小課題實施方案範文 篇1
一、對研究問題的實情性分析：
永興國小處在地道的農村，其經濟、文化、交通、信息等各方面均不及城市，跟一般的城市相比，仍存在相當大的差距。基於我校地處農村，調查小學生在數學學習活動中的現狀我們發現：目前小學生在數學學習中不良的學習習慣確實很多。如一些學生寫字歪七扭八，馬虎潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、錯字、漏字、落下運算符號、隨意改變運算順序、點錯小數點等等現象時有發生；數學課的課前準備不充分；不能按老師的要求預習；有些學生計算粗心大意、經常出錯，計算後也不檢查、驗算。有些學生做作業不善於獨立思考、愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學生對作業中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過；上課不認真聽講、搞小動作、回答問題的語句不完整。因此，作為國小數學教師，培養學生良好的學習習慣成了我們刻不容緩的天職，它是學生學好數學這門功課的基本保證。古人云：“知己知彼，百戰百勝。”作為教師，不但要了解學生的現狀，認識到培養學生良好的數學學習習慣的重要性，還要有一套培養學生習慣的科學指導方法，才能事半功倍。從目前現有的研究成果來看，還沒有一套系統地針對小學生數學學習習慣培養的指導策略方案，因此本課題具有極高的課題開發價值，我們將在如何培養學生良好的數學學習習慣作一番深入的探索研究。
二、對核心概念的操作定義
1、學習習慣是在學習過程中經過反覆練習形成並發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。
2、數學學習習慣是人在數學學習活動中養成的一種自覺的、主動的、持久的、自動化的數學學習行為方式，是在一定情況下自動化地去進行某些數學活動的`特殊傾向。
3、農村小學生數學學習習慣是指學生由於全部都生活在農村，父母大都在外打工，孩子長期跟祖輩生活在一起，因祖輩溺愛過多，缺乏管教，監護無力，學習不自覺，數學學習習慣差。
4、小學生數學學習習慣的培養：小學生在學習數學知識的過程中通過老師的引導，按照老師提出的要求，經過自己的反覆練習，從而形成的良好的數學學習習慣。
三、研究指向與內容
（一）課題研究的指向
1、使教師的教育教學理論水平和業務素質得到提高，從而改變教學方式，在教學形式上有所創新，整體提升教師業務能力。
2、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業發展。
3、通過良好數學學習習慣的培養，使學生養成良好的數學學習習慣，為今後數學學習打下夯實的基礎。
4、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業引領”中，獲得專業發展和支持，進一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的
國小數學科研隊伍，推動學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道。
（二）課題研究的內容
1、課前預習的習慣
2、認真聽講的習慣
3、認真完成作業的習慣
四、研究起始時間：
20xx年10月至20xx年12月
五、研究過程與方法
（一）研究過程
第一階段：研究準備階段
1、確定研究方向，撰寫研究方案。
2、結合現狀調查情況，撰寫開題論證報告。
3、組織課題的開題工作。
第二階段：研究實施階段
按計畫實施研究，紮實開展各項研究活動。
1、確定小學生數學學習習慣培養的具體目標。
2、查找並學習相關文獻資料。
3、組織相關的交流、研討活動。
4、定期對課題進行小結、反饋與評估。
5、收集整理論題研究資料，提煉研究成果，完成階段報告。
第三階段：總結結題階段
1、課題資料的歸納與匯總。
2、收集整理案例、隨筆等相關資料。
3、撰寫研究報告。
4、申請結題鑑定。
（二）研究方法
1、調查法。精心設計學生學習習慣的問卷調查表或訪談記錄表，或通過學生作業、日記、讀書筆記、試卷、圖畫、手工作品等，分階段對學生學習習慣養成情況進行調查分析。
2、觀察法。按照本課題研究的目的、計畫，在自然條件下，對學生進行系統的、連續的觀察，並作出準確、具體和詳盡的記錄，收集掌握學生學習習慣的養成情況。
3、實驗法。在日常課內外教育教學過程中，反覆提醒、督促學生養成良好的學習習慣，並從中觀測學生良好學習習慣的養成情況，揭示其中的因果關係和教育規律。
4、個案法。選取不同類別的學生代表，連續進行追蹤了解，以研究他們乃至全體學生學習習慣的發展變化情況。
5、行動研究法。研究工作與學校的日常教學工作緊密結合，在學校教育教學實踐中開展活動，採取邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實現課題研究目標。
小課題實施方案範文 篇2
一、課題研究的現實背景意義
1.《新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。
2.《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢。”預習是一種重要的學習方式，長期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基所言：“良好的習慣是一個人一生所儲存的資本，這個人一生便享用它的利息。”
