課程調查報告 篇1
在經濟高速發展的今天，報表的使用越來越頻繁，大部分報表都是在事情做完或者發生之後才寫的。那么你知道標準的正式報告格式嗎？以下是邊肖先生編寫的國中語文課程改革調查報告，歡迎大家分享。
基本信息:
今年上半年，我市被確定為基礎教育課程改革實驗區，七年級語文選用江蘇教育版國家標準語文實驗教材。大約有130名教師參加了實驗。在過去的幾個月里，我們深入學校聽講座，與老師進行討論。我們對我市七年級的語文實驗教學進行了檢查和了解。一般培訓後——教材和教學方法培訓——觀察和討論課程；成立課程改革實驗中心小組，可以在課堂教學中體現課程改革的精神、要求和意圖。我認為實驗工作開始得很好。
主要表現為:
——教學目的是育人。具體來說，發生了以下“五個轉變”:即學科本位和教材本位的弊端得到了較好的克服，學科和教材的側重點發生了變化，轉向以學生和學生的學習為主；以人為本的教學理念和習慣初步形成，大部分教師開始從教師向教育者轉變；從“教”到“學”的轉變；教師的教學設計從“教案”變為“學習計畫”，從課堂變為“學校”；
學生從被動學習向主動學習的轉變；教學目標從單一向多元的轉變。總之，在新課程改革中，教師盡最大努力關注學生的學習體驗。
——教學任務明確。教學目標明確，教學內容豐富，基本克服了知識標準的弊端，兼顧和體現了知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的統一。
-教學方法合理化。以教師為主導、單向灌輸的弊端已基本克服，部分教師課堂的課堂教學模式發生了顯著變化，以學生為主體，以學習為主體，學生自主、合作、探究學習意識和課堂結構初步形成。比如唐莉的《星星》課堂教學(見教研網站)就體現了這一點。
-教學風格民主化。教學尊嚴的傳統意識和習慣基本被拋棄，平等、和諧、合作的師生關係在課堂教學中初步建立。比如市二中沈巍“正午一天”課的教學結構和學習活動的設計就充分體現了這些(見教研網站)。尊重和鼓勵已經成為大多數教師激發學生學習熱情、促進學生健康成長的有效手段和自覺行為。輕鬆生動的課堂教學環境建設取得初步成效。
——創新教學實施。許多教師已經從教材和教參的奴隸和搬運工中解放出來。而是以課程改革精神和課程標準為指導，結合學校教育資源的實際，創造性地使用教材，大膽彌補教材不可避免的不足，創造性地設計和組織教學。比如江甸中學陳治春老師寫的《春天》就是一個很好的例子。課堂記錄(見教研網站)增強教材的適應性和教學效果，增強師生的創新精神和創造能力。
有問題:
1、實驗訓練還是不夠，需要更大的努力和不懈的努力。
課程改革的系統性和艱巨性決定了課程實驗的研究和培訓任重道遠。雖然我市的實驗培訓取得了明顯的成效，但實驗教師對課程改革和教育教學理念轉變的認識還沒有完全到位。我們發現教師聽課時“新教材舊教法”的現象依然存在。即使先進的教育教學理念得到認可，也需要時間才能成為教師自覺的行為習慣和能力。
2、有的老師對課改的體檢不完全了解，角色轉換不到位。課程標準建議教師努力提高課堂教學，從整體上考慮知識與技能、情感與態度、過程與方法的整合。然而，我們的一些教師仍然沒有意識到教師角色的.真正變化。雖然這些老師也注重啟發式和討論式教學，但學生們還沒討論，他連忙把結果說出來，生怕“浪費時間”，無法完成預定的教學任務；還是分層次提問，提前把學生引入自己的陷阱，說教性太強。個別老師培訓前後的課基本相同，變化不大。有的老師有這樣一種困惑:課程改革要不要進行，創新精神和創新能力要不要培養，課程改革要不要重在基礎，重在“雙基”？讓學生多讀書多實踐，在實踐中培養學生紮實的基本功，其實和課改並不矛盾。而且新課程標準要求我們“全面提高學生的語文素養”，語文素養以語文能力為核心，是語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合與融合。語文素養不僅表現在較強的讀寫能力上，還表現在較強的綜合套用能力——在生活中使用語文的能力。因此，在教學中，應在讀寫、閱讀、口語交際、綜合學習和作文五個方面的教學實踐中，切實落實“全面提高學生語文素養”的總體目標，確保三個緯度的目標真正落實。但是有些老師沒有意識到這一點。
3、學科實驗教學沒有取得實質性突破。
由於教師對課程改革、課程標準和語文教學缺乏巨觀、系統、完整的認識，實驗教學實踐往往相互忽視，如課程改革與語文學習的精神、語文的工具性和人文性、學生情感和能力的發展、閱讀教學等方面的教學。往往難以協調、恰當把握、和諧推進。例如:
