2025年正面管教讀書心得體會 篇1
20xx年前我就開始關注兒童心理學，學習如何做母親，這些年我也閱讀了一些相關書籍，並去學習心理學。目的就是希望給她最好最恰當的關愛，希望真正能做到與孩子有效地進行溝通，培養她自律勤奮、有責任感，希望她的心理素質健康發展，成為一個陽光、幸福的人。
幾年前，當我在書店的書架上和網上看到《正面管教》這本書時，我並沒有太在意，主要是書名沒有引起我的關注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語錄似文字，而“管教”這個詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福教育開始了解兒童心理學的我特別反感“管教”這個說法，心想這個無非就是用鼓勵、讚美去教育孩子吧，又是一本騙稿費的書，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，現在想起來當年的自己真是非常主觀而不包容的看待教育了。
當我從朋友那裡了解到正面管教的理念源於阿德勒的個體心理學，我便先找來了阿德勒的《兒童的人格教育》一書，還沒有看完整本書，已讓好奇而熱愛兒童心理教育的我重新審視自己自以為是的態度，正面管教的核心理念“和善與堅定並行”更是吸引了我，當在書中看到深入淺出的理論和切實有用的案例時，我覺得這正是我20xx年來感興趣的，並在苦苦追求的教育理念，這些簡單明了的話語和案例讓我徹底改變了對“正面管教”這個書名的理解，並對這本書產生了濃厚的興趣。為了更好的研讀這本書，我報讀了家長普及班。
當我用精讀完整本書，就如同與一個志同道合的朋友、與一位教育經驗豐富的導師暢談完一般，正面管教是將我們普通家長和老師的日常生活上升到心理學的層面，重視並關注的不僅僅是處理好當下的“現場”，而更在乎的是孩子成長過程中所達到的長期效果。書中不僅談到了理論知識，更重要的是將日常家庭、學校里與孩子溝通時常常出現的場景和爭執案例重現給讀者，並在不知不覺中融入了心理學的理論知識，生動地運用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。
書中詳細清晰地闡述了為什麼我們和善與堅定並行地與孩子進行有效的溝通在現今社會是如此重要，社會的高速發展導致教育方式的改變，書中提到“由於人權運動的發展。德雷克斯指出：當父親失去了對母親的控制權時，父母雙方也就失去了對孩子的控制權。這就意味著媽媽不再給孩子樹立順從的榜樣。這是社會的進步。”，書中還指出“必須強調的是，停止懲罰並不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機會，讓他們去體驗與其享受到的特權直接相關的責任。”書中談到要培養孩子成為“自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。”並通過對比說明了“嚴厲”、“嬌縱”、“正面管教”三種不同管教方式帶出的結果，讓我們清楚地認識到什麼是和善與堅定並行的互動方式。“正面管教型---我們一起來制定對雙方有利的規則。我們還要共同決定在遇到問題時對大家有益的解決方案。當我必須獨自做出決定時，我會堅定而和善，維護你的尊嚴，給予你尊重。”，書中通過“3歲的喬尼不肯吃早餐”這個具體的案例來說明上述的理論和在日常家庭生活中的運用方式。這就是我文章開始提到的這本書的實用性非常強，不但有理論，更重要是每個理論都有切實的案例去幫我們更清晰、更感性地理解這些結合了心理學的理論知識，讓沒有任何心理學基礎的讀者、父母、老師都能很好地理解，並在日常與孩子溝通的過程中能學會運用到這些理論
綜合了正面管教里談到的溝通方式，讓我很好地說服了女兒開始上舞蹈課，這是我5年來第一次成功說服她上舞蹈課。女兒4歲半開始接觸幼兒舞蹈課，一年後當她正式開始舞蹈基本功學習時，第一次壓腿的疼痛，老師的嚴厲讓她從此無論如何不願意再走進舞蹈教室，即便當她因為唱歌優秀被選為主唱需要舞蹈動作配合時，也無法說服她去學習舞蹈，如今5年了，當我第一次運用正面管教中“贏得合作的四個步驟”與孩子溝通，與其共情，尊重她的感受，“看”到並對她描述出她行為背後的感受時，女兒非常認同我，並自己提出解決方案，因為年齡問題，她希望選擇單獨上課，今年雖然是5年級了，學習任務相對較重的情況下，她還是選擇開始嘗試舞蹈學習。當我慢慢學會控制自己的情緒時，女兒也開始轉變了，她也在用自己的方式學著我的處理方法去做(控制自己的情緒)。學習了正面管教後，每當我不耐煩孩子吵鬧想讓步時，我就會想起“和善而堅定”，當我和善地堅持時，孩子總是會找到和善的方式配合我的。
書中闡述的“教孩子把犯錯誤看作學習的好時機”觀點，讓我從另一個角度去理解“和善與堅定並行”。把犯錯誤看作是學習的好機會，在與孩子溝通的過程中堅定並不代表不允許犯錯，當孩子和我們都把犯錯當成是成長過程中必不可少的環節時，孩子和父母就不會因為錯誤而焦慮、憂鬱、甚至是暴力了。這也是心理學上說的擴容，學會包容自己和他人的不足是我們學會控制自己情緒必不可少的。
我是一個缺少耐心、壞脾氣的母親，在女兒成長的過程中，也是我自我覺察、自我成長的過程，正面管教讓我更加清晰和堅定了教育孩子從改變自我開始。正面管教不但強調了在學校、在家裡如何與孩子有效的溝通，更從個體心理學的方面告訴我如何與家人、朋友，甚至是所有的人溝通。讓我真正做到將和善與堅定並行運用於我的日常生活。
《正面管教》這本書只是我對正面管教了解的一個開始，我計畫將相關的幾本書在短時間內精讀完成，不但有益於我的日常生活，也可以更好地幫助我身邊有需要的家長、朋友和老師。當我們身邊每一個人都能意識到和善而堅定地與他人進行有效溝通的重要性，學會靈活運用這些溝通方法，我們還會難以控制自己的情緒，我們還需要擔心孩子不自律、不勤奮、沒有責任感嗎?
