學生自我管理實施方案範文 篇1
班主任做為一個有三、四十個孩子甚至更大班級的教學活動的組織者、管理者，班務工作的煩雜是可想而知的。如果像保姆一樣，大事小事一手攬完，處理得不好，班上問題一多，就會像個繁忙的“消防隊員”，顧此失彼，疲於奔命。班級管理的成效也會大打折扣。那么如何把自己從繁重低效的勞動中解放出來，科學而富有成效地管理班級呢？我想特級教師魏書生的教書經歷可以給我們一些啟發：他曾經擔任實驗中學校長與書記，兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課，他學期之初即進行期未考試，一學期教材他用30多課時就講完了；他不批作業，不改作文，但他的學生的升學成績卻能比重點中學平均分還高。在人們驚訝與讚嘆之餘，魏書生輕鬆地說，民主管理，科學管理是他的三頭六臂。其中對學生進行自我管理能力的培養就是他在班級管理中的科學方法之一。
那么，該如何要讓學生學會並樂於自己約束自己，自己管理自己呢？要使學生真正掌握並具有這種能力，班主任的主導作用非常關鍵。因為深知學生具備自我管理能力的重要性，所以在班級管理中，我就有意識的引導、啟迪學生學會自我教育和自我管理，半年多來，學生自我管理的基本模式也在管理實踐中初具雛形。
一、讓學生明確學校德育目標和班級奮鬥目標
在開學初的始業教育上，即讓每個學生明確學校提出的“做好小事，養成習慣，成就品格”的德育目標，從而提出班級奮鬥目標“學會做人，學會做事，學會生存，學會健體，學會學習”。讓學生要人人為之作不懈努力。
二、建立健全《班規》，持之以恆地執行
沒有規矩不成方圓，尤其是對自制能力較弱的國中學生就更不能忽視。一開始，由班主任根據《中學生日常行為規範》制定出比較全面的班級管理和考核制度，然後讓班委幹部討論修改。接著給全班學生提意見修改完善成型，付諸實施。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛鍊了學生的意志力。所以善始善終，持之以恆。也是提高制度有效性的保障。
三、注重學生日常行為規範的養成教育
圍繞“學會做人”的目標，注意精細化教育。平時從遵守校紀、班規入手，使學生從思想上產生自律意識；從愛護公物、維護環境、關愛同學入手，培養學生富於愛心的品質；從不講粗話，不隨地丟紙屑入手，提高學生的文明素養；從做好值日、衛生掃除入手，培養學生的勞動觀念；從不說謊話、考試不作弊入手，培養學生的誠信品格。反覆抓，抓反覆，促使學生形成良好的行為規範。
四、班級日常管理自主化
1、建立值日班長制
每天由班長安排兩位值日班長，負責檢查、督促當天的學習紀律、衛生、兩操、文明禮儀等，及時作好紀錄和加減分，在放學前做好一天值日小結，每日如此。
2、班幹部分工明確，齊心協力
班級無小事，事事有人做。班主任要把班級管理的煩瑣事務，進行分解、分工，讓每個幹部都有明確的分工，甚至到一個小組長也要讓他明確自己的管理職責。一周下來，由一位班幹部對上周的班級情況做總結。
3、定期召開班幹部工作會議和進行月評比
每月由班主任定期召開一次班幹部會議，每兩周由班長主持召開班幹部會議，讓他們開展批評和自我批評，說說自己的優、缺點及班級管理中存在的問題和改進方法。充分發表意見、積極提出建議、集中集體智慧和力量、形成統一意志、齊心協力付諸實施。一個月後由班幹部累計學生考核成績，公布於眾，進行獎勵和懲罰。
四、自主設計主持主題班會
主題班會屬針對性極強的集體性教育活動，是中學教育環境下班級學生自我管理的一種直接、有效的自主活動形式。班主任必須重視發揮中學生主體的作用，引導他們自主設計主題班會，讓他們成為主人。中學生自主主題班會要做到學生輪流承擔主持、自主選題、自主設計、自主實施和自主小結。在中學生自主設計主持主題班會的過程中，班主任關鍵在於提供好幕後的服務與支持，做到積極引導、恰當參與、及時疏導。
雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意願，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。
總之，在班級管理中，教師是主導，學生是主體。只有充分發揮學生的積極主動性，體現他們的主體地位，才能激發他們的潛力，提高他們的素質。班主任的工作也才能科學高效，讓班級欣欣向榮。