(1)我市學科實驗教學在轉變風格、發展學生情緒方面取得明顯突破，在轉變教學方法、體現學習過程方面取得進展，而在語文素養的培養和學習方法的引導方面存在明顯不足。
②改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究式學習是本次課程改革的標誌性任務。但在實驗教學中，我市部分學校的語文教學並沒有真正實現從灌輸、變相灌輸到探究的轉變，課堂教學合作有餘，自主不足。
③由於傳統語文教材和語文教學的影響，新教材的創新、突破和亮點沒有得到足夠的重視。實驗教學和討論式多文本閱讀教學，但對作文、口語交際和綜合學習的研究還不夠。
4、有的老師基本功不夠，調控課堂的能力不強。有時學生提出的問題不能得到正確的肯定或否定；對於文中的重點和難點，要講清楚，不能講清楚；模讀未能起到示範作用，比大多數學生大聲朗讀更糟糕。一個老師布置習題的時候，只肯定了寫在黑板上的學生答案，卻在台下展示了幾十個學生的發言，這也反映出老師調控課堂的能力不強，沒有注意到每個學生的發展，不能用課改的理念來指導教學。
5、《學習與評價》和《語文讀本》編寫的很好，但是我市還有相當一部分學校沒有訂購，給學生的學習帶來很大的困難。學校經費緊張，學生不敢訂輔導書。結果，很多七年級學生只有一本語文學習教材。在其他學校，圖書館的開放時間很難保證。老師安排課後收集資料，學生往往不知所措。課後拓展課程資源非常困難。
一些建議:
課程改革取得了一些成績，但這是一項全新的工作。沒有人教過新的語文課本，也沒有現成的模式。要靠廣大一線教師在實踐中學習探索。如果教師自發行動，缺乏良好的組織，顯然不可能保證大量學生實現學習方式的轉變。為了有效實施語文新課程標準，我們應該利用好江蘇教育版國家標準七年級語文教材，及時解決實驗中的各種問題。因此，我提出以下建議:
1、各個學校的語文學科組都要高度重視實驗工作。每學期要經常組織學校新課程標準和新教材的討論觀察活動，集體備課活動要突出江蘇教育版教材的備課內容。要採取多種形式，走出去，請進來，積極開展校際學習交流活動。同時要不斷“充電”，練內功，努力提高自身素質。
2、每個學校都要成立課程改革領導小組，校長或主任為組長，具體負責本學校課程改革的教學和指導工作。
3、建立備課網路和集體備課制度，確保集體備課到位。以學校為單位，集體備課，每周集中一次，保證用集體研究的最佳教案進行教學。
4、建立聯絡官定期匯報制度。我們將與市課程改革中心小組成員在各自的學區巡迴講課，並給予具體指導。各校備課組長應向各學區課改中心組成員匯報教學中遇到的困難，研究如何解決。
5、建立定期的研究班制度。各學區根據具體情況制定時間表，安排各個班級、學校的研究班時間，為大家提供研究平台，共同探討閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐活動課、閱讀欣賞課的教學方式。同時每個學區要選擇一所學校作為語文課程改革的示範學校，讓其他兄弟學校可以借鑑。
6、要建立學生成長檔案。讓學生收集自己優秀的論文、日記、作文，放入成長記錄袋。開展優秀作品展示、手抄報、作文集錦設計。調動學生積極探索的興趣。
一些計畫:
在新課程標準和新教材的實施中，我們語文學科計畫在下學期做好以下工作:
(1)組織國中語文課改試卷、江蘇教育版語文教案、課堂記錄競賽，匯集學生單元，考試優秀作文。放在我們房間的主題網頁上。
②繼續組織寫作、閱讀欣賞、口語交際、綜合實踐活動等方面的培訓和講座。
③舉辦觀察活動，包括學生寫作、讀書筆記、課後寫作、課堂作文、手抄報、文學期刊展覽。其目的是進一步促進教師教學觀念的轉變；給老師提供例子。由此，我們真正邁出了學習新教材的一步，使我們的語文課程改革取得了豐碩的成果。
課程調查報告 篇2
一家中型商場的財務科五名工作人員中，有三名來自北京市供銷學校同一屆財會專業的畢業生，其工作水平受到用人單位的高度讚揚；北京一家大型上市公司的財務總監出自北京市供銷學校財會專業；89級一名學生在畢業後不足十年的時間內，先後考下註冊資產評估師、註冊稅務師、註冊會計師，成為一家會計師事務所的頂樑柱……這些都記錄了供銷學校財會專業輝煌的歷史。當現實的腳步邁進二十一世紀的大門時，一切都發生了變化：一位學習中等的畢業生在應聘一家公司出納員時，幾經猶豫，最後放棄；一位在校表現優秀的學生在一家公司實習出納，填寫的單據幾次被銀行的工作人員扔出窗外，並被責問：你是會計嗎？還是這位學生，由於不小心把公司辦公室的鑰匙撞在了門裡，而直接影響了公司一天工作無法正常進行，最終不得不離開了這一崗位，去了一家超市作了收銀員；還有許多許多的畢業生畢業後找不到會計工作，專業對口率正在逐年下降……面對這所有的一切，財會專業的教師陷入了空前的困惑：社會上到底需要我們的學生會些什麼？我們的財會專業還有發展前途嗎？為了尋求答案，他們走出了校門，去到公司、到商場、到工廠，到要接受我們學生的地方去尋求答案。