2025年正面管教讀書心得體會 篇2
最近，我讀了美國教育學博士、心理學家簡尼爾森的讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作《正面管教》。
《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績，書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什麼這樣做背後深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什麼必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背後的信息，該怎樣採取最有效的應對方法。
書中說到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什麼是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和讚揚有效的區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非讚揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什麼區別嗎？難到我們不應該給孩子們讚揚嗎？帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼於優點等，讓我們了解到什麼才是有效的鼓勵。
書中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法，對待學校里課堂上的一些活潑的好動的學生們，老師們學會用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環境中健康成長。
1、把握時機，及時讚揚鼓勵
2、就事論事，堅持原則
3、鼓勵也要愛的襯托
總之，該書給了我很多啟示，讓我在經後的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。
2025年正面管教讀書心得體會 篇3
來家有學童版之前，有人向我推薦過《正面管教》一書，我沒有看但很認同這個觀點。今天我依然沒有看，但是想寫個讀後感，因為我認為此書精華就在“正面”一詞。
節前，我回復了一張兒童問題貼，當時就在想，這壇上多人推薦了《正面管教》一書多次，為什麼這個“正面”做得如此不到位?於是想借借他山之石。搜了一下關於這本書的帖子，卻明白了我初來此壇時面臨的狀況。
就如同社會不公平問題的現象總結，我們很容易得到一個觀點：平等意識不到位。但是如何做到平等，卻手把手教不了，因為人多元。同理，正面管教意識也是一種認識，但是如何做到正面管教呢?《正面管教》一書中的事例和行為指南，首先應該是幫助家長們去理解什麼叫“正面”，而不是一種教條的行為結論灌輸。舉個例：小時候背“天對地，雨對風，大陸對長空”，可不是為了“天”只能對“地”，“雨”只能對“風”。否則，人的創造性和能動性，就在這種唯一正確中給教沒了。所以，我不看書的內容，也可以寫自己對正面管教的理解，因為現實家庭情況可以不同，但“正面”的原則相同。
《正面管教》這本書在進入中國後，還出現了一問題，國內行銷活動給這本書加上了不實之詞。比如：“正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。”
對於那些愛心無比，現實中又因為管教孩子而無比心痛的父母親來說，這可是最好的廣告詞，但僅是廣告詞而已。豎立規則和界限，如果語言文字就可以了，還要監獄幹嘛?記得以前某偶像電視劇中有句台詞“道歉有用，還要警察幹嘛?”，說得正是這個道理。
這樣的廣告詞，對於行銷父母們去學習學習“正面管教”是雙贏，但是對於教條思維的大腦來說，也伴隨著，世上有無負面管教作用(神仙手段)的虛妄認識。這不是該書應有的東西。
2025年正面管教讀書心得體會 篇4
因為家裡有個青春期難折騰的娃，先吸引我的是《十幾歲孩子的正面管教》。之後又買了《正面管教》，然而一直未讀，藉助讀書會將它加入四月份的書單，讀的時候感觸很深，句句在理，段段入心，每一章都有一些正面管教工具，而且最後都有問題幫助回顧。
我閱讀的時間少、讀書的速度又不快，一直想用本子記下特別有共鳴有幫助的內容，然而怕影響速度，只是在讀的時候圈圈點點，認真回答每章後面的每一個問題，這樣一來，似乎也有很多收穫。暗暗慶幸讀到了這本書，甚至對正面管教講師產生了濃厚的興趣。
書中內容很豐富，久了又忘了，只記得它的核心——和善而堅定。書裡面的很多工具很多做法適合記下來，熟背於心，想用時可以隨手拈來。所以，我會再翻這本書，記下它對我有幫助的部分，然後去背下來。為什麼要背下來呢？這半年，斷斷續續看了不少育兒書，總是覺得書中講得真好，也明白了很多道理，但真正遇到情況時，還是會使用“爬行腦”解決問題。尤其是面對兒子出現的狀況，第一反應總會是“你怎么這樣？你應該怎樣怎樣？”，缺少共情能力，多指責，陷入權力之爭，將培養孩子的七項感知能力、幫孩子獲得歸屬感與價值感拋之腦後，想要贏了孩子而不是贏得孩子，而當正處於形成個性化階段的兒子不服輸態度強硬時，我會有很強的挫敗感，甚至有放棄的念頭。因此，要想打破固有的思維模式，反反覆覆的操練太重要！
書中有這樣的一句話，如果你在管教孩子的過程中感覺到痛苦，那么你的方法一定是錯誤的。希望我不懈努力，找尋適合的方法，營造好與兒子的關係。
2025年正面管教讀書心得體會 篇5
改變、改變先改後變！有改才有變！一句看似簡單的話，真正做起來卻是相當之難。在養育孩子的過程中，我們常常看到的是孩子的不良行為，卻不知孩子只是我們的一面鏡子，從他身上看到的其實是我們自己，要改變孩子的不良行為首先要改變的是我們自己，這種改變的意識很重要，當我們有了這種意識之後要做的就是選擇一條正確的方法去改變。
《正面管教》這本書是簡·尼爾森等人撰寫的一本關於怎樣更有效的贏得孩子合作的.養育之書，我在看這本書的時候，已經上完了正面管教的家長課，《正面管教》這本書中對於我感觸最多的是一個個鮮活生動的案例，正面管教的課堂是體驗式課堂，《正面管教》這本書是以真實的案例闡述了一個個理論，不枯燥不乾巴，看著不乏味，原本有些難懂的育兒理論變得輕鬆易懂，還容易記憶。它不僅告訴你要怎么做還會告訴你為什麼這么做，還會以案例的形式告訴你這么做的效果。
然而這些都不是我推薦這本書的主要原因，最主要的原因是，這本書真的改變了我自己，不僅僅是關於怎樣養育孩子的觀念和方法，更重要的是改變了我對待事物以及他人和自己的態度，過去我很難接受別人的意見，凡事以自己的想法為主，在學習過正面管教之後我知道了自己的上方卡是老鷹，對待別人會控制，不然會感到不安，這些不過是我在追尋價值感和歸屬感的方式罷了，但是我可以採用更正面積極的方式來對待自己和別人。
2025年正面管教讀書心得體會 篇6
文：宸汐；《正面管教—兒童行為心理學》6月女兒班主任提議與家長共讀的書名，其實當我看到這個書名時，我覺得我的孩子很幸運，因為自己在學心理學的原因，我知道這正是現在的孩子所需要的。
