暑期德育工作總結 篇1
在本學期學校德育工作中，德育處緊緊圍繞學校的中心工作，以人為本，不斷開拓德育新思路，發揮德育途徑整體效益，提高學校德育整體效果。結合我校實際，努力加強德育隊伍建設，深化德育管理，拓展德育活動空間，使學校德育工作的針對性和實效性得以再提高，體現學校德育工作的導向、動力、保證作用，實現了本學期德育目標的要求，取得了一定的成績，現將本學期如下：
一、做好德育，努力加強德育隊伍建設，不斷提高德育隊伍的整體素質。
發揮德育領導小組的核心作用，形成了各部門密切配合，班主任和任課教師共同承擔的縱向連線的德育工作體系。德育領導小組成員增強了“教書育人”、“服務育人”、“管理育人”的意識，並能以身作則，努力工作，帶領全員積極探索學校德育工作的新途徑。注意加強德育隊伍建設，特別是班主任隊伍建設。每學期堅持開好“四種會”即每周一次主題班會；每月一次班主任會議；每學期2次班主任交流會；每學期1次家長會。多年來堅持開展主題班會觀摩活動，讓班主任在實踐中互學互進，共同提高，由於長期開展這項活動，使我校班會課質量得以較大的提高。定期舉行班主任例會，通過學習有關經驗、經驗介紹等方式，努力提高班主任的工作能力，並組織班主任參加了由教育部基礎教育司、中國教育報主辦的“班主任話細節”徵文；對於一些初當班主任的，學校則採用“幫、扶、帶”的方式，以使他們儘快勝任班主任工作。
二、加強校園建設，最佳化育人環境。
1.精心布置宣傳陣地。加強對牆報等文化陣地的指導管理，在把好輿論導向的同時，力求主題突出，圖文並茂，充分發揮宣傳教育功能。
2.規範教室布置。各班教室的布置體現了各班的特點，營造了生動活潑、潔淨素雅、健康文明、催人奮進的良好育人氛圍。
3.大力推進“書香校園”進程，以優美的環境氛圍，高雅的校園文化，給人以奮進向上的力量，學校發揮環境育人的作用，創設一個“時時受教育，處處受感染”的德育環境。我校有健全的教育陣地，如：宣傳欄、廣播站、少先隊活動室等。學校長期堅持不懈地開展升旗儀式活動，踐行“日行一善”“紅領巾相約中國夢”活動。這些活動都充分體現了學生參與的全體性、教育目的的素質性、教育形式的多樣性，使學生在這樣的教育環境中，陶冶情操，健全人格，促進學生實踐能力和創新精神的發展。
三、加強學生的思想道德教育和養成教育。
1.豐富德育活動促進養成教育。認真學習貫徹《小學生守則》、《小學生日常行為規範》和《新店國小學生在校一日常規》，同時深入開展了教育、法制教育、等等。
2.加強班級文化建設。我們要求班主任積極思考，加強班級制度建設、班風和學風建設，營造良好的班級氛圍，樹立班級形象，爭創班級特色，開展三評活動，爭創“文明班級”。各班的學習園地布置精美，中隊角規範實用，富有教育性，各班的中隊活動、好人好事都有記錄。
3.加強後進生的教育與轉化。德育處要求各班對後進生轉化工作做到了有計畫，有，並比較及時地了解掌握有關情況，協助班主任做好個別學生的幫教工作。
四、做好德育，拓寬德育，發揮“三結合”教育優勢。
1.辦好家長學校，增進家校聯繫。我們堅持定期召開家長會，通過聽講座、隨堂聽課等形式，豐富家長學校活動。同時，堅持通過電話聯繫、家訪、經常性地與家長溝通，充分利用有效的教育資源，推進家校聯繫，提高了家教水平。
2.我校一直注重寓教育於活動之中，我們組織了一系列的活動：如開展了讀書教育活動；組織學生定期觀看教育片；開辦家長學校，召開家長會，努力營造學校、家庭、社會共同教育的氛圍。
3.我校非常重視工作，成立了家長委員會和家長學校，定期開展活動，使學校教育和親職教育步調一致。通過家長學校向家長介紹學生基本情況、學校發展規劃及對學生的要求和對家長的希望。希望家長和學校密切配合，用正確的教育好孩子。提高親職教育效果，轉變家長中存在的不正確的教育思想和教育方法。
