個人課改工作總結 篇1
我一直參加課改工作，見證著課改的不斷成長，不斷完善，現將我的數學課改工作總結如下：
一、新課程後，教與學方式的變化。
過去，教師一直把自己定位成為數學課堂中教育教學過程的主人，帶著教師設計好的問題，指導學生學習數學知識，形成概念體系。走進國小課堂，不難發現，傳統課堂的教學模式基本是“灌輸——接受”，學生學習方式基本是“聽講——背誦——訓練——再現教師傳授的知識”。學生完全處於一種被動接受的狀態。隨著新課程的到來，數學教學內部問題的累積，學生學習方式的改變，否認了教師這種定位，使教師清醒認識到：學生才是學習的真正主人，數學的教與學必然要產生新的變革。數學課程改革的核心是改變學生的學習方式，提倡自主、實踐、探索、合作等多樣化的學習方法。在《數學課程標準》第一學段的教學建議中，《標準》強調“教師要讓學生裝在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生髮表自己的意見，並與同伴進行交流。教師應提供適當的幫和指導，善於選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的'答案。”在《數學課程標準》第二學段的教學建議中，《標準》強調“數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示範、講解為主的.教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了例學生更好地進行獨立思考、合作交流，教師應鼓勵學生髮現問題、提出問題，敢於質疑，樂於交流與合作。要防止學生的合作流於形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。”教師可以讓學生在生活實踐中使數學知識得以驗證和完善。例如：學習了六年級圓柱的體積後，可以出這樣的題目：隨意找一個學生喝水的杯子（不規則或不是圓柱形狀）你有什麼方法求這個杯子的容積呢？學生在課後就可以動手去裝水，想盡一切方法去思考，從而達到我們的目的，把所學的圖形知識、統計知識等在實踐中加以運用。
二、在教學實驗中的幾點體會。
1、聯繫生活，創設學生熟悉的生活情境
心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。創設與生活實際有關的情境，讓學生髮現數學就在自己身邊，數學並不難，從而激發他們學習數學的興趣。
2、以新的理念為指導，自主地、創造性地使用教材。
只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材，創造地運用教材資源，給學生創設良好的學習環境，以激發學生對數學的好奇心和求知慾，使之積極參與學習活動。
3、運用生活，產生例題
對於一年級學生來說，最喜歡遊戲活動了，讓學生在有趣的遊戲活動中產生例題進行學習，學生會感到輕鬆愉快，大大提高學生學習數學的興趣。
課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生髮展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，儘可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。
三、評價學生學業標準的變化。
當前，國小數學教學較多關注學生學習活動的結果，忽視了學生學習活動、發展的過程，導致對結果評價的過度關注，把評價功能退化為僅僅是對學生分數的鑑定，這是對學習評價的扭曲。
由於每一個學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學生的數學學習活動是一個富有個性的過程。由於學生個體的差異，應把重點放在學生自身的縱向評價上，使學生體驗到自己的變化、成長和進步，增強學好數學的信心。用數學學習檔案來評價學生學習的數學過程，可以全程、多樣、有效地促進管理目標的達成。
四、評價考核教師標準的變化。
在教師評價方面，應建立教師教學完整的評價考核制度、教學成果獎勵制度，教師的績效考核以教學為主；實行教學、研究績效合一。
個人課改工作總結 篇2
