語文教學方案 篇1
教學要求：
學會本課生字新詞，理解有一定含義的詩句，體會詩歌所表達的思想感情，懂得只有把自己融進集體中才有力量，有智慧，有膽略，才能創造一切的道理。
教學重點：
理解有一定含義的詩句，體會詩歌的思想感情。
教學難點：
懂得只有把自己融進集體中才有力量有智慧才能創造一切的道理。
教學安排：
2課時
第一課時
教學內容：
初步了解課文內容，學會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、激趣導入
我們是新組建的一個班級體，在集體中你們就是主人，那么你想做一個什麼樣的小主人呢？（學生髮言）如果靠一個人的力量，我們集體能夠進步嗎？
二、初讀 檢查字詞
1、指導讀準字音，結合課文理解詞語。
2、有感情地朗讀課文。根據課後字詞讀準字音。
三、自由讀
思考：“我們”和“我”分別指什麼？“有無數個獻身於我們的我，就能創造出我們的一切”是什麼意思？（學生讀課文）討論
四、重點指導朗讀
我/雖是一朵花，卻/扮不出爛漫的春色。
如果——我們是花，才有花的'世界。
（讀時間隔時間較長一些，以引起聽者的想像，後半句應以自豪、讚嘆的語氣來讀）
五、布置作業：熟讀課文
第二課時
教學內容：
有感情地朗讀並背誦課文，理解有一定含義的詩句，懂得只有把自己融進集體中才會有力量，有智慧，有膽略，才能創造一切的力量。
教學過程：
一、激趣導入
你們已經知道了自己在班級體中的重要作用，沒有你集體中就不在完整，那么你生活在這個班級體中，你應該怎么樣做呢？（學生暢所欲言）
二、精讀課文 分析理解
1、自由讀課文
想一想：“我們”和“我”分別指什麼？（集體和個人）
2、輕聲讀全文 小組之間討論學習1——5小節
完成下面問題：本節介紹了什麼內容？讀完本節後你有什麼感受和收穫。在課文中把“班級體”比做了什麼？
3、匯報學習情況 集體學習 （自由發言 暢所欲言 教師指導）
語文教學方案 篇2
課前透視
“是對非，長對短……”這幾組意思相反的詞語組合在一起，構成了識字7的內容，短短六行話，不僅為學生識字提供了語境，還蘊含著對對子的啟蒙教育，真可謂一舉兩得。同時，傳統蒙書的結構以及語言形式的借鑑使得這首對子歌節奏感極強，讀起來韻味十足。良好品質的滲透又不愧為對學生進行思想教育的好教材。
通過學習識字3，學生對對子已經很熟悉了，他們可以隨口說出幾句好聽的對子，所以對這些好讀好記的對子學生特別感興趣。課堂上，教師要充分利用教材的優勢，挖掘學生的`潛能，鍛鍊他們遣詞造句的能力，陶冶他們的情操，增強他們熱愛祖國文化的感情，不斷提高學生的語文素養。
教學目標
1. 認識“虛、驕”等9個生字。會寫“短、對”等6個字。
2. 正確、流利地朗讀課文。
3. 能聯繫生活實際了解幾組意思相反或相對的詞語的意思。
4. 有主動積累對子的願望。
5. 感受對子這種語言形式的優美，增強他們熱愛祖國的情感。
教學重點
識字、寫字和朗讀。
信息資料
1. 圖片、生字卡、小黑板、課件。
2. 學生蒐集的對子。
教學時數
兩課時
第一課時
切入舉偶
1. 對對子。
今天，我們一起做個有趣的遊戲——對對子，比一比看誰接得快，誰的對子美。（如：師：我說“雲對霧”，生接：我說“花對草”。）
（愛玩是孩子的天性，利用對對子、貼詞語等遊戲活動，引導學生在玩中認識生字，在樂中感悟了句子，積累了詞語。課堂氣氛十分活躍，學生的學習熱情空前高漲，提高了學生自主識字的效率。）
2. 談話。
你覺得自己是一個怎樣的孩子？評一評自己吧，要是實話實說噢!（學生暢所欲言，揭示本單元主題——我們都有好品質）導語引入：“你愛勞動，我愛集體，他很誠實。我們都有好品質。我們都是好孩子。”
（利用本單元的導語引入新課——揭示主題——好品質、好孩子，體現了教材以“專題組織單元、整合組織教材”的特點。）
對話平台
自學。
1. 藉助拼音自由讀，把字音讀準，把對子讀流暢。
2. 同桌互相讀，評一評讀得怎么樣？
3. 把自己讀得不夠好的字或對子多讀幾遍。
識字。
1. 學生讀對子，教師依次貼出如下幾個對子。
是——非 長——短 虛心——驕傲
熱情——冷淡 誠實——虛偽 贊——嫌
2. 摘掉了所有生字的拼音帽子，你還能讀嗎？讀了上面六組對子，你有什麼發現？（互相提醒注意“誠、實、招”讀翹舌音，“贊”讀平舌音。）
3. 同學交流識字方法。
4. 鞏固識字。
（1） 對對子。
學生用手中的字卡，一生舉起“是”，手拿“非”字的同學立刻舉起字卡，以此類推。
（2） 看圖貼詞語。
圖一：兩支鉛筆，一長一短。圖二：兩個小朋友，一個熱情地招待客人，另一個臉上表情很冷淡。
詞卡：長、短、熱情、冷淡。學生看圖，將詞語卡貼在相應圖畫的下面。
寫字。
1. 課件出示田字格中6個字，引導學生觀察你覺得哪個字難寫。
2. 引導學生將字歸類，本節課寫好“冷、淡、情”3個左窄右寬的字。認真觀察每一部分在田字格中的位置。
3. 教師範寫其中的一個字，其餘兩個字學生自主練習。
4. 學生描紅、臨寫，並展示寫字成果。
(根據漢字的特點，將字分類指導書寫，有利於學生抓住規律，把握特點，自主寫字。值得注意的是教師切不可用多媒體課件代替自己的板書示範。)
第二課時
對話平台
導入。
老師把上節課結識的生字朋友藏在了下面句子裡，你還能認識他們嗎？小黑板出示句子。
1. 媽媽待人很熱情。爸爸待人很冷淡。
2. 王曉紅虛心好學，誠實勇敢，贏得了大家的讚揚。
3. 我們要向別人學習，用他們的長處來彌補自己的短處。
（課前復現上節課要求認讀的字，並把這些字編排在句子中，意在讓這些字和孩子們反覆見面，避免了認字多、鞏固率差的弊病，而且這種復現方式完全符合認讀的字的教學要求。即：在課文中認識，換個語言環境還能認識。）
朗讀背誦。
1. 和小組同學一起練讀對子，請小組同學為你的表現打分。
2. 小組派代表朗讀對子，其他小組評議。
3. 師生合作接讀句子，生生自由組合對對子。
4. 背誦課文。
感悟。
1. 你最喜歡對子中的哪些詞語，用筆畫出來。再讀一讀這些詞語。
2. 說說為什麼喜歡這些詞語。
3. 選擇你喜歡的詞語練習說話。
練習。
1. 我會讀。
2. 你還能說出幾個對子嗎？你能像課文那樣編幾句對子歌嗎？
3. 把你課外收集的好對子展示給大家看。
語文教學方案 篇3
[教學目標]
1.自主選擇識字方法，認識6個會認字；練習書寫8個會寫字，參照“我的詞語庫”自主積累詞語。2.有感情地朗讀課文，感受童話故事語言的流暢、情節的曲折、人物的生動。3.感悟課文內容，體會母愛的偉大並受到情感的教育。4.培養學生的'想像力、表現力，續編故事或表演童話劇。
[教學重點與難點]
1.感受童話故事語言的流暢、情節的曲折、人物的生動。2.理解課文內容，體會母愛的偉大。
[教學準備]
課文朗讀帶、生字卡片等。
[教學時數]
2課時
[教學步驟]
第一課時
一、激情導入：
二、初讀課文，自主識字：
三、理解感悟：
四、有感情地讀課文，邊讀邊想像畫面。
第二課時
一、鞏固複習生字、課文：
二、指導寫字：
三、感悟道理：
四、拓展延伸：回想起媽媽為自己所做的一切，你想對媽媽說什麼？（把自己想說的話寫下來，回家讀給媽媽聽。）
五、實踐練習：1.續編這個童話故事，寫下來，再排成童話劇在班會課上表演。2.課外閱讀童話故事，感悟文中的道理。3.為自己的媽媽畫一幅畫或寫封信給媽媽，感謝媽媽的養育之恩。
板書設計：
語文教學方案 篇4
一、指導思想
我們1－6年級閱讀課外活動以學校課外活動精神為指針，認真貫徹落實新課程改革要求，以新穎活潑、形式多樣的語文活動為載體，努力為學生創造一個內涵豐富閱讀寫作氛圍，以提高學生的語文素養。
二、活動目標
1、整體目標
通過語文活動的開展，進一步完善學生的文化知識結構，豐富文化知識內容，提高全體學生閱讀能力和寫作能力。
2、實現目標
通過開展語文閱讀與習作活動，培養學生良好的閱讀習慣和習作興趣，開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，充實文化底蘊，促進知識更新、思維活躍、綜合實踐能力的提高。並幫助學生養成熱愛讀書的習慣，多讀書，讀好書，提高讀寫能力，充實文化底蘊，陶冶情操。
三、活動對象：
1－6年級學生根據自己的興趣愛好自由報名參加。
四、活動組織小組：
組長：由學校聘請專人擔任。
組員：由組長聘請各年級有豐富的教學經驗，寫作有專長的語文教師擔任。每個年級一位組員。
五、活動要求及評價指標：
1、組長需對閱讀活動小組組員負責，要有嚴格的考勤制度和考核體系。
2、每位組員必須有本組活動方案（包括計畫、教案、實現目標等）。
3、每學期每個小組必須拿出本小組活動成果，並做好匯報工作（如閱讀比賽成績、習作比賽成績）。
4、要求每位組員領導本組的每個同學積極參加市、區、學校組織的各項語文活動，提高閱讀能力和寫作水平。
5、學校學期末評選最佳活動小組。
6、指導老師要在活動結束後，寫出案例，並通過案例分析，探索指導學生開展活動的策略，提高教師的指導水平。
六、活動時間安排：
每周周二、三、四下午3：30－4：20、周六上午或下午
【範例】
朱永新教授曾經說過：“讀書，是孩子們淨化靈魂的一個非常重要的途徑。”古今中外的許多著名作家、科學家所取得的巨大成就往往也與他們的讀書分不開的。為了使我班學生熱愛閱讀，學會讀書，並在讀書的活動中陶冶情操、獲取真知、樹立理想， 特制定本活動方案：
一、活動目的：
1、語文課程標準在總目標中指出：要使學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。
2、通過這一活動的`開展，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，讓每一個學生都熱愛讀書，學會讀書並在讀書的活動中陶冶情操、獲取真知、樹立理想。
二、活動目標：
1、通過活動的開展，在班級形成熱愛讀書的良好風氣。
2、通過活動的開展，使學生養成良好的讀書習慣。
3、通過讀書活動，使學生學會讀書、學會學習，促進學生的知識更新，活躍學生的思維。
三、活動構想：
1、制定切實可行的讀書計畫。
2、營造良好的讀書氛圍。
（1）要充分利用好班級的黑板報、牆壁等，營造書香氛圍。
（2）徵集讀書名言佳句，可以把從各方面徵集一來的名言佳句抄在黑板報上，或是做成書籤與同學交換。
（3）在黑板報的一角開闢讀書方法介紹，向學生介紹科學的讀書方法。 （4）在班級里開展好書推薦的活動，可以利用閱讀課讓學生進行交流，也可以以書面的形式在班級里進行交流，還可以發揮板報、牆報的作用 。
