教學質量評估方案 篇1
學校為進一步規範並加強對教學質量的監控與管理，不斷促進全體教師樹立質量意識，提高教學能力，提升課堂教學效果；全面、系統、客觀、公正地對教師教學業績進行考核，建立科學合理、公開公平的評價體系，特制訂《z澳城學校學科教學質量綜合評估方案》。
一、評估項目
1、班級起點常數增量評估
2、學科優勝率評估
3、學科橫向比較增量評估
二、評估方法
1、班級起點常數增量分（體現教師任教班級的學科水平）
班級起點常數增量評估與試卷難度無關，與班級原基礎無關。計算方法如下：
①以年級段為單位，學科通過一次全段性的統一考試，得出全段平均分（設為A），以班級為單位，得出每個班級的平均分（設為B），則把班級學科平均成績與段學科平均成績的比值作為班級的起點常數（設為C），計算公式為：C=B/A。
例：某級段語文平均分A=80分，①班平均分B1=78分,②班平均分B2=84分，那么①班的起點均比常數C=B1/A=78/80=0.975，而②班的起點常數C=B2/A=84/80=1.05。依此類推，算出各班級的起點常數。
②各班以起點常數為基礎依據（起始年級以期中為參數C1），以後的某一次（上級規定的）統考所得的常數為參照常數（設為C2）。班級的起點常數增量C0=C2－C1，正數表示進步，負數表示退步。此後的每一次考試均以上一次考試所得的C值為起點值進行計算。
③計分方法:y=100C0+20
式中C0為起點常數增量，y為評估分，20為平衡分，不進不退C0=0時記為20分，進步和退步在20上加減。
例：上例中①班的起點分值常數C1=0.975，若某次的參照常數C2=1，則C0=C2－C1=1-0.975=0.025，表示進步，得分為：100×0.025+20=22.5；若②班的起點分值常數C1=1.05，若某次的參照常數C2=1，則C0=C2－C1=1-1.05=-0.05，表示退步，得分為：100×（-0.05）+20=15。
2、學科優勝率分(體現教師個人的教學水平)
全年級段各個班級的“四率”（平均分、及格率、優秀率、後20%率）分別在級段中排序，根據排序確定等級分。
①班級四率的賦值
等級四率123456
平均分
及格率
優秀率
後20%率
班級中後20%的學生數
說明：（1）班級後20%率=----------×100%
班級參加考試的總人數
班級中後20%人數是指該班在全段後20%人數中所占的人數。
（2）班級學生數以實際參加考試人數計算（四率計算時插班生除外）
（3）平均分差距在≤1分則按同一等級靠前記；
及格率，優秀率，後20%率差距在≤2%則按同一等級靠前記
②計分方法：學科優勝率分=平均分+優秀率+及格率+後20%率
3、橫向比較增量分（體現備課組教師間的團隊協作水平）
橫向比較分是備課組全組平均分與兄弟學校（選擇2-3所中等水平）平均分比較，按進退步得分計入全組教師的成績。計算方法類似於班級起點常數增量。
①以本區若干所學校為單位，通過一次統一考試，得出全區若干所學校某學科的平均分（設為A），以備課組為單位，求出每個備課組的.平均分（設為B），求出各備課組的起點常數（設為*）。計算公式為：*=B/A。
②各備課組以起點常數（設為*1）為基礎依據，以以後的某一規定統考所得的常數為參照常數（設為*2），備課組的進步或退步數值（即起點常數增量）*0=*2－*1。正數表示進步，負數表示退步。後一次考試均以上一次考試所得的*值為起點值進行計算。
③計分方法：y=100*0+20
式中*0為起點常數增量，y為評估分,20為平衡分。不進不退C0=0時記為20分，進步和退步在20上加減。
三、教學評估分的計算
1、班級評估分=班級起點常數增量分+學科優勝率分+橫向比較增量分
所任教各班教學評估分之和
2、任課教師教學評估分=-----------------------
任教班級數
四、教學獎賦值
1、教師教學獎金=任課教師教學評估分*M(M為獎金值，由校長室根據教師評估情況決定)
2、音、體、美、信、綜合及其他任課教師和後勤教師，根據考勤、輔導學生獲獎情況、教學常規檢查、學生評議、校務會人員考核得分等幾方面的綜合表現，由校務會給予定性或定量評估，賦分定獎。
五、說明事項
1、教師中途接班、畢業班下學期考核由校務會集體決議討論通過。
2、本方案最終解釋權屬z澳城學校校長室。
教學質量評估方案 篇2
學校的中心工作是教書育人，提高教學質量是學校教學管理永恆的主題，開展教學質量評價是提高教學質量的重要環節。為確保我院教學質量的提高，從開始就奠定堅實基礎，使我院迅速形成符合高等職業教育特色的教學管理體系，特制定以下教學質量評價方案。
總則
1、教學質量評價目的：通過教學質量評價，使教師業務素質進一步提高，獲得教學過程中的各種反饋信息，提高教學技能，與時俱進，與華立職院共同發展。
2、教學質量評價原則：客觀、公正、透明，實事求是，同時保證教師應有的尊嚴。
3、教學質量評價與績效工資掛鈎：教學質量考評結果為優秀、良好、合格、不合格四個等級。教師教學質量評價總成績存入教師業務檔案，與教師績效工資待遇和獎金掛鈎。
4、教學質量評價必須全面綜合：除了教學業務水平外，根據學院《教學事故的認定及處理辦法》，實行師德師風一票否決制。由於我們培養目標為高技能套用型人才，因此教師的動手技能作為參考因素納入考評範圍。
教師教學質量評價程式
1、教師教學質量評價程式分為教師個人總結、同行評價、督導評價、學部評價、學生評價五個階段。
2、教師個人總結階段即為教師填寫《教師學期教學情況登記表》（見附屬檔案1），本登記表最終進入教師業務檔案。
3、同行評價階段即為學部組織同行填寫《教師教學質量同行評價表》（見附屬檔案2），進行互評。
4、學部評價為學部部長會同學部主管教學的副主任及系主任及同系兩名教師代表對本系教師進行的綜合評價（對教師代表本身的評價採取迴避制度），填寫《教師教學質量學部評價表》，（見附屬檔案3）。
5、督導評價方式較為靈活，學院的.教學督導組成員採取聽課、聽取同行意見、訪問學生等方式歸納意見，填寫《課堂教學督導評價表》（見附屬檔案4）。
6、學生評價階段由教務處組織學生填寫《學生評教評議表》（見附屬檔案5）進行課堂教學質量評價、召開學生座談會對教師教學質量提出評價意見。
7、由教務處填寫《教師教學質量綜合評定表》（見附屬檔案6），評價結果經院務會議審定後由學部以適當的方式反饋給教師本人，每學年在此評價基礎上評選出學院的優秀教師。
三、附則
1、對教師教學質量的評價每學期進行一次，原則上與期中教學檢查同步進行。
2、本辦法自公布之日起生效。
3、本辦法解釋權歸教務處。
教學質量評估方案 篇3