五、存在的問題
1.家長對學生教育理念有待更新，社會、家庭、學校三結合工作仍需加強。
2.需更加注重學生的心理健康教育，促進學生身心全面和諧健康的發展。
六、今後工作構想：
1.進一步加強師德建設，突出全員育人觀念，充分發揮全體教師的育人作用，真正做到服務育人，教書育人的全方位育人觀。
2.加強德育科研，探討新形勢下德育工作的針對性、時效性、實效性。加強德育課題研究工作，進一步提升教育管理水平，把研究成果及時套用到學校教育工作中去。
3.學校德育工作領導小組將在原有工作經驗的基礎上從學校實際出發，不斷更新觀念，努力使德育工作邁上新的台階。
今後，我們要進一步結合我校德育工作中的新情況、新問題，結合少年的年齡特點，加強教育理論的學習，不斷提高教師的科研意識，為培養德智體美全面發展的建設者和接班人而不懈努力。
暑期德育工作總結 篇2
1.實習概況
1.1實習目的
通過參與移動公司的一系列業務禮儀知識培訓及校園銷售計畫對移動的各項業務有一個較充分的了解同時為校園銷售計畫儲備人才。
1.2實習時間及內容
20xx年8月11-21
參與中國移動湘潭分公司的校園暑期實習計畫。前期對學員進行移動業務知識以及禮儀等方面進行全面的培訓，後期根據個人自己的選擇分配到湘潭當地門市或跟隨區域經理進行實習活動。
1.3實習效果與評估
總的來說此次實習達到了預期的目標，並且通過主動學習，獲得了很多學校學不到的有用知識，當然在實習過程中也出現了很多問題，經過總結與審視，都得到了很大的改善，自身得以提高。此次實習使我對於移動的業務知識和門市的工作流程有了大致的了解，也提高了認識問題的全局觀和理性思考的能力。
3.實習心得
在移動暑期實習中實習挖到的3桶金
責任心?d?d責任心決定了一個人處事的態度，只有責任心的人才能在其工作中盡心盡力，對其任務的達成全力以赴。對於一個有責任心的人來說他會千方百計努力去完成實現自己的發展，而對於一個沒有責任心的人則會得過且過，過一天算一天，最終將自己的命運斷送在自己手中，正如足球行業中的一句話所說“態度決定一切”用在這次實習生身上則是：責任決定態度，態度決定一切。
思 考?d?d學會思考是一個高效率的人非常重要的品質，思考是需要走出單純的知識記憶，培養我們善於聯想、敢於判斷、勇於創造的新型能力。當我們在做一件事情前、做中和做後都要思考，做前思考是根據以為或者別人的經驗進行行為方式的取捨的過程，需要從很多種方案中選取最合適與最有利於事情發展的；做的過程中思 考是及時根據具體情景選取進一步處理事務的方法和途徑；做後思考是一個總結的過程，學會總結在以後遇到同樣或者類似情況時在能得心應手。
團 隊?d?d在這個越來越強調團隊的社會，再也沒有一個人能力輕輕鬆鬆單憑自己的力量去成功地做好一件事情。團隊就是一小群有互補技能，為了一個共同的目標而相 互支持的人。 對於一個團隊來說，最基本的是要有一個清楚的目標，就是所謂的要志同道合。 學會整合各種優勢，充分發揮團隊裡面每個人的潛力是件非常重要的事情，如何充當機器的螺絲釘就顯得很緊要了，通過團凝聚所有成員的向心力，使 1＋1>2成立。當然在團隊中我們更加應該注意尊重與信任，並且鼓勵與支持個人發展，這樣才能真正建設高效的團隊。
4.後記
移動暑期實習的時間雖然不是很長，但是他真的是我大學期間一筆非常寶貴的財富，是非常難忘的一段有益的經歷。相信在我以後的人生道路上他依然能對我不無裨益。
暑期德育工作總結 篇3
這個問題問得好。
我和幾個同學在上個暑假專門做了一個社會實踐，就是去調查暑期支教，反思這種方式的利弊並探索雙贏模式的。