3、認真上好“閱讀課”。 要充分發揮閱讀課的作用，學生的大部分課外閱讀時間應在平時，學校安排的這節閱讀課主要可以做如下幾件事：
（1）讓學生進行讀書交流，讓每個學生上台說說自己最近讀過的書，談談自己的讀書體會，儘量安排每個學生都有發言的機會。
（2）班主任也可以利用這節課向學生推薦優秀的課外讀物，可以給學生閱讀優秀讀物精彩的片斷，以激發學生的閱讀興趣。
4、根據班級的實際 情況制定讀書評價的方法，評價班級的“讀書大王”、“讀書小名星”等。
語文教學方案 篇5
一、說教材理解
1.教材特色。
《少年聶耳》是浙江省編的義務教育教材第二單元中的一課。這是一篇記事寫人的文章。作者懷著對我國傑出的音樂家聶耳的祟敬心情，用簡潔明白而又略帶詩意的語言記敘了聶耳少年時代非常喜愛音樂的故事。全文共5個自然段。第1自然段僅2句話，概括地介紹了聶耳的身份———傑出的音樂家和他一生的重大貢獻。第2—5自然段分別敘述了聶耳少年時酷愛音樂的兩件事。描寫了少年聶耳被木匠師傅的笛聲迷住，拜木匠師傅為師學笛的情景。描述少年聶耳在西山遊玩時，獨自出神地在大青樹下吹笛，連下雨都似乎未發覺的事。全文層次清晰，行文簡潔，用詞比較準確、形象，字裡行間飽蘸作者情感，隱隱地告訴人們：聶耳之所以成為傑出的音樂家是和他少年時代非常喜歡音樂，勤學苦練緊密相關的。此文被編入第7冊第2單元第一篇課文，從思想內容上看，它與本單元的另兩篇課文有其一起點，即都是記事寫入的文章，都具有思想教育性，都為了使同學認識到“要下苦功夫才幹有效果。”從語文知識能力上看，其重點訓練目標都要求教師以課文為例，對同學進行用自然段歸併的方法給課文分段的訓練。但在這方面，此文與另兩篇比較，還有不同之處，即它具有舉足輕重的地位。這主要緣於：①從整個國小階段看，它是首次提出對意義段的認識。這標誌著，從本文的學習開始，對同學不只要進行字詞句段的訓練，還要開始進行篇的訓練，這是一種質的飛躍。②此文是打頭課文，具有以篇帶篇的範例作用。
2.教材的重、難點。
重點：
初步學會用自然段歸併的方法給課文分段。這既是本冊閱讀訓練的重點之一，又是本單元重點訓練項目。
能抓住重點詞句體會文章內容，並品評有關語言。此文中有一些重點詞句，如“每當……總是……卻、一眨不眨、側耳傾聽、懇求、似乎”等，看似乎談，卻極能傳神。協助同學掌握住這些重點詞句，有助於同學對課文的理解，同時又能使本冊第1單元的重點訓練目標——抓住重點詞句理解一段話得到遷移鞏固訓練，還能藉此培養同學邊讀邊思的習慣和訓練語感。
難點：
對邏輯段的認識。因從整個國小階段看，這一概念是第一次出現，受先前“自然段”影響，同學要把這一概念構建到自身的認知網路中去，需要進行一番籠統思維和比較和概括。
根據聶耳成才的事實，體會理解勤學苦練是事業有成的重要因素。因這一思想情感因素並未在課文中直截了當地點明，需老師點撥，讓同學從中領悟。
3，對教材和件的理解；
此文有兩幅插圖，一幅表示聶耳坐在石階上，手托下巴，眼睛一眨也不眨地側耳傾聽笛聲的情景；另；幅表示聶耳在大雨中出神地吹笛的情景。教學中，結合指導同學觀察插圖，描述插圖，可協助同學直觀理解文中的重點詞句，感受文章的詩情畫意，同時可作為同學分段的提示。文後的三道練習題皆不同程度地體現了本課學習的重點。尤其是第2題的分段訓練，它提供了2—5自然段的段意，旨在協助同學理解“把鄰近的同一意思的幾個自然段歸併成一段”的操作方法，讓同學不只知道這一課該怎么分，而且從中學到一種分段方法，即閱讀方法。
4.教學目標。
課文總體教學目標(略)
根據此文的總體教學目標和同學的實際，本課文擬用兩教時教學。第一教時的目標為：
第一課時教學目標
學會15個生字，正確讀寫22個新詞語。能用部首查字法查字典、理解“譜寫、誕生、夜幕降臨”等詞語。
了解課文主要講什麼，初步理清文章脈胳，能說出第1自然段的段意。
初步感知少年聶耳很喜歡音樂，並能勤學苦練。
第二課時教學目標
能聯繫上下文理解文章中的重點詞句：“一眨不眨、側耳傾聽、懇求；……卻……、似乎”等，並能用“每當……總是……”造句。
初步學會用自然段歸併法給課文分段。
能邊讀邊思，劃出具體描寫少年聶年非常喜好音樂的句子，初步背誦第5自然段。
能感受認識勤學苦練是事業有成的重要因素。上述教育目標，既考慮了知識、能力 也考慮了情感目標，同時還考慮了同學的可接受性。
二、學情(略)
三、說教法與學法
根據教材較淺顯簡明等特點和同學實際，課時運行的教學模式為“激情導學——目標導練——積累遷移”主要採用“目標導學、讀讀議議法”，並輔助採用“圖文結合法、直觀演示法”等。 學法指導的.重點是：協助同學進一步掌握詞語比較法，初步學會“自然段歸併”分段法。
四、教學程式
第二課時的課時教學分四大板塊。 第一板塊為複習導入、明確目標。在這一板塊中，主旨是協助同學鞏固生字和一些新詞，這一字詞的基礎訓練在四年級仍木可忽略。同時通過引導同學自讀“單元學習提示”，讓同學明白這一課主要的學習任務：即嘗試運用按自然段歸併給課文分段，和運用這一分段方法一般需要掌握的三個操作步驟中的第2、3步。第二板塊為研讀、討論、自悟，並讓同學進一步積累詞句，鞏固抓住重點詞句理解文章內容的方法。 本板塊採用以下兩大環節：
1.重點指導第2自然段的學習，運用“讀、思、劃、品、說、讀”方法，先個體自學後再小組、全班交流、研究。此環節中，教師出示的自學要求為①邊讀邊思邊劃：哪些詞句表示了聶耳喜歡音樂?②藉助插圖，品讀重點詞句。③說說自然段段意。④有感情地讀一讀。在反饋討論中，教師重點組織同學研究：①感悟“每當……總愛……”的句式，並要求同學運用課文第2自然段的內容加以仿說。如“每當木匠悠揚的笛聲傳來時，聶耳總愛跑到木匠師傅跟前”。這樣布置，主要是讓同學加深對文章內容的理解，在理解中促使同學將課文的語言內化為自身的語言，同時也能防止教學內容游離於課外，防止教學支離破碎。②“忙、一眨不眨、側耳傾聽”等、表動作神態的詞語，讓同學演示體會，並從中理解從這些詞語的運用中，可看出聶耳對笛聲喜愛迷戀。③交流段意。
2.遷移學法，學習3—5自然段。
在這一環節中，教師給同學布置較充分的時間，讓同學以“夥伴學習法”展開自學。學習的步驟仍按“讀、思、劃、說、感情朗讀”進行。之所以把3—5自然段的學習，讓同學一氣呵成，主要是考慮文字較淺顯，同學的理解不會有多大困難，同時力圖突破逐段講解的定式，讓同學在有限的學習時間內抓住重點詞句學習。在這一環節的反饋交流中，教師重點組織研究。①“懇求”一詞的用法，用抽詞比較，體會其用詞的準確性。②對“……卻……”句式的理解，教師提供情景，讓同學用“卻”說話。如“哥哥跑過去替聶耳撐雨傘，聶耳卻……”讓同學體會一個“卻”字突出表示了聶耳多么喜歡吹笛，多么勤奮吹笛，從而理解“卻”字的轉折作用。③“聶耳越吹越有勁，似乎一點兒也沒有覺察到”。用刪詞比較法，讓同學理解“似乎”一詞看似平談，卻能形象地表示少年聶耳對音樂的喜愛已到了如醉如痴的地步。④在啟發同學質疑中研究：第5自然段描寫聶耳在雨中吹笛，為什麼還要寫上“哥哥從龍門下來，忙替他撐雨傘”一筆?讓生感悟到，這樣寫，是從側面烘托聶耳對音樂的痴迷，因為哥哥知道每當聶耳吹笛時，是誰也阻擋不了的。這一環節的朗讀訓練重點主要放在第5自然段。因此段是本文語言描寫比較精彩的一段，其中有不少值得讓同學積累。
這一自然段的朗讀，教師可採用引讀、指名讀、評讀等方法，讓同學反覆誦讀。這樣，協助同學讀書達到如臨其境，如見其人之境地，同時也能感悟作者遣詞造句的準確性、生動性，為背誦此段奠定基礎。在同學熟讀的基礎上，可指導同學邊觀圖邊嘗試背誦。
第三板塊，初步掌握“自然段歸併法”的第3個操作步驟：把鄰近的講同一意思的幾個自然段歸併成一段。如有的自然段單獨講到一個意思的，就獨立成段。 此板塊主要環節如下：
1.根據板書出示5個自然段段意，先讓同學嘗試做“作業練習7”填空，組織4人小組討論分段，並要求依—‘定句式說出為什麼這樣分。
語文教學方案 篇6
教學要求：
1、正確、流利地朗讀課文。複述課文。
2、了解故事的經過，理解推敲的含義，學習賈島做學問的認真態度和刻苦鑽研的精神。
3、用即使也造句。
教學過程：
一、複習檢查。
1、聽寫下列詞語：皎潔推敲斟酌妥帖
2、填空：
有個詩人叫，早年因，出家當了和尚。
二、導讀課文。
第二自然段
1、映示圖畫，說說圖意：
寧靜的夜晚，一輪明月掛在空中。賈島來到友人家門前，輕輕叩響了朋友家的門。敲門聲驚醒了正在池邊樹上沉睡的小鳥。
2、這景色多美啊！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的，用畫出來。
映示並指導朗讀這句話。
3、自由朗讀，說說讀懂了什麼？（賈島和李凝是好朋友）
4、從什麼地方可以看出賈島和朋友李凝的友誼非同一般？
5、理解重點句：
映示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。
（1）讀句子，說說這句話什麼意思。
（2）結合句子選擇摸的義項：A、用手接觸一下（物體）或接觸後輕輕移動（動作演示）；B、用手探取（動作演示在課桌內摸東西）；C、試著了解，試著做（如摸一下他的底細）；D、在黑暗中行動，在認不清的道路上行走。
（3）指導讀好這句話。
6、出卡片出示重點詞語：夜深人靜月光皎潔
（1）學生展開想像，再看投影，體會當時環境之幽靜、迷人。
（2）指導朗讀。
7、指導朗讀這一自然段：自由練讀，指名朗讀，齊讀。
8、小結：賈島深夜訪友，以詩相贈。這是故事的發生。
板書：發生深夜訪友以詩相贈
第三自然段
1、映示圖畫，說說圖意：圖上畫了誰？他正在乾什麼？
2、指名讀課文，思考：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？（分別用－－和畫出有關的句子）
3、學生交流。
4、妥帖是什麼意思？你能從這段中找出它的'近義詞嗎？（恰當）還有哪些詞意思跟它相近？（合適適宜適當等）給或許找個近義詞
5、比較分析：
賈島騎著毛驢進了長安城。
賈島騎著毛驢，一邊吟喔，一邊做著敲門、推門的動作，不知覺進了長安城。
（1）指名朗讀。說說這兩句話有什麼不同，哪句好，好在哪裡？學生試做動作。
（2）指導朗讀，讀出賈島此時那種如痴如醉的樣子。
6、自由練讀第三自然段，同桌互讀，齊讀。
7、小結：賈島反覆斟酌推敲二字，這是故事的發展。
板書：發展一字斟酌反覆推敲