學生自我管理實施方案範文 篇2
1.課題提出的背景
人類已經進入一個嶄新的世紀，在新世紀延伸我們共同的憧憬與追求，學生中開展自我教育、自我管理和自我評價的研究方案。21世紀，中國教育必須為中華民族偉大復興肩負起時代的使命與重任。深化教育改革，全面推進素質教育是當前實施基礎教育的一項系統工程。德育是中國小素質教育的重要組成部分。《中共中央關於進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：“必須站在歷史的角度，以戰略的眼光來認識新時期德育工作的重要性。”中央中央辦公廳、國務院辦公廳《關於適應新形勢進一步加強和改進中國小德育工作的意見》又深刻闡述了進一步加強和改進中國小德育工作對於全面推進素質教育的重要意義。
當前，中國小德育工作普遍存在這樣一種現象：有相當一部分學生尤其是重點高中學生認知水平很高，有很強的道德思維能力，可是在現實生活中卻很少有道德行為。具體表現在：
⑴學生掌握的道德知識和形成的道德信念以及與表現的道德行為不相一致；
⑵學生在公眾場合與個人獨處表現出的行為不相一致；
⑶學生在學校和在家庭以及與在社會中表現出的行為不相一致。
我們分析認為原因有：
⑴當前的學校德育教育基本停留在封閉式、概念化的單向訓練階段，片面追求道德知識的掌握，忽視受教育者的自身省悟和親自實踐。不能將道德知識的掌握有效地轉化道德信念，道德信念又不足以支持和指導道德行為。
⑵當前的學校德育內容空泛，沒有從當前的社會實際出發，沒有從學校本身的實際出發，沒有學生身心發展的特點，缺乏鮮活的具體的教育內容，難以激發起學生強烈的道德情感和道德需求，更談不上受教育者主體作用的發揮。
⑶當前的社會正處轉型的時期，客觀存在的升學競爭弱化了學校德育工作，親職教育普遍存在重智育、輕德育，社會上的一些不良現象也給學生帶來了許多消極負面的影響。這些客觀存在的原因造成了當前學校德育工作實效性差針對性弱的局面。
2.課題所要解決的主要問題
鑒於以上的背景，要提高學校德育工作的針對性和實效性，吸引學生參與德育活動的主動性和積極性，發揮學生在德育活動中的主體性和創造性，我們必須樹立新的學校德育理念——以學生的終身發展為目標，以學生自主能力的培養為重點，以學生的自我教育、自我管理、自我評價為內容，開展學校德育工作新的實踐與探索，來推動學生健康人格的進一步發展和完善。因此本課題所要解決的主要問題是：
⑴在學生中開展自我教育、自我管理和自我評價，我們認為這是在教育者指導和組織下的學生自我教育、自我管理和自我評價。顯然，教育者的教育理念和教育行為制約著本課題的研究和開展。因此，本課題所要解決第一個主要問題是在目前社會發展的新形勢下，如何進一步更新教育者的教育理念，提高教育者的教育能力，完善教育者的綜合素質。
⑵如何通過學校教育、親職教育和社區教育，充分發揮學生在德育活動過程中的主體作用，提高學生的自我教育、自我管理和自我評價的能力？
⑶如何進一步整合學校、家庭和社區三方的教育力量，探索新時期下學校、家庭和社會德育的運作模式和操作策略，建構學生自我教育、自我管理和自我評價的目標體系，提高德育工作的針對性和實效性？
（二）本課題相關研究的現狀和趨勢分析
1.國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
為了了解“學生自我教育、自我管理和自我評價”研究這一課題同一領域的研究現狀，把握其發展趨勢，我們首先藉助網際網路，在“搜狐”、“網易”、“新浪”、“雅虎”、“中國教育網”等網頁上搜尋了部分資料；其次，我們查閱了國內近百種教育科研方面重點的報紙和期刊，如《中國教育報》、《成才導報》、《人民教育》、《江蘇教育研究》、《中學教育》、《上海教育科研》、《教育研究》、《新華文摘》和人大《複印報刊資料（教育類）》；再次，我們還翻閱了一些教育理論專著，如《教育的問題挑戰——思想的回應》（朱小蔓著）、《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基著）、《基礎教育新概念·集體教育》（趙玉如著）等，規劃方案《學生中開展自我教育、自我管理和自我評價的研究方案》。