根據省政府辦公廳轉發的《山西省義務教育水平提升工程實施意見》（晉政辦發[20xx]8號）及省教育廳《關於實施義務教育標準化建設的意見》（晉教基[20xx]34號）要求，受陽泉市人民政府的委託，我局組織專門人員於20xx年11月30日—12月1日，對本市郊區義務教育標準化建設情況進行了評估。期間，評估組聽取了該區黨政主要領導及有關部門負責人的工作匯報，查閱了教育、財政、稅務等有關部門的檔案資料，深入郊區的六個鄉鎮18所中國小進行了實地考察，基本掌握了該區義務教育標準化建設的實施情況。現將評估情況匯報如下：
一、基本情況
陽泉市郊區地處太行山中段的娘子關內，面積616.89平方公里，現轄4鎮4鄉185個行政村，人口22.1萬。20xx年，全區國民生產總值14.4億元，財政總收入17848萬元，地方財政收入 6161萬元，農民人均純收入3316元。全區現有義務教育階段中國小97所，其中國小82所，初級中學11所，九年一貫制學校4所，教職工2474人，在校生34493人。
二、主要成績
（一）義務教育水平不斷提升。該區國小全部實現6周歲入學。6—11周歲學齡兒童入學率達100%，鞏固率100%，初等義務教育完成率100%；全區12—15周歲學齡少年入學率達99.7%，國中鞏固率99%，九年義務教育完成率為99.4%；三類殘疾兒童少年入學率達99%。該區承擔了山西省教育規劃十五課題“學校管理校本化研究”，經過數年的實踐，全區中國小基本建立了《學校管理章程》，形成了校長全面負責，黨支部監督保證，教代會民主管理的機制，促進了依法治教、按章辦學，推動了義務教育水平的不斷提升。
（二）中國小布局調整力度大，成效顯著。從xx年開始，該區啟動了新一輪中國小布局調整工程。經過5年的實施，全區共撤併中國小82所。根據該區中國小布局調整規劃，到20xx年，全區義務教育階段中國小校數將調整為48所，其中九年一貫制學校5所（含1所私立學校、2所廠礦子弟學校），國中9所，國小34所。中國小校的規模將進一步擴大，其中國小規模將全部達到在校生200人以上，國中和九年一貫制學校規模將達到600人以上。學校布局達到省定要求。
20xx年，郊區結合布局調整工作，開始了中國小拆火爐工程，準備用三年時間，讓全區規劃內學校都用上潔淨安全的暖氣。20xx年，區政府拿出120萬元專項配套資金用於拆火爐工程，到年底，首批28所中國小實現了暖氣供暖。
（三）教育經費做到了逐年增長。該區連續多年保持了教育經費的三個增長，20xx年，年生均公用經費國撥部分國小達90元以上，國中近160元。轉移支付撥付到位，使用合理。經費管理和使用規範，符合省學校標準化建設要求。
（四）教師和校長隊伍素質進一步最佳化。該區實行了教師培訓校本化，建立了校本培訓的“四為主”機制，促進了教師素質的提高。全區國小教師學歷合格率100%，其中大專以上學歷率70.7%；國中教師學歷合格率100%，其中本科以上學歷率57.4%。教師師德狀況良好，沒有違法犯罪行為。此外該區還出台了教師健康工程，建立了為教師體檢制度和教師愛心互助制度，將教師身體素質納入教師隊伍建設系統工程。郊區還開闢了校長論壇等陣地，引導中國小校長不斷思考，不斷研究，提高了校長隊伍的業務素質和管理水平。此外郊區還在校長管理機制上進行了改革，建立了校長競爭上崗制度、長效培訓制度和三評一考核制度，使校長隊伍的活力得到了進一步提高。
（五）全面育人工作提升學校品位。20xx年底，郊區出台了《關於實施全面育人工程的意見》，提出了“關注人的發展、人的可持續發展、關注人的終身發展”和“不求人人升學，但願個個成人”的辦學理念，開始實施全面育人工程。明確要求各級各類學校，把培養學生成“人”作為首要目標，堅持“育德為先，育德、育體、育智、育能並重”的原則，遵循“兒童成長規律、學生認知規律和教育教學規律”，加強校園文化建設，厚積學校文化底蘊，整合學校、家庭、社區各類教育資源，集聚各方面力量，促進學生健康成長。
20xx年9月，郊區又出台《創建特色學校實施方案》，進一步深入推進全面育人工程，引導學校著力在文化內涵上做文章，在道德層面上創特色，在教育質量上創品牌，促進師生人生境界、人文素養和整體素質的全面提升。
（六）教育信息化建設投入大、步子快。20xx年，郊區首批17所學校共投資近500萬元建成校園網、計算機教室、電子備課室、多媒體教室等，率先實現了與市域網的連線，占到了當年全市加入城域網學校的41%。到目前，全區教育信息化建設累計投入1000多萬元，共建成計算機教室82個，購置計算機2257台，電腦和液晶投影儀進教室班數達131個，65所中國小開設了信息技術課，達到全區中國小總數的.67%。
20xx年1月9日，陽泉市郊區教育信息網站正式開通，成為全市第一個教育信息交流與互動的平台，標誌著郊區教育信息網路體系初步形成。20xx年底，郊區又將有14所學校正式加盟陽泉域網。
（七）教育教學質量全面提高。該區中小學生道德行為合格率達98%以上，國小和國中階段畢業率達100%，學校按國家規定開齊開全了課程，並組建了豐富多樣的興趣活動小組，學生的特長和個性得到了較好的發展，60%的學生有一定特長。該區的教育質量近年來一直保持在全市領先位置。20xx年高考，該區有9名考生進入全省文理科前20名，8名考生考入清華和北大。20xx年高考，該區共有632人達本科分數線（比去年增加246人），達線人數占陽泉市達線總人數四分之一以上，文、理科達線率分別為42.74%和48.62%，有3名學生考入清華、北大，加上對口高考，全區本科達線人數突破800人大關。該區高中階段就學率達79.85%。該區職業學校學生就業率達95%以上，並呈現出供不應求的趨勢。
（八）課程改革紮實高效。20xx年3月，郊區被確定為基礎教育課程改革山西省省級實驗區，區委、區政府對此項工作高度重視，區長王湜洲親自任課改實驗領導組組長，並親自做課改動員報告，區政府每年拿出30萬元用於課改實驗教師的培訓，請了20多名專家，舉行了20餘場講座，332人赴省城參加培訓，2500人次參加通識培訓，教師們犧牲了休息日參加學習，鄉村投入了300多萬元購置教學設備，該區的宣傳機器全部開動，為課改鼓與呼。使課改成為大投入、大參與、大聲勢、大運動的大工程。
郊區課程改革的經驗和做法多次受到國家和省課改專家的肯定和好評，給我市全面開展課改實驗提供了有益的借鑑。20xx-20xx年，全市各縣區的1000多人次到郊區學習課改經驗。20xx年11月24日，郊區又代表山西省接受了教育部的課改工作評估，評估組專家認為：“郊區區委、區政府高度重視課改工作，經費投入力度大，教育裝備現代化程度高，抓住了課堂教學這個核心，課改工作紮實有效，走在了全國農村的前列”。