第四至六自然段
1、默讀思考：賈島是怎樣闖進韓愈的儀仗隊的？畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊迎面而來時的不同表現，想想這說明了什麼？
2、學生交流。
3、指導朗讀韓愈和賈島的對話。
（1）練讀：韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出誠懇、請求原諒的語氣。
（2）分角色朗讀。
4、小結：賈島不知學覺間衝撞了韓愈的儀仗隊，請求寬恕。故事進入了高潮。
板書：高潮沖闖儀仗請求寬恕
第七自然段
1、自由朗讀，思考：這主要寫了什麼？
2、學生交流。
3、猶豫不決什麼意思？聯繫上文，說說哪些句子具體地寫出了賈島猶豫不決？
4、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。
5、映示：韓愈也是一位著名的詩人，便很有興致地思索起來。
（1）指名讀。
（2）給思索找近義詞。
（3）想一想，思索能不能換成思考？為什麼？
6、映示韓愈說的話。
（1）指名朗讀。
（2）說說敲字比推字用得好的理由。
（3）映示這時，夜深人靜，月光皎潔，賈島是怎么知道鳥宿池邊樹的？（引導學生體會敲字是真實地寫出了他當時的做法）
7、指導表情朗讀這一段。
8、小結：韓愈認為用敲字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。
板書：結局韓愈表態賈島贊同
第八自然段
1、過渡：同學們，讀了這個有趣的故事，大家都知道了推敲這個詞語的由來。什麼叫推敲呢？
2、齊讀第八自然段。
三、指導講故事。
1、師：要想講好這個，先得反課文讀熟了。下面請同學們一邊讀，一邊像放電影那樣故事中的賈島和韓愈在你的腦子裡活起來。[
學生練讀課文。
2、結合板書提示講述順序。
3、學生練講：
（1）各自練講。
（2）分小小組練講。
（3）各組推派代表講。
（4）評選故事大王。
四、指導造句。
1、映示原句。
2、學生練讀，說說上半句講了什麼，下半句又講了什麼。
3、練習：
把句子補充完整：
即使明天下雨，你也______________________
_______________________，同學們也能自覺遵守紀律。
這次考試，____________________，也不應該驕傲。
4、學生交流口頭造句，師生評點。
布置作業：
1、熟讀課文，複述課文。
2、朗讀、背誦《題李凝幽居》這首詩。
3、寫出近義詞。
妥帖推敲或許吟喔
4、用即使也造句。
板書設計：11推敲
發生夜深訪友留詩相贈
發展一字斟酌反覆推敲
高潮衝撞儀仗請求寬恕
結局韓愈表態賈島贊同
語文教學方案 篇7
【教材簡析】
此單元是學生在國中階段，首次接觸的一個說明文單元，學生對說明文的認知結構才剛剛建構。因此根據本文的特點(本文是一篇美學小品文，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出)，教學中一方面旨在加強學生對說明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學生受到美的薰陶，並獲得一些簡單的審美常識。
【課文簡析】
這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的薰陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物並且在我們的日常生活中，處處煥發著美的靈性與頑強的生命力。
【教學目的】
1、知識與技能：
引導學生能根據說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。
2、過程與方法：
⑴ 在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內容並理解本文的主旨。
⑵ 通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。
3、情感態度與價值觀：
通過對橋之美的領悟和薰陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，並培養自己健康的審美意識。
【教學重難點】
1、了解由作者看來：橋美在何處?
2、找出文中說明性的文字，並指出其所運用的說明方法及其作用。
3、引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。
【教學手段】
本文藉助兩個多媒體課件來輔助教學。
媒體之一：有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。
媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。
【教和學的過程】
教學流程
教師活動
學生活動
一、新課導入
(約5分鐘)
1、用多媒體課件展示文中所提及的橋
2、提問：為什麼看了這些圖片之後，能給人產生一種審美的愉悅之感?
引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的?
⑴ 欣賞圖片。
⑵ 思考並回答問題。
三、整體感知(約6分鐘)
1、提出默讀要求：
⑴ 默讀時要集中注意力，儘量做到不指讀，不回讀，不發出聲音來讀。
⑵ 對默讀的內容要進行最大限度的有效記憶。
2、 默讀課文。
3、 根據記憶，簡單複述課文的內容。
四、細研課文(約10分鐘)
(用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示。)
1、說明文的角度來提出問題：
⑴ 從作者的角度看，橋之美主要體現在何處?
(讓學生把握被說明事物的特點。)
⑵ 本文的說明順序是怎樣的?在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。
⑶ 本文運用了哪些說明方法?試舉例說明。
⑷ 從說明的角度看，本文在結構上的特點如何?
⑸ 本文有哪些語句體現了說明文語言的準確性和周密性?試舉例說明。
2、從小品文的角度來提出問題：
⑴ 什麼是小品文?
(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。)
⑵ 找出文中詩意化的描寫性語句，並簡述這些句子中所蘊含的情味。
① 根據課文內容，結合所學知識，思考並回答問題。
② 學生查閱《現代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。
五、合作與探究
(約9分鐘)
提出師生合作與探究的問題：
1、找出文中作者描述橋之美的句子。並從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則?
2、從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則
⑴ 找出句子，並簡答文中所呈現的三條基本的審美原則。
⑵ 從生活中舉出實例來印證。
六、整合與拓展
(約13分鐘)
提出有關課文內容整合性的問題：
1、文的主旨是什麼?
(作者以畫家的標準和眼光，發揮橋在不同環境中，所產生的美學效果。同時也引領我們去品味、感覺美好而說不出好在何處的景物，並教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的'藝術欣賞水平。)
2、本文作者的寫作思路又是怎樣的?
(概述橋在不同環境中，具有不同的美學效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。
從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互回響。
3、本文在內容和寫法上與《中國石拱橋》的區別何在?試舉例說明
(《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解;本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。)
4、引導學生體會文中一些難句的情味，例如：
⑴ 茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
⑵ 盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
⑶ 無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。
⑷ 田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
① 根據文中的段落中心句，來思考並歸納本文的主旨和思路。
② 從橫向對比的角度，即：文章的主旨、表達方式、結構、語言特點等方面來思考並回答問題。
③ 啟發學生：從這些句子在文中的語境、表達的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。
七、布置作業
(約2分鐘)
1、必做題
研討與練習一、二。
2、選做題：
仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字數不少於200字。
學生課後完成。
語文教學方案 篇8
一、教學目標：
1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“並、夜”等8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優美詞語，能用“快活”等詞說句子。
4、讀寫結合，擴展閱讀，激發學生從國小會與大自然和諧相處的思想感情。
二、教學重、難點：
以讀促思，以讀悟情，從字裡行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
教學準備：多媒體課件字詞卡 小鳥圖
三、課時安排：
2課時
第一
一、談話激趣，揭示課題，
1、談話激趣：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎?你了解小鳥嗎?