從目前我們檢索收集到的資料看，有關學生自我教育、自我管理和自我評價越來越受到人們的關注，已有的研究呈現以下的特點和走勢：
⑴普遍重視學生在德育活動中的主體地位，充分肯定學生進行自我教育在學生思想品德形成過程中的作用。
⑵普遍關注教育者的思想理念在德育活動中重要作用，在尊重和理解學生主體地位的前提下，普遍認同平等、民主、和諧的師生關係對學生的人格完善和發展有著積極的影響。
⑶普遍要求在學生實踐中促進學生的思想品德的發展，對傳統教育中封閉、單一、僵化的教育方式予以否定。主張採用生動活潑、形式多樣、符合實際、靈活高效的主題教育和社會實踐加以取代。
⑷普遍希望通過最佳化教育環境，促進學生的個性發展，提高學生自我教育、自我管理和自我評價能力，希望打破傳統的德育模式，建立多元、開放的運作機制，張揚個性，促進發展。
這些研究都試圖通過調節和控制教育外部環境條件的變化來促進學生自我教育、自我管理和自我評價，這些研究無疑是有意義的，其採用的策略對本課題有直接的借鑑意義。這些研究較多地從教育者這一層面而尋找促進學生髮展的突破口，以期通過教育者的思想觀念、教育行為的改善來積極影響學生髮展的深度和廣度，學生的發展自然離不開教育者的指導，但更重要的還有賴於學生自主意識的覺醒，這是學生自我教育、自我管理和自我評價的原動力。
學生自我管理實施方案範文 篇3
班主任對學生來說，他的一舉一動、一言一行都可能一起他們的情感變化。班主任僅靠自己的力量去幫助、教育學生總會感到自己力不從心的感覺。班主任應該如何為學生創設一個自我管理的環境，倡導學生互相合作、互相幫助、的意識，這樣他們可以學到許多課堂上學不到的東西。如何給學生創設一個自我管理的環境呢？
首先，作為班主任首要的任務是選好班幹部。一個好的班集體必須有一個團結、進取、互相協作的領導班子。班幹部的各項分工要明確責任，要相互協作。選班幹部要競選和推薦相結合，首先讓想當班幹部的同學講演如何當好班幹部，管理好自己的班級。這樣產生的班幹部工作積極性高，在同學們當中也有威信。
其次，班內的日常工作要放手讓他們去做，學校布置的一般工作都讓他們去處理，儘量讓每一個學生都參與到班級管理中去，教育他們對自己的行為要負責。對工作中出現的失誤，班主任要給予寬容和理解，幫助他們找出失誤的原因。同時還要對成績給予肯定。總之要放手讓他們大膽的工作。
第三，作為班主任對班級要巨觀調控。既要大膽的放手讓班幹部去管理，同時又要細心地觀察指導他們的工作。他們工作中出現的問題要及時解決，甚至在問題出現以前要打預防針，對個別幹部工作中出現的錯誤做法及時給予糾正。
第四，實行班幹部任期制，每學期該選一次。還讓每位同學每周當一次班長助理，調動每個人班級管理的積極性。使班級工作事事有人乾，人人有事乾。
相信一點：伸出雙手抓一把泥土也會培育出盛開的鮮花。
曾經有學生對我說：老師的最大悲哀就是他的價值只有通過學生體現。
我為學生擁有這樣深刻的思想感到驕傲，我也為學生如此尖銳的話語尷尬了一回。有一段時間，我確實感覺教師真的沒有了自己，為一屆一屆的學生沒日沒夜，鞠躬盡瘁。而自己收穫著什麼？分數，這大概是最應該收穫的，也是最值得收穫的。於是竟生出了幾許淒涼。
是啊！淒涼之餘，我們懷疑什麼？當初的選擇？每天的奔波？我們竟真的沒有理由懷疑。因為有一個事實讓我們堅信：教師的職業生命在於學生，教師的職業價值也在於學生。
學生是我們的產品，更是我們的作品，最高境界的應該是我們創造的藝術品。有誰的價值可以通過這樣鮮活的生命如此生動地展示自身的魅力？這不應該成為老師的悲哀，應該是老師的幸福所在。只不過這種幸福還只能在夾縫中艱難地生長。
我們有很多的倦怠，在一照一夕奔波的腳步中流失著激情；我們有許多的無奈，在洶湧澎湃的課改中害怕迷失自己。然而我們不能丟失生命中曾經牽腸掛肚的夢想，不能丟失搖曳的燈光下依晰可見的燦爛。既是職業，就要把日積月累的思考幻化成教育的底蘊；既是事業，就要在有限的時光揮撒無限的智慧。當時間的急流飛逝而過，我們已經把職業和事業鍛燒成了一把不銹的刻刀，深深地軋進了生命的每一個年輪。於是我們的生命與之同化，與之不朽。於是我們需要追求，需要生長，需要壯大。
教師沒有高級，教學的生命永遠年輕。我常常對自己說。儘管我已經是高級，已經到了不惑之年。也許就因為這樣，在一批批學生成長遠去的時候，有一種渴望油然升起：我們也要成長。就像小樹已經長成了森林，它依然沿著自己的軌跡向上再向上，壯大再壯大，直到生命的盡頭出現枯木逢春的奇蹟。