三、存在問題
郊區在義務教育標準化建設中存在的問題主要有兩個：一是教育教學設施設備的配備和省定標準還有一定差距，特別是教學儀器、圖書資料、文體器材配備數量不充足、配備標準不高。二是教師隊伍的學科結構和年齡結構不合理，外語、音樂、體育、美術等學科合格師資短缺數額較大，加上寄宿制學校的建立，生活教師等學校工作崗位的新增，使教師的缺額越來越大。但由於編制原因，近年來，郊區不能補充新師資，這些都成為制約郊區教育改革與發展的主要因素之一。
以上不足和問題，評估組已向郊區進行了反饋，區領導明確表示：今後要繼續加大教育投入力度，確保在3—5年之內，使教育教學設施設備達到或超過省定標準；繼續加大對區域內教師資源的培養和調配力度，下大力解決教師學科結構、年齡結構中的問題。同時，我們也建議省政府能夠結合農村教育的實際需求，在教師編制等方面對和郊區情況類似的農村縣區提供一定的政策傾斜，使上述問題得到根本解決。
四、評估結論
綜上所述，我們認為陽泉市郊區的“義務教育標準化建設”工作領導重視、認識到位、措施得力、工作紮實、成效顯著，各項指標基本符合省定標準。為此，評估組建議省教育廳對該區義務教育標準化建設工作進行驗收。
教學質量評估方案 篇4
為進一步紮實推進素質教育，深化課程改革，依據縣教育局《關於義務教育階段期末課程質量評價實施指導意見》的有關要求，客觀公正的評價教師的教學活動，特制訂中心校教師教學質量評估實施方案。
一、書面考試科目
（一）科目名稱：語文、數學、英語。
本學期國小語文、數學、英語、三科期末書面考試，由學校組織實施。
（二）書面考試命題有中心學校組織完成。
二、考查科目
（一）科目名稱：科學、思品、音樂、美術、體育、綜合實踐活動（含信息技術）、地方課程、學校課程等。
（二）除科學、思品書面檢測以外，科學的實驗技能和其他學科需要抽測完成，具體的抽測辦法如下：
1、人數確定
由學校統一抽取，測試前公布名單。
2、內容確定
學校確定測試內容，體育為50米跑，立定跳遠；其它現場公布。
3、各科具體要求和具體操作方法
（1）經典誦讀
①從學期初各年級預定的15篇經典名篇中，選取3篇。
②每班抽取6名學生，以年級為單位默寫以上選取的篇目。
③根據默寫成績確定各班經典誦讀成績。
（2）音樂
測試唱歌的基本要求：
①站姿唱歌，姿勢端正。
②正確地呼吸，做到氣息穩定，愉快地唱歌。
③發音通暢，咬字吐字清晰。
④能完整並正確運用感情唱歌，可以發揮自身優勢，在唱歌時加入貼切的動作，但不宜多。
（3）美術
①紙張要求：都是繪畫紙，三、四、五年級都用八開紙，一、二年級用十六開紙。
②時間要求：各年級均為一個半小時。
③繪畫要求：畫面乾淨整潔；構圖飽滿、線條流暢、色彩搭配合理。
④繪畫工具要求：學生參加測試時帶美術課本、鉛筆、油畫棒或水彩筆。
（4）體育
學校教導處組織5人評審組完成體育測試工作。測試過程體育教師不準進入測試場地，如有什麼問題也可及時反饋。
（5）微機
教導處根據各年級學生實際出一份測試題。
結論的總結歸納。
（6）綜合實踐活動
①根據各年級的綜合實踐活動計畫中的活動內容，制定出各年級的問卷調查表，調查各任課教師的課程實施情況。
②從任教班級中抽取一個班，再從此班中抽取6名學生參加問卷調查。根據調查表歸納總結出任課教師綜合實踐活動效果。
（8）地方課程
①抽查教材和問卷調查相結合的方式調查地方課程實施情況。
②學校教導處根據各年級教材制定簡單的問卷測試題，測試任課教師的上課效果。
③抽取學生的`方法同綜合實踐活動課。
（9）英語口語
①根據各年級教材，各創設一組對話情景（多媒體出示）。
②從任教班級中抽取一個班，再從此班中抽取6名學生參加英語口語的測試。
三、結果的運用
測試結束，學校教導處將計算出各學科各班的成績。此結果作為學校考核教師的主要依據。
教學質量評估方案 篇5
教學工作是學校工作的中心，教學質量是學校生存與發展的生命線。為貫徹落實《蚌埠市義務教育階段教學質量監測評價制度實施意見》（蚌教〔20xx〕73號），特制定《蚌埠市國小教學質量評估方案》。
一、評估目的
全面提高國小教育教學質量，建立和完善評價機制，整體提升我市國小的辦學水平，努力辦好每一所學校。通過評估與督查，有利於全面推進素質教育，有利於全面提高教育教學質量，有利於建立和完善競爭機制，促使各級教育行政部門、業務部門與學校相互配合，形成合力，不斷促進學校規範化管理和教師隊伍建設，整體提升我市國小的辦學水平，努力辦人民滿意的教育。
二、評估原則
1.方向性原則
對教學質量的評估，以全面實施素質教育和促進學生全面發展為目標，以實施教學全過程評價為原則，以學生、家長、社會滿意為標準。
2.科學性原則
對教學質量的評估必須建立在科學的基礎上，要有充分的科學依據、科學態度和科學方法。堅持發展性評估，做到評估與教學管理相結合，評估與教學研究相結合，評估與教師發展相結合，評估與教學質量的持續提高相結合。
3.可行性原則
對教學質量的評估，要從實際出發，針對教育發展的不同程度提出不同的質量要求，對不同類別的學校實施有區別的評估。通過評估，進一步形成全面的.教學質量觀。
三、核算辦法
本評估方案滿分為500分。由過程性評估（400分）和教學質量評估（100分）兩部分組成。
學校的最後得分：過程性評估得分+教學質量評估得分。
四、評估內容
第一部分：過程性評估內容分為學校管理、課程改革、日常教學、教學研究、教學成果5個一級指標，16個二級指標，滿分為400分。
此項由各區教育局考核、核算後，每年六月底之前報市教育局。具體評估時間由各區根據工作計畫自行安排。
過程性評估細則見附屬檔案。
第二部分：教學質量評估由基礎年級教學質量(20分)、教學質量抽測(20分)和國小畢業水平測試(60分)三項指標組成。
1.基礎年級教學質量得分(20分)
計算方法：
平均分得分=10×（被考評學校的年級平均分÷本次區最高平均分）；
優秀率得分=5×（被考評學校的年級優秀率÷本次區最高優秀率）；
及格率得分=5×（被考評學校的年級及格率÷本次區最高及格率）；
基礎年級教學質量評價得分=平均分得分+優秀率得分+及格率得分。
2.教學質量抽測得分(20分)
計算方法：
平均分得分=10×（被考評學校的年級平均分÷本次區最高平均分）；
優秀率得分=5×（被考評學校的年級優秀率÷本次區最高優秀率）；
及格率得分=5×（被考評學校的年級及格率÷本次區最高及格率）；
基礎年級教學質量評價得分=平均分得分+優秀率得分+及格率得分。
3.國小畢業水平測試得分(60分)
計算方法：
平均分得分=30×（被考評學校的年級平均分÷本次市最高平均分）；