我們做了問卷調查，寫了報告，我給我們組拍了紀錄片，報告和視頻我會在近期上傳並把連結更新在本答案里。報告連結：
我們兵分三路，跟著三個支教隊伍到了三個不同的地方，其中我所在的組經歷是最特殊的。
我先說一下我們整體的調查結果再談談我自己的感受。
首先看一下統計數據及分析（全部摘自我們的報告，有部分字詞、標點改動。標數字的地方表示我會在後面具體說）：
志願者方面：我們調研了12個支教團隊，其中實地調研5支，共收回有效志願者問卷107份。在大學生參加支教的動機中，有51.4%選擇了豐富閱歷鍛鍊自己；問卷中選擇為農村教育做貢獻的有16.82%，居第二位，比例較低。這在實地觀察中也得到證實。
在志願者中，有約 25%未接受過培訓，約80%沒有支教經驗，約 45%對當地學校的教育情況不了解，儘管這樣，仍有 95%的支教者認為自己會做好。
我們認為，這與現階段支教活動的水平息息相關，由於現在支教活動的主體是大一大二學生，這也就決定了，大多數支教者不可能擁有較為豐富的教學經驗。同時，大多數執教者的支教目的是豐富社會閱歷，這也就決定，支教活動的後期持續性受到很大的限制，參與持續性不強。雖然自己的經驗和對當地的了解不夠充足，但是仍然認為自己能夠將支教活動做好，這顯示出志願者盲目樂觀，沒有做好心理準備。在調研中，我們也發現有些志願者雖然備課很詳細，上課前信心百倍，但是在授課中仍然不能把握課堂，導致積極心受挫。[1]約 28%的志願者反映學校不重視支教，這很容易影響志願者的支教效果。
約 40%的志願者認為遇到的最大困難時自己講授的東西由於語言、思維、知識等方面的障礙，學生聽不懂不配合；約20%的志願者認為最大的困難是學校教學條件太差，開展教學很不順利；約10%認為學生上課積極性不高，課堂紀律差。
這說明我們在上一題中的擔憂並不是沒有理由的，志願者都是帶著熱情和奉獻精神參與到支教中去的，但是前期準備的不足，自我期望的過高，對支教活動的盲目預期使得他們在實際接觸到支教活動之後，極容易產生對於支教活動的困惑，影響到支教活動的效果，同時，這種結果也不理支教活動的長期展開。超過三分之一的志願者進行過家訪，了解到絕大多數村民希望孩子繼續學業。在支教中，志願者應該經常與當地老師交流，向他們了解學生的學習情況，請教教學問題。
但是實際上，志願者與老師接觸的時間少之又少。在調研時，我們的調研人員有時候會成為志願者與老師溝通的橋樑。由於老師對課程有自己的安排，不希望志願者打亂他們的教學計畫，故而只留很少的時間讓志願者授課，但志願者由於準備了很多要講授的東西，經常拖課。這樣志願者和老師分歧越來越大，導致支教效果大大弱化。[2]在支教給志願者留下的最深刻的印象的調研中，45%的人選擇了“支教團隊或支教隊員”，這部分人在支教中可能鍛鍊了自己的交際能力、組織領導能力。
27%選擇了 “支教生活的艱辛”，他們可能提高了自己獨立生活吃苦耐勞的精神。20%選擇了“某個感人的支教或家訪場景”，他們真正以支教為中心，體會到了支教的苦與樂。19%選擇了“當地的風土人情”，他們可能被淳樸的民風民俗所感染，還可能他們的重心是旅遊而不是支教。
受援學生方面：調查得到的有效樣本共321份，且男生女生比例大概是1:1，88.16%的學生為農村戶口，其中國小，國中，高中分別占到15%，29%，56%，考慮到小學生問卷評價能力有限，這樣的比例也較適當。超過95%的學生表示非常願意或願意接受支教活動。
在白村中學有同學放假後專程又回到學校；在輟學率高達70%紅門寺鄉武進中學，我們驚訝地看到了許多回到校園旁聽的輟學孩子，更有許多已經從學校畢業或尚未升入國中“準國中生”慕名前來，由此可見支教所受歡迎度之高。部分學校會對接受的學生進行“篩選”，老師們傾向於選“乖巧聽話”的孩子們前來，這樣雖然幫助了志願者的教學，卻刻意造成了支教課堂與普通課堂的差異，使得支教無法惠及一些“調皮”的孩子，從而容易造成他們對支教的牴觸情緒。
