中國小語文自主學習模式問卷調查報告 篇1
一、調查目的:
自主學習是學習的最高境界，學習和學習是學習的立足點。傳統的教學模式日益凸顯教學中的弊端，在一定程度上抑制了學生的發展，影響了學生潛能的發揮。自主學習模式的學習是培養學生強烈的自主學習意識，能夠自主學習，課前自主預習，課堂參與課堂展示，確定目的，有意識地控制學習時間，最重要的`是學會如何學習，從而達到循序漸進的上課和收穫。
二、調查時間:10月20xx-4月20xx
三、調查對象:
課題研究教師對應的實驗班有八年級、七年級、六年級等。樣本選擇基於學生的自主學習習慣、學習方法和學習效果。
四、調查結果:
(一)自主學習習慣
1.97.8%的學生可以獨立完成語文作業，2.7%的學生可以在父母的監督下完成。23.9%的學生能從書中找到答案，23.9%的學生能問老師，34.8%的學生能及時複習所學，58.7%的學生能及時複習。
2.在學習新內容之前，只有63%的學生能主動預習。課後作業，17.4%的學生有時能完成，有時不能。練習本用了一半的時候，有21.7%的同學反映練習本損壞嚴重，很髒。
3.課堂學習展有75%的參與，可以積極參與展覽討論，提出問題。
(二)自主學習方法
1.學生對當前課堂演講的看法很有見地。透徹理解和理解老師設定的學習目標和學習難點，可以自主探索，不拘泥於要求，而是提高理解和配合老師的教學思路。
2.親職教育需要發展。其實親職教育是學校教育的延伸。除了學校生活，學生的第二個教育地位是親職教育。相反，一些家長盲目依賴學校，給孩子親職教育漏洞的機會。然而，自主學習模式的實踐可以使孩子在家裡主動學習。比如現在學生主動在家看課外書，多涉獵課外知識，讓學校教育有更好的效果。
(三)自主學習的效果
1.養成自學預習習慣的學生，開始時只有46%好，中期65%，後期98%。目前已經取得了最好的效果。每次課後，學會都會主動提出預習第二課的任務，達到要求預習的目的。
2.學生自我準備後的作業效率高。以前有抄作業、補作業、不寫作業的壞習慣，屢禁不止。然而，在發展了自主學習模式後，它發生了很大的變化。那些幾乎沒有抄作業的人，可以在一節課後獨立完成作業。
3.自主學習模式使學生的思維更加靈活。傳統的教學模式主要是填鴨式的，老師講的是學習被動接受，而學生是不可能去思考去實現的，更不可能去實現。在實踐了自主學習模式後，學生的自主性提高了以往的被動接受，有了更多的獨立思考和獨到見解，敢於獨樹一幟，獨樹一幟。它很好地發展了學生的思維能力。
中國小語文自主學習模式問卷調查報告 篇2
一、引言
眾所周知，在大學生中，絕大多數人都養成了拖延的壞習慣，我們稱之為“拖延症”。 為了這次研究，我們開始在網路上廣泛涉拖延症在不知不覺中已經給我們帶來了巨大的危害。我們因此展開了對拖延症的深入研究，並希望通過此次研究，讓大家對拖延症有深刻的認識，同時能夠盡力去克服它。
我們採用的是調查問卷的方式來調查大家的情況，結果發現很多人並沒有意識到自己存在拖延，即使意識到的也往往是陷於其中的痛苦而不能找到好的方法。於是我打算將文獻有選擇性的精讀和總結，書籍也進行精讀並且摘抄，甚至對其中的一些改善拖延症的方法進行實驗，以此來尋找良方。
二、關於拖延症的簡述
1.拖延症的概念
拖延症的最初亮相是在愛德華·霍爾出版於15XX年的書里。
對拖延的概念界定主要有以下幾種：
①個體對會體驗到主觀不適的任務進行的不必要的延遲行為（Solomon ，Rothblum， 19xx）。
②推遲或完全迴避個體控制下的某行為（Tuckman ，19xx）。