優秀率得分=15×（被考評學校的年級優秀率÷本次市最高優秀率）；
及格率得分=15×（被考評學校的年級及格率÷本次市最高及格率）；
國小畢業水平測試得分=平均分得分+優秀率得分+及格率得分。
學校累計考核得分=基礎年級教學質量得分+教學質量抽測得分+國小畢業水平測試得分。
以上核算，均保留小數點後面一位。
平均分：指的是語文、數學、英語三科相加的總分÷3。
優秀率：優秀分占總分的85％。
及格率：及格分占總分的60％。
基礎年級教學質量指的是：四年級上學期期末教學質量監測成績。教學質量抽測的年級由市教科所在抽測前一個月通知各區。
基礎年級教學質量得分、教學質量抽測得分由各區教育局完成，並且在考試半個月後，上報市教科所。
國小畢業水平測試得分由各區教育局核算所屬各學校平均分、優秀率、及格率後，上報市教科所，由市教科所最後核算。
各學校累計考核得分由市教科所核算。
五、保障措施
1.市教科所應加強對相關的專業人員進行學習和培訓，不斷提高教學評估的水平；
2.市教科所和各區教研室必須重視做好監測年級和試題考前的保密工作。各學校要認真貫徹《蚌埠市義務教育階段教學質量監測評價制度實施意見》，做好每次教學質量監測的考務管理工作，教師交換監考，保證考試結果準確、真實、有效；
3.每次評估後，均不得給學校和學生排名，不能公布名次。
六、結果運用
1.各區教育局（社會事業局），要切實加強教學過程管理，努力提高辦學水平和教學質量；
2.各區教育局（社會事業局）要在監測後，認真總結，推廣好的做法和先進的教學經驗，不斷提高教學質量；
3.對平均分、及格率較低的學校，市教科所和各區教研室要幫助分析原因，並督促整改；
各縣可以根據本方案精神，結合本地實際，制定具體的實施辦法。
教學質量評估方案 篇6
為了加強學校制度化、規範化、科學化的管理，更加客觀、公正、合理地評價教師，充分調動教師工作的積極性、主動性、創造性，進一步促進學校教育教學工作的改革和發展，參照《x市中國小教師“教學六認真”基本要求》，結合學校實際制定本考核方案。
一、教學工作完成情況：（20分）
1、按質按量完成學校分配的教學工作量和各種任務。(10分)
工作不服從安排的不得分，未按時完成的一次扣1分，雖有完成但質量差的每次扣1-2分。
2、及時上交教學工作的各種材料。（10分）
缺交、遲交的每次扣1分，雖有交，但質量差（出錯）的每次扣1-2分。
二、教學常規、“六認真資料”完成情況（80分）
（一）、備課、編寫教案情況：(20分)
1.準確解讀教材。
⑴開學前拿到教材，應通讀全冊教材，了解本冊教材的內容，知道教材改動的地方；通過學期初備課組的活動，制定全學期教學計畫和安排教學進度。
⑵把握單元、章節（專題、板塊）和課文的知識內容。
⑶理解前後知識的聯繫，認清所教知識對今後學習的作用。
⑷明確所教內容的重點和難點。
⑸研究教材中提示性文字、教材練習和教學建議，明確編者意圖。
⑹在教案中簡要書寫“教材分析”一項。
2.有機整合資源。
⑴靈活處理教材。
①突出重點內容；
②分散化解難點內容；
③選擇最佳切入口；
④一課時不能完成的教學內容要合理安排分課時教學內容。
⑵適當引進教學資源。
①引進與教材內容相關的外來教學資源，幫助學生理解知識；
②聯繫生活、生產實際，活學活用教材知識；
③引進課外資源，拓寬學生視野，延伸學習空間。
3.科學設計教學過程。
⑴設立單元、章節（專題、板塊）、課文的教學目標。
①依據教材設定教學目標時，要注意對學生的學習基礎作實事求是的分析，因此，教案中應有“學情分析”一項；
②從課改“三維目標”出發，教學目標要體現多元性；
③認清學生學習基礎的差異，教學目標不要“一刀切”；
④根據教材的重點內容確定主要目標；
⑤兩課時以上的教學內容應有總目標之下的分課時目標。
⑵預設主要教學環節的問題情境和師生雙邊活動。
①主要教學環節是指預習、導入、重點、難點內容教學環節、課堂鞏固小結等；
②問題情境的設計：預測學生學習新知識的困難障礙，將它們轉化為問題；提早收集學生預習中發現的問題，及時整理出共性和普遍性的問題；著重在教材的重點難點處設疑，以問題開啟學生的思維；將與教材有關的課外的熱點問題有機吸納進來；教學環節轉換時問題過渡要自然；問題不能過於瑣碎，不要太多；③教與學活動同步設計：教師講什麼，學生練什麼，教師與學生的互動，學生與學生的合作，要一起考慮同步設計；教學活動的設計要立足於學生學習的需要；教學活動的設計要有明確而準確的意圖；教學活動的設計要有明確的指向；課堂教學的訓練方式要適當；訓練強度要適宜。
4.恰當選擇教學媒體。
⑴準確定位“現代信息技術”:教學的輔助手段。
⑵根據教學的需要運用現代信息技術：憑藉人的感官難以直接知曉的教學內容；條件限制難以親身實踐的教學內容；需要深入淺出形象直觀呈現的抽象或深奧的教學內容；為提高學生興趣用現代信息技術加以藝術處理呈現的教學內容。
5.規範書寫教案學案。
⑴教案書寫格式應包括教材和學情分析、教學目標確定、教學重點及難點分析、教學方法與過程設計、作業和板書設計等內容。
⑵兩課時以上的教學內容需書寫分課時教案。
⑶提倡教案學案一體化。提倡經常寫教學後記。
⑷教學書寫必須完整詳實。40歲以上教師對教學目標、教學步驟、作業設計等環節也必須詳細設計和書寫。
6.教案評分標準
(1)優(得18--20分)
編寫的教案達到要求外，且個人創意加減、課後反思達60%以上。
(2)合格(得12--17分)
編寫的教案基本上達到總要求，基本能抓往教材的重點，教學環節清楚，板書、作業設計合理；有個人創意加減和課後反思但數量少於40%的。
(3)基本合格(得12分以下)
編寫的教案不能達到總要求，教學過程條理不清，教學重點不夠明確，缺課時或者教案太簡單或使用舊教案和學校組織教案展覽不參加者，集體編寫教案的學科個人創意加減和課後反思數量少於40%的。
7.檢查方法：教務、教研、教研組將定期、不定期檢查登記。
（二）、認真上課(20分)
課堂教學，是學科教學的核心環節。
1.課前環節-預習。
⑴要求學生通讀教材，初步了解學習內容。
⑵要求學生進行思考並提出問題，獲得對教材的初步感悟。
⑶根據教材內容的難度，適當布置預習思考題。
⑷及時了解學生課前預習情況，為課堂教學中的應變和調控做好充分準備。
2.課始環節-導入。
⑴通過簡明、生動的導入情境，激發學生的`興趣與學習欲望，營造有利於學習的課堂氛圍。
⑵由備課時選擇設計的最佳切入口直接切入教學，開門見山。
3.課中環節-重點、難點教學。
⑴通過準確精要的講解和富有成效的師生互動，在民主、和諧的課堂氛圍中幫助學生掌握新知識，同時弄清新舊知識間的聯繫，排除識記和理解上的疑難。