3月23日至27日，我有幸赴太谷縣實驗國小跟崗學習了一周。在導師成××老師的指導下，我順利完成了跟崗任務。一周的學習緊張又充實，我不僅看到了學校科學的管理制度、教師紮實的基本功和敬業精神，更體會到了孩子們在素質教育的旗幟下健康成長的快樂。
一、校園文化
走進太古實小，給人的是一種美得薰陶和實實在在的校本教育。優雅的鳳山書院裡，孔子的雕塑下，在書海遨遊該是多么愜意的事情；校園裡的宣傳欄記錄著學校的發展歷程和豐富多彩的校園生活；走廊里，張貼著介紹五十六個民族的圖片、軍事國防教育的圖片、學生優秀作品、介紹太谷土特產和風土人情的圖文並茂的張貼畫等，讓學生在校園的每一個角落裡都受到精神的洗禮和愛國、愛家鄉的思想薰陶。
二、系統、科學的學校管理
太古實小各項規章制度對學生習慣培養及健康成長都具有引領作用。比如在習慣養成上，有比較全面的《太谷實小養成教育一日規範指標》，對孩子們的課前面貌、升旗、眼保健操、課間隊伍、放學路隊等給出了具體的要求、評價標註；又根據孩子們的發展需求，制定出《養成教育跟進檢查近期重點要求》，以這種階梯式的要求，推動學生的持續發展。還有國旗下講話和紅領巾廣播站的安排，都與各個時期、各個節氣相吻合，讓孩子們在不同的時期了解不同的節氣，接受不同的時期的各項教育。比如：第一周的新學期寄語、常規教育，第二周的擁抱春天、播種綠色，第十周的孝順、母親節主題等。
學校還利用晨會時間，要求各班堅持進行“一歌一曲一提醒”活動，“一曲”促進學校的特色教育—笛子學習的推進，“一提醒”活動主要是讓學生自己走上講台，把自己在學習生活中發現的問題給同學們一個溫馨的提醒，既培養了孩子們主人翁的意識，孩子們也更容易接受夥伴們的建議吧。學校還會派學生會的幹部隨時抽查孩子們帶零食的情況。由此可見，太谷實小不僅制度全面，更重在落實。
太古實小實行的是大循環。即一個教師帶班要從一年級帶到國小畢業。我感覺這種大循環也是好處多多：
1、教師熟悉教材。經過大循環的教師對國小的一整套教材有一個系統的認識，知識把握全面。甚至教師經過幾輪循環，不用拿教材就知道第幾自然段是什麼內容，重、難點是什麼。
2、教師熟悉孩子們。每一個孩子有什麼特點，老師都了如指掌，能針對性地進行教育。
3、孩子們熟悉教師的教法及要求。長期的朝夕相處，老師的一個眼神，孩子們都會心領神會。
4、教師的責任心強。每個教師承包的是這個班的學生，要從一年級帶到國小畢業，所以，教師不可能讓其中的某個學期脫節，某個學生掉隊，只能緊鑼密鼓，芝麻開花節節高。
三、教學方面
我跟崗的是語文老師，聽得最多的也是語文課。在他們的課堂上，對24字教學模式運用已得心應手，並已升華，不留明顯的痕跡。所有的教學都僅僅圍繞著語文之本——學生聽、說、讀、寫能力的提高。無論是給同伴的糾錯還是自己學習收穫的展示，孩子們說得頭頭是道、妙語連珠。每天中午是練字時間，長期的堅持使學生的字一個比一個棒。課堂上孩子們的朗讀令人嘆服，沒有對課文透徹的理解和感悟，根本不可能有那種聲情並茂的朗讀。
這可能也和學校的導向有關，學校每個學期都要抽測學生的朗讀水平，評出朗讀特長生。每個班級抽出13名學生參加測試，計入教師的學期考核。所以課堂上老師就是抓住一到兩個核心問題，引導學生反覆朗讀，在讀中悟、在悟中讀。在太谷的課程表上沒有作文課，也沒有作文、周記等正式作業，但孩子們的作文水平也令前去參觀的老師們震驚。教師就是以課文為載體，交給孩子們寫作的方法。同時要求學生每人每周寫兩篇日記，日記的要求和作文類似。比如：帶崗的成老師頭一天講了《天鵝的故事》一課。第二天，早讀時間，我想去參加五年級的評教評學活動，就去跟成老師報個到。走進教室，老師正在講“對老天鵝的描寫是特寫，對眾天鵝的描寫是場面描寫，我們就仿照這種寫法描述一下咱們昨天下午的拔河比賽……”這樣的寫作指導，既教給了學生寫作方法，又使孩子們有什麼可寫，作文不再顯得空洞。
太谷實小的老師們還特別注重自身素質的提高。他們每天下午的5點到6點鐘是教研的時間，各年級各學科的老師們聚在一起進行教研活動。還有老師們結成的“一幫一”結對活動，骨幹教師帶年輕的徒弟，共同進步。老師們也樂於鑽研，在他們的辦公桌上擺放著《說文解字》、優秀課堂評價語集錦等教學資料。
四、小組評價
太谷實小課改的成功最大的亮點是小組捆綁式評價。他們的小組評價有學校統一制定的標準，是10分制的，每個小組發放的都有儲蓄卡，記錄各小組的分數，是每月兌獎和期末評優的依據。