學生非常渴望心理方面的輔導，學校又沒有條件因此大學生的前來是個非常好的彌補。[3]60%的志願者相信不到兩周的支教生活便足以達到很好的支教效果；而這一點，顯然與孩子們的想法有所出入，與他們聊天中，我們了解到受援學生希望支教在三周左右為好。無論是校方還是志願者，都對心理健康的輔導更加重視。而心理課也是在短期支教中最容易有立竿見影的效果的課程之一，志願者偏重這一方面的課程，能使有限的支教對學生產生更大的幫助。勵志故事和個人經歷交流是志願者認為對孩子們最有意義的部分。
中學支教的各個團隊還是把主要精力放在人文科學方面，比如文學，閱讀，書法，戲劇等涵蓋很全面，但是自然科學方面（數學，物理，醫學，天文，計算機等）涉及確實很少，在所有課程中，占的比例大概只有 10-20%（如一星期的53節課中，自然科學方面課程只有不到 10節），甚至有的支教團隊根本沒有自然科學課程。
超過80%的學生表示大學生支教中“條理清楚，通俗易懂”，這是對大學生的肯定和讚許，也基本與我們調研團實地了解情況相符。
超過80%的志願者沒有相關支教經驗，這對於教學效果是有一定影響的。
缺乏經驗的大學生們對於課堂的管理能力很不足，課堂的紀律常常不佳。這不僅給志願者的教學造成影響，也影響其他同學學習熱情。有同學抱怨：“課堂上太吵了，再這樣下去我就不和他們（搗亂的學生）一起在這裡上課了。” [4]志願者在短期支教中大體能保證支教熱情的飽滿如一，沒有讓生活困難，語言不通，支教效果不明顯等負面情緒動搖自己愛心付出的初衷，88%的同學的肯定評價，便是最好的例證。
我們也注意到，西安臨潼組有許多學生反映說”志願者初期到後期態度逐漸變化，顯出不耐煩的傾向”,為了探究原因，我們同時調出了該校志願者的問卷統計，發現志願者普遍反映“支教中最大的困難”是“感覺短期支教效果不大，沒有熱情繼續下去”；我們也發現該校超過35%的學生在肯定志願者愛心的同時，對於志願者的綜合評價中這樣說：“老師們教學水平一般，但樂於奉獻”。曾有一個白村中學的學生，在看過支教中開闊課幻燈片中關於世博會、奧運會的內容後，小聲對我說：“這些我從前都是沒有機會見到的，謝謝你們，我要努力考上（西安）交大，親自出去看看。”94%的受援孩子是希望與志願者保持長期聯繫的，然而仍然有相當部分的同學不願與志願者聯繫，我們針對這個問題向一個學生進行了詢問，他反映由於之前接受過支教，支教中與志願者建立了深厚的友誼，但是支教結束後卻無法依志願者留下的聯繫方式與他們取得聯繫，抑或是他們不接電話，這讓孩子們很受傷害。
對普通大學生的調查（略）
最後，我們把支教中的問題可以歸為以下六類： 支教組織管理方面的問題。體現在：高校缺乏規範的管理制度，對支教活動缺乏巨觀統籌，沒有做到按需分配；缺乏對支教的必要的激勵機制。支教社團、組織的管理問題，如沒有嚴格進行支教志願者的選拔與培訓，支教前與受援學校的聯繫溝通不當，沒有做好志願者與受援學校的橋樑工作；支教社團新老成員之間缺乏支教經驗的傳遞。缺少對支教工作的組織管理跟蹤評估，以及基於此的對支教工作調整。
短期支教時間短與輪換制的問題。體現在：支教時間短，人員更換頻繁，蜻蜓點水式的短期支教缺乏效果，反而導致受援學校的不配合。輪換製造成教學不穩定，加大了學生的適應困難。只能簡單的解決受援方一時的困難，無法根本解決問題。一次性支教等支教嚴重缺乏連續性。
支教教學方面的問題。體現在：志願者缺乏必要的教學技巧、沒有完善的教學計畫、教學內容沒有連貫性。教學中忽略細節。擾亂正常的教學進度。不能掌控課堂。缺乏對自己和他人授課方式的思考總結。