③一項相關的、及時的任務的推遲以及破壞性任務的出現（Ferrari ，20xx ）。 ④個體延遲達成目標必須完成的工作的行為（lay ，19xx）。
在各種拖延概念的界定中，從改善拖延症這個角度出發有這樣幾個共同點：首先也是最重要的一點，拖延來源於個體自身、並且是一種有意行為，因此想要改善也只能依靠自己，拖延的有意性也說明它的改善是可能的。其次，拖延帶有迴避性，迴避應該完成的任務而去從事無關的活動，因此拖延是有危害性的行為，會導致個體在從事工作中遭遇挫敗，必須要對其改善。最後，拖延是不必要的、非理性的行為，不能找藉口去拖延，而是應該去改善它。
2.拖延的類型
從拖延的對象上來說,可分為四種不同的拖延:
①學業拖延,將學業任務推遲到最後的限期;
②生活次序拖延,很難確定生活中各種事件的時間以及在規定時間內進行計畫的活動; ③迅速決策拖延,在需要決策的事情上缺乏及時做出決定的能力;
④強迫性拖延,一個人在做決定以及執行任務上的習慣性拖延。
從拖延影響範圍來分,可分為社會拖延與個人拖延, 二者都涉及到情境性和持續性特徵。社會拖延是人們拖遲完成其社會責任。個人拖延者在很多方面出現不必要的拖延,這會對他們的生活產生直接影響。但社會拖延與個人拖延二者並不是絕對獨立的,有時會有所迭交。
當然，個體的拖延症並不會純粹是哪一種，而是各種類型拖延症的混合體。
三、拖延症形成原因綜述
1.個人原因
人格特質
幾乎每位研究者都會對人格特質與拖延症之間的關係進行探討，在這方面之前也有大量研究，主要結果如下：
關於拖延症與“大五”人格之間的關係，研究表明，拖延與盡責性、嚴謹性呈顯著負相關，與外傾性及神經質的焦慮、抑鬱、自我意識、衝動性、脆弱等人格側面相關。
此外還有研究發現，拖延與自尊中度負相關，與特質焦慮中度相關。
自我管理傾向
有研究者提出，拖延是自我管理的缺乏。一方面，拖延與個體的時間管理傾向有關，個體的時間管理傾向越積極,其在學習與生活中所表現出來的拖延行為也就越少。另一方面，動機也是造成個體拖延的一個重要因素。研究發現,個體在外部動機的壓力下不得不去執行某些任務比在內部動機的驅使下執行該項任務更容易出現拖延。
自我保護傾向
一些研究者認為將拖延視為一種應對策略,個體通過這種策略來逃避面對他們能力缺乏的狀況,維持自尊。另外還有研究者認為很多人為了逃避完成任務失敗後的風險和來自他人和社會可能的批評，把拖延當成了一種暫時的自我價值保護手段。
2.外部原因
任務特徵
任務的重要性、吸引力、難度等都對學習拖延有直接影響。與不太重要的任務相比，重要的任務不太容易被拖延；任務的趣味性、完成任務所需技能的多元性影響任務的吸引力。外部環境變數
研究表明，拖延者的拖延行為與完成任務所受的時間壓力和來自外界的娛樂方面的誘惑有關。
四、研究結論
出於驗證研究綜述以及了解拖延現狀的目的，我們採用調查問卷對自動化學院20xx級的學生進行了問卷調查。被樣本容量為100名，均為大一學生，其中女生30名、男生70名。問卷如下：
第一部分個人信息
這個部分，我們想了解您的基本信息，以研究這些基本特徵與拖延症之間的關係。
1、 您的性別
A、男 B、女
2、您目前的專業是
A、自動化 B、電氣工程 C、智慧型電網 D、交通工程
3、您認為自己有“拖延症”傾向嗎？ （ ）
A.有 B.沒有 C.不了解，沒人給出定位
第二部分拖延程度測量
這一部分對您的拖延症做一個簡單評價，總共4組，每組4題，可多選。
4、選出與您實際情況相符合的選項（ ）
A、早上到起床的時間，總會拖一會起來 B、換下來的衣服通常都會放很久才洗