接觸心理學有段時間，了解越多就越發現，孩子的問題其實都是父母的認知結構失調所造成。書中的很多觀點背後都折射出父母的問題。生活中我們總是喜歡用消極，否定的態度來評判孩子，比如孩子很努力地嘗試完成一幅水彩畫，我們通常注意到的會是弄得一身滿地的顏料，卻忽略了孩子的努力。
孩子長期接受到這種態度自然也就變得消極不自信，消極的語言會傷害孩子幼小心靈，會摧毀他們的美好信念，會扼殺他們的天性。唯有放手，孩子才能慢慢擁有自主的能力，現在我們還能管，等到了青春期，管也管不了了，所以趁現在學會放手，給孩子自主的空間。
作家馮塵說過：所謂父母子女一場，不過是相互滋養。我原本以為自己為你付出了一切，到最後才發現，成全的，原來是我自己。
所以，孩子不是壓力，孩子是上天給我們的一份禮物，讓我們能成為一個更好的人。
最後讀完這本書，我想分享羅森塔爾效應給大家：
羅森塔爾，12世紀美國著名心理學家，他和助理來到一所國小，他們從一至六年級選出18個班的學生進行了“未來發展趨勢測驗”。
最後隨機從中選出一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關老師，以免影響實驗的正確性，他叮囑一定要保密。羅森塔爾撒了一個“權威性的謊言”，8個月後，羅森塔爾和對那18個班級的學生進行複試，結果奇蹟出現了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，更樂於和別人打交道。
這就是羅森塔爾效應，這個過程中教師收到實驗者的暗示，不僅對名單上的學生抱有更高期望，而且有意無意地通過態度、表情、給予更多提問、輔導、讚許等行為，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋。
這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，並對這些學生給予更多關照。
如此循環往復，以致這些學生的智力、學業成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現實。
2025年正面管教讀書心得體會 篇7
第一次參加了正面管教的體驗課之後，我利用所有的空餘時間閱讀了美國簡-尼爾森的《正面管教》這本書，感觸良多，相見恨晚。通過首期班的學習，我受益匪淺呀。
作為一名教師，我深切地知道親職教育的重要性。在我剛懷孕的時候，我就開始買了育兒的書籍閱讀，如《卡爾威特的教育》《哈佛女孩劉亦婷》等，在這些育兒書中，我學習了一些育兒的方法和技巧，即使這樣我知道自己還是對女兒太嚴厲，有時還會傷害她的心靈，總是找不到那個平衡點。正面管教的課程讓我找到了這樣一個平衡點，那就是和善與堅定並行。
正面管教的上課形式與傳統的講座不同，它不光是聽，還要家長參與到角色扮演中去體驗，去感受。有一個角色扮演是家長們分別扮演孩子和家長，然後家長站得高高的，居高臨下地數落孩子的不是，甚至是訓斥。當時，我感覺大人的強勢對孩子來說太不公平了，無論是生理還是心理上，孩子都處於弱勢地位。我想到了自己在平時的'教育中也該照顧一下我女兒的感受，而不是強調我自己的感受。我明白了，要先改變自己，不是去要求孩子改變。
在學習的過程中，我加強了對原始腦的理解。後來，當我遇到讓我生氣的事情，在要發火的瞬間，我就想到蓋子打開了，原始腦的本性要出來了，得想辦法關上，然後自己就先消氣了，想辦法和女兒溝通，要不就是暫時不理她，讓自己冷靜一下，反正不會馬上發脾氣了。我懂得了管理自己的情緒，也學會了如何表達自己的情緒。我在潛移默化中也教會了我女兒如何管理，如何表達自己的情緒。這使得我們的關係更融洽，更親密了。
正面管教這個課程的學習不僅改善了我和女兒的親子關係，也改善了我和親人以及與同事的關係，讓我的生活越來也好。
2025年正面管教讀書心得體會 篇8
近段時間讀了《正面管教》這本書，也看了鄧老師寫的讀書心得，當時很是心動，很認同書中提出的正面管教和善而堅定的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。後來由於上班期間太忙，一直沒能有時間仔細讀這本書。後來，我迫不及待地買來這本書，仔細研讀了一個多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的認識真是太膚淺了，此次閱讀，對於正面管教有了一個更深刻、更全面的認識，現將我這段時間的學習體會整理下來。
《正面管教》這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反覆強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，並且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什麼這樣做背後深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什麼必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背後的信息，該怎樣採取最有效的應對方法。
成年人對孩子的引領和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重；他們也應該有機會在和善而堅定而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中發展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式作出貢獻來獲得歸屬感和價值感的機會，然後卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。這也正是我們的現狀，我們大人制定了規則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴裡說著愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機會，培養他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。
書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪裡得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？”“孩子們在感覺更好時，才會做得更好。”我很受觸動。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時，我一向認為“做錯了就應該受到懲罰”，懲罰會促使孩子做得更好並成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當時效果所愚弄，同時疑惑著孩子們為什麼“不長記性”。