一、會計人才的市場需求
從1987年開始實行會計證（會計人員準入）制度以來，會計隊伍逐年擴大，北京市持證人員由最初的50萬人增加到了近100萬人，且仍在逐年增加。新增加的會計人員主要來源於三條渠道：高等教育會計系畢業生占1/4弱、中等職業學校畢業生占2/4、社會其他人員參加一年一度的會計證考試取得資格者占1/4強。對用人單位來說，會計資源從絕對值講已達到相當豐富的程度，面對這樣一種局面不得不讓人產生思考：有了會計證是否都做會計工作？究竟什麼人能做會計工作？會計專業的畢業生是否有很好的就業空間……
會計證只是一種從業資格證書，就象有駕駛執照的人不一定以司機為職業一樣，取得了會計證也不一定以會計為終生職業，甚至不一定做會計工作，特別是在經濟飛速發展的今天，人的發展變化也呈多元性，你不可能要求一個剛出校門18、9歲的學生一定固定不變的做一種工作，實際上他的興趣、志向、理想可能會隨著他的成熟、對社會理解的改變發生很大變化。因此我們不難發現，會計專業的畢業生從事會計工作的比例逐年減少，據調查，90年以前的畢業生有40%~50%在從事會計或相關的職業，而95年之後的畢業生從事相關職業的也就在20%左右了。
大量持有會計證的人員並未從事會計工作，這也正好讓人們感覺到會計人員過剩，其實這種認識是有一定片面性的。因為他們並未認真分析產生這一狀況的原因是什麼。據筆者調查這裡的原因有三：一是持證人員的志向改變。這種原因在中專生中占40%左右比例，很多中專生在入學選志願時並非了解會計專業，甚至有相當部分學生並非自己志願，是因為學校專業設定限制、本人學習成績現狀以及來自家庭、社會關係的引導，選擇學習了財會專業，畢業後面對社會新的環境、機會，放棄了過去的志向選擇，而從事其他工作去了；二是畢業生的能力不能滿足用人單位的需要，這樣的情況要占到畢業生10%左右的比例（這一比例有逐年增加的趨勢）。有相當部分學生畢業後曾有過短暫的會計工作經歷，由於在校期間學習的不成功，特別是學校安排或要求的知識內容和業務技能項目與用人單位要求不相對應，致使不能適應工作的需要，使對口工作擦肩而過；三是用人單位觀念的轉變，現在越來越多的小企業使用了兼職會計或將賬簿交於會計公司代理記賬。這樣的.結果是一方面一人監管五、六份甚至七、八份賬目，忙的不亦樂乎，而另一方面大量持證人員沒有上崗機會，當然忙的是能人閒的是庸人。另外我們還應對會計職業範圍有一個全新的認識，不要以為一提會計一定是財務科或會計室的會計，特別是中專學校培養的學生，可以把商場裡的收銀員、批發公司或物流公司的庫存商品管理人員、企業辦稅人員、銀行信用社的櫃員、生產車間的統計等納入這一範圍。
不做會計，學習會計專業是否有意義？要回答這個問題，我們不妨先思考另一個問題：我們有幾個人專門從事文學創作、數學研究、物理探索、化學實驗，但我們從國中到高中、大學卻都在學習這些課程，我們知道那是揭示自然科學規律的學科，不學好它們我們將無法正確認識世界，更無法談適應自然、改造世界。筆者認為會計學也是一種揭示規律的學科，它揭示的是經濟領域中經濟核算規律。未來世界是一個經濟世界，只有把握經濟規律的人才有可能駕馭風雲變換的市場，在競爭中立於不敗之地。不論你將來是一個收銀員、公司經理秘書、推銷員還是一個銷售部門的經理、公司辦公室的主任，也不管你將來可能去繼續深造尋求更大的發展空間成為大老闆、公司副總經理、總經理……，中專階段的財會專業知識和能力都會教給你一種思想、一種認識問題的特殊角度、一種解決問題的特殊方法，對你未來的發展產生深遠的影響。
以上分析讓我們感覺到，會計職業是一個既充滿競爭但又不乏機會的職業，財會專業學生能否順利就業並學有所用為社會承認，一方面要看人才本身的努力程度，另一方面要看財會專業的教學內容和方法，特別是財會專業的課程設定致關重要。因此，在進行財會專業教學改革的探索與研究過程中，我們必須認清培養目標，並針對培養目標科學設定財會專業課程。
二、財會專業現有課程設定存在的問題
分析財會專業現有課程設定存在的主要問題，必須有其參照的標準，這一標準應該是財會專業學生的培養目標，而本校現有的財會專業學生培養目標顯然已不能適應新的發展形勢，必須改革。