C、參加聚會，到了臨時才去做準備D、生活急需用品，也會到最後時刻才去購買
5、選出與您實際情況相符合的選項（ ）
A、經常不可以在規定時間之前完成任務
B、儘管有些事做下來做就很快能夠完成，但還是需要幾天才能完成
C、儘管已作出決定，但仍推遲實施 D、對那些沒有把握能勝任的工作感到憂慮
6、選出與您實際情況相符合的選項（ ）
A、面對艱難的決定，我會推遲做出判 B、我總是在出門前最後一刻才完成所有該做的事
C、我會推遲開始做我不喜歡做的事D、我總是說“我明天再做”
7、選出與您實際情況相符合的選項（ ）
A、有些事情太難了，我認為應該推遲B、只要制定了計畫我就會遵守
C、當我收到回復的請求時我會迅速回復 D、重要的事情我通常會提前完成第三部分 對拖延症的認識和態度
8、 您覺得拖延症是否是一種心理疾病
A、是 B、如果推延過於嚴重，那就是 C、 不是
9、當您拖延做一件事情之後，您會常常覺得後悔之前為什麼不做嗎
A、不會，沒什麼，事後有做都一樣的
B、偶爾會後悔
C、經常會後悔，但卻還是繼續拖延
D、會後悔，但會積極的去完成所拖延的事情
10、您覺得拖延是不思上進有的表現嗎
A、是的 B、有點聯繫C、一點也不搭邊
11、您如何看待“拖延症”的影響
A、基本沒有負面影響B、有一些負面影響，但不嚴重
C、有較嚴重的負面影響，比如無法按時完成任務D、有不可忽視的負面影響
12、您認為造成拖延的原因可能有哪些[復選題]
A、過於追求完美B、時間充裕
C、拖延的結果並不總是很差，因此拖延行為得到了自我鼓勵
D、受無關任務的影響 E、拖延到最後可以參考別人的結果
F、因任務的性質（重要程度、難度、實用性等）而牴觸任務 G、其他
13、您認為怎樣可以改掉拖延症？（可自由發揮）
經過對問卷結果的分析發現，在拖延行為上，男女無顯著差異，且女生略高於男生，這與以往研究的結果不同，可能是因為男生需要背負更大的壓力。對部分問卷研究發現，是否拖延與其性格有關。在具體的拖延上，可分析出被試的拖延行為主要表現在其學業與任務完成中, 而在寄信、回電話、赴約等日常行為中較少拖延，這與以往的研究結果也是一致的。
五、拖延症的改善方法
首先必須承認的是，拖延症也許無法得到徹底解決，我在前文中也始終小心地用“改善”
這個詞，就是因為這一點。事實上，擁有一個質量更好更滿意的人生，要比徹底解決拖延症容易的多。所以下文所介紹的我實驗過的方法目的都是改善而非徹底解決，而它們也都多多少少有效果。
1.晨間日記法
我是在網上搜尋拖延症相關知識的時候無意中發現了晨間日記軟體，便下載下來進行嘗試。之後也閱讀了日本作家佐藤傳的著作《晨間日記的奇蹟》，有所觸動後便進行實驗。
顧名思義，晨間日記就是早上寫日記，把今天各方面要做和想法都記錄下來，我連續記錄了5天，最終因為覺得不適合自己而放棄（因為早上時間的緊迫性）。晨間日記帶來的效果是，它幫助我在一天剛開始的時候進行展望和規劃，而不是一天渾渾噩噩過去。同時我也意識到其實每天都可以過得忙碌和豐富多彩，而且一天並不像想像的那么長。
2.逆向日程表
這是在尼爾·菲奧里的《戰勝拖拉》一書中了解到的一個方法，這個方法非常的實用，而且不僅僅適合於每個小任務的完成，還適合大夢想的完成。
簡單來說，就是從最終完成任務的那個日期算起，往回推，到哪一天該完成哪一階段，一直逆推到當下。這樣就不會有一種時間無限長、不急著完成任務的感覺，而且逆推到現在的要完成的那個任務比總任務來說輕鬆很多，也可以沒有畏難心理去完成。這個方法我實驗了一個星期，每天都列逆向日程表，但由於每天的事情太瑣碎，就放棄了每天記錄。不過直到現在有一個較長的時間去完成任務時都會採用逆向日程法。