正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵手段，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，並以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項人生技能。對比有效管教的4個標準，特別是對管教子女方面，我很慚愧，我所採用的教育管理方法，並不都能滿足這些標準。很多時候我作為一名家長，幫孩子報興趣班也沒有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。
尼爾森告誡我們，我們言行背後的感覺比我們做了什麼或說了什麼更重要，我們做了什麼永遠不如我們怎么做的更重要。如果我們能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，並且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存。”尼爾森認為，通過鼓勵來幫助一個行為不當的孩子是最好的方法，這確實是不容易做到的事。鼓勵不是讚揚，鼓勵是給孩子機會，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關係中所必需的人生技能和社會責任感。鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。
我很遺憾到現在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長大，如果早些了解，我們的親子關係可能會更好，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發現書中所提到的一些原則和方法可以繼續運用於我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己，我相信我的工作和生活會因之更和諧。
2025年正面管教讀書心得體會 篇9
《正面管教》里有這樣一句話：一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子，他是在試圖告訴我們，我感受不到歸屬感和自我價值。
對照這句話，我想到了班裡一些行為不當的孩子。還真是這樣啊，比如我班的小A同學，坐在教室最後一排的角落裡，上課從來不聽課，不翻書，不寫字。不僅如此，他還總做出各種怪動作來擾亂其他同學。任課老師也視他為“空氣”，對他的行為熟視無睹。我也曾經試探著對他勸誡：孩子，看會兒書吧，或者寫幾個字也行。但是小A同學聽了我的話好像沒聽見一樣，照舊我行我素。久而久之，我也對小A同學喪失了信心。
現在看了《正面管教》中的這句話，我才恍然大悟：原來小A的行為是因為他對學習喪失了信心啊！作為老師，沒有找到問題的根源就對這個孩子失去了信心，真是慚愧呀！我想在今後的教學中，我會試著讓小A同學找到歸屬感，找到自我價值。比如，我會在課堂上多給他一些微小，而不是讓他感覺我無視他的存在，一節課我可以給他布置一個小小的任務，哪怕是練習寫一個字，而不是要求他做多少道題，對他在課堂上的哪怕是一個細微的改變都給予鼓勵與讚美，而不是只盯著他的缺點。我相信堅持一段時間，這位同學肯定會有變化。
《正面管教》告訴我們學會怎樣把管教中所遭遇的挑戰作為你學習的機會，當大人改變自己的行為時孩子也會隨之改變。希望每一位老師在遇到行為不當的孩子時，都能把它作為學習的機會，試著改變自己的行為，相信我們會得到意想不到的驚喜。
2025年正面管教讀書心得體會 篇10
這個假期學校讓讀一本書——《正面管教》，說實在的，看了這本書的目錄，讓我感覺這是一本講大道理的書。臨近開學了，為了完成任務，強制自己靜下心來看這本書，我卻發現這本書讓我受益匪淺。
書的作者簡·尼爾森，是傑出的心理學家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執業心理治療師，美國“正面管教協會”的創始人。她是七個孩子的母親，22個孩子的奶奶或外祖母，還有兩個孩子的曾祖母。她曾經擔任過十年的有關兒童發展的國小、大學心理諮詢教師，她是18本著作的作者或合著者，是眾多著名育兒及養育雜誌的顧問。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參與專注的解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他受益終身的社會技能和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅定，而剔除了驕縱的無規矩和懲罰的過分嚴厲。
整體來說，正面管教就是一種鼓勵模式。以往教師在針對犯錯誤的學生時，往往採取嚴厲的訓斥，孩子表面上服從了，但實際上不服氣，長此以往就會形成不良的師生關係。而懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。讀完這本書，讓我對鼓勵和讚揚的區別有了深刻的認識：讚揚針對的是做事的人，而鼓勵針對的是行為，讚揚是評價式的，鼓勵是自我指向的，讚揚長期的效果是讓孩子依賴於他人，而鼓勵能讓孩子自信。舉個例子，我的孩子從上一年級開始，有一段很長的時間裡寫作業都磨磨蹭蹭的，我採取了各種的方式，比如說按照我要求的時間寫完作業的，給予金錢上的獎勵，或語言上的表揚，但是效果甚微。以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫作業，陪伴孩子，不利於培養孩子的獨立能力，實際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫作業，是在精神上給予孩子的一種鼓勵和支持。就比如練電子琴，在最初剛開始的時候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵她，幫助她想辦法一起解決問題，克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長，現在她有信心完成自己的學習任務，我就放手讓她自己練習。鼓勵的方式有很多種，在日常生活中，家長、老師要動腦筋、想辦法採取不同的鼓勵方式，來增強孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書，我還有一個感受，要想改變孩子，首先要改變自己。現在的孩子，無論是小學生，中學生還是大學生，被家長包辦代替的太多了，大人們事無巨細的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的機會，也讓他們失去了對生活、對社會、對事情的熱情。就比如說，這個假期我的孩子參加了一個軍事拓展夏令營，她從來沒有離開過我，我很擔心她能不能適應這個夏令營生活，但孩子快樂自信、頑強的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。通過這件事，我深刻的認同了這本書里告訴我們的，尋找機會幫助孩子從自己的經歷中學習，學會放棄對孩子的控制，轉而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會有效，或者說老師家長的管教才會有效。
