小組長個人工作總結 篇1
一、語文教學工作方面
1.做好本班語文常態教學工作。502班中下生比較多，學生學習基礎較差、學習積極性不高、學習習慣不太好，我平時雖沒少下功夫，但轉化效果一般。
2.每周開展磨課。雖然平時工作多，但每次我都會在周五前把準備好的教案給師父吳老師看，並根據吳老師的建議改進教學設計，在周末熟悉教案，做好課件。為了磨課，報銷了很多周末。
3.認真準備，上好聯研課。為了上好第八周與花小的聯研課，我從接到這個任務就開始思考、準備，在五六年級語文老師的指導下，經過三次的試教，形成比較成熟課例，並在與花小聯研時成功展示。
4.課後反思，閱讀積累。每次磨課都做好反思，形成教學隨筆。閱讀專業雜誌，了解課改前沿，撰寫論文，在《東莞教研》發表。
二、主管學校宣傳組的工作
1.規劃好學校的整體宣傳工作。開學初，我就計畫好了學校的宣傳欄每月的主題。10月我和鄭俊強老師合作完成了“大隊委”競選專題、11月獨立完成校慶專題、12月展示“我心飛揚”擂主風采專題。按照學校及各科組的要求，及時完成LED螢幕標語的顯示和多媒體課室宣傳標語的製作、張貼工作。檢查、督促、協助“我心飛揚”第二課堂其中的七個小組學生作品在分管的宣傳櫥窗中展示。
2.做好學校廣播組第二課堂和廣播站每天的校園廣播工作。從廣播員的挑選、培訓，到廣播員每天的試播、廣播、日常管理以及廣播欄目的更新、每月的徵文等等，我都親力親為，給廣播員切實的指導，爭取讓廣播員每天的廣播播的最好。
3.定期組織檢查各班牆報。開學初，我就根據各級上報的牆報安排時間，合理安排好各大級部負責人定期組織評分牆報，做好記錄，留影優秀牆報，做好存檔。
4.做好學校宣傳文化的維護。這是一件比較繁瑣的小事，小到每個班“一班一品”班牌的更新、小房間學生儲物櫃的姓名牌、一塊宣傳櫥窗的玻璃等等，都要做好維護。
三、參與學校德育組的工作
1.檢查分管年級“一班一品”的創建工作，並做好一個學期兩次的“一班一品”創建工作學生訪談，全面真實地了解各班“一班一品”創建工作的開展情況，並在期末做好小結、匯報、評分。
2.每周定期檢查學生在校行為規範表現，每月審核修改分管年級《學生行為規範反饋表》。
3.每周定期巡視校園，檢查分管年級的班容班貌，並做好記錄，作為期末評分的依據。
四、改進方向
1.每學期更新廣播站的節目，讓學生更喜歡聽校園廣播。更新一批廣播員，讓聲音條件更好的學生廣播，提高廣播員的播音水平。
2.加大對分管年級“一班一品”創建工作和班容班貌的檢查力度，以給檢查班級更真實的評價。
3.跟進廣播設備、LED螢幕的維修工作，讓這些設備更好地為學校的工作服務。
小組長個人工作總結 篇2
此次小結，我將從案例前所做的準備工作，在案例討論過程中的作用，及發現的自身學習中的具體問題三方面進行總結。
首先，在進行案例討論前所做的準備工作包括；自學了課本第十五章有關標準成本制度的內容，了解了實施標準成本制度的幾個步驟，重點計算掌握了標準成本差異的計算方法、材料差異分析的兩因素分析法和三因素分析法、直接人工差異的分析計算方法、製造費用差異的分析計算方法、標準成本差異的賬務處理模式等內容，查閱了與標準成本相關的一些基本概念、定義和其他的核算方法等，計算出了案例中的各項差異，並對差異進行了分析，對標準成本進行了重新修改制定並根據題目分實際情況計算出了新的標準成本。
其次，在本次案例討論中，我主要的作用是提供了整個的計算分析、修改思路和我對本案例計算得出的結果，並提出了在計算中對製造費用標準成本計算中存在的疑惑和固定制造費用標準成本計算中存在的預算費用總額和預算分配率的問題並再次基礎上和小組成員進行了討論。除此之外，我還根據案例的解題思路和解題流程整理了本案例的知識點列表，對案例中所涉及的知識點進行了歸納、整理和總結。
最後，在案例討論中以及準備過程，我發現在學習中自己在計算過程中不夠細心經常出現計算差錯，導致結果的不準確和時間的浪費。此外，對書本的依賴性依然沒有克服，自己在預習並自學了標準成本差異後再計算本題中的標準成本差異時，依然離不開書本，自我分析了一下，主要是對各個計算分析公式的原理和所代表的含義沒有真正的理解和掌握。在以後的學習中，這些都是我應該加強的。
小組長個人工作總結 篇3
高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，改變課程實施過程中過於強調理解學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基於這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發展。結合我校實際情景，一學年來我們開展了小組合作學習方面的探究和課堂嘗試。
一、所做的工作：
學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。之前，學生合作學習大多是在教師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應當是學生學習的自發性行為，而不應當是教師的要求性反應。所以，有效地開展小組合作學習，我們著力於：
首先，培養學生的合作意識。
①、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在6人左右。經過長期的合作學習之後，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。
②、進行學習方式培訓，學校下發了相關資料，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。
③、舉行小組合作學習競賽、評比活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作的進取性，養成合作學習的習慣。
其次，洞察學生合作需要的時機。
選擇小組合作學習要根據一節課的教學資料和學生的實際情景來定。在任務多，時間緊，學生學習產生困惑，又不具備獨立完成的條件和本事時就能夠開展小組合作學習，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進行分工，及時通報進展情景，最終把有價值的信息推薦給全班同學，實現最大程度。
第三、科學地進行分組。
科學分組對於小組合作學習模式來說是十分重要的一環。每小組成員的組成遵循“組內異質，組組同質”的原則，即根據學生學習成績、本事傾向、個性特徵等進行分組，這樣小組合作成員，就能夠取長補短，促使學生之間互相學習。每組4人，進行分工。一般分成五種：組織、記錄、匯報、總結及評價。每位成員必須承擔必須的任務，明白各自該為小組做什麼，任務能夠自我挑選，也能夠相互輪換。這樣為學生創造多種嘗試的機會，使之構成一個利益共同體，確保每一次合作學習的質量，增強學生的合作意識和職責感。
第四、適時地引導深入。
在小組合作學習時，教師時刻關注學生的學習動態，合理引導，進取調控。學生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”;及時表揚速度快、有創新的學生，並經過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間堅持沉默的成員置於小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”;當小組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。
第五、合理地評價結果。
小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現小組目標實現，從而達成班級目標的，與此同時，自身也有所收穫和提高。所以評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利於提高小組合作學習的進取性。
進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組團體評價與對小組成員個人的評價。