通過這次調查，筆者認為財會專業學生培養目標應調整確定為：以市場為導向，以服務首都第三產業為宗旨，培養具有較強職業意識、道德意識、職業能力，符合市場需求的技能型人才。具體目標是：達到會計專業從業資格標準；能夠勝任會計崗位（分戶會計、出納員、收銀員、企業辦稅員、庫房保管員）工作；具有較強實踐動手能力，具有一定的分析問題和解決問題的能力；以人為本，注重終身教育，培養複合型中專人才。
這一培養目標的突出特點是：提出了中專財會專業培養的應是符合市場需求的技能型人才，改變了過去目標的培養管理型人才的專業定位。這一改變再結合學制由原來的四年制改為三年制（學分制3~5年）使現有的專業課程設定暴露出諸多問題。
（一）課程體系不合理。舊的課程體系為學科體系，注重財會專業知識的系統性和完整性，強調理論，忽視動手能力的培養，不利於培養訓練財會專業學生的各項專業技能。這一課程體系能夠適應舊的專業培養目標和文化基礎較好的生源，但與新的財會專業培養目標和現實生源的文化基礎狀況已基本不適應，因此繼續使用舊的課程體系將無法實現新的財會專業培養目標。
（二）課程內容陳舊。本校財會專業課程設定一直沿用舊的教學計畫，雖每年有一些調整，但沒有根本變化，有些課程的內容已經過時，比如《商業會計》、《行政事業單位會計》、《統計學原理》等。這些課程有的適應舊的會計核算制度，沒有隨著會計制度的改革而及時調整；有的側重原理介紹，缺乏實用性，對學生的動手能力的培養意義不大；採用這樣課程內容的結果必然使學生所學知識不能適應不斷變化的市場需求，社會競爭能力較差。
（三）課程內容定位偏高。現有課程設定是適應將學生培養成管理型人才的，開設了大量較深較難的課程，如《財務管理》、《管理會計》、《審計》等。這些課程的設定不僅與現培養目標不能對應，也與須學生的現有基礎不能匹配，因此必須改革，否則培養出來的學生眼高手低，既不可能從事高水平的管理工作，也不可能成為技能型人才。
（四）缺乏技能課程的設定。舊的課程設定中，只有《計算技術》、《會計實務模擬》屬技能型課程。這遠遠不能滿足將學生培養成技能型人才的需要。計算機技能的培養、會計日常各種基本業務技能（如：結算、辦稅、記賬、結賬、報表、）的培養、會計禮儀、談話技能的培養等都需要相關課程作支持。
（五）課時總量不能與新學制吻合。財會專業的學制已由原來的四年制調整為三年制，減少了一年的學制，總課時量大大減少，這種量的變化必然會導致質的變化。因此必須對整體教學目標進行改革，重新定位培養目標，確定新的課程體系、新的教學方法、新的教學手段。
（六）不適應現有生源基礎。舊的課程設定中一些課程偏難，如《管理會計》、《審計》等，這些課程的學習或需要有一定的數學基礎，或需要有較綜合的利用會計基本理論與方法和財經法規知識的能力水平，過去文化基礎較紮實的學生可以學會、學懂，但現在的學生已有三分之二左右的學生很難學會、學懂，因為現在中專學校的生源質量已明顯下降。過去我校學生主要來源於農村中學的尖子生，而現在都是國中學習排名在一半以外的學生。這些學生已無法與過去的學生在文化基礎方面相比，他們的學習基礎較差、學習方法不當、學習熱情不高，種種條件都已很難讓他們接受一些較難課程的學習。
改革課程設定是必然的，需要考慮的問題又是多方面的，對此問題我們通過調查研究得出了建議與構想。
三、財會專業課程設定改革建議與構想
根據財會專業的培養目標以及財會專業現有課程設定所存在的問題我們對財會專業的課程設定提出如下建議與構想。
（一）專業課程設定改革首先是觀念的改革。不能把改革看成是增加幾門課程和減少幾門課程的問題，它是一種配合財會專業教學目標改革而進行的對舊的課程設定體系的徹底改革，這樣一項重大改革要求必須首先從思想觀念上進行改革，筆者認為需要改革的主要觀念有以下幾個方面：一是從把學生培養成管理幹部轉變為把學生培養成技能型人才；二是從注重學科知識體系完整性、系統性，注重向學生灌輸理論知識轉變成注重學生的各項專業技能的訓練，注重學生處理各種會計日常業務的專業能力的培養；三是從滿足專業知識體系完整性出發轉變成從滿足用人單位對人才能力水平要求出發。
（二）必須徹底推翻舊的課程體系，採用一套全新的課程體系。必須將原有的學科型課程體系廢除，採用學科與技能項目相結合的新的課程體系。學科與技能項目相結合的課程體系，將所有課程和專業技能劃分成文化基礎課、專業理論知識、專業技能三大模組，文化基礎課模組全部為必修課，專業理論知識和專業技能兩個模組下設必修和選修兩種類型課程或技能項目。