2、是啊，鳥兒是大自然中的精靈，是我們人類的朋友，今天我們來學習一篇和鳥有關的故事《父親和鳥》(板書課題)。
3、讀題質疑，讀了課題，你的腦袋瓜里會迸出那些問題?父親和鳥有什麼關係?父親是個怎樣的人?
二、初讀課文，學習字詞。
1、“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事呢?快讀讀課文吧! (要求：先自己讀通課文，不認識的字藉助拼音讀準，把難讀的'句子多讀幾遍，然後標出課文有幾個自然段。)
2、檢查反饋，課件出示詞語，指導認讀;
霧蒙蒙 鳥味 獵人 黎明 一瞬間嗯
喃喃地說 焐得熱騰騰 濃濃的草木氣味
(1)藉助拼音，指名領讀。重點正音：蒙和騰是後鼻音，瞬是翹舌音，前鼻音。“熱騰騰”變為第一聲
(2)去掉拼音了，你們還會讀嗎?
(3)你用什麼好辦法記住了哪個字?學生自由記字形，再交流識字方法。
熟字加偏旁的方法： 喃 濃 嗯 味
換一換的方法：焐——悟，獵——-借
(4)開火車讀詞語，齊讀詞語。
3、指導難句子朗讀。
句子1：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子裡有不少鳥。”
句子2：在樹林裡過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。 句子3：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。 (讀準多音字中)
三、再讀課文，整體感知
1小朋友真能幹，不但讀準了詞語，而且能把難讀的句子讀通了，相信你們也能把課文讀通順了，指名分段讀課文。(師生進行評價)
2、交流感受。讀完了課文，你們知道了什麼?
父親和鳥之間到底是什麼關係呢?課文中句有一句話已明確告訴我們，快速找一找。
3、生匯報，引出第一自然段：
父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
①指名讀句子
②從這句話中你知道了什麼?(父親知鳥，愛鳥)
父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥嗎?下節課我們再來讀一讀父親和鳥的故事。
四、指導書寫
1、課件出示生字，觀察討論：在這些字中你覺得哪些字比較難寫，提出來討論，交流，提出解決的辦法。
2、指導書寫：
(1)比較“並、喜、重、群”，發現規律;一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等，每個字中只能有一個長橫。
(2)教師範寫喜和重，讓學生觀察體會，進一步感悟以上兩條寫字規律。
(3)學生臨寫，再進行評議。
第二課時
一、複習引入：
1、上一節課我們認識了很多詞語朋友，這些詞語朋友你們還認識嗎? 課件出示詞語，指名讀，開火車讀，齊讀。
2、齊讀第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。 說說知道了什麼?(父親知鳥、愛鳥)
過渡：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥呢?這節 課讓我們再來來讀一讀父親和鳥的故事吧。
二 品讀課文 ，感悟情感
品讀之一——體會“父親的知鳥”之心
1、 那么，你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥呢?請大家快速讀課文，劃出有關體現父親知鳥的句子。
2 交流反饋，深入研讀
(1)父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子裡有不少鳥。”
A、 霧蒙蒙的樹林是什麼樣的?
B、 “喃喃地說”是怎樣地說?父親為什麼要這樣輕，這樣慢地說?
C、 誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話?
D、父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子裡有不少鳥，可我呢? 生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親上上下下望了又望，就知道了林子裡有不少鳥，可我呢? 生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子裡有不少鳥，可我呢? 生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
(2)父親真了不起，簡直就是一位鳥類專家!這鳥類專家為什麼知道樹林裡有不少鳥呢?誰來讀一讀?
出示：父親指著一根樹枝對我說：“看那裡，沒有風。葉子為什麼在動?嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。
誰知道，父親在說的時候，會有什麼動作、表情呢?
在“嗯，還有鳥味。”前又會有什麼動作或神態呢?說話的聲音呢? 你能把父親的話讀出來嗎?(生自由練讀——指名讀——齊讀)輕一點，別驚動林中的小鳥!
(3)真的有鳥味嗎?出示：“有。在樹林裡過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。” 冬天，我們的小手都快凍僵了，媽媽拿什麼為你們焐手的?小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的?
(4)父親還知道什麼?
父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”
什麼時候鳥最快活?你能給快活換個詞嗎?你什麼時候最快活?快活的時候你會說些什麼?做些什麼呢?現在，就讓我們到林子裡感受他們的快樂吧!
是啊，此時在我們的眼裡又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛!你聽，它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說________
語文教學方案 篇9
《春聯》是蘇教版國小語文第七冊教材中一篇知識性很強的說明文，課文用精練的語言，生動地說明了春聯的作用、種類、特點及讀春聯的好處。因此，在設計教學過程中，我帶領學生通過反覆品讀春聯，領略中國語言文字的無窮奧秘，激發學生愛春聯、學春聯、用春聯的思想感情、
一、知春聯，激興趣
春聯也叫“門對”、“春貼”、“對聯”、“對子”，它以工整、對偶、簡潔、精巧的文字描繪時代背景，抒發美好願望，是我國特有的文學形式。每逢春節，無論城市還是農村，家家戶戶都要精選一幅大紅春聯貼於門上，為節日增加喜慶氣氛。對於四年級的學生來說，雖然在日常生活中偶爾見過一些春聯，但卻缺少深入系統的了解。因此，在本課教學的初始，我以一曲《新年好》導入新課，充滿節日歡快氣氛的樂曲伴隨著聲聲爆竹，將學生帶入入了新年的氛圍中。最後，多媒體將畫面定格在一個倒帖的福字和一幅大紅春聯上。同學們仔細看著春聯，有的情不自禁地誦讀起來：大地春光好長天曉日紅。開始，聲音是雜亂的、沒有節奏的，慢慢地就整齊、響亮了起來。有的學生邊讀邊搖頭晃腦，感覺是那么有滋有味。見時機已到，我就趁勢提問：同學們，你們知道剛才讀的是什麼嗎？你們了解春聯嗎？同學們馬上安靜下來，用期待的眼神看著我。我知道，他們的興趣已經被調動了起來，這節課的學習將會非常投入的。
二、讀春聯，拓視野
春聯的特點是講究對仗，讀起來抑揚頓挫、和諧動聽，能給節日增添許多歡快祥和的氣氛。如何通過有效的教學手段讓學生了解春聯的這些特點呢？我想，最好的方法就是讀。因為在國小語文教學中，“讀”是其中一個重要環節。它是一種複雜的智力活動，能使學生在理解的同時受到感染和薰陶，能使抽象的文字元號折射出豐富的感情光芒，能讓孩子們展開想像的翅膀，能提高學生的語感能力。
1、讀春聯想意境
本課課文中一共介紹了四大類內容的春聯：展現祖國欣欣向榮景象的，描繪美麗春光的，歌頌勞動人民幸福美好生活的，表達對新的一年的美好祝願的。我先請學生自己輕聲朗讀這四副春聯，做到正確流利；然後在自己的頭腦中想像一下，這副春聯在你的眼前展現了一幅怎樣的畫面。
如第一幅春聯“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”，學生朗讀之後是這么說的：我仿佛看見了地里的小草又長出了嫩芽，鑽出了地面，經受了一個冬天寒風雨雪考驗的的他們又給大地披上了綠裝。在果園裡，在山前村後，杏花也熱熱鬧鬧地趕春來了，在枝頭盡情綻放。這翠綠、這杏紅，讓我們又感覺到春天來了，多么美好的春天啊！這么美的描述，讓其他學生不禁鼓起了掌，也讓我們對這副春聯描繪的景象更加清晰了。
其餘的'三副春聯，我組織學生組內交流。由於春聯語句短小，語言淺顯，學生朗讀感悟，互相交流，興趣濃，效率高，效果好。從教學過程來看，由導到放，很好地培養了自主學習的精神，極富實效。
同時，在這一過程中，我也發現一個問題，個別學生對春聯的朗讀順序不是很明白，我及時給予了指導：春聯應該先讀右邊的上聯，再讀左邊的下聯，如有橫批的，則最後讀。
2、讀春聯明對仗
春聯的另一特點是講究對仗。由於在以前的學習中，學生已經從對對子、找對仗句等練習中了解的對仗的特點及要求。因此，在本課的教學中，我簡單地講述了一下，讓學生知道在春聯中，對對仗的要求更為嚴格：不僅要字數相等，而且詞類相當，然後著重讓學生通過朗讀把對仗的特點表現出來。
學生認真地讀，細心地揣摩，從停頓的長短、聲調的高低、語音的輕重上把對仗的特點淋漓盡致地表現了出來。
3、讀春聯表情感
春聯是用來來烘托新年的氣氛，表達人們美好祝願的。因此，在學生了解了春聯的有關知識後，我讓學生讀春聯，結合春聯展現的意境，把人們的美好情感表達出來。文中出示的五副表達不同內容的春聯，被學生聲情並茂的朗讀所演繹。
從“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”中，同學們讀出了春光的美好，表達了人們迎接春天到來的喜悅心情；從“春回大地千山秀，日照神州百業興”中，同學們讀出了對祖國欣欣向榮景象的讚美與歌頌，美好的祝願表露無遺；從“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”中，同學們衷心讚美樸實勤勞的人們，一幅幅和和美美的天倫之樂畫面展現於眼前；從“梅開春爛漫，竹報歲平安”中，同學們寄託了對新年的良好祝願，祝願所有的人新年幸福安康；而從“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”中，同學們將春來萬物復甦的美好景象表達了出來。
人們說，詩中有畫，春聯又不何嘗如此呢！一副春聯一副畫，而且是一副充滿美好感情的一副畫，是人們喜看愛讀的一副畫。學生們的朗讀，將畫面讀活了，將情感讀懂了，將祖國優美的語言文字讀到了心靈深處。
三、找春聯，重積累
蘇教版語文注重積累，厚積累尚能博發。在語文教學中，教師要有意識地為學生創造和提供積累優秀語言文字的機會。
春聯的內容廣泛，正是學生積累語言文字的良好素材。在學習課文內容的基礎上，我讓學生課後通過各種途徑蒐集春聯，然後在課上進行交流。在這一過程中，我感覺學生在兩方面的積極性非常高。一個是蒐集的途徑廣、內容豐富。他們有的從新華書店購買了相關書籍，在閱讀的基礎上找出了認為內容比較優秀的；有的在網際網路上搜尋，滑鼠輕輕一點，春聯就源源不斷而來；有的請教爺爺奶奶，把他們見過的春聯記錄下來；還有的專門在人家的大門上找去年貼的春聯。
第二是交流的積極性高。在交流過程中，沒有誰膽小怕羞，都是踴躍參加。交流時不但大聲朗讀了自己找的春聯，還都要補充說明幾句，這個春聯講了什麼，好在哪裡。
內容豐富、各不相同的春聯，讓學生收益匪淺。學生在展示自己蒐集的春聯的同時，也在積累別人蒐集的春聯。
四、寫春聯，嘗樂趣
在備本課的時候，我總覽了一下本單元的內容，看到練習7中有個練習：把春聯上漏缺的字補上，看補個什麼字好，並說說理由。這個練習給了我啟發：何不讓學生試著寫寫春聯呢？為了減低本環節的難度，使學生順利完成練習，品嘗寫春聯的樂趣，我把本環節分為兩步。
語文教學方案 篇10
【教材分析】
《稱象》是一篇講讀課文，本單元的主題是動腦筋想辦法，這篇課文向我們講述了一個七歲的孩子，竟然解決了連官員們都無從下手的難題，學了本文就是想讓學生明白遇事要善於觀察，要動腦筋想辦法解決問題。
【學情分析】
學生經過一個多學期的校園生活，已經掌握了一定的學習方法，而且樂於接受課程標準的將學生作為主體的教學方式。根據學生的具體情況，在教學過程中創造學生主動參與學習的條件，並拓展學生的思維空間。
【教學目標】
1、認識“稱、象”等13個生字，會寫“再、象”等6個生字。2、正確、流利地朗讀課文。能讀好人物對話所表達的意思。會用“一邊一邊”說話。
3、能從曹沖稱象的故事中受到啟發。
4、願意主動講《稱象》的故事。
【教學重點、難點】
通過多讀，明確曹沖稱象的過程。
教具準備】
多媒體課件、轉字盤、錄音機。
【教學過程】
第一課時
一、談話激趣，導入新課
師：同學們，你們見過別人稱東西嗎?