⑵通過啟發、探究和生成，展示思維過程，引導學生運用知識解決實際問題，提高學生的能力。
⑶通過學法指導，培養學生具有良好的學習習慣和思維方法，使學生會學、善學。
4.課末環節-鞏固小結教學。
⑴回顧教學過程，歸納教學內容，完整把握知識要點。
⑵教師小結為輔，學生課內小結、練習為主，檢測教學目標達成情況，及時反饋課堂教學效果。
⑶布置課外作業和下一課預習要求。
⑷課堂小結和當堂鞏固階段的時間應在10～15分鐘左右。
5、教師授課情況等級要求
(1)優(得18-20分)：每節課按以上各項要求完成好的。
(2)合格（得12-17分)：每節課按以上各項要求完成較好的。
(3)基本合格(得10-12分)：抽查發現有下列之一者均為基本合格。
A、上課有遲到或早退的。
B、上課不按課程表內容上課或擅自調課或送課的。
C、坐堂、跑堂、課上做與教學無關的事的D、體罰與變相體罰現象。
(4)不合格（得10分以下）：發現有下列之一者均為基本合格。
A、違反國家法律、法規的。
B、發生重大教學事故給學校或地區帶來嚴重影響的。
評比方法：根據學校調查、教務、教研抽查，學生問卷調查進行統計評比。
（三）、學生作業情況：(20分)
1.精心設計課堂訓練。
⑴確立講練結合、當堂訓練的原則，教師的講和學生的練要同步設計，訓練應成為課堂教學的主線。
⑵訓練的目標是：夯實基礎知識，提高基本能力，掌握基本方法。
⑶把訓練作為重點和難點內容教學的主要手段，展示思維過程，提高學生的思維能力。
⑷充分利用教材的例題和思考探究習題，帶動教學過程中的訓練和探究。
⑸課堂小結環節的教學，要以學生的當堂練習為主，當堂練習要以知識的鞏固為主，實現當堂清，課課清。
2.認真批改作業。
⑴作業包括口頭、書面、動手製作、上網搜尋資料、閱讀文章和社會實踐等多種形式，根據課堂教學目標和內容選擇相關的作業形式。
⑵書面作業要在課堂小結、鞏固練習的基礎上設計，側重於知識運用的能力題和新舊知識融會貫通的問題。
⑶要重視教材例題的變式訓練和教材後面的思考探究題，課堂教學中已經利用和處理的重點習題，仍然要作為課外作業書面完成。
⑷提倡教師根據教學目標和教學內容自主創新編製作業題，對現成訓練資料要認真選擇，不用偏題、怪題和過難題。
⑸不管是什麼形式的作業必須有檢查和反饋，書面作業應認真及時批閱，錯誤率較高的題目要講評，切實做到“凡練必收、凡收必批、凡改必統計、凡講必取捨、凡評必點撥、凡錯必跟糾（跟蹤糾錯）”。不得將批改課外作業、特別是家庭作業的責任轉嫁給家長和學生幹部。對學生存在的典型錯誤要有批改記錄，然後進行針對性講評。
⑹重視學生良好作業習慣的養成，先複習後作業，書寫端正，解題過程規範清晰，錯誤及時訂正。
(7)作業批改的種類和要求。
低年級語文作業查；寫字、練習冊；中高年級語文作業查：寫字、練習冊、作文；數學作業查；課堂練習本、練習冊。專職思品、社會、自然、英語、音樂、美術學科教師作業批改每學期至少需達8次以上，其中每周每班只上1-2個課時的學科作業需達4次以上，體育教師需有學科規定的項目測驗成績及“達標”情況的原始數據。
(8)作業批改的要求：各年級各學科的作業格式要統一，學生作業書寫要整潔、規範。教師批改作業的符號各年級要統一、批改日期要註明。
教師對作業的批改要及時，指導學生訂正要及時，並在作業本上體現。作文批改要有眉批和總批，每學期批7或8篇。
(9)作業批改等級：
“優”：(得18-20分)各類作業批改均達到批改作業要求。
“合格”：(得12-17分)各類作業批改基本上達到批改作業要求，批改質量一般。
“基本合格”：(得10-12分)各類作業批改沒有按批改作業要求批改。批改質量較差。
“不合格”：（10分以下）
A、不按照上級或學校要求批改作業的種類，
B、在市級以上部門抽查中給學校帶來重大負面影響的。
檢查方法：根據教務、教研、教研組定時、不定時檢查登記進行統計評比。
（四）、認真參加教學研究和業務進修(20分)
1.參加集體的教學研究。（10分）
⑴積極參加學校和教研組的業務學習、課題研究，在集體的課題研究中分擔一定的任務，為集體的課題研究積累經驗和成果。
⑵認真參加各級教育和教研部門組織的教研和進修活動，努力學習先進的教改經驗和專業理論。每學期參加各級培訓的總學時不少於40學時。
⑶認真參加備課組的集體備課活動，做到活動前有準備，活動中有討論，活動後有反思。
⑷勇於承擔學校和教研組交給的開課任務，努力提高課堂教學質量。
2.個人自覺的教學研究。（10分）
⑴積極參加讀書學習活動，拓展視野，增加內涵，提高理論和專業素養。每年寫讀書筆記不少於10000字（雙語教師不少於20000字）。
⑵確立研究意識，在教學實踐中善於發現問題，帶著問題學習、實踐、總結和反思，不斷提升自己的科研水平。
⑶把研究學生，研究課堂教學作為自己教學研究的永恆課題，踏踏實實地研究，點點滴滴地積累，不斷探索促進學生身心全面發展的基本規律和課堂教學提高的有效方法。
⑷經常聽課，在聽課活動中自覺運用課堂觀察的方法，學習別人的長處，思考值得探討的問題。每學期聽課不少於40節。
⑸善於反思，勤於動筆，通過教學後記，教學（聽課）一得，案例分析，教育隨筆等記錄思考和研究的成果；每學期撰寫1～2篇有理論探索和實踐體會的學科教學論文。
評分標準：
(1)經推薦參加市級以上組織教學比賽並獲得好評者，全國5分，省級4.5分，市級3.5分，縣級3分。
(2)經推薦參加對外來賓的公開課教學，或參加市級以上組織教學觀摩，並獲得好評者得3.5分。
(3)參加校、年段公開教學並獲好評者分別得3分。
(4)教育科研論文發表或獲獎者，全國5分，省級4.5分，市級3.5分，縣級3分。
(5)指導學生髮表或獲獎作品者，全國3分，省級2分，市級1.5分，縣級1分。
（以上情況累分計分，每學期滿10分者不再加分，學校或年段安排開課拒不執行者本項不得分。）
(6)學校指定的公開課指導教師另加1分。
(7)讀書筆記每少1000字扣1分、聽課和教學後記、教學反思每少1次扣1分。
說明:本方案考核的結果將作為教師年度考核的依據之一，凡總得分在年段最後一名的或所教學科成績的平均分、及格率比年段平均數低5分的一學年內不得評為教育教學先進工作者。
教學質量評估方案 篇7
為積極落實教育法，全面貫徹黨的教育方針，推進課程改革，提高教育教學質量，促進教師自身不斷發展，充分調動教師的工作積極性，實現對教師教學的科學評價，根據《高碑店市教育局關於義務教育階段學校對教師教學評估的指導意見》，結合我校實際，特制定本實施方案，具體內容如下：
一、教師教學評估領導小組：
組 長：高金成
副組長：武振平
成 員：李長全 陳秋月 張冠華
楊國生(教師代表)