通過文化基礎課模組的學習，使學生具備滿足財會及相關工作崗位對文化基礎知識的要求，並具有較好的身體及心理素質，培養文明習慣，啟發創新及創業意識，優秀為學生繼續深造打下堅實基礎。
通過專業理論知識模組的學習，使學生掌握會計學專業的基本理論、基本知識和會計核算的基本方法體系，為後續各項會計技能的培訓奠定良好的理論基礎；使學生建立正確的會計思維模式、培養學生以會計的思維模式認識問題、解決問題，逐步建立正確的會計職業思維習慣；了解有關的會計工作應遵守的法規，培養正確的職業道德意識，樹立良好的職業道德習慣。
通過專業技能模組中各項技能的培養與訓練，使學生掌握的專業技能能夠滿足就業市場對一般會計崗位技能型人才的各項技能要求。要求學生經過培訓達到出納崗位、分戶會計崗位、收銀員崗位、銀行櫃員崗位、庫房保管員崗位對專業技能的要求。具備較強的動手能力，不需經過再培訓，而可以直接在出納崗位、分戶會計崗位、收銀員崗位、銀行櫃員崗位、庫房保管員崗位等崗位上崗工作。
（三）徹底改革財會專業課程的授課內容。會計專業課程，特別是會計專業技能型課程必須徹底改革。根據市場調查的結果，筆者認為可確定出會計及相關工作崗位群應具備的技能項目如下：企業一般經濟業務的賬務處理技能、各種會計憑證識別填制能力、各種會計賬簿的登記能力、主要會計報表的編制技能、納稅申報技能、漢字五筆字型錄入技能、會計電算化技能、珠算、點鈔技能、工業企業產品成本計算技能等。然後按技能項目設定技能培訓項目，以技能培訓項目代替舊的課程體系中的若干會計專業課程，這一代替是指整體的代替，所以不一定是一項技能替代一門課程。
會計技能項目與原來的會計專業課程有著質的差別，傳統的會計專業課程講究理論的完整性，側重於會計知識的傳授，其內容與會計崗位實際工作有一定距離，學生結束在校學習進入工作崗位後，必須有一個實習過程；會計技能項目的內容完全以現實會計工作崗位對業務技術的要求來設計，學生經過培訓，達到所規定的技能標準，可以直接上崗，從事會計及相關崗位的工作。
（四）改革對學生的考核方法。必須改革期中、期末兩張試卷決定一個學生學習成績的舊的考核辦法，應加大對平時學習過程的監督、檢查與考核。做法建議如下：每項技能設定若干技能模組，每項技能由若干技能模組組成，每次課程安排相應的課上及課下練習，每次練習情況做出記錄，並以此反饋平時的學習狀況，提供教師改進教學和訓練方法的依據，學生在學習完某個技能模組後，參加教師對該模組所組織的考核，該項技能的全部技能模組考核完畢後，教師評定學生的整體學習成績或學生的該項技能水平。還可製作校內學生技能手冊，以此記錄學生各項技能水平情況。學校規定每項技能的學分標準、畢業狀況的學分標準，學生必須滿足該標準，即取得足夠的專業技能學分，再加上文化基礎課和專業理論知識各門課程考試合格，取得相應的學分，學生可以獲得畢業證書。
財會專業教學改革是一項牽一髮動全身的系統工程，也是擺在我們面前的一項刻不容緩的艱巨任務，我們要作好調查研究，扎紮實實的工作，研究—實驗—再研究—再實驗，反反覆覆逐步走向完善，努力取得財會專業教學改革的全面成功。
附 被調查企業名稱：
北京億客隆股份有限公司
北京市果品公司
通州區人民商場
北京自強出租汽車有限公司
路盛建築安裝有限責任公司
紐朗包裝機械（北京）有限公司
北京瑞英隆服裝服飾有限公司
北京萬松園園林工程有限公司
北京時代超然裝飾有限公司
課程調查報告 篇3
在這次“學子看改革—中國小改革開放30周年社會調查活動”的調查中發現，課程的改革是最受關注的。有70%的家長是反對減少主課的，而有90%的學生是贊成的，這說明這樣的改革，對於學生而言是受益的，而家長的反對是為了增加孩子的學習量來提高學習成績。
在多數家長看來，學生的職責就是學習，只有加大學習量，才能取得好成績。其實這種理解是很片面的。從這次的調查不難看出，多數家長的觀點與學生的觀點是背道而馳的。學生不一定只是學習課本上的知識，那是很有限的，在家庭、社會的生活中，我們同樣可以學到很多的知識與道理。
這樣的改革對於學生自身的確是有益的，可也要引發家長的思考，學生真的就只能學習嗎?那豈不是成了學習的機器?我們學生也要有自己的思想，也要有自己的空間與時間，有自己的自由。在緊張的學習中學點其他輕鬆的課程，不也是一種學習嗎?
很多孩子都因父母的逼迫而去勉強自己做不喜歡，甚至是討厭的'事，最後離家甚至是尋死;也有很多父母強迫孩子學習，長大後一個個卻變成了只會讀死書的書呆子，這是多么悲哀的事實啊!我們知道這是大人們愛我們的方式，但是，你們有沒有想過我們內心的感受呢?