chēnɡ (板書：稱)
生：見過。
師：人們稱一件東西是想知道什麼?
生：想知道那件東西有多重。
師：對，想知道那件東西的重量。
liànɡ(板書：重量)
師：你們看見別人稱大象嗎?今天，我們來學習一個古時候稱大象的故事。(板書：象)
“稱象”這一課講的就是這個故事的內容。
二、初讀課文，學習生字
1、請同學們自由讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順，讀正確，並圈出文中的生字。
2、交流識字：
同桌間互相學習生字，互相介紹記生字的好方法。（如，給熟字加偏旁，形近字區別記憶等）
三鞏固識字
1、展示課件中出現的詞語，先展示的課文中的詞語，在展示漢字，慢慢地學習。
⑴ 指名讀。
⑵ 同桌讀。
⑶ 挑戰讀。
2、課件出示帶生字的句子：
例如：議、議論 官員們一邊看一邊議論。（用一邊一邊說話）
四、朗讀感悟、深入學習
1、剛才同學們讀句子讀得非常好，老師相信大家認識了文中的生字，你們一定能把文章讀得更好。在認真讀的基礎上，大家找找課文介紹了稱象的哪幾種辦法？你認為哪種最好，為什麼？學生反饋閱讀情況。
2、看來，我們的看法是一致的，那么曹沖稱象的具體辦法是什麼呢？讓我們邊聽邊看吧！
⑴ 課件演示稱象過程，伴有相關內容錄音。
⑵ 用自己喜歡的方式朗讀第四自然段：
討論：曹沖稱象分了幾步？每步是怎樣做的？
⑶ 選代表模擬試演曹沖稱象的過程。
五、拓展延伸、引發深思
師：通過我們剛才的'看、議、演，已經感覺到曹沖稱象的辦法很
有創造性。造不出稱象的大秤可以用船；不能把大象宰了就用石頭，想出了一個別人想不出的辦法。曹沖的辦法在當時是很好的，你還有沒有比曹沖更好的稱象方法呢？下節課老師就請你用自己的辦法來稱象！
花蕊里應該填什麼?
áo ǎi ēng ōng
曹操 宰割 稱象 曹沖
你來幫幫她吧!
yì lùnzhù zi guān yuándào lǐ
官員 道理議論 柱子
練練筆
一頭 一艘
一桿 一個
你對自己做的試題滿意嗎？
語文教學方案 篇11
一、導言
師：同學們，我們的祖國地大物博，人口眾多，有五千年悠久的歷史，有光輝燦爛的文明文化，在漫長的五千年歷史長河中，湧現了無數偉大的政治家、思想家、文學家、科學家，他們是中華民族的驕傲，是我們學習的榜樣。他們有的雖然離開我們很久很久，但他們的動人事跡代代相傳，他們的光輝思想、崇高品質永遠值得我們學習發揚光大。我們今天這堂課要了解和學習的是誰呢?
二、出示像片、介紹人物
你們見過李時珍的像片嗎?請看。
師：誰能用黑板上的詞語說說李時珍是怎樣的人?
生：湖北蘄春《本草綱目》藥物學家醫家
生：我國著名的醫學家和藥物學家李時珍是湖北蘄春人，他寫了一本書叫《本草綱目》。
生：出生在湖北蘄春的我國著名的醫學家和藥物學家李時珍，他寫了一本書叫《本草綱目》。
生：李時珍是出生在湖北蘄春的我國著名的醫學家和藥物學家，寫了一本書叫《本草綱目》。
師：大家說得都非常好!那么現在誰能把“《本草綱目》”這個詞放在句子的最前面再說一說?
生：《本草綱目》是由出生在湖北蘄春的我國著名的醫學家和藥物學家李時珍編寫的。
三、檢查預習
1、指名分節讀課文。
要求：讀準音，不添漏字。
思考：課文主要寫李時珍什麼事?
2、出示小黑板(2)
那時候，行(xing
hang)醫是受人鄙視的行(xing
hang)業。
師：多音字讀哪個音?是第一個擊一下掌，是第二個擊兩下掌。
(學生選擇擊掌，教師划去錯誤的拼音。)
師：“行醫”是從事醫生的`職業或做醫生的意思，“行業”指職業。“世代行醫”指什麼?“世代行醫”指世世代代，一代一代都做醫生。
師：“鄙視”是什麼意思?
生：“鄙視”是輕視、瞧不起的意思。
師：出示小黑板(3)：
有一回，父親遇到個疑難病症，一時想不出有效的藥方，李時珍輕聲地說了一個古方，父親一聽，正是對症良方。
師：三個帶點詞相同在哪裡?不同在哪裡?
生：都有“方”，都是藥方。
生：“古方”指古老的藥方。
生：“對症良方”的“良方”指好的藥方。
師：“對症良方”的“症”指什麼?
生：這個“症”指疑難病症。
師：“疑難病症”是什麼意思?
生：難治的病，難以判斷的病。
師：這兩段話在哪一小節?
生：第二小節。
師：請一位同學讀第二小節，大家思考：
為什麼李時珍能說出良方?
生：因為他學醫時處處留心，暗自記下許多藥方。
(處處留心，暗自記下)
師：正因為如此，父親同意他學醫，這一節寫他學醫。
(板書：學醫)
師：本文主要寫了李時珍什麼事?
生;這篇文章主要寫李時珍立志學醫，寫《本草綱目》。
四、分節讀課文，說出各節意思
師：兩大組讀一、二節，想想第一節講什麼。
師;第三大組讀第三小節，想想第三小節講什麼。
師：第四大組讀第四小節，想想第四小節講什麼。
師：齊讀最後一節，說說這一節講什麼。
師：哪幾節同編書有關?可合併為一段，課文重點寫編書。
五、講讀重點段
師：請一位同學讀第三節。
思考：這一小節共有幾句話，每句話講什麼?
師：這一節共幾句話?
生：共有四句話。
師：分小組讀四句話，再思考提問。
師：現在教師先講第一句，另外三句話等會兒請同學上講台講。
這一句說了李時珍在行醫的同時研究藥物。用上“一面----一面——-”連線“行醫”承接上文研究“藥物引起下文，起過渡作用。
另三句證講什麼?(請三位同學上么講)
生：第二句講了李時珍發現的藥物收有缺點。
生：第三句講他想病人吃錯了藥多危險。說明他時時想著病人。
生：第四句，講他決心編一本比較完善的藥物書。
師：“完善”指什麼?
師;李時珍為什麼要編一本比較完善的藥物書?