3.預習，是語文教學中的一個重要環節，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。
4.本校實際：我校地處鄉鎮，學生都是農村兒童。家長在外打工的占大多數，相當的一部分成為了“留守兒童”。留在家的多為大字不識的老人家，無法輔導孩子的學習。孩子沒有安靜的學習空間，家長為了生計忽視了孩子的學習。孩子在性格、行為習慣、學習成績等方面都不盡人意。我們發現，這些學生的學習活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養成好的學習習慣。葉聖陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什麼呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”看來，培養學生的預習習慣，是提高課堂教學效率的有效途徑。
二、課題研究的理論依據
1.發現學習法：美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發現問題,從而得出相應結論的一種教學模式或教
學方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預習階段應經常使用。長期運用此種學習方法，有助於學生自主走進學習，獨立去發現問題並嘗試解決問題，養成良好的學習習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。
2.建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。由此可以看出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息，這裡的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。預習可使學生初步了解教材的大概內容，使學生對新知在思想上有所準備；能使學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養成良好的預習習慣，對提高課堂教學效率至關重要。
3.馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。學生成長關鍵在於自身的積極性。授人以魚，不如授人以漁。“成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息。”由此看出，學生養成良好的預習習慣需要教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養。
三、關鍵字界定
預習：預習是學科教學中的一個重要環節。指學生預先自學將要學習的功課，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。
習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開的門。語文預習習慣是指是“在長時間裡逐漸養成的，一時不容易改變的行為”，[1]在語文學習中學生所表現出來的穩固的自動化行為。
四、課題研究的預期目標
1.使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進良好預習習慣的養成。
2.使學生掌握正確、科學的預習方法，增強自主學習的意識,以此促進良好預習習慣的養成。
3.以評價促進良好預習習慣的養成，全面提高課堂教學的效率。
五、課題研究的對象和研究方法
（一）研究對象：
全體學生
（二）研究方法：
1.問卷調查法：
針對不同階段研究的'需要，設計相關問卷調查表。經科學的統計分析後，得出較有說服力的數據或結論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。
2.文獻研究法：
查閱與課題相關的基礎理論、套用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。
3.行動研究法：
行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者理解、掌握和套用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。
4.經驗總結法：在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累資料。
六、研究內容
（一）以激“趣”促進學生預習習慣的養成
興趣是學生最好的老師，要使學生有科學的學習方法，端正的學習態度，良好的學習習慣，就要從學生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生對學習的欲望。由此可以看出，要使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，必須從“趣”著手，引領學生走入文本，從而促進學生預習習慣的養成，以此提升預習的有效性。
1.懸念激趣，激發“思”趣
正所謂“情隨心動，趣從內生。”針對小學生年齡小、好奇心強的這一特點，我們可以在預習階段創設懸念情境，以此激發學生的預習興趣，讓其帶著期待與思考對課文內容進行自主探究。這種激趣方式目的是讓學生在初步了解課文的大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學生上課時對老師教的內容在思想上有所準備，以此激發學生學習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進學生預習習慣的養成。