這本書還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個我非常的贊同，比如說探詢，要用好奇心增進情感連線並改善溝通。和孩子一起探詢問題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問題中增進了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點就是尊重，當你尊重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，尊重會創造一種接納的氛圍，並鼓勵成長和有效溝通。在尊重這點上，我還需要改善，有的時候在與孩子或者學生溝通時語氣過於強硬。
我相信，讀了這本書，我會通過自己的改變，來改變孩子，改變他人。
2025年正面管教讀書心得體會 篇11
假期讀了《正面管教教師指南（A—Z）》一書，這本書主要分為了第一部分基礎和第二部分的解決方案。靠前部分，介紹的是正面管教的基本原理和基本方法，包括鼓勵、錯誤目的、獎勵和懲罰、和善而堅定、社會責任感、分派班級事務、積極的暫停、特別時光、班會等。第二部分，是教室里常見的各種行為問題及其處理方法，如果在面臨問題時，可以有針對性地閱讀，立即解決這些難題。每個行為問題及其解決，基本都包括5個部分：
1、討論。就一個具體行為問題出現的情形及原因進行討論。
2、建議。依據正面管教的理論和原則，給出解決問題的建議。
3、提前計畫，預防未來的問題。著眼於如何預防問題的發生。
4、用班會解決問題。用班會解決相應問題的真實故事。
5、激發靈感的故事。用正面管教工具解決相關問題的真實故事。
總結起來就是從發現問題開始討論到解決再到總結的一個過程，其實剛開始看到書名里的“管教”兩個字，明明是箇中性詞，但我看著有一種說不出道不明的奇怪感覺，似乎平時生活中很少直白的用到這個詞的原因么，就是平時會說儘量去引導，去溝通，但管教來說被管理者好像從心理上會有一種牴觸情緒的樣子。看了本書後的感覺則是，這也許就是“正面管教”與“不正面管教”地區別吧，就是在行動上語言上的一些小小的差別可能就會造成很大差異的結果。其實對於教學中所遇到的一些問題，或者對學生進行一些要求或者建議時，不，拋開學生，就算是成年人有時候對於他人的一些建議，如果方法方式等原因不恰當也會本能的拒絕，比如說也就是說有人下棋一時不知道怎么決定，邊上有另一個人非要說這么下就輸了，有很多人他不會聽，然後可能想明白了要輸也不會改變主意，事實上人有時候就是這么不理智，更何況面對一群青春期的學生。所以面對問題一定要正面的去管教。
一、感受比較深的就是鼓勵與自尊，看了書我覺得可以更多的關注是在進步這一點上，並在這一點上讓學生有歸屬感，讓他們維持自己的自尊，而不是一種需要他人認可來維繫的自尊。這樣他們才有動力，也有出於自己做出的選擇。
二、溝通與尊重，堅定而和善，只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養出學生自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。
三、關註解決方案，找到解決問題的方案，學會且也要教孩子把錯誤看成一個學習機會，下次遇到是不是能夠改正，學到了什麼，從而銘記。
總之本書讓我受益匪淺，讀得淺顯，書中很多教育方法理解也十分不足，有錯誤之處請大家批評指正。正面管教讀書心得體會3
這個假期學校讓讀一本書——《正面管教》，說實在的，看了這本書的目錄，讓我感覺這是一本講大道理的書。臨近開學了，為了完成任務，強制自己靜下心來看這本書，我卻發現這本書讓我受益匪淺。
書的作者簡·尼爾森，是傑出的心理學家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執業心理治療師，美國“正面管教協會”的創始人。她是七個孩子的母親，22個孩子的奶奶或外祖母，還有兩個孩子的曾祖母。她曾經擔任過十年的有關兒童發展的國小、大學心理諮詢教師，她是18本著作的作者或合著者，是眾多著名育兒及養育雜誌的顧問。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參與專注的解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他受益終身的社會技能和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅定，而剔除了驕縱的無規矩和懲罰的過分嚴厲。
整體來說，正面管教就是一種鼓勵模式。以往教師在針對犯錯誤的學生時，往往採取嚴厲的訓斥，孩子表面上服從了，但實際上不服氣，長此以往就會形成不良的師生關係。而懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。讀完這本書，讓我對鼓勵和讚揚的區別有了深刻的認識：讚揚針對的是做事的人，而鼓勵針對的是行為，讚揚是評價式的，鼓勵是自我指向的，讚揚長期的效果是讓孩子依賴於他人，而鼓勵能讓孩子自信。舉個例子，我的孩子從上一年級開始，有一段很長的時間裡寫作業都磨磨蹭蹭的，我採取了各種的方式，比如說按照我要求的時間寫完作業的，給予金錢上的獎勵，或語言上的表揚，但是效果甚微。
以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫作業，陪伴孩子，不利於培養孩子的獨立能力，實際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫作業，是在精神上給予孩子的一種鼓勵和支持。就比如練電子琴，在最初剛開始的時候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵她，幫助她想辦法一起解決問題，克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長，現在她有信心完成自己的學習任務，我就放手讓她自己練習。鼓勵的方式有很多種，在日常生活中，家長、老師要動腦筋、想辦法採取不同的鼓勵方式，來增強孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書，我還有一個感受，要想改變孩子，首先要改變自己。現在的孩子，無論是小學生，中學生還是大學生，被家長包辦代替的太多了，大人們事無巨細的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的機會，也讓他們失去了對生活、對社會、對事情的熱情。就比如說，這個假期我的孩子參加了一個軍事拓展夏令營，她從來沒有離開過我，我很擔心她能不能適應這個夏令營生活，但孩子快樂自信、頑強的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。
通過這件事，我深刻的認同了這本書里告訴我們的，尋找機會幫助孩子從自己的經歷中學習，學會放棄對孩子的控制，轉而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會有效，或者說老師家長的管教才會有效。
