傳說古希臘有一個雕塑家叫皮格馬利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑過程中，他對這尊塑像產生了深深的愛情，誠之所至，金石為開。他的真誠願望終於感動了愛神，塑像變成了真人。這個故事告訴我們：真誠熱烈的期望必然會產生良好的效果。在我們的工作實踐中，我深深地體會到：期望是一種教育力量，如果教師能對學生寄予真誠的期望，那么，對學生在接受教育教學中的進步必有裨益。
教師的期待有對全體學生的普遍期待和對部分特殊學生——後進生的特殊期待，在這裡我要說的就是特殊期待。教師對學生真誠的期待，表現為教師對學生有真誠的態度，對學生有真誠的關愛，給學生創造建立信心的機會，信任他們。
一、 摒棄偏見，努力發現後進生的“閃光點”。
摒棄偏見是教師轉化後進生必須有的態度。後進生往往缺點多於優點。有缺點，挨批評，批來批去，學生學習的信心就不足了，談何時進步？所以，轉化後進生就要端正對後進生的態度，並且要幫助他們樹立自信心，因為自信是成功的基礎，人有自信才會去行動，才會積極的要求上進，就能朝著教師期待的目標前進。那么，如何幫助後進生樹立自信心呢？我認為要主動地、努力地去尋找、發掘他們身上的“閃光點”，利用後進生自身的“閃光點”點燃自己上進心的烈火。在實際工作中，很多教師在看後進生時，往往容易因其某一特點突出而掩蓋他的其他特點和品質，即容易看到後進生的缺點而不容易看到他們的優點和長處，所以很難做好他們的轉化工作。俗話說，金無足赤，人無完人。教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡弄有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這就告訴我們，作為教師，一定要摒棄傳統的偏見，努力幫助後進生髮現其自身的“閃光點”，用期待的心情去等待學生的每一點進步。我所任教的初205班有個男生很頑皮，經常在課堂搗亂，打架更是他的“拿手戲”。經了解，他國小畢業時，他的班主任曾預言：“象你這樣的學生是沒有人敢收的。”進入國中後，這樣的學生偏偏就進入在我的班上，既然批評、講道理這些方法對他已經沒有用了，那么怎么辦呢？於是我便去尋找他的優點。我發現他的字寫得不錯，；思維也很敏捷，我這抓住這一點，及及時時表揚他，並尋找機會去引導他。有一次，學校要求各班出一期黑板報，而且要進行評獎的，我推薦他，果然他不負眾望，不僅按要求完成，還在評比中獲得了第一名。我在班上公開表揚了他，並及時指出了他的不良行為以及我對他的期望。後來，他的學習和紀律有了明顯的進步。在日記里，他是這樣寫的：“我從國小到國中是第一次得到老師的表揚，我很激動，很感動。我發誓我一定要通過學好來報答看得起我的老師。”他的父親也這樣說“我的兒子到了黎老師的班後，真的懂事了很多。”
二、 多給他們一些關愛
學生如果經常得到老師的愛，他就會懂得愛師、愛班、愛校，並逐漸形成與人為善，團結互助的優良品質。在轉化後進生時，教師一定要有一顆愛心，用愛去感動他們。學生渴望教師的愛，就象禾苗需教育界認為:沒有愛就沒有教育。教師對學生的關愛，本身就是對學生的期望和要求。要雨露陽光一樣，學生只有感受到教師的善良和真誠的愛心，才樂於聽從老師的教誨，並朝著教師的期望目標發展。平時，我主動找後進生談心，了解他們的需要，關心他們的學習和生活，幫助他們解決一些實際困難。一次，紀律差的調皮大王紀林在英語課上伏桌子，英語老師叫他站起來，他不站，這一下惹怒了英語老師，為了維護自己的尊嚴，英語老師用不上課來懲罰全班同學。事後我把紀林請到我的辦公室，我先不批評他，而是關心地問他是否不舒服，得知他正發高燒、且身上沒有錢、心情不好、所以頂撞老師這個情況後，馬上拿出錢親自帶他去醫院看病，醫生說他燒得不輕，要用冰降溫還要輸液，當我們回到學校時飯堂早已關門。為了不讓他挨餓，我親自為他做了飯菜，後來他主動地向英語老師道謙。除此以外，我還經常了解他的學習情況，教他如何做筆記、如何聽課、如何複習等。在我的關心幫助下，紀林的違紀行為大大減少了，學習成績也由入學時的倒數第一提高到中等水平，初二上學期還光榮加入共青團。我父親說：“在國小的時候，他是個人人討厭的壞孩子，老師除了告狀還是告狀，班上的同學都不跟他玩，可是今天的情況真是令人感到意外。”事實證明，只要教師用一顆真誠的心去呵護後進生，愛護他們，用寬容的心態去善待他們的過錯，那么，他們就會接納教師，聽從教誨，教師的期望和要求就會變成現實。
三、 創造條件，給他們“露臉”的機會，增強他們的自信心。
心理學告訴我們，國中階段的青少年都渴望表現自己，渴望得到別人的認可，這是正常的心理需求，這個需求如果能得到滿足，那么它將會使人產生一股前進的動力。有人這樣說：“只要提供適當的的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世界上所能學會的東西。”所以我們應該積極創造條件，讓後進生儘可能地表現自己，體會一下成功的喜悅，這有助於增強他們的自信心，鼓勵他們克服困難和自身的不良行為，積極要求上進，以達到教師的期望目標。學習上的後進生大體可分為兩大類：氣餒型和驕傲型。針對這些心理特點，教師可在課堂上提問，鞏固練習等環節中，將一些簡單的問題讓氣餒型的同學來回答，讓他們嘗試成功，從而幫助他們恢復自信；對於驕傲型的學生，教師可讓他們回答一些大一點的問題，或者讓他們對一些問題進行補充，這有助於糾正他們的心理偏差，滿足其心理需求，幫助他們走上正確的學習軌道。紀律上的後進生大致也可以分為兩大類：一種是長期以來形成的壞習慣，另一種是想借違紀來引起老師對他的注意。對於第二種情況，我們可以給他們創造條件，讓他們通過正當的途徑來表現自己，以滿足他們的表現欲，這樣有助於他們正確認識自己，樹立自信心。小廖同學紀律散漫，課間經常在教室里蹦來跳去，同學們都很討厭他。在去年的校運會上，他自薦參加跳高項目，我去徵求體育老師及班上同學的意見，大家一致反對，我左思右想還是決定讓他參加。為此同學們對我頗有微詞。在跳高比賽中，他拿了個倒數第一。大家諷刺他，埋怨我。在班會課上我表揚了小廖，說他有集體榮譽感，能積極參與為班級爭光，而且在整個比賽過程中，他都很認真、很賣勁，這是值得全班同學學習的。小廖在體育比賽中的拼搏精神如果能用在學習上，他肯定不差，我敢保證。不過，如果他能對自己嚴格一點，不違反紀律，明天的小廖一定會令大家刮目相看。事實果真如此，後來小廖成
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