2.質疑激趣，激發“學”趣
質疑是學習與創新的起點。在預習中指導學生學會從不同角度去質疑，初步去解疑，收穫預習的成功與快樂，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導學生領會課題含義，對學生深入學習和理解課文有著舉足輕重的作用。預習時教師可讓學生對課題進行質疑，並根據質疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學生到課文中去質疑答題，以此激發學生學習新課的“學”趣，促進學生預習習慣的養成。
3.聲形激趣，激發“情”趣
“感人心者，莫過於情”。教師在進入新課前，利用課前導讀、自學提示、插圖、錄音、網路視頻等形式創設與課文內容相符的情境，充分調動學生的求
知欲，使其自覺走入文本，感受“情”趣。以此達到動情、感知、曉理的預習效果，促進學生預習習慣的養成。
4.故事激趣，激發“知”趣
對於情節性強的新課，教師可在預習前埋下伏筆。繪聲繪色地講述故事的開頭，在精彩之處戛然而止，充分調動學生的好奇心，讓他們走進預習，以此激發學生對新知的“知”趣，促進學生預習習慣的養成。
（二）以“導法”促進學生預習習慣的養成
方法是解決問題的重要途徑與手段，一個人掌握了科學的學習方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視預習方法的指導。實驗教師根據國小中段語文教材的特點和學生的年齡、心理特點及其認知規律，預設以下幾種預習方法：
1.讀。 “讀”是一種最重要的預習方法。預習做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調、語氣。遇到重點篇目，要反覆朗讀。仔細推敲課文的含義，品其意味，得其精華。
2.查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、生詞的形、音、義。將一些難以把握的字詞劃出來，及時請教他人，做到能初讀課文，對文章內容有初步印象。藉助各種學習資源，對課文的內容進行拓展學習，如作者介紹、課文寫作背景等，以此達到讓學生初步了解課文大概內容的預習目的。
3.思。每篇課文後的思考與練習是課文的有機組成部分，在課前預習時，不妨讓學生將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等上課與老師共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。
4.寫。即勤動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子
小課題實施方案範文 篇3
為深入開展“教師專業素質提高年”活動，推進“嘗試教學”課堂教學模式改革，促進全校教師高效教學研究的主動性和創造性，提升學校教育科研整體水平，經學校研究決定，在全校教師中開展“帶題授課”活動，具體實施方案如下：
一.指導思想
本著“科研服務教育教學，科研引領教育教學”的工作思路，緊緊圍繞學校中心工作，圍繞“嘗試教學”課堂教學模式構建，促進教師隊伍內涵素質提升，帶動全校教師積極參與課題研究，努力探索課堂教學新途徑，實現專業素質和教學質量雙提高。
二.活動目標
引導廣大教師自覺接受並實踐“問題即課題”理念，從日常教學工作中最需要解決的困惑入手，抓住教育教學過程中的某一問題展開深入的`研究，尋找原因，制定措施，並在研究課上進行驗證、總結、反思，從而解決困惑，回歸到常態教學中，享受教學的快樂。
三.活動安排
1.員部署階段
（1）召開動員大會。講清活動的目的意義，動員老師主動報名參加“帶題授課”實驗探究活動，參與到小課題研究中來（原則上35周歲以下教師必須全員參加，35--45歲教師自願參加，45歲以上教師擔任指導教師）。
（2）召開教研組長會。論證教師“帶題授課”課題，確定“帶題授課”小課題實驗研究人選，對此項工作進行指導。
（3）召開課題培訓會。針對“帶題授課”方略、研究方向、研究策略等進行專題培訓，做好開題、立項工作。
2.實驗研究階段
（1）組織教師針對立項課題展開深入研究，並在常態教學中進行驗證、總結、反思，解決困惑，提高教育教學水平。
（2）定期開展階段性成果示範、匯報、推介活動
3.全校性“帶題授課”展示匯報，總結，推廣階段。
在全校選樹10名“帶題授課”樣板教師，舉行特色鮮明的展示匯報活動，以典型為引領，通過總結提升、經驗介紹、示範展示等形式，帶動全校教師積極參與教育科研，力爭做到人人都有課題，個個都要“帶題授課”。
四.具體要求
1.教師要注重觀察、思考，及時將課堂教學中生成的難點問題作為課題進行研究，通過實驗探索，同伴交流互助，在實踐中解決問題。
2.教師個人要在學校批准實施小課題研究後，制定詳細的研究計畫並在常態教學中進行“帶題研究”。
3.“帶題授課”教師要注意原始資料的收集與整理，研究過程中要隨時注意記錄、反思和總結。在研究探索中積累經驗，反思不足，不斷改進。
4.學校將定期組織“帶題授課”典型課例展示和經驗交流活動，表彰和獎勵在活動中表現突出的個人或集體。參加“帶題授課”的教師將在學校職稱評審、評優及骨幹教師評選中予以優先考慮。
5.學校科研科承擔本次活動的指導和推進任務，並做好協調交流和培訓工作，學校將定期聘請校內外專家進行相關指導。
五.組織領導
為加強對此項活動的指導和管理，特成立學校“帶題授課”活動領導小組。
組長：
副組長：
成員：
下設辦公室：科研科
主任： 副主任：