攀沿，在夾縫中攀沿，去觸摸那種生長的快樂，去迎接那分成長的'喜悅。
學生自我管理實施方案範文 篇4
教師能夠傳遞的知識是有限的，能夠管束學生的時間也是有限的。隨著信息和知識更新速度加快，社會競爭日趨激烈，學生必須要具備很強的自我教育和自我管理能力，才能夠不斷提升自我，跟上時代的步伐。與此同時，人們的娛樂休閒生活日漸豐富，使得學生面臨更多的誘惑，學生自我管理能力的提升變得更加重要。了解和套用自我管理相關理論，是當下不可忽視的重要課題。
一、學生自我管理的概念界定
概括來說，學生自我管理就是學生在沒有他人監管的情況下、自己管理自己的意思。具體而言，學生自我管理是一個管理過程，就是學生自己理解學校的規則、制度、要求，結合學校的規則、制度、要求和自己的偏好，設定短期和長期的自我管理目標，並在實際行動中，不斷地朝著這個目標前進的過程。在這個過程中，學生會不斷的調整自己的行為，提升對自我的認識，加強對自我的教育，發掘和調動自己身邊的一切可以利用的資源，最終把自己培養成為符合社會要求和自我價值要求的個體。
二、學生自我管理相關的管理學理論
自我管理本身就是一個管理學的概念，是一個基於管理目標、管理計畫來開展的管理活動，只是管理的對象是自己。因此，管理學理論對於學生自我管理是具有非常重要的理論參考價值的。其中，激勵管理理論是最重要的自我管理相關的管理學理論。激勵管理理論通過滿足學生的內在需求，來驅動學生自我努力和自我最佳化，從而達到培養學生自我管理能力的目的。激勵管理理論屬於管理心理學的範疇，分為多種流派和分支，下面對主要的激勵管理理論進行介紹。
1.馬斯洛需求理論
馬斯洛將人的需求分為多個層次，這些層次由低到高，由生理逐漸上升到心理。馬斯洛指出不同的個體的主要需求是不同的，而個體的主要需求不是一成不變的，是隨著自己狀態的改變而改變的。基於這個理論，不同的學生、同一個學生在不同階段的主要需求各不相同。學校應該在基本的學業要求的前提下，允許自我管理目標的多元化，不要唯分數論，同時給予學生好的平台和機會，使得學生的自我管理目標有機會轉化為現實。基於這樣的學校制度和氛圍，學生的主動性和積極性就能夠有效激發出來。
2.雙因素理論
雙因素理論把激勵因素分為兩個部分，有些因素的滿足能夠對個體的積極性起到激勵作用，但是有些因素的滿足對於個體的積極性的激勵作用並不大，也就是說，從激勵的角度來說，對於個體來說，這些因素是否滿足並不是很關鍵的。學校在強化激勵管理的時候，既要考慮到激勵因素的多元化、多層次，又要結合理論和實踐，分析出哪些激勵因素對於學生來說比較關鍵，是真正的能夠起到激勵作用的激勵因素，並將這些激勵因素作為重點，這樣才能夠在節省學校資源的同時提高管理效率，抓住重點，充分調動學生加強自我管理的積極性。
三、學生自我管理相關的心理學理論
從心理學角度看，自我管理是指主動調整自己的心理活動和行為。只有學生能夠自我控制不良情緒，保持理性思考，才能夠逐漸提升自身的解決問題、克服困難的能力，形成良好的個性和品質。因此，與情緒控制、提升自我認知的認知心理學理論，是引導學生自我管理的重要基礎理論。認知心理學主要就是探究信息從表徵到進入人的大腦進行分析處理、存儲和輸出的過程。基於認知心理學理論，學生在認知過程的推動和阻礙因素，學校都應考慮到，並在此基礎上找到合適的信息輸出渠道，有效激發促進因素，規避阻礙因素，從而培養學生髮現自我存在的問題、找出自我問題的根源以及解決自我問題方法的能力，提升自我管理的能力。
四、學生自我管理相關的教育學理論
學生自我管理問題屬於教育範疇，與學生自我管理相關的教育學理論也有很多。其中，基於認知心理學而形成的構建主義學習理論，對於學生自我管理問題具有很好的理論指導價值。建構主義強調學習者的主動性，認為學習是學習者基於原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程。該理論解釋了加強學生自我管理的重要性，指出只有學生自己主動學習獲取的知識和經驗，才是真正有用的知識和經驗，學生只有加強自我管理，主動地去學習和探索，並在實踐中檢驗自己所學的知識和間接經驗，才能夠成為對社會有用的人才。