這本書還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個我非常的贊同，比如說探詢，要用好奇心增進情感連線並改善溝通。和孩子一起探詢問題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問題中增進了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點就是尊重，當你尊重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，尊重會創造一種接納的氛圍，並鼓勵成長和有效溝通。在尊重這點上，我還需要改善，有的時候在與孩子或者學生溝通時語氣過於強硬。
我相信，讀了這本書，我會通過自己的改變，來改變孩子，改變他人。
2025年正面管教讀書心得體會 篇12
這段時間看《正面管教》這本書，收穫頗多。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱管理孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。
下面我就談談正面管教中的一個原則———我能與他人相互尊重的共事。
在書中有這樣一個事例，一位老師教五年級的第一年非常難，他對待那些挑戰老師的學生的方式，就是簡單的對他們強硬，並要求他們好好表現。結果老師強硬了，學生變得更強硬；老師變得更強硬，學生甚至比老師更強硬。於是這位老師意識到變強硬，不是解決問題的方法。接下來的幾年，這位老師在過渡和善與隨後的徹底粗暴之間掙扎。當他問其他的老師如何做到“讓孩子們聽話”。一位老師告訴她，在黑板上畫一個圈，讓不聽話的學生把鼻子貼在圈裡，這其實是對孩子的一種不尊重。
後來這位老師參加了教室里的正面管教講習班，在講習班中，他意識到要完全的尊重學生，增強他們的合作能力，讓他們承擔責任，讓他們成為問題的解決者。接著這位老師的教學越來越好，他們每天開班會，包括致謝，感激，解決問題。在這個過程中，孩子們學會了相互信任，相互幫助，相互關心。老師學會了成為學生的引領者和指導者，而不是控制他們的上司。學生也知道了，除了讀寫算之外，他們還擅長溝通解決問題和一起做事，這都是人生重要的技能。
於是我想到了我的班級，在我的班級管理中，正如這位老師剛開始所做的，當孩子們上課不認真聽講的時候，我會大聲的斥責他；當孩子做錯事的時候，我會罰站或叫家長。
記得一個孩子下課在樓道里跑，我看到了，不分青紅皂白，也沒聽孩子解釋，劈頭蓋臉就斥責一頓。結果孩子和我吵起來，其實，人哪有不犯錯的時候，何況孩子。我們老師對於孩子的犯錯要有一種平和的心態，尊重孩子的心態。老師不要再直接插手孩子的犯錯，替學生解決問題，而是把問題放在班級班會上，指導學生來解決問題。讓孩子覺得犯錯是常有的事，只有改正就還是好孩子，讓孩子意識到自己被尊重。
我們的教育需要智慧，需要耐心，更需要尊重。尊重孩子對孩子犯的錯，找原因，找方法。同時，堅持有錯必改的原則，不能嬌縱孩子。
2025年正面管教讀書心得體會 篇13
很早以前就被安利過這本書，一直也沒有去讀，從事了教育行業，發現教育孩子太不容易了，如果自己不學習，就會被超越被淘汰，所以抽空就讀書。這本書，對於老師來說，也是極不錯的選擇。
書中很多觀點都非常適合去教育學生，比如說鼓勵誇獎這塊，可能我們之前習慣性說：，你真棒！現在看來這句話好敷衍，估計稍微大點的孩子都聽膩了吧。表揚孩子最好用白描的方式，具體說出孩子哪方面做的好，就事論事，落實到點上。比如說：老師看到你剛才主動撿起垃圾，你是一個注意衛生，愛護環境的孩子，謝謝你，我們都應該像你學習。而不是說：哇，你真是一個好孩子，這話我聽著感覺都虛偽。比如孩子主動把凳子擺好，可以說：“看來你把老師交代的事情記在心裡並且做到了，你值得我們學習，了不起”等等。把誇獎落到實處，有針對性。
對於父母來說，培養孩子的責任心不是一朝一夕的事，而是一個漫長而反覆的過程。父母必須高度重視，從小做起，從小事做起，讓孩子在有責任感的氛圍下快樂成長，在潛移默化中得到責任心的培養，養成良好的責任意識，從而培養孩子健康的人格。作為父母，應利用一切可利用的機會以各種形式對孩子進行引導、教育，鼓勵孩子養成誠實的品德。
培養一個孩子何等的心血，但最最重要的是，你想孩子成為什麼樣的人，首先你自己就得是什麼樣的人，教育就是潛移默化耳濡目染的過程。我們不能不苛求孩子成為完美的孩子，因為你永遠不是完美的父母。
讀書使人明智。
2025年正面管教讀書心得體會 篇14
假期讀了《正面管教教師指南(A-Z)》一書，這本書主要分為了第一部分基礎和第二部分的解決方案。靠前部分，介紹的是正面管教的基本原理和基本方法，包括鼓勵、錯誤目的、獎勵和懲罰、和善而堅定、社會責任感、分派班級事務、積極的暫停、特別時光、班會等。第二部分，是教室里常見的各種行為問題及其處理方法，如果在面臨問題時，可以有針對性地閱讀，立即解決這些難題。每個行為問題及其解決，基本都包括5個部分：
1、討論。就一個具體行為問題出現的情形及原因進行討論。
2、建議。依據正面管教的理論和原則，給出解決問題的建議。
3、提前計畫，預防未來的問題。著眼於如何預防問題的發生。
4、用班會解決問題。用班會解決相應問題的真實故事。
5、激發靈感的故事。用正面管教工具解決相關問題的真實故事。
總結起來就是從發現問題開始討論到解決再到總結的一個過程，其實剛開始看到書名里的“管教”兩個字，明明是箇中性詞，但我看著有一種說不出道不明的奇怪感覺，似乎平時生活中很少直白的用到這個詞的原因么，就是平時會說儘量去引導，去溝通，但管教來說被管理者好像從心理上會有一種牴觸情緒的樣子。看了本書後的感覺則是，這也許就是“正面管教”與“不正面管教”地區別吧，就是在行動上語言上的一些小小的差別可能就會造成很大差異的結果。其實對於教學中所遇到的一些問題，或者對學生進行一些要求或者建議時，不，拋開學生，就算是成年人有時候對於他人的一些建議，如果方法方式等原因不恰當也會本能的拒絕，比如說也就是說有人下棋一時不知道怎么決定，邊上有另一個人非要說這么下就輸了，有很多人他不會聽，然後可能想明白了要輸也不會改變主意，事實上人有時候就是這么不理智，更何況面對一群青春期的學生。所以面對問題一定要正面的去管教。
一、感受比較深的就是鼓勵與自尊，看了書我覺得可以更多的關注是在進步這一點上，並在這一點上讓學生有歸屬感，讓他們維持自己的自尊，而不是一種需要他人認可來維繫的自尊。這樣他們才有動力，也有出於自己做出的選擇。
二、溝通與尊重，堅定而和善，只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養出學生自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。
三、關註解決方案，找到解決問題的方案，學會且也要教孩子把錯誤看成一個學習機會，下次遇到是不是能夠改正，學到了什麼，從而銘記。
總之本書讓我受益匪淺，讀得淺顯，書中很多教育方法理解也十分不足，有錯誤之處請大家批評指正。
2025年正面管教讀書心得體會 篇15
讀簡·尼爾森的《正面管教》大概有三、四遍了吧，每次都有不同感受，還記得第一次讀完的時候就記住了要和善要和善，不能懲罰孩子造成孩子心理創傷，然後導致自己都不敢嚴肅教育孩子；