二、教學評價的原則
教師教學評價堅持方向性、客觀性原則，自我評價與他人評價相結合原則，規範與創新相結合原則，等級與定量相結合原則。
三、評價內容
評價內容分為職業道德、專業水平、專業發展、課堂教學四部分內容。
(一)職業道德(滿分10分)
1、愛崗敬業(滿分7分)
熱愛教育事業，珍惜自身的工作崗位，關愛學生積極參與學校的各種活動，能按時按量地完成學校交給的各項任務，出滿勤，按實際考核得分7%，未履行自己的職責，沒有按時按量完成自己的教學任務，按每缺席一課時減0.1分計算;未出滿勤，事假一天扣0.5分，病假三天扣0.5分(1天扣0.16)，曠工一天扣1分，遲到(早退)一次扣0.1分，直至扣完本項分數為止。
2、為人師表(滿分3分)
儀表端莊，舉止文明，具有健康心態，樂於奉獻，遵紀守法，率先垂範，為人師表者實際考核得分3%，違紀一次減0.5，直至減完本項分數為止。
(二)專業水平
1、學歷資格(滿分3分)
國小教師學歷達到大專以上學歷滿分，低於大專兩2分。
2、教學技能(滿4分)
國語達標，並能用國語流暢教學;板書整齊，漢字規範;能製作簡單的教具和課件;能利用網路等現代信息技術獲得教學資源，進行學習和研究。
3、教學能力(滿分5分)
教學語言表達清晰、準確、簡潔，有一定的感染力;了解學生的心理特點和知識，能力情況;具有對學習困難預測、診斷指導的能力;有對學生實驗活動、實踐活動、創新活動指導的能力。
4、作業指導(滿分5分)
作業選取針對性強，難易得當、數量合理，課內外作業能及時批改，有批改記錄、批改日期、指導性批語。
5、教學質量(滿分5分)
任教學科期末，學年學生成績考查大於或等於鎮級同年級同科平均水平得滿分，低於同年級同科平均水平每2分扣0.5分直至減完本項分數為止。
(三)專業發展
1、終身學習(滿分5分)
有自主學習，自我提高的願望，有寫學習筆記和體會的良好習慣;能蒐集整理與教學相關信息，能按要求積極參加學校組織的各種學習、進修、培訓，定期完成學校、教育局規定的學習書目。
2、轉變觀念(滿分5分)
建立新的課程觀，重視教材內容的整合、開發和利用;轉變傳統教學觀，提倡自主、合作、探究的學習方式，體現師生互動;樹立新的學生觀，用發展的眼光看待學生，關注學生的全面發展，尊重每一位學生，因材施教。
3、反思交流(滿分5分)
對個人的教學觀念、行為具有反省的意識，積極、主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通;能通過學生課堂學習活動、作業及知識考查情況，反思自己的教育觀念、教學行為，每周聽課兩節，聯繫教學實際，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。
4、研究行動(滿分5分)
積極參加校本教研活動，在集體備課、教研組活動中發揮帶頭作用;能發現課堂教學中的問題，對問題產生的原因有自己的見解，能提出改進建議，並進行跟蹤研究;有教學研究、總結的文字成果，專業水平不斷提高。每學期上校級示範課一節，每學期幫助2名以上困難學生，使其成績明顯提高。
5、研究能力(滿分5分)
主持開發並實施一門校本課程;主持學校校本教研主題研究或為研究活動提供課例。
6、創新成果(滿分3分)
指導學生實踐創新成果獲得市級獎項或獲得市級以上教學成果獎。
(四)課堂教學
1、教學設計(滿分6分)
教材研究深透，準確把握教學目標(三維);明確教材編寫意圖，能充分利用教材和校內、外學習資源設計教學方案，並做好充分的教學預設;對教學重點的突破方式要設計詳細，尤其是學生活動方式，教學資源的展示要有充分預設，對所用例題、習題要精選。
2、教學技術(滿分3分)
以技術為教學服務為宗旨，根據教學活動需要，科學、合理地利用現代教育技術手段;能繼承簡便、實用的傳統教學手段。
3、教學方式(滿分7分)
符合課堂教學民主化、學生自主學習，自主發展的要求，教學方式的選擇有利於課堂教學目標的實現;努力為學生提供動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流的空間。能夠引發學生興趣，學生積極思考，大膽探究。
4、學習環境(滿分6分)
教師平等對待學生、態度親切，能用多種方式調動學生參與學習活動的興趣;能夠展示出知識本身的魅力，善於與學生共同創造學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會;教師能夠適時提出具有較高思考價值的問題，課堂氣氛活躍，師生互動和諧。
5、課堂調控(滿分7分)
能根據教學設計組織教學活動，圍繞教學目標對課堂活動過程進行有效的引用，做到放得開，收得攏;並能根據具體的教學情境及時修正教學預設。能發現、利用課堂上生成的課程資源，創新教學活動，促進學生髮展，師生相長。能妥善處理、巧妙利用課堂突發事件。
6、過程評價(滿分6分)
過程評價及時準確，能通過課堂教學過程評價，及時得到反饋信息，引導、調控教學活動;發現問題，及時修正。能採用多樣化的、個性化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創新與實踐。
7、教學效果(滿分5分)
學生積極主動參與學習活動;形成並掌握所學知識和技能;通過學習活動對個人及社會的相關問題形成正確的認識。
三、評價方法、步驟
教師教學評估採用等級評估、定量評定結果的方式進行，由學校組織實施，每學年一次，先由每一位教師根據評估標準進行自我等級評估(25%)。然後，教師互評(15%)、學生評估(10%)、學校評估小組評(50%)，確定教師教學評估等級。最後，轉換為分數對教師做出校級評價。教師“教學評估等級權重”表存入每位教師檔案，作為教師專業發展考核的重要依據。
四、結果認定
教師教學評估分為優秀、良好、一般、不合格四個等級。具體分值為：優秀90分以上;良好70—89分;一般40—69分;不合格39分以下。
優秀人數不超過本學校教師總數的20%。
加分項：
1、獲得市級榮譽的教師加2分，獲得鎮級榮譽的教師加1分。(含教師指導學生參加鎮級以上活動學生所取得的榮譽);
2、班主任教師加5分。
註：進入優秀欄的教師不突破99分，進入合格欄的教師不突破89分。
教學質量評估方案 篇8
為探索我校教師教學工作評價的新體系和新模式，提高我校教師的整體素質，打造精品教師，提高教學質量，實現“精品學校”的辦學目標，特制定本方案。
一、指導思想