其實家長的反對也是合情的，但卻是不合理的。家長望子成龍，盼女成鳳，一心想讓自己的子女出人頭地，長大有好的生活，不再像他們一樣辛辛苦苦一輩子。可是，三百六十行，行行出狀元，好生活不一定要靠拚命地學習，反之，拚命的學習也不一定就有好的生活。
所以，請家長們多給孩子點自由空間，讓我們也有自己的一片晴空吧!
課程調查報告 篇4
關鍵字:市場行銷學;實踐性教學;調查報告
延安大學面向21世紀教學改革研究計畫項目:《市場行銷學》課程實踐性教學環節設計研究,編號:YDJG07-15.
市場行銷學是一門操作性和實踐性很強的套用科學,從該課程的性質和社會經濟發展及企業發展對該專業人才的需求來看,實踐性教學是該專業和《市場行銷學》課程教學中的重要環節,這也是大學本科教育中的關鍵環節,它可以提高教學質量、改善培養效果、增強學生實際工作能力,但由於種種原因,這恰恰是我們目前教學中的薄弱環節。因此,如何調整專業課教學設計、增加實踐性教學比重、豐富實踐性教學環節和形式、加強實踐性教學力度,是本項目組開展調查的初衷所在。為此,針對《市場行銷學》課程實踐性教學活動的實際情況在我校部分專業的學生中進行了此次調查。
一、調查目的、對象和方式
本次調查旨在了解我校開設《市場行銷學》課程的大學生對該課程的實踐性教學活動的了解和看法,了解《市場行銷學》課程的實踐性教學活動存在的問題。
調查對象我們選取了政法學院市場行銷專業、經管學院工商管理專業和人力資源管理專業的06級和07級大學生,於20xx年3月12日至14日實施了調研。
本次調查採取的是有針對性的問卷調查,針對我們選取的調查對象,隨機選擇學生,當場髮捲填寫並回收,總共發出調查問卷228份,實際收回219份,回收率達96.05%。
二、調查結果
本次調查問卷由20個選擇題和1個自由回答題組成。從實踐性教學活動在《市場行銷學》課程乃至市場行銷專業中的重要性方面來看,有高達85.8%的被調查學生認為重要或非常重要;其中有48.4%的被調查學生認為非常重要。說明學生很看重實踐性教學活動對他們學習的作用。
從學校、學院及任課老師對實踐性教學活動的重視程度來看,認為學校對實踐性教學活動重視的被調查學生占18%,而認為非常重視的則只有2.5%;認為學院對實踐性教學活動重視的被調查學生占25.2%,而認為非常重視的則只有5.2%;認為任課老師對實踐性教學活動重視的被調查學生占25.5%,而認為非常重視的則只有12.3%。學院和任課老師的數值略高於學校的,上述調查結果說明學生普遍認為學校、學院和任課老師並不是很重視實踐性教學活動。
從《市場行銷學》課程的實踐性教學活動的客觀條件看,84.3%的學生認為學校(學院)沒有專門的市場行銷模擬實驗室;如果有市場行銷模擬實驗室,它的儀器設備能夠滿足實踐性教學要求的只占4.9%,能基本滿足要求的占32.2%;有市場行銷實踐性教學軟體的占32.4%;只有18.4%的學生認為所在學院有專門的實踐性教學老師;有正式的國家出版的實踐性教材的占14.4%,有任課老師自編教材的占25%;只有18.6%的學生認為學校或者學院有市場行銷專業實踐基地。上述調查結果說明《市場行銷學》課程的實踐性教學活動的客觀條件還比較差,要想真正發揮實踐性教學活動的作用,還需要大力改善客觀條件。
從學生自己對《市場行銷學》課程的實踐性教學活動的認識來看,認為更能使自己的實踐能力得到鍛鍊的實踐性教學活動形式主要包括,社會實踐占76.3%,進入企業參觀訪問占68.9%,市場調查占63%,案例分析占52.5%,頂崗實習占51.6%;認為實踐性教學活動的內容應該由學生自己確定的.只占5.7%,由任課老師統一確定的占18.4%,由師生協商確定的則高達75.9%;實踐性教學活動的地點方面38.4%的學生傾向於本地企業或事業單位,61.6%的傾向於外地企業或事業單位;28.9%的學生傾向於去國有企業進行實踐性教學活動,36.7%的傾向於外資企業,34.4%的傾向於民營企業;69.2%的學生認為實踐性教學活動時間以7天為宜,20.9%的學生則認為4天為宜;實踐性教學活動的組織方式方面,67.6%的學生認為應該讓學生以小組為單位組織教學活動,其餘32.4%的學生則認為應該由老師統一組織或由學生單獨進行;實踐性教學活動的次數方面,41.6%的學生認為4次為宜,而49.5%的學生則認為應該在7次或7次以上;在實踐性教學活動中指導老師的職責方面,56%的學生認為指導老師應該事前指點、事後總結,19.4%的學生認為只負責答疑解惑即可,19%的學生認為應該巨觀指導,只有5.6%的學生認為指導老師應該全權指導;實踐性教學活動在《市場行銷學》課程總課時中應占比例方面66.2%的學生認為應該大於或等於四分之一;在是否願意將實踐性教學活動納入課程的學分考核中方面,高達83.7%的學生表示願意。上述調查結果說明學生們對於《市場行銷學》課程的實踐性教學活動有較為明確的認識,能夠認識到自己的學習需求和實踐性教學活動對自己的作用。