第二次讀完記下了要鼓勵孩子，不要讚美孩子，然後每次孩子完成一件事、學到了一個技能後，每次開口鼓勵孩子前都反覆默念：要鼓勵，不要讚美。
後來決心參與了一次線下正面管教家長課程之後，不斷通過自身體驗加深對正面管教的理解，通過頭腦風暴討論哪種教育方式更為有效，對正面管教的理念愈發認同。
所以在這裡記錄一下自己的讀書感悟，文章較長，為方便閱讀，分兩篇推送。
《正面管教》一書自1981年出版以來，已經成為管教孩子的《黃金準則》，暢銷美國400多萬冊，被翻譯成16種語言暢銷全球。
那正面管教到底是什麼呢？
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，並以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項能力。
簡·尼爾森認為，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的`學業成績。
所以《正面管教》這本書里，提供了大量的工具與方法供父母或老師使用，去培養孩子獲得社會技能和人生技能。
和善而堅定
正面管教是以阿爾弗雷德· 阿德勒和魯道夫·德雷克斯的思想為基礎的。在書的開始，作者就引用了魯道夫·德雷克斯的話解釋了和善而堅定的養育方法的必要性。
德雷克斯說：“當父親失去了對母親的控制權時，父母也就失去了對孩子的控制權。”
現在社會男女平等，整個社會的大環境變了，父親和母親之間是平等的，而孩子總是以父母為榜樣開始模仿的，那么也就是說孩子會認為自己與父母之間也是平等的，因而當父母想要控制孩子的時候，孩子自然就反抗。
所以《正面管教》書里一直在強調父母要用和善而堅定的態度正面管教孩子。
2025年正面管教讀書心得體會 篇16
我們共讀正面管教這本書已經結束了，這兩天才有時間來整理一下自己在這本書中學到的知識，首先感謝蘇老師給我們提供的平台，也感謝兩位講課的老師給予我們細緻的講解，給正在針對孩子教育路上迷茫中的我點燃了一盞燈，讓我受益匪淺，並運用到了實際生活中。
我的孩子她的性格很外向同時也很倔強，不聽話時我也經常打她，雖然知道打孩子不好，但是氣上來的時候真的是忍不住。我是一個控制性型比較強的媽媽，遇到問題會把它放大了看，以至於親子關係也不太融洽。孩子經常大喊大叫，做事沒有耐心，特別愛生氣，為此讓我很苦惱！我把自己的業餘時間毫不誇張的說百分之八十的時間都花費在了她的身上，在生活中我經常向我認為比較優秀的孩子媽媽們取經學習、在網上學習一些教育方法，回來了也照著做，但都效果不大。
在正面管教這本書中我學習到了最重要的原則就是：和善而堅定，記得那天有一段是劉翔老師的講解，我的孩子跟她的孩子很像，就是這一次我吸收到了我想要的東西，從那天起我首先改變了自己的態度，孩子又一次遇到事情對我大喊大叫時我沒有向往常一樣在她生氣的時候對她進行說教，而是等她冷靜之後再和她談，我告訴她媽媽最近也在學習，以前也是媽媽做得不好不懂一些好的方法，有時說的話可能傷害到了你，也告訴她媽媽在進步的同時也希望看到你在進步，我們首先改掉大喊大叫的毛病，在接下來的日子，我忍住了自己的壞脾氣，每天都會跟她談談心，才開始的前幾天效果不大，在越來越往後的日子裡我發現孩子真的慢慢的在改變！
在我們的教育教學過程中，每個孩子都不是十全十美的，然而每個家庭的相處模式不同，實施方法肯定也不一定相同，但重要的核心不能丟，那就是情感聯接！我相信在一個充滿愛的家庭里出來的孩子絕對是充滿自信的的孩子。
書中舉了很多實際的例子和父母應該怎么應對孩子的方法，不過對於很多家長來說實行起來還是小有難度，想要融會貫通必須要有自控力，給孩子做一個好的榜樣！願每個孩子都能在愛的滋養中健康成長！
2025年正面管教讀書心得體會 篇17
“什麼是正面教育“？這是書中曾提到的一個思考題，這本書雖說還未讀完，但是對於這個思考題我也有了自己的想法。
這本書大體就兩個核心問題進行探討即：“什麼是正面教育“和”怎樣進行正面教育“。作為一個八零後，其實在我上學階段接受的是非常”中國式教育“，傳統教育觀下的我從未體驗過新型的教育理念。我在學生時代，印象最深刻的無非就是每次考試都想第一名，因為我知道，只有這樣才能讓老師和家長高興，其實說白了，不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的表情從而做事小心翼翼。我想大部分90或是80年代的孩子都有相同感受。作為書中提到，正面教育不是在孩子犯錯的時候去懲罰他們，而是要讓孩子將每次錯誤都當成一次成長，在錯誤中學會經驗。
但是正面教育並不是對於孩子的錯誤視而不見，而是通過這種方式使孩子不是因為害怕懲罰去改過自新，而是因為自身反思檢討去糾錯改正。這不禁讓我想到近代法國著名教育家盧梭的”自然後果律“，即：當兒童犯了錯誤或是過失時，不必直接制止或者懲罰他們，而是讓他們體會到自己所犯下的錯誤和過失帶來的後果。本書中提到的正面教育和盧梭的自然後果律雖不是完全一樣，但是他們都是沒有直接在孩子犯錯的時候去制止和懲罰。而是用另外一種方法引導。
所以，我認為，我們不管時作為家長還是教師，要將孩子堪稱一個個體，將判斷權和選擇權交還給孩子，我們只需要稍加引導，他們就會有自己的想法，從而在這個過程中學會成長。
2025年正面管教讀書心得體會 篇18
疫情期間我又讀了一遍《正面管教》這本書，讀完之後我對“和善而堅定”這幾個字有了更深層次的理解，首先要尊重孩子的態度堅持已同孩子商定的規則。其次是兩者相輔相成，缺一不可，只有將兩者結合起來，才能避免過度控制或驕縱。
一、尋找不良行為的原因
孩子出現不良行為，是因為他們在以錯誤的方式追求歸屬感和自我價值感。當孩子出現不良行為時，很可能是因為家長沒有給予孩子足夠的歸屬感和自我價值感。因此對於孩子的不良行為，作為家長不要生氣，而需自我檢討。
二、使用正面管教的方法
（一）贏得合作的四個步驟
1、表達對孩子感受的理解。
2、表達對孩子的同情，而不是寬恕。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關注於解決問題。
（注意：當孩子犯錯時，千萬不要囉嗦，不要說“我早就說過……”。這樣的話語，對於解決當前的問題無益，只會增加孩子的反感）
（二）多問啟發性問題
在孩子犯錯時，不直接告訴孩子要怎么做，而是多問啟發性問題，如“發生了什麼事？”“你覺得原因是什麼？”“你覺得該怎么辦呢？”“下次怎么避免呢？”。這不但可以提高孩子的表達能力，還能引發孩子思考如何解決問題。
（三）積極的暫停
當發生衝突時，給雙方情緒緩衝期。如果孩子還小，家長可以同孩子一起“暫停”，如一起閱讀。如果孩子比較大，可以提前和孩子溝通，如果發生衝突時，你會先暫時離開現場，等你們都冷靜下來了，再一同商量解決方案。
（四）決定自己做什麼，而不是孩子做什麼。
當孩子反覆出現某些不良行為時，不要去嘮叨孩子該怎么做，而是告訴孩子你自己會做什麼。如孩子總是將髒衣服亂扔時，不要去強制要求孩子把髒衣服放到髒衣籃裡面，你只需告訴孩子你只會洗髒衣籃裡面的衣服，並和善而堅定地實施。
（五）教孩子從錯誤中學習
首先我們自己要做到把錯誤當成學習的機會，而不是在犯錯後垂頭喪氣。在犯錯後勇於承認錯誤，並積極尋找解決方案，便是給孩子樹立了正面的榜樣。鼓勵孩子說出自己的錯誤，接受自己的錯誤，同孩子一同尋找解決方案。