以現代教師發展觀為指引，以促進教師專業發展為目的，建立促進教師不斷提高的評價機制，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，充分發揮評價的導向、診斷、激勵、反思、改進和發展功能，使教師從多種渠道獲得信息，對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，促進教師的專業水平不斷提升和發展，不斷提高教學質量。
二、評價的原則
發展性原則：評價要體現當前教育發展趨勢，體現現代教學觀，以教師發展為本，“注重過程、注重發展”，既要看結果，更要看過程，把教師的日常教學工作作為評價的重點，使不同層次的教師在達到學校要求、完成教育教學任務、實現自己的專業發展計畫、滿足學生髮展需求等工作的過程中，在原有的基礎上都有所發展。
層次性原則：評價要體現層次性，體現提升性，“考慮層次、分層要求”，對新教師、合格教師、成熟教師、骨幹教師、學科帶頭人提出不同層次的要求，以促進不同層次教師的專業能力都獲得不斷發展和提升。
自主性原則：教師勞動具有個體性的特點，教師發展的主體是教師，只有按照自己的興趣愛好、特長、特點、思維方式去發展才能獲得有效發展。評價要“尊重差異、尊重特色、尊重創新”，充分尊重教師的主體地位，讓教師充分行使“計畫自主、發展自主、評價自主”的權利，挖掘教師自身發展的潛能，開拓發展時空，發揮教師發展的主動性和創造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力。
激勵性原則：人人都是需要激勵的，激勵能使人奮起，能使人從小的成功走向大在成功。評價要“注重促進、注重激勵”，改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發展的動力。
公正性原則：只有公正的評價教師才認同，只有公正的評價才能調動全體教師的工作積極性。評價要“實事求是、客觀公正”，做到公開、公正、公平。
三、評價的方法
自我評價：教師自我評價是發展性教師評價的核心，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。教師自我評價對教師而言，需要教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學工作、專業水平、人際關係等多方面的素質和能力有所認識，尤其要充分認識到自大的能力缺陷以及工作中存在的問題;然後，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因;最後才有可能找到實現自我提高的途徑。對學校而言，一是要對教師進行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀，創設具有支持性的教師自我評價氛圍;二是研製可操作的教師自我評價指標體系;三是重視教師的自評結果;四是慎用自評結果，不直接與獎懲掛鈎;五是與他評相結合，促進教師反思能力的提高。學校擬採用的自我評價的方法有：⑴教師按照評價內容通過寫自我反思的形式來評價;⑵學校根據評價內容設計有利於教師全面發展的有關表格、數據讓教師自我評價;⑶通過寫教學日記、階段性工作總結等方式進行評價。總之，在自我評價中，教師應樹立正確的自我評價觀，具有一定的自我評價能力，學校應從多方面給予指導和鼓勵，並加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現象發生。
學生和家長評價：學生、家長是學校教育中不可忽視的兩大群體。建立學生、家長共同參與的教師評價，是新課程發展性教師評價的重要內容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
1.學生參與教師評價
學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷;其次，教育的最終目的是為了促進學生的全面發展。因此，學生參與教師評價是學生應有的權利。此外，學生參與教師評價，能增強對教師教育教學活動的監控，有助於促進教師反思習慣的形成、反思能力的提高。
學生參與教師評價的兩個擔憂。一是學生是否講真話。由於教師擁有對學生行使獎懲的權利，再加上傳統思想中“師道尊嚴”觀念的影響，所有可能有一些學生因擔心教師評價引起的不良後果面不敢講真話，尤其是面對教師身上存在的問題時。二是學生的評價是否客觀。由於學生受年齡、知識的限制，一是對教師的了解不全面，可能會產生“盲人摸象”的評價;二是不能透過現象看本質，無法理解教師的良苦用心，把“好”評為“壞”。這些使教師對學生參與教師評價的客觀性產生懷疑。更有一些教師擔憂那些“刺頭”學生會藉此發泄不滿，攻擊教師，提出不合理的看法。
在學生參與教師評價中我校擬採用的對策。一是信任學生。教師首先要相信學生是友好的且有能力的，相信他們參與教師評價有助於促進自身的發展。在這種積極心態的引導下，以一種誠懇、開放、民主的態度，將這些信任的信息傳遞給學生，從而引導學生以一種客觀公正、嚴肅負責的態度參與到教師評價中來。教師應清醒地意識到，無論是否給予學生參與教師評價的機會，學生對於教師的判斷和評價是客觀存在的，他們的意見隨時都有可能從不同渠道、以不同的方式反映出來。與其這樣，不如以坦誠的態度，通過參與教師評價的方式，將學生的意見引向促進教師提高這樣一種健康、積極的方向，在良性循環中不斷促進教師的發展。二是分析評價結果，珍惜了解機會。教師要端正心態，對評價結果進行分析，勇於面對問題，不要糾纏於結果的公平性等問題中，而真正需要反思的是隱藏在這些問題背後的教育教學思想、行為、方法，學生的深層次的需求，以考慮自己的教育教學在哪些方面需要改進。教師更應該珍惜這樣一種與學生直接溝通的機會，在相互了解中達到互相理解、澄清誤會和解決問題，贏得更多來自學生的尊重、支持和信任，更有效地開展教育教學工作。三是綜合分析多方信息，不草率下結論。一是以公允的態度處理多方的評價結果，不以犧牲教師的利益來討好學生，也不以維護教師利益而生硬地拒絕學生的意見。二是對來自多種渠道的信息進行綜合分析，給學生反映權、說明權，給教師解釋權、申訴權，慎重下結論。四是對學生進行引導。在學生參與教師評價之前對學生進行必要的、科學的引導，如幫助學生了解參與教師評價的目的和內容，熟悉教師評價的過程和程式，以及如何使用教師評價工具或技術等等。
學校擬採用的學生評價的方法。⑴班幹部對教師進行評價;⑵班級代表對教師進行評價;⑶通過來信、來訪對教師進行評價;⑷通過發放“學生評價表”對教師進行評價。
2.家長參與教師評價
家長作為學生的父母和教育的投資者之一，自然十分關心學生在校的發展和受到了什麼樣的教育;同時，促進家校協同也是學校教育的重要職責。因此，家長評價教師：一方面是家長應有的權利;另一方面也是促使家長了解教師，形成家校教育合力的有效途徑。