三、目前我校《市場行銷學》課程實踐性教學活動存在的問題
1.對《市場行銷學》課程實踐性教學活動的重視程度不夠。這個問題在目前許多高校普遍存在,究其原因有:一是認識的偏差。長期以來,人們普遍認為實踐教學是理論教學的一個環節,實踐教學僅是作為理性認識的驗證而依附於理論教學,學校教育質量的高低,主要看學生掌握理論的水平,至於實踐則是畢業以後的事,學校的任務就是講授最基本的理論和方法。二是實踐中的畏難。相比理論教學而言,實踐教學的難度很大。它既需要教材而且需要實物,既需要與校內各部門打交道,還要協調與校外有關單位的關係,教學的組織和管理不容易且見效慢。三是管理的不到位。缺乏相應制度,責任不清,投入不足,教師積極性受到限制,很難達到預期目的。表現在實際工作中就出現了如下現象:
(1)學校對實踐性教學的經費投入不足,實踐性教學活動缺乏基本的經費保障。除了畢業實習、專業見習和畢業設計或論文寫作有一定的經費外,市場行銷學等許多課程的實踐性教學並沒有相應的經費投入,實踐性教學活動缺乏有效的經費保障。
(2)學院對實習基地的建設重視不夠。儘管一再強調要狠抓實習基地建設,但由於歷史和地理的因素,最終也只能簽訂幾份契約,並不能真正為學生提供接觸社會、培養和提高實際技能與動手能力的條件和機會。
(3)教師不願意帶學生的實踐教學。因為要帶領學生赴實踐活動第一線,工作量大但課時少,教師感覺實踐教學太累,純屬浪費時間;或者在實踐教學中敷衍了事、投入不夠,保證不了實踐教學的效果;有些教師怕麻煩,甚至乾脆不搞實踐教學。
(4)學生在實踐性教學活動中,不願動腦筋,更不願動手,只是高興於走出課堂,看看外面的世界,走走過場,應付過關了事。
2.專業教師人才短缺、普遍缺乏實踐經歷和經驗。指導教師的業務水平、實踐能力、創造能力的高低,在學生實踐能力的培養過程中起著舉足輕重的作用。目前,市場行銷實踐性教學首先遇到的問題就是缺乏師資,我校該專業20xx年才開始招生,在我國,該專業進入高校課堂的時間也相對較短,從事這門課教學的教師大部分是年輕教師,他們從學校到學校,從學生到教師,一些年齡稍大的專業教師也是從其他學科和專業半路出家改行而來,屬於自學成才,儘管他們的理論專業知識較全面,但缺乏實踐經歷,實踐經驗普遍不足,不能有效開展實踐性教學活動。這和國外大學的行銷學教授相比,就成為制約我國市場行銷專業教學和培養質量的瓶頸。
3.實踐性教學條件差。要加強市場行銷學實踐性教學活動,必須要有基本的實踐條件做保障。但是由於歷史的和現實的原因,市場行銷實踐環節一直以來大多是紙上談兵,缺少必要的軟體及硬體設施。從硬體上看,由於沒有足夠的資金來源,我校目前還沒有市場行銷模擬實驗室,缺乏實施實踐教學所必需的教學儀器設備,已有的會計實驗室也因為實踐教學儀器和設備陳舊老化,嚴重滯後於現代企業和用人市場的發展水平和需要,而且利用率也不高。從軟體上看,缺乏完整的實踐性教學計畫和系統的教學指導大綱,實踐性教學教材、案例、背景資料、模擬實習用的全套的建設不夠,必要的專業課及專業基礎課的教學軟體匱乏,這些都是造成大多數院校實踐教學質量難以保證的主要因素。
4.實踐性教學環節薄弱。市場行銷學的學科特性要求在課堂教學中,除理論講授外,還要有課堂討論、計算機模擬、社會實踐、案例分析、市場調查、行銷策劃、行銷諮詢與培訓等多種形式的實踐性教學環節,在教學內容中適當增加調查分析、市場預測、定量研究等操作性較強的技能訓練,並適應知識創新的需要積極推進市場行銷教育創新。但從目前的狀況來看,除了理論講授、課堂討論、案例分析等環節可以得到保證外,計算機模擬、社會實踐、行銷策劃、行銷諮詢與培訓、行銷實習等多種形式的實踐性教學環節,由於上述種種原因,很難落到實處。即使有企業接受學生,他們也把這當成一種應付,並不會讓學生真正了解單位的實際運作,只是做一些打雜跑腿的事情,實踐環節並沒有發揮其應有的作用。
四、對策和建議