生：為了病人不吃錯藥。
生：因為舊的藥物書有許多缺點。
生：因為李時珍處處想著病人，他有高度的事業心、責任感，不願見到病人因吃錯藥而治不好病甚至危及生命，所以決心編一部比較完善的藥物書。
六、練習
1、組詞接龍。
2、出示小黑板
藥______
藥_______
藥______
藥_________
_______方________方_______方_________方
(1——4組)說“藥”，(5—8組)說“方”，每人說一個，先說書上的，再擴展書外，小組討論。
語文教學方案 篇12
[教材分析]
一、主題思想：
《刻舟求劍》是北師大版五年級上冊第六單元《寓言二則》中的一篇寓言故事。講的是這樣一個令人捧腹的故事，戰國時，楚國有個人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里，他馬上在船舷上刻了一個記號，船靠岸之後，他立即從刻下記號的地方跳進水裡去找自己的劍，結果當然是找不到的，這則寓言故事，用來調整那些辦事拘泥固執，不知變通的人。
二、思路結構《刻舟求劍》
第一層：楚人丟劍和找劍的過程。
第二層：議論、譏笑這種找劍方法是糊塗的方法。
三、寫作特色
這則寓言故事篇幅都很短，但情節完整、敘事生動、語言明白如話，有很強的藝術魅力。
[學習目標]
1、能藉助注釋及工具書讀懂課文大意
2、正確流暢地朗讀課文，在理解的基礎上背誦課文
3、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說出自己的理解
[學習重點難點]
在理解故事內容和寓意的基礎上，流暢地朗讀和背誦課文。
重點：理解課文內容，懂得成語“刻舟求劍”的含義。
難點：難點是學生對那個掉劍的人錯在哪裡的理解。
解決辦法：通過活動及投影演示突破本課的難點、重點。
[教學構想]
所選的寓言學生並不陌生。在教學時，重點應在學習興趣的`激發與學習方法的指導上。
[學習過程]
預習導學：
1、查閱課外資料，掌握文學常識
提示：①準備以前學過的一兩則寓言並能口述出來
②查找作者及寓言出處的相關資料
2、課前須掌握的字詞與句式
⑴給下列劃線的字注音並解釋
遽契其舟（ ）（ ）
⑵翻譯下列各句。
①是吾劍之所從墜。
②求劍若此，不亦惑乎？
3、反覆閱讀課文，能用自己的語言口述故事情節。
[學習內容及學法指導]
在熟讀的基礎上，由學生以小組的形式合作學習，讀懂課文大意，學習文中常用的文言實詞和虛詞；創設情境，共同探討寓言所蘊含的道理
語文教學方案 篇13
課型：自讀課
教學目的 ：
1，引導學生翻譯課文
2，引導學生理解課文內容
重點難點：引導學生理解課文內容
教法與學法：啟發式 討論法
課時安排：
一課時
教學過程
一，導入新課
簡介“雜文”
這是一篇雜文，當然屬於小品，語文教案－養魚記。所謂“雜文”，原指作品內容駁雜，於文體不易歸類，故以“雜”名之。而所謂小品文，其內容實亦屬於“雜”之一類。如尺牘、題跋、隨筆、日記等短文，皆在小品範疇之內，而其內容也都是無所不包的“雜拌兒”。由此可見，小品文者，第一是形式短小，第二則為內容龐雜。至於今天多稱諷刺小品為雜文，此蓋肇端於魯迅的大量作品。其實諷刺小品只是雜文的一種，有些抒情小品，內容又何嘗不雜!如果文中抒情與諷刺兼而有之，那恐怕更是標準的“雜”文了。
二，分析課文
這篇《養魚記》，可以說是抒情與諷刺兼而有之的雜文。題曰“養魚”，而文章的一半篇幅都用在對魚池的描繪上。先從位置寫起，說明這小池“直對非非堂”。再寫魚池形成的原因，那是由於有一塊未種花草的空地，便用來挖成一個不方不圓不大不小的土坑，然後注入清澄的井水，使之成為池塘。池塘雖小，卻是足供作者休息和散步的好地方。憑了作者藝術的素養和豐富的想像，竟然在這小小的池邊獲得了精神寄託，“渺然有江湖千里之想”，並且“足以舒憂隘而娛窮獨”，這確是樸實無華的抒情妙筆，國中三年級語文教案《語文教案－養魚記》。
至於這小池之所以能引起作者的興趣，則由於它具備以下優點：其一，它雖由人工挖浚，卻能“不方不圓”“全其自然”，得天真之趣；其二，池水“汪洋”而“清明”，有風時微波成漪，無風時平靜澄澈，無論星月還是鬚眉，都能映在池中，毫芒畢現(文中所說的“潛形於毫芒”，兼有池水清澄，使自己鬚眉都映入其中，看得一清二楚的意思)。所以作者在此偃息或散步，乃有一種“自足”之感；即使心有“憂隘”(有憂愁而想不開的事)，處境“窮獨”(孤寂無聊之謂)，也盡得舒展而足以自娛了。可見前半篇那一段繪景狀物之文，都是為抒情服務的。其實那個小池塘也未必真如作者筆下所描述的那么美好，但從作者在描述時所流露的情趣來體察，便知道作者在這小天地中具有“審容膝之易安”之樂而怡然自得了。
讀者自然要問，為什麼文章的後半篇作者要借養魚一事來發牢騷，並且借題發揮加以諷刺呢?這就要從歐陽修的生平及其整個著作中去尋求答案了。歐陽修並非一位隨遇而安、知足常樂的凡庸之輩，而他在寫此文時還不到三十歲，其壯志豪情也還未受到任何挫折。不過他本人在洛陽這幾年中，似乎並不以當時的社會地位和政治待遇為滿足，所以他才有“憂隘”“窮獨”之感。用句古話說，歐陽修是絕對不甘心做“池中物”的。於是文章才有後半篇。作者借童子只養小魚，而把大魚丟在岸上任其枯涸發了一通牢騷，這種借題發揮原是寫諷刺小品的應有之筆。關鍵在於這同前半篇究竟有什麼聯繫。從表面看，魚是有幸有不幸的。大魚“不得其所”而小魚“有若自足”，當然太不公平了。而這一不公平的局面卻是由“童子”之“嚚昏而無識”造成的。作者對童子的斥責正是對當時社會上主宰命運和人為地製造不公平事件的'人的批判。但我認為作者寫此文的真正用意，卻在於通過大魚枯涸在岸、小魚自足於水的生活現實對自己出處進退做出了切身反省。自己究竟是滿足於現狀，做池塘中自得其樂的“小魚”呢，還是做被人置於池外，終不免因枯涸而死的“大魚”?這樣，前半篇的抒情部分實際上成了自我諷刺，所謂“渺然有千里江湖之想”不過是一種主觀的憧憬，一場自我安慰或自我陶醉的虛幻之夢。而作者當時所處的留守推官的職位，實際僅僅是一泓小小水池，一個不大不小不方不圓的坑塘而已。而像歐陽修這樣一條“大魚”，即使能游入池中，在這斗斛之水的容量之下，也沒有多少閃轉騰躍搖頭擺尾的餘地。
語文教學方案 篇14
教學目標:
1、學生能在自主探究學習中發現和套用“加偏旁”的識字方法，鞏固識字，積累辭彙。
2、通過口語交際，培養學生的觀察能力和聽說能力。
3、通過引導學生髮現人類文明的事物與自然界事物在外形上的相似之處，以培養學生的觀察力和想像力。
4、使學生樂於展示自己的作品以及收集到的資料，並善於學習別人好的地方。
教學重點：
發現“加偏旁”的識字方法、進行口語交際
教學難點： 口語交際
第一課時
一、設計理念：
這一課時包括“我的發現”和“日積月累”兩部分內容，知識豐富，形式多樣。教學時，我採用遊戲的方式，帶領學生在語文樂園裡“逛迷宮”、“過字橋”、“練嘴皮”、“賞對聯”，引導學生自主探究，樂學善思。
二、教學流程：
（一）談話導入：
同學們，今天老師帶大家去“語文樂園”里玩，大家覺得怎么樣？好！首先我們來“逛迷宮”。
（二）“逛迷宮”
1、尋找“燕子”和“剪刀”的相似之處。
用.課件打出“燕子”以及其它的事物，並依次標上序號。讓學生自己觀察說出“燕子”的尾巴像“剪刀”，並把“燕子”和“剪刀”用線連結起來。
2、尋找其它事物的相似之處。
（1）讓學生把對應事物的序號寫在紙上，比一比誰找的又對又快。
（2）指名說出對應的事物。教師用電腦把對應的事物連起來。
（3）學生互相檢查結果，全做對的獎給一張“小燕子”模型。
（三）“過字橋”
同學們，“迷宮”逛好了嗎？下面我們過“字橋”了，你們準備好了嗎？好！下面我們就開始“過字橋”。
1、.課件出示所有要認識的生字，請同學們讀認。
2、鼓勵能認識其中生字的同學讓其說說自己是如何認識這個字的。
3、學生自讀課本，看一看自己發現了什麼？
4、學生展示自己的學習所得。
5、分男女生讀一讀。
6、以組進行活動：一人寫原字，一人加偏旁，一人加拼音，一人組詞。完成後與其他組交換檢查，看哪一個組做的又快又對，獲勝的組可以優先進行下一個遊戲。
（四）“練嘴皮”
同學們，“過字橋”我們已經順利通過了，下面我們要練一練嘴皮，看一看你會不會說。
1、.課件出示一幅美麗的春景圖以及填空練習題。
2、請同學們看圖填空，可以說出不同的答案，只要前後搭配合適就能得到鼓勵，說得好的要獎給課文中的對聯（上聯或下聯）。
（五）“賞對聯”
同學們，大家的口才都不錯。為了表揚同學們，我請大家欣賞對聯，好嗎？
1、自讀、同桌讀、分男女生讀、指名讀。
2、說一說自己知道的對聯知識。
3、教師小結對聯知識。
4、做“找朋友”遊戲：請剛才拿到對聯的同學找到自己的同伴，大家讀一讀，看找對了沒有？
5、請大家說一說欣賞對聯的感受，趁機請同學們去蒐集對聯，並用自己喜歡的方式寫下來，準備展示。
板書設計：
語文園地一
__________的春光 __________的陽光 __________的天空
__________的田野 __________的小溪 __________的枝條
第二課時
一、設計理念：
本次口語交際的內容是“春天的發現”。為了使學生言之有物，我準備帶領學生去春遊,到美麗的大自然中去，說一說自己的發現，寫一寫自己的感受。
二、教學流程：
（一）春遊前奏
同學們，今天我們就要去春遊了，去發現春天了。請大家睜大雙眼，把你看到的寫下來。休息時，我們要進行交流，看誰發現的多，看誰的`發現新。返回時，我們就要請這些同學來做“導遊”，給我們介紹美麗的春天。
（二）游中交際
1、教師邊走邊指導學生觀察的方法。
2、以組進行，交流自己觀察到的春天。
3、各組評選出優勝者，參加全班的交流。
4、評選“小導遊”，返回時有幾名“小導遊”輪流介紹沿途的景色。
（三）游後總結
同學們，今天，我們用智慧的雙眼又發現了許許多多春天裡美好的事物。課後，請同學們利用各種途徑，包括上網查尋，蒐集有關春天的資料，用自己喜歡的方式收集起來，準備參加展示會。
第三課時
一、設計理念：
本課時主要是通過辦“展示台”，開“展示會”的形式，鼓勵學生從不同方面展示自己的本領和學習收穫，使其產生成就感。
二、教學流程：
（一）上寬頻網
同學們，寬頻網是現代計算機與網路傳輸技術的一個名詞。通過寬頻網，我們可以學到許多課本上學不到的知識。
今天，寬頻網給我們送來了什麼禮物呢？請同學們看一看吧！
1、自讀寬頻網，指名分段讀，大家齊讀。
2、說一說自己從寬頻網上獲得的信息。
3、說一說自己還知道春天有哪些花。
4、展示自己上網查到的花的資料（如果學生沒有查到，教師給予補充）。
（二）展示自我
1、以學生的課桌為“展示台”，展示學生的作品。
2、願意當“導遊”的學生介紹自己的作品。
3、願意當“遊客”的學生參觀別人的作品。
4、把學生的作品張貼在教室的“展示台”里，供大家欣賞和學習。
語文教學方案 篇15
三國鼎立[知識與能力]
以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握
知識的要求;其他只要求一般了解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力;
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏
是思維品質的培養;
3、口頭表達能力的鍛鍊。
[情感態度與價值觀]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神;
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。
[重點]赤壁之戰、三國鼎立局面
[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的.動力相互關係的史觀。
[課時]1課時
[課型]新授課
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發式教學
[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰相關多媒體、三國鼎立圖
[授課過程]
1、複習、提問上節內容
2、導入新課：
今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分
立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內容。
3、講述新課：
三國鼎立是哪三國?同學們是知道的，但未必清楚，請翻翻
課本找到關於三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽;221年劉備建立蜀國，都：成都;
222年孫權建立吳國，都：建業。
[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空;青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉頭空，轉頭
之間或得或失，這個道理突出的表現在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中。
這兩大戰役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰役的年代。(官渡之戰在200年，赤壁之戰在208年)相距僅八年的兩戰，曹操呢?前者以少勝多，後者以多敗於少，這是為什麼?請大家評論，我們先說說官渡之戰。
(留出一段時間讓學生準備，後由學生髮言，講述故事。)
208年，孫劉聯軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一
戰中居於優勢的曹操，弱點在哪裡?赤壁之戰經過、結果又如何?