志願者的支教認知問題。體現在：缺少對支教的全面認識，盲目樂觀或擔憂。缺乏與當地老師的聯繫溝通，對當地教育情況不了解。缺乏一定的領導能力，容易被突發事件影響整體的教學計畫。部分的志願者缺乏吃苦耐勞的精神和獨立生活的能力。部分志願者支教動機（如學分、旅遊、簡歷）不純，缺乏社會責任感，將支教形式主義化、功利主義化。志願者的某些不良行為甚至可能影響到學生。
受援學校的問題。體現在：學校不重視、不配合，有戒心。不想讓志願者占用課堂時間。受援學校學生瞎起鬨，一味的追求娛樂新奇而忘記了支教的意義。
支教經費問題。體現在：志願者需要自己支付一部分甚至全部經費，影響支教熱情。解決方案（略）
我們組最特殊，因為我們支教對象是高二升高三的學生（暑期補課）
[1] 我們組的一名志願者到了後期不願再去上課了，因為他的熱情受到了打擊。並且與另一位志願者發生了意見的衝突。“另一位志願者”認為他沉浸在了學生們的歡迎和擁護中。
[2] 我們的隊伍遭遇了學校兩次開會一再壓縮授課時間。更嚴重的是，我們的到來加重了學校和學生的對立，有同學在 QQ 空間上發帖借讚揚志願者批評學校，並製造、傳播謠言（說學校收志願者食宿費，實際上沒收）。
[3] 我們意外卷進了一位心裡有問題的學生的“發作”，差點影響整個支教。
[4] 嚴重影響了某些學生的學習節奏，優秀的學生基本不受影響，但有的學生整天和志願者在一起不去上課和自習。
以上都不想展開了，感興趣的在評論里問我吧。
我的看法
首先我覺得暑期支教和平時支教不矛盾，除了我們組的高考暑期補課，一般暑假學生是不上課的，所以暑期支教基本不影響正常教學，教學內容也不會是課程內容。這一點和長期支教有本質區別，長期支教是直接去做老師，假期支教是課堂的一個補充。因此這兩者沒有什麼絕對優劣之分。
暑期支教最大的.硬傷就是不連續，其實我們不需要指望具體的支教者有多么大的恆心，我們更需要的是相關的組織、社團的可持續性。因為如果採用暑期支教這種方式，人肯定是一茬一茬地換；但是如果組織、社團有良好的管理、培訓和繼承性，換人根本不是問題。我們這一組的志願者已經該組織第二次去了，而且是當地學校邀請的，但是該社團沒有進行必要的培訓和準備，所有志願者來了之後都表示反差非常大。這是絕對應該避免的。
我們這幾個同學基本上都是憤青，本來都是帶著成見去的。你看我也說了很多支教中不靠譜的事，但是到了那個地方我們才發現學生們需求之強烈，他們連我們這些調查者都不放過，逼著我們給他們講題。這給我們的觸動很大。
我們覺得，只要去了，（客觀上）就有貢獻。只有貢獻大小的問題，絕對沒有弊大於利的說法。至於你是就去一次，還是每年一次，還是一周一次，沒有本質區別。
因此，我們應該不斷改善方式，把這個事情做專業，做好。“把事做好比做好事重要”這句話我很同意！
問題出在社團、組織上。因為他們只關心做了好事，不關心怎樣把事情做好。因為：他們根本不想把事情做好，因為做了好事就已經足夠他們的目的了（你懂的）；他們不會把事情做好，他們缺乏這方面的探索；他們不知道自己原來做得不好，缺乏反饋與總結。最後，個人態度也很重要，就如我們組，有的人受到學生們的歡迎於擁護，盲目樂觀，導致到後期很容易受打擊。還有，要保持低調，不要試圖挑戰老師和學校。有的人說道“來去基本匆匆，過後基本空空”的問題，這個不是必然的。這個問題的原因在於志願者走前後反差太大，志願者需要想一想：當地的老師真的那么差嗎？其實我認為不是。志願者需要的不是在支教期間做一個“更好的老師”，而是要讓孩子們對學習有更深刻的認識，激發他們的學習動力，促進他們與老師、學校的交流，讓學生們在自己離開後可以再原有的條件下獲得學習的進步。這才是志願者應該留下的，至於什麼聯繫方式，沒那么重要，真的。