（六）定期開家庭會議
每周可以設定固定的一天開展家庭會議。由家庭成員輪流主持。
家庭會議的內容如下：
1、表達對家庭成員的感謝，並舉出實例。
2、專注於前段時間出現的問題，並達到全員一致意見。如未達到一致意見，該問題推遲至下次家庭會議。
3、討論家務事分配，鼓勵孩子承擔家務活。
4、計畫家庭活動。
5、分享錯誤經歷，並一同討論解決方案。
我們往往對孩子有著諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，承擔起自己的責任，把錯誤當成學習的機會，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們為人父母、師長可以、更應該採用的正確教養方式。
2025年正面管教讀書心得體會 篇19
教室里的管教是每一位教師需要學會的內容，更需要教師站在學生的角度考慮教室里出現的一切事情，並且用尊重的態度處理。
當我們與學生發生衝突時，似乎大腦就會啟動“爬行動物腦”來解決衝突，就會與學生發生爭奪權力和報復的惡性循環中，那么這個時候我們需要通知“理性大腦”的光臨，這就需要我們“積極的暫停”，這種積極的暫停會讓我們學會尊重，回歸到解決問題的大路上。
那么，這種積極的暫停在《正面管教》中，尋找到了切實可行的方法——默不作聲，這種無言的表達做起來真的太容易了。
一、看小說
看到“看小說”三個字，我們似乎覺得有點可笑，上課呢，怎么能做這樣的事情？難道就任由學生吵鬧，還能靜靜地看小說嗎？那就首先看看這樣做有沒有道理，願不願意嘗試咯。首先我們需要告訴學生，讓學生知道老師的任務主要是教，學生的任務主要是學。如果學生在課堂上不能做好自己的工作，就無法讓老師做好工作。所以當學生干擾的讓老師無法教時，老師就不再作聲，只會認真的看自己的小說，只有等學生都準備做好自己的工作時，老師就會高興地上課。
當教室里亂作一團時，我們的第一反應就是想“大發雷霆”，甚至要努力找到一兩個典型，當場懲罰他們，羞辱他們，或許覺得這樣做，老師才會找到尊嚴。其實，我們可以試一試這個做法，當學生吵鬧時，我們一句話也不說，就打開小說，靜靜的閱讀。這時的學生也許會更加吵鬧，問題更加棘手，那只是學生的“試探期”，往往搗亂得更厲害，然而，用不了多久，學生就會安靜下來，並且讓老師知道他們準備好好學習了。所以，以後只要學生看到這個默不作聲的提示，就會立即安靜下來。
二、離開教室
《正面管教》中，作者舉例拉斯木森老師得到校長的允許，可以在學生們擾亂課堂時離開教室。他首先向學生們解釋，當學生不好好上課的時候，他就會離開教室。當他們準備好上課時，就可以到教師休息室去找他。當天學生們在課堂上就吵翻了天，根本聽不見他的聲音，除非他加大嗓門，於是他默不作聲端起咖啡離開了教室。儘管拉斯木森老師在休息室如坐針氈，不知道是否有效，但是最終還是有一位學生來到休息室，告訴拉斯木森老師，他們已經準備好上課了，請老師回去，以後的幾天，孩子們在課堂上與拉斯木森的合作是如此的凌老師驚訝不已。
這讓我想起了我們學校發生的一件事情：六年級一個班級科任老師都反映紀律有點差，所以A老師每次上課都有點發憷，總是說把嗓子都吵啞了，學生還是不聽。但是A老師的確是個用心備課，對學生盡心盡力的好老師，所以每次上課回來，A老師都是氣呼呼的，總是說：一片好心，學生不領情。有一天，我們正在辦公室備課批改作業，突然A老師走進了辦公室，我隨口問道：“下課了？”“沒有！”A老師的語氣有點不對。A老師坐在自己的座位上，一聲不動，發獃的樣子。沒有再多問，繼續幹著自己的工作。大約過去十幾分鐘左右，“報告！”聽起來是兩個女生。進來之後，直接走到了A老師的身邊：“老師，給我們上課去吧，我們再也不大吵了，我們再也不搗亂了，我們一定好好學英語。”聽到這裡，我也似乎明白了事情的來龍去脈。
“A老師，回教室吧，看著兩個孩子多可愛，相信他們會做的越來越好，給他們一次機會。”我給A老師一個台階，A老師和兩位女同學一起回了教室。後來，A老師告訴我，從那次生氣離開教室，學生的課堂紀律好多了，甚至以後只要A老師一有離開教室的跡象，學生立馬就會靜下來，坐的很是端正。
有時候，這種默不作聲的離開，也許要比聲嘶力竭的批評更會起作用。
三、走進學生
誰都喜歡課堂紀律好的班級，但是學生就是一個活生生的人，又是一個好動的年齡，怎么就會在課堂上45分鐘一動不動呢？十幾歲的年齡注意力就是十幾分鐘的時間，所以我們每一位一線教師都應該明白這一點。除了我們要認真備好課，備精課外，我們要些課堂的組織，課堂上與學生的互動等等。
也許由於嗓子的原因吧，我不喜歡在課堂上大聲的批評學生，因為只要著急，一出聲，嗓子就會啞，於是練就了課堂上默不作聲的管理學生的方法，你別說，還真湊效。在精講的時候，不習慣於一直站在講台上，除非必須要板書時，就會邊講邊在教室里走動，一旦發現有開小差的學生，或者打瞌睡的學生，就會走進輕輕的拍拍肩膀，然後給個要注意聽的眼神，再給個微笑，學生就會心領神會的認真聽起來。還有讓學生小組合作討論問題時，學生在討論中難免會“跑偏”，於是我就會走進他們小組，輕輕拍拍小組長，示意他們趕快要言歸正傳了。現在的英語課堂，不管是老師在精講，還是討論中，一旦發現學生中有小問題，就會走進學生，這樣的課堂管理習慣，學生已經很心領神會，所以只要我一有這樣的動作，甚至一個眼神，就足以提醒學生回到正題中來。
我很享受這樣的默契，我也很能理解學生課堂中的小動作，總會以尊重的態度，無聲的告訴學生老師真的愛你們，老師真的想讓你們在課堂上學到點什麼。
四、情緒的撤出
積極的暫停，或者是冷靜期的目的都是要當事人從當時的情形中撤出來，等到情緒上的衝突平息下來，而不是進入權力之爭或報復循環，然後才能夠理智地解決問題。
在學校，當我們聽公開課時，總能觀察到有些優秀老師在公開課上睿智的課堂管理。記得有一次聽生物課，老師講心臟那一部分，老師製作了精緻的課件，並且拿了心臟結構的實物教具。學生那是一個興奮，尤其是老師讓學生想著自己的小心臟，然後說出心房心室的血液循環，學生這一下炸開了鍋。那時，我就在想，老師該用什麼方法讓學生靜下來呀，是敲桌子，還是大聲的喊，結果卻出乎意料，老師什麼也沒有做，只是站在講台上，眼睛看著後面的黑板，一生不動。開始學生並沒有注意到，可是沒有幾秒鐘，學生就慢慢的停止了自己的行為，課堂驚了下來。我很崇拜這位老師，於是下課後就把自己的困惑將給生物老師聽，老師說，以前自己要么敲桌子，要么氣急敗壞的大喊，最後不但沒有起作用，還讓學生感覺老師多么沒有素質。於是老師就告訴學生，以後再在課堂上學生有“太活躍”情況，就看後面的黑板，如果學生沒有感覺，老師就會一直默不作聲下去，直到學生領會。現在學生已經完全明白了老師的暗示，只要老師一默不作聲看後面的黑板，學生就會立馬平靜下來，教室里就會鴉雀無聲。
情緒的撤出並不意味著愛心的撤離。它意味著從造成衝突的情形中撤出來。任何一種形式的撤出，都應該緊隨鼓勵、訓練、將孩子的行為轉向積極方面以及在冷靜期之後的解決問題。
默不作聲，無言的愛！需要我們老師的智慧，那就讓我們一起靜下心來，好好學習，天天向上，用閱讀溫暖我們，讓我們在書中尋找我們成長的方向。《正面管教》給了我們太多有效的，可操作的正面管教的方法，親愛的老師們，家長們，快快拿來看一看吧，你一定會喜歡上的！