1.更新教育觀念,提高對市場行銷學實踐性教學重要性的認識。中共中央國務院《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》和教育部《面向21世紀教育振興行動計畫》,對實踐教學改革提出了新的要求,市場行銷專業學生實踐能力培養的目標應該是培養具有現代經營意識的戰略眼光、具備市場信息的收集能力和調查分析、解決實際問題的能力、計算機數據處理能力、企業行銷診斷能力和企業行銷策劃能力、較強的協調、公關、預測及運用信息進行決策的能力、堅強的毅力和較強的心理承受能力的大學生。這為轉變傳統的教育思想、深化教育改革,注重實踐教學提供了機遇和良好的的氛圍。要真正地在思想認識上提高實踐教學環節的重要性,就要以上述目標為定位,在教育過程中加強實踐性力度,適當加大實踐教學的比重,從基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三個層次設計實踐教學內容,儘可能將實踐性教學貫穿於大學教育的全過程,通過實際操作來提高學生學習的自主性和創造性,並在此過程中逐步培養學生的創新能力和實踐能力。
2.採取“兩條腿走路”的辦法,加強實踐性教學的師資隊伍建設。市場行銷學專業建設和實踐性教學的關鍵是要造就一支專業功底紮實、教學水平高、科研能力強、能熟練運用現代教學手段、實踐經驗豐富且實踐能力突出的“雙師型”師資隊伍,這樣才能把一些問題講深講透,才能培養學生的動手能力。所以在師資隊伍建設上不光要強調專業對口和學歷提升,更要重視“雙師型”教師的培養。為此,採取“兩條腿走路”的辦法不失為一條可行之路。一是“送出去”,將現有專業教師送到企業直接參與企業經營管理活動,提高教師對實踐的認識和操作能力;同時鼓勵中青年教師在搞好專業教學、專業實踐的基礎上,積極參加全國的資格認證考試,考取“行銷師”“高級行銷師”等職業證書,形成“雙師型”“多師型”的教師隊伍。二是“請進來”,引進一些具有高學歷、高職稱、實踐經驗豐富的教師,建立一支具有較高技術套用能力和紮實基礎理論知識水平的教師隊伍;同時聘請企業的高、中層管理人員組成實踐性教學指導委員會,定期來校指導教師進行實踐性教學,並聘請一些有經驗的行銷人員擔任客座教授和實踐指導教師,給學生開講座、做專題報告、舉行各種座談會等,讓學生聆聽來自一線的市場行銷經驗,增加其真切感受。利用社會資源建設實踐性教學師資隊伍是成本低、效果好的辦法。
3.加大投入力度,積極改善教學的條件。首先應加大實踐性教學的經費投入,加強實踐性教學硬體建設,尤其是要建設一個市場行銷模擬實驗室。它是學生鞏固和深化書本知識的一種途徑,更是學生進入企業行銷前沿陣地之前的“軍事演習”。它的形式和內容是多種多樣的,如藉助電腦多媒體教學軟體,模擬企業行銷的需要,創設實際的情景和條件,讓學生進行有關市場調查、新產品開發與推廣、廣告、人員推銷、公共關係以及整體行銷戰略的策劃與實施活動。這既可以培養學生的分析、判斷和決策能力,也可以提高學生的計算機套用能力。
其次,要積極豐富實踐性教學軟體。一是制定切合本校實際的實踐性教學計畫,使尚處在探索階段的實踐性教學具有明確的指導;二是編寫可操作性較強的實踐指導書,使教師對實踐性教學的目的、原則、內容、過程、組織、考核、獎懲等有據可依;三是建立較完善的考核辦法,採取由教師、企業行銷部門、學生自評和互評組成的三位一體的考核方式,使實踐性教學的考核能做到全面、公正、合理。
4.建設兩個基地,豐富實踐性教學環節。從目前市場行銷學實踐性教學的薄弱環節來看,我們首先必須加強校內實習基地建設。它既是市場行銷學實踐性教學的條件,也是豐富實踐性教學環節的重要保證;其次是加強校企合作,積極創辦校外實習基地。校企聯合建設校外實踐性教學基地,是開放式的教學方式,許多在課堂上無法完成的實踐性教學環節,都離不開校外實習基地這個穩定的教學平台。其必須是實實在在的基地,能夠為學生提供鍛鍊基本技能和提高綜合能力的條件,不能僅滿足於有多少個基地,而應該使實踐性教學收到明顯的實效。
當然,在市場行銷學的實踐性教學過程中,我們必須處理好幾種關係:一是實踐性教學與理論教學的關係。理論教學是實踐性教學的基礎,實踐性教學以理論為指導並運用理論分析解決實際問題,它是訓練職業技能、培養職業能力的重要教學環節和手段。二是兩種課時設計的關係。我們在克服重理論輕實踐的思想、加大實踐性教學課時比例的同時,要防止走向另一個極端。三是各種實踐性教學環節的關係。如市場調查、市場預測等實踐活動;在市場行銷模擬實驗室的模擬實驗;計算機套用實踐等。這樣,才能適應市場競爭對高等教育人才培養的目標要求,滿足社會和企業對市場行銷專門人才的需求。
參考文獻:
李恩芳,賈平.市場行銷專業實踐性教學研究[J].彭城職業大學學報,20xx,(02):17-1.