(先觀看多媒體詩詞大江東去……，後由學生髮言)
接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經濟的發展情況。
4、小結。展示課件知識點匯萃
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區別。播放多媒體資料，戲曲資料並展開討論。
最後由教師小結，指出如何評價曹操。
(對於曹操的一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取;他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞台上的白臉奸臣，這是不公平的。)
6、作業
附：板書設計
一、官渡之戰200年袁紹與曹操
二、赤壁之戰208年孫權劉備聯軍與曹操
三、三國鼎立
220年曹丕建魏，都：洛陽;
221年劉備建立蜀國，都：成都;
222年孫權建立吳國，都：建業
語文教學方案 篇16
一、導入 新課
由複習學過的文體導入 說明文學習。
二、通讀全文，概括內容
學生自讀課文後議論回答，然後教師明確：本文給我們介紹了有關物候的知識及研究它的意義。
三、劃分結構層次，理解本文說明的條理性
1.本文圍繞著物候這箇中心給我們介紹了哪些方面的知識？全文可劃分為幾部分？
學生討論，教師指名回答，然後教師歸納總結：本文作者圍繞物候這箇中心給我們介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分為四部分。(略)
2.再問：以上四個部分的說明採用了什麼樣的順序？
學生討論，教師提問後小結。作者在介紹物候現象時採用了這樣一種邏輯順序：先提出本文說明的對象是什麼，接著說明它的重要性，然後說明它取決於什麼因素，最後說明研究它的意義。這種說明順序符合人對事物的認識規律，同時使得文章很有條理性。這種條理性不僅表現於文章的整體，而且也表現在文章的局部，
3.請大家快速閱讀第三部分“決定物候來臨的因素”，作者是按照什麼順序來說明的？
學生討論回答，教師小結。課文在說明決定物候現象來臨的四個因素時，是按照由主到次的說明順序來安排的，在行文上使用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”。“此外”等詞語。
教師提示：我們讀一部小說，總是先讀到前面的“提要”。提要是對一篇文章或一本書的內容全貌做極為簡要和概括的說明。有時我們還經常讀到摘要。摘要，顧名思義就是對原文的要點進行摘錄。寫摘要和寫提要有相同的地方，即都是抓住要點，寫成文章。不同的地方是提要用自己的語言對原作的內容全貌作簡要的概括說明，而摘要卻是在不損害原作內容的前提下，摘錄原作的要點，將原作的主要內容準確地按原作的順序寫出來，不摻進自己的觀點和評論，但為使上下文連續，可適當加上一些詞語，原文有的句子太長可取其主要成分。
學生寫完以後，教師把預先準備好的投影儀展示出來，供學生參考。(略)
四、總結
說明文是以說明為主，向人們介紹事物本質特點的一種文體。寫說明文應按照一定的順序，使文章有條理性。這篇說明文向我們介紹的是物候學的知識，本文從具體、生動的物候景象說起，條理分明地說明了物候現象的特徵、成因和意義。
第二課時
一、複習導入
檢查作業 。叫學生回答上節課布置的作業 。
二、理解本文說明的生動性
1.請三位同學分別朗讀前三段課文。
2.理解題目的含義。問：指什麼？課文為什麼以此為題？
學生討論，回答。第二段結束時說：“這樣看來，花香鳥語，草長營飛，都是”，第三段開頭又說：“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候”。可見是指“草木榮枯、候鳥去來”等物候現象。作者將豐富多彩的物候現象比做，顯得形象生動。課文以為題，作者是經過一番認真構思的。首先在課文第二段中有“傳語”、“暗示”、“唱歌”等詞語，將大自然人格化了，生動含蓄地揭示了物候現象對於農業生產的重要作用。其次，概括了豐富多彩的物候現象，給人以形象生動的印象。說明抽象深奧的物候學知識，從生動豐富的自然現象說起，精彩動人地展示出一幅四季風景圖，使人容易對其產生興趣，也符合人們由表及里認識事物的過程。
3.理解課文生動形象說明事物的`特點。課文第一段可以說是對題目的解釋和具體化，本段語言的最大特點是什麼？哪些詞語用得好？
學生討論回答。本段具體描寫了——豐富多彩的物候現象，語言生動、優美、形象，給我們展示了一幅美妙的四季圖。寫大地回春，用了擬人手法，“漸漸從沉睡中甦醒過來”，寫燕子歸來，用“翩然”形容，給人以輕快敏捷的感受。寫秋天植物葉枯落地，用“簌簌”一詞，寫昆蟲用“活躍”和“銷聲匿跡”對比，令人仿佛置身於肅殺的秋天之中。這些貼切生動的詞語或狀其具體情態，或概括其總體特徵，給人以生動形象的感受。恰當貼切地解釋了。
（4）口頭作文（略）
三、學習舉例說明
1.導入 ：本文在說明事物時除了條理清楚和生動形象以外，還有一個特點是採用了舉例說明的方法。舉例子可以將一些抽象深奧的事理形象明了地說出來，令人容易明白。請大家將課文中的例子找出來。
學生快速讀課文，尋找文中的例子。教師指名回答。然後補充說明。
2.本文在舉例時常用“例如”之類的用語。請同學們看看，這樣的用語還有多少？有沒有不用的？
學生快速閱讀課文，教師指名回答，然後明確：這樣的用語，課文中還有“下面是一個例子”、“如”、“又如”等。也有不用的.如第二段舉了“杏花開和布穀鳥來了”三個例子都沒有用。
3.本文在多數情況下只舉一個例子，而在說明經度差異對物候的影響時卻舉了兩個例子，這有必要嗎？為什麼？
學生討論、舉手回答。明確：舉例多少應根據需要而定，容易明白的就不舉或只舉一個例子；不容易明白的就要舉兩個乃至更多的例子。本文在說明經度差異對物候的影響時舉兩個例子很有必要。因為近海的地方比同緯度的內陸地區冬天溫和，這是人所共知的。若依此來推論，春天會來得早，但事實上是春天反而來得遲，且又寒冷。舉兩個例子說明，才能使人對此確信無疑。
四、總結擴展
1.請學生談談學習本課以後的感受。
2.教師總結。
五、布置作業 （略）
語文教學方案 篇17
第一課時
一、默讀：要求整體感知
二、整體感知
1、籠統提問：
──這篇散文回憶的是什麼事情?你讀了有哪些感受?
2、啟發提問：
──為什麼小時候會把放風箏看成沒出息孩子所做的玩藝?
──為什麼說不許小兄弟放風箏是“對於精神的虐殺”?
──魯迅對待自己錯誤的態度與一般人有什麼不同?
三、再默讀：要求細緻理解
1、遇生字生詞，看注釋，查詞典：
注音：蜈蚣( ) 瑟( )縮
解釋：伶仃憔悴肅殺訣別嫌惡苦心孤詣。
2、遇疑難問題，思考鑽研，解決不了的打上問號。
四、朗讀
五、質疑
將問題分為四組，1～2段的疑問為一組，3～4段的為一組，5～8段的為一組，9～12段的`為一組。
六、內容研討
學習方式：四人一組，合作研討，教師“蹲點”。抽兩組代表向全班報告，有不同意見，全班討論。教師加以評述。
第一組問題：
1、為什麼“在我是一種驚異和悲哀”?
引導法：比較北京與故鄉放風箏的時令，理解“驚異”之情。看下文所回憶的“精神的虐殺的一幕”，注意末段所說的“悲哀”，理解“悲哀”之情。
2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”?為什麼又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?
引導法：提示一下，作者把風箏看作春天的象徵。
第二組問題：
1、第3段、第4段，一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什麼感情?
引導法：專讀有關句子，體會思想感情。
2、對“我”的描寫，流露了什麼感情?