學校擬採用的家長參與教師評價的方式有：⑴班級家長委員會對教師進行評價;⑵在“家長開放日”請家長對教師的教育教學工作進行評價，主要內容是請家長代表到校聽教師的課後，直接對每位教師的課堂教學作出自己的評價;⑶在家長會上誠懇地請家長對教師的教育教學工作進行評價目;⑷設立“家長信箱”，通過來信、來訪、電話、網路等對教師進行評價;⑸通過發放“家長評價表”對教師進行評價。
在學生和家長參與教師評價時，事前要做好說明工作，事後要做好查實工作，防止用不實評價評價教師。
同事評價：是指教師之間相互評價。學校擬採用的同事評價的方法是：通過發放“同事評價表”對同事的政治思想、業務水平、工作態度、工作實績進行評價，如：遵守教學常規情況、課題匯報課質量、小課題研究情況、專題講座質量、外出學習匯報質量等進行評價。同事評價的目的是發現評價對象的優點和不足，以便取長補短、互相學習、共同提高，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，避免教師間的摩擦或矛盾，評價結果不直接與教師的各種利益和名譽掛鈎。
學校或管理者對教師的評價：是指黨、政、工、團聯席會或學校行政對教師進行評價。學校行政的評價，一是學校行政通過平時的各項檢查、聽推門課、聽課題研究匯報課、查實舉報等工作，收集教師的信息，根據評價體系，對學校的每一位教師作出恰當的評價，作為期末評價量化的依據;二是從中不斷發現人才，為優秀教師搭建發展的平台，促進其向更高水平發展;三是對存在一定問題的教師進行幫扶，促進其在原有的基礎了有所發展。
四、評價的組織領導
組長：校長。負責評價的全面工作，審定評價方案，布署評價工作，在實踐中不斷完善評價方案。
副組長：副校長。協助校長做好評價工作，負責評價方案的制定，按校長意見修訂方案，落實評價工作。
成員：教導主任、副主任，教科室主任、副主任，總務主任、副主任，教研組長。負責評價的具體工作。
黨支部書記、工會主席、職代會主任、團支部書記，負責評價的監督、核查工作。
此方案的解釋權在學校，執行人員無權改變評估內容和標準。在執行中，如有條文、指標、權重不合理不科學的地方，提交黨、政、工、團聯席會討論修改後執行。
教學質量評估方案 篇9
20xx年我院在過去長足進步的基礎上邁入了一個新的里程。為實現20xx年“管理更加規範，效益更加明顯”的主要工作目標，加強和完善教學工作評價，引入競爭機制和民主監督機制，將教師的工作業績與工作待遇、繼續聘用與否直接掛鈎，特制訂以“6分制”學生評教為核心的教學評價方案。
一、教學評價的範圍
課堂教學、實踐性教學、場地教學。
二、教學評價方法
1、“6分制”學生評教方法。
學生參與教學評價，教師的課時工資等級，通過學生的評教來決定，是制度化與人性化的結合。“6分制”將教學工作評定為6個等級，即很好記6分、好5分、較好4分、一般3分、較差2分、差1分。
(1)、宣傳發動。學生是“6分制”評教工作的主體。首先，要以係為單位，召開學生大會，宣傳解讀“6分制”學生評教方法，引導學生明確目的、意義，端正態度、認真負責、準確公正地做好評教工作。
(2)、認定等級記分。學院督導處印製《“6分制”學生評教統計表》，全體學生參與,無記名填表認定等級記分。評價的項目為“教學態度”、“教學能力”、“教學方法”、“教學效果”四大項，各大項下又細化六個小項。教學態度以出勤為主，納入教學行為，無缺勤無任何違規教學行為，記很好，得6分。曠課1節計差等級，記最低等級1分，當月除按規定扣罰外，課時工資為最低等。教學態度欄如有二種以上違規教學行為的,取最低分計算平均分。學生通過認真思考、回憶比較，認定本班任課教師教學情況等級，在相應的分數欄下打“√”。評教前，負責組織的管理人員應組織全班學生認真學習《“6分制”學生評教項目等級記分說明》，做到客觀、公正的認定等級，認真、準確地記分，杜絕給任課老師都打高分(同一等級)或低分的不負責任的做法。
由學生各自計算出某教師四個項目得分的平均分，再由負責組織的管理人員計算出全班同學對某教師評價的平均分，即為某老師在該班的教學評價分。督導處根據此平均分要排列出每個教師在一個班的評教名次。運用“六分制”等級記分，按第一名記6分，第二名記5分……第六、七、八、九名記1分的方法評定某教師在某班的等級分，在幾個班任教，再求出這幾個班等級分的平均分，即為教師一次學生評教的等級分(每月兩次再算出平均分)，根據學院決定，4分以上為一等課時工資等級，2—3.9分為二等課時工資等級，2分(不含)以下為三等課時工資等級。由督導處計算出每月2次評教的平均分，得出教師當月應當享受的相應課時工資等級。
(3)、操作實施。針對這次“6分制”學生評教活動，督導處設計了兩套方案，一為電腦操作，一為人工操作。
電腦操作，是指編制相應的電腦軟體，利用學生上機課進行操作，所得數據直接存入至督導處電腦內，由督導辦辦公室人員進行匯總統計。目前，學院計算機系正在進行“6分制”學生評教統計軟體的編制工作，爭取在3月底投入使用。
人工操作，是指在電腦軟體未編制完成前，由人工進行調查統計，具體由督導處會同各系聯合執行，督導處匯總統計。
(4)、每月評教2次(原則上月初月底各一次)，各系(部)組織一次，學院組織一次，由督導處匯總統計。做到邊實施邊總結，及時糾偏。
2、學院教學綜合評價
(1)、日常課堂教學(實習實訓)督查評價。
督導處、教務處、學生處三處聯合督查，每天每大節課檢查課堂教學，對學生的到課率、課堂紀律及教師出勤、教學行為檢查記錄，督導處每天統計，嚴重情況及時反潰各系(部)抽查，每天至少抽查一節課，抽查結果匯總到督導處。督查結果逐一記錄統計，作為教學工作綜合評價的依據。
(2)、常規教學督查評價。
督導處會同教務處定期對教師授課計畫、教案編寫、作業批改、聽課評課、隨堂聽課等常規教學及教學比武、公開課進行督查，每學期不少於二次。其中教案編寫、隨堂聽課、教學比武評定等級，督查結果按照《教學評價量化細則》記分，作為教學工作綜合評價的依據。
(3)、信息員反饋制度。
各班配備一位學習認真、責任心強的學生擔任教學情況信息員，記錄一周以來本班課堂教學情況，每周向督導處上報信息記錄表，督導處按周次匯總統計。教學情況信息作為教學綜合評價的依據並及時向有關處室及人員反潰
綜合上述三部分評價結論，根據《教師學期工作綜合量化評價統計表》計算全期分值，按照綜合評價占60%，“6分制”學生評教占40%比例得出教學工作評價總分，作為衡量教師教學工作能力水平及續聘與否的主要依據。
本方案根據實施情況,在院領導指導下修改完善。