我在使用的時候還發現這個方法一個好處，在赴約之前，從約定的時間開始用逆推法來判斷什麼時候應該起床或者出發，很有效的避免了遲到（遲到也是拖延的一種表現）。
這個方法有一個注意點就是應該儘量把完成每一階段的時間估計長點，避免計畫外的意外事件打亂整個計畫。
3.番茄工作法
這個方法也是來源於一本書，弗朗切斯科·齊立羅的《番茄工作法》。作者這個方法的來源是一個番茄計時器，他利用番茄計時器的每30分鐘報時的方法來完成任務。每一個番茄時間是30分鐘，25分鐘工作和5分鐘休息。書中介紹說，25分鐘是一個實驗過無數次後總結的時間，於是我就直接使用了。網上有相關的番茄時間計時軟體，我就下載了一個來實驗。
事實上，直到寫這篇論文的現在，我都在使用這個方法，這個方法在完成任務的當下，我認為非常有效。它讓我認識很多以前沒有想到的東西，原來25分鐘可以完成很多事；本以為可能會要很久才能完成而一直不敢開始的事，其實只要兩個番茄時間（1h）；本以為一天的時間很長，被番茄時間的告訴一分割，其實很短；而且番茄工作法能及時將我從誘惑中拉回。總之好處多多，而新的好處也在不斷發掘中。
六、結語
我們小組從開始寫這篇以拖延症為主題的論文到現在差不多過去一個多月。期間閱讀大量書籍文獻，發放問卷並進行分析，同時不停地實驗各種方法。通過對拖延概念和原因的綜述過程中，我們對拖延這一行為的了解得到前所未有的加深。而對拖延現狀的綜述和自己調查時，我們既是震驚又是安慰，震驚的是原來大學生的拖延現象如此嚴重，安慰的拖延的痛苦是並不是一個人在承受。而對方法的實踐過程更是讓我們獲益良多，上文都有提到，此處不再贅述。
中國小語文自主學習模式問卷調查報告 篇3
調查目標：通過調查學校學生健康知識知曉率和健康行為形成率，了解學校學生健康知識掌握程度以及學校健康教育現狀。
調查時間：20xx年9月16日
調查方式：採用統一設計的調查問卷。
一、對象與方法
1、調查對象：
抽取實驗中學七年級、八年級、九年級36個班
2、調查方法;
本次調查採取調查問卷的方法進行，發放試卷後，學生自主做答。用統計出的數據資料進行分類整理並分析。本次調查問卷共1080份，有效回收1073份，回收率99%。
3、資料處理：
全部數據採用EXCEL進行分析和統計。
二、調查結果由於分析
1、統計表
學生健康知識知曉率、健康行為形成率統計表。
學校：實驗中學
填表人：焦翠利
2、調查結果集分析
針對調查取得的數字分析，包括如下內容：此次調查共發放問卷1080份，有效問卷1073份，所調查人群的健康知識知曉率為93%，形成率為90%。調查群體共回答健康知識知曉率題目10730題，答對9979題。
調查群體共回答健康知識形成率題目10730題，答對9657題。在學生健康知識方面：流行性感冒的途徑傳播、飯後不益=宜馬上進行劇烈活動的原因、接種卡介苗能預防什麼疾病的健康知識薄弱。在學生健康行為形成的調查發現：每人每天食鹽的控制量、刷牙的正確方法及次數、在街上買了水果後，你會怎么吃這些問題中出錯的較多。導致這些健康知識、行為薄弱的原因，這些群體的基本特徵是年齡偏小，對生活常識不留心。健康知識獲取途徑主要來自家庭、及母親的教育，所以不全面。
結論
1、健康知識掌握程度與被調查者年級、年齡的關係是：年級越高、年齡越大，學生健康知識知曉率和健康行為形成率就越高。
2、被調查群體所代表的人群的健康知識知曉率和健康行為形成率均以達標。