引導法：專讀有關句子，體會思想感情。
七、朗讀前四段
八、作業
“研討與練習”一①②。
第二課時
一、繼續研討
第三組問題：
1、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”為什麼說“不幸”?
引導法：把“我”分為明理之前的“我”與明理之後的“我”，可以理解為什麼說“不幸”。
2、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什麼樣的精神品質?
引導法：朗讀體會;調動直接與間接的生活經驗。
第四組問題：
1、待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”，為什麼“我”不覺得寬鬆反而覺得“沉重”?
引導法：從正面思考，在魯迅先生看來，被虐殺的一方應該怎么樣才是對的?
2、為什麼說“帶著無可把握的悲哀”?為什麼“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”?“非常的寒威和冷氣”，除形容天氣之外，有沒有別的含義?
引導法：從正面思考，魯迅先生正面的主張是什麼?
二、朗讀全文
三、語言運用
1、_______________憔悴可憐模樣。
2、_______________吐蕾。
3、__________________嚴冬的肅殺。
4、呆看著_______________________出神。
5、______________，他驚呼;_____________________，他高興得跳躍。
6、________________恍然大悟似的，_____________________。
7、__________________在塵封的什物堆中_______________________。
8、__________________很驚惶地_________________________。
9、______________________________破獲秘密。
10、這樣苦心孤詣地________________________。
11、論____________，論______________，都____________________。
12、___________________________一幕，忽地在眼前展開。
四、作業
“研討與練習”之三。
語文教學方案 篇18
一、教學目標：
1.體會本文抓住人物形象特徵、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.理解關鍵字語在表達感情方面所起的作用。
3.準確認讀課文下注詞語，並掌握它們的意思。
二、教學重、難點及教學突破：
1、重點 ： 對父親背影描寫的效果與作用。
2、難點 ：體會樸實的語言中所包含的深情
三、教學互動：
第一課時
一、字詞積累：
交卸(xiè)：卸，解除、除去。“交卸”，用於某種職務。“推卸”，用於某種責任。
奔喪(sāng)，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。
躊躇(chóuchú)，猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥於舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。
蹣跚(pánshān)走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐(tuí)，精神委靡，意氣消沉。
瑣屑(xiè)，指細小繁雜的事。
晶瑩(yíng)，光潔透明。
二、介紹作者，創設情境：
1、簡介作者及背景：
朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》，散文集《歐遊雜記》等，收在《朱自清文集》里。 《背影》是記實散文，寫於1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉湧。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”
2、《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文。本文寫於1925年，至今已八十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對於這樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。要學好這篇課文，我們先培養一點點傷感的情緒。播放音樂《背影》。
三、朗讀課文。(聽錄音)
點撥：注意讀出感情，以最後一段為示範。
四、自主質疑：(默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句。)
1、人物、事件、地點。
2、不能理解的詞句。
3、自已認為感人的地方。
4、寫背影的語句。
5、理請文章的感情線索。[憶背影----- 看(刻畫)背影 ------看(惜別)背影 -----再現背影 ]
第二課時
一、合作探究：
1、這篇文章寫的主要事件是什麼?
2、文章總寫的一句話是“最不能忘記”是背影。文章一共寫了幾個背影?表達了什麼中心?
(理請文章的感情線索。憶背影----- 看(刻畫)背影 ------看(惜別)背影 -----再現背影 )
主要事件是：浦口送別。
本文在四處寫到“背影”。
這四處寫“背影”各是在什麼情況下，每次有什麼不同的特點?
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次在結尾，淚光中再現背影。
主題：父子情深
3、在送行中，父親為兒子做了哪些事?
親自送行 照看行李
講定價錢 送子上車
揀定座位 叮囑兒子
囑咐茶房 為子買橘
[愛子心切 無微不至]
4、哪一件事最令你感動?為什麼?
引導學生分析第6段。(望父買橘)
第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這裡，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特徵(胖、穿戴黑帽褂)、動作特徵(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”)，極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個“背影
”，反映了父親送子遠行的困頓;也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。
5、教師提問：“寫父親在送子上車的過程中，前後只說了四句話。我們應怎樣來理解這四句話所包含的思想感情呢?”並引導學生討論。
明確：
(1).第一句話：“不要緊，他們去不好!”兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個小孩，總覺得有人送他上車才好;自己因為事忙，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最後還是決定親自去送。“不要緊”，是對兒子的寬慰;“他們去不好”，才是他的真實想法。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動，深切地體現出了他對兒子的關懷。
(2).第二句話：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”上了車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關照兒子自己路上小心，又囑託茶房好好照應，要做的幾乎都做了，要說的幾乎都說了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦;“我買幾個橘子去”，正是他想到這一點時自然地迅速地作出的決定。他怕買橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，於是又象關照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動。”從這句話可看到這位慈父對於兒子的照顧是多么周到、多么細心!
(3).第三句話：“我走了，到那邊來信!”分別在即，今後就是關山阻隔、天各一方了，你經常來信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念!這一句話所表現的，就是這位父親對於兒子的這樣的真摯而深切的期待!
(4).第四句話：“進去吧，裡邊沒人。”依依惜別，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵!可是又想到“裡邊沒人”而有東西，也擔心兒子在車外久立受寒，所以還是叫兒子
“進去吧”。從這句話同樣可看到這位父親對於兒子的拳拳之意、殷殷之情。
這四句話都很簡短，然而飽含感情，有豐富的潛台詞，生動地揭示了人物的內心活動，充分地表達了父親的一片愛子之心。
6、兒子理解父親深情嗎?請談談你的理解。
作者在文中四次寫了流淚，每次寫法各有什麼不同，各自在什麼情況下，表達了什麼樣的思想感情?
文中作者四次流淚，都是在四個部分的最緊要時刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。
第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的`背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次複雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次流淚是在父親的背影“混入來來往往的人里，再也找不著了，我的眼淚又來了”，這次流淚是父子離別時，依依不捨之淚。
第四次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想像兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量。
(1)悲哀之淚(見父親，睹家境，想祖母)
(2)感動之淚(望父買橘)
(3)不捨之淚(父子離別)
(4)傷心之淚(再現背影，淚光瑩瑩)
二、感悟點題：祖母死了，家庭破產，父親老境淒涼，在這慘澹的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時此刻的心清是沉重的。但——父親放好橘子，“於是撲撲衣上的泥土，心裡很輕鬆似的”。—---其實，這段時間父親的心情並不輕鬆，穿過鐵道，爬上爬下，也確實比較艱難，但是為了消除兒子可能產生的不安，便故意裝出輕鬆的樣子來安慰兒子。儘管這輕鬆的樣子是裝出來的。但也表明他為了兒子，勞累也是心甘情願的。“俯首甘為孺子牛”父親的愛——是多么感人，多么崇高!
三、真情體驗：
你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你最為感動的事。
(我覺得這篇文章給了讀者一個十分重要的啟示：父母常常再三地告訴我們要小心或努力讀書，他們始終都是為我們著想、希望我們能做一個好人，將來能成為有用之人。所以我們要好好對待他們，不要辜負他們對我們殷切的期望。)
四、學以致用：
望父買橘這個場面父子情深意切，一定深深打動了你。如果你能在熟讀的基礎上背下來，將終生受益。]注意一位自己敬佩的人的外貌、語言、行動，在筆記本中記下來。(也可寫在作文本上，要求具有真情實感。)
五、課外拓展：課外閱讀《荷塘月色》、《匆匆》等作品。
第三課時(練習鞏固)
我說道：“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月台的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月台，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是個胖子，走過去自然要費些事。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。⑴我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。①____地走道鐵道邊,②____身下去,尚不大難,⑵可是他穿過鐵道要爬上那邊月台，就不容易了。⑶他用兩手③____著上面，兩腳再向上④____;他把胖胖的身子向左⑤______，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快流下來了。⑷我趕緊拭乾了淚，⑸怕他看見，也怕別人看見。⑹我再向外看時，他已抱著朱紅的橘子望回走了。⑺過鐵道時，他先⑥___，⑦_____，⑧_______。⑻到這邊時，我趕緊去攙他。⑼他和我走到車上。將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。⑽於是撲撲身上的泥土，心理很輕鬆似的，⑾過一會兒說：“我走了，到那邊來信!”⑿我望著他走出去。⒀他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，裡邊沒人。”⒁等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
1， 請從下列詞語中各選一個恰當的詞填入文中的橫線①②③④⑤處。
A， 慢慢B，攀C，傾D，蹣跚E，縮
2， 將下面的三個句子按原文的順序填入文中的⑥⑦⑧處。
3， 描寫父親過鐵道時用了七個動詞，分別是：____,_____,_______,________,________,_____,________.這七個動作寫得“細”“真”“切”其中“細”指的是_____________“真”指的是：_______________“切”指的是：_____________________.。正因如此，我很快_________________了.
4， “一股腦”意思是：_________________________________.
5， “於是撲撲身上的泥土，心理很輕鬆似的”畫線部分含義是：
A,父親過鐵道，上月台行動是不太利落，但幾個橘子並不多重，因而放下後心理就覺得輕鬆了。
B，是從“我”的眼光看出來的，把撲泥土的動作襯托得非常生動。這種輕鬆正是一種愛心，越是盡到父親的責任，心理越覺得踏時滿足。
6， 這段文字通過對人物的_________和_________的描寫，寫出了父親對________________之情和兒子對父親的______________之情。
7， “我看那邊月台的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客”句中“看”的對象是：
__________________________________________.
8，“進去吧，裡邊沒人
”這句話的言外之意是：__________________________.。與此照應的句子是：_____________________________________________.。
9，“我趕緊拭乾了淚，怕他看見，也怕別人看見”這句話表現了作者當時怎樣的複雜心態?
____________________________________________________________。
10，⑴—⒁句中寫父親背影的是哪三句：( )
A，⑴⑶⑹ B，⑹⑺⒁C，⑴⑶⒁D，⑴⑺⒁
11，給上面文字選出合適的標題：( )
A， 父子情B，父親的背影C，惜別D，買橘送別
12，“我的眼淚又來了”中的“又”字用的好，為什麼?試從內容和結構兩方面說明理由。