每月固定的時間，學生可以拿著儲蓄卡和老師的籤條到學校兌獎，20__分，每人兌換一支筆，3000分每人兌換一張借書卡，5000分獎一個本，6000分獎勵一本書。班級的評價版面上，半天一登記，五天的十個分數合起來就是一周的小組總分。表現優秀的組長和小組成員會有獎勵。比如物質獎勵、免寫作業等。學校的標準是統一的，班主任還會根據班級工作的重點和需要對評價進行調整。比如：特別差的學生表現特別好，可以獎給100分。小組作業都得“A”獎勵小組40分，有一人得“B”小組得20分，有一人得“D”小組就要扣掉40分。為激勵學習好的學生帶動完不成作業得“D”的差生，激勵他們得特等的“S”可以挽救小組扣分一次，但作業得重補。
周五下午第三節為班會課，基本程式為：
1、小組內在儲蓄卡上核算本周得分；
2、班長核實分數；小組內分析討論存在的問題和改變策略。
3、班長給周冠軍、亞軍、季軍、進步小組頒獎。大組長上台匯報組記憶體在的問題和改變策略。
五、社團活動
每周一次的社團活動豐富多彩。學生採用自願報名的形式，參加自己喜歡的社團。實在不願參加社團的可以在固定的教室進行自己喜歡的活動，比如：練字、讀書等。社團的老師也有校外聘請的，有聲樂、器樂、空竹、素描、舞蹈等等。學生根據自己的愛好自由發展。
六、家長的支持
太谷實小的背後有一支強有力的家長隊伍。他們給班級捐助獎品；根據需要給孩子們報輔導班；利用微信群和老師交流孩子們的學習情況；甚至自願組成家長護衛隊，每天十幾個家長一班看護孩子們上、放學，這是對學校工作多大的支持啊！我們也應該想法設法爭取家長的支持。
一周的跟崗經歷讓我體會到：只要在各級領導的正確指引下，樹立牢固的課改意識，踏踏實實、創造性地進行教育教學，我們的課改成功指日可待。
個人課改工作總結 篇3
打造高效課堂北京市高中課程改革20xx年啟動，我校緊緊抓住課程改革的契機，以課程為基礎，以課堂為載體，全面高度推進課程改革。
一、改進管理機制，推進課程改革。177中學的高中生源是東城區一錄到底的學生，有相當多的學生厭學，這些學生的國中基礎知識非常薄弱，接受高中新課程非常困難，課程改革要取得切實進展單一靠抓教學肯定是不能提高成績的，也是與課改精神相悖的，課改重視的是學生全面的發展、自主的發展和綜合素質的提高。我們清楚地認識到學校只有改進管理才能推進課程改革。為此，我們打通了教育、教學、教務、總務四大塊，使四者緊密結合。教育為教學保駕護航;教務、總務科學地為教學提供更豐富的服務平台。教研組長、年級組長、班主任、任課教師以及全校的所有教職員工的職責都有了相應的變化，每一個工作者都是學生綜合素質提高的推進者，各部門的一切工作都是為了學生的成長服務，各部門相互協調為教學提供了強有力的支撐。
二、強化校本研訓，加強學習型組織建設，增強教師課改實施力。課程改革需要理念先進、專業水平高的教師群體作為實施者和推進者，校本教研是教師改變教育思想、提高教師專業水平的重要途徑。20xx年北京進入高中課程改革，我校便把校本教研放在突出重要的位置上，老師們通過校本教研，轉變了陳舊的教育觀念，建立了課改新理念。在校本教研中，我校通過各級培訓，使老師們在教學觀上樹立了學生是教學的主體、教師是主導的思想理念。老師們在教學中自覺組織學生進行有目的、有計畫的有效學習活動，在實踐中重視學生獨立性、創新精神、創新能力的培養;在人才質量觀上，注重素質教育，老師們樹立了融知識傳授、能力培養和素質教育為一體的全方位育人的思想觀念。三年來，我校以課堂實效為主題，以打造高效課堂為目標開展校本教研及校本培訓。我們通過主題報告、經驗交流、專家指導、教研組研討、青年教師培訓、主題校級公開課、質量分析診斷會等等多種教研模式加以引領，促進教師業務水平的提高。“最佳化課堂教學方式，提高課堂教學實效性”、“學生是學習的主體”、“新課程背景下提高課堂教學有效性的實踐研究”……一系列的教研活動助推了教師課改實施能力;以“有效精彩，確保課堂質量”為主題的青年教師評優課活動，以“課堂有效性的探索--來自課堂的實踐與思考”為主題的中年教師評優課活動……教師們相互聽課，相互學習，相互借鑑，加強反思，老師們認識到高效課堂是學校發展的內涵，是課程改革的最終目標。教師們深深領悟到自己要通過有效備課、有效上課、有效輔導、有效批改、有效考試不斷提高教學質量。除校本培訓、校本教研之外，我們還注重學習型組織建設，使之制度化，快速提升教師的課程改革能力。善於不斷學習是學習型組織的基本特徵，根據學校學習制度，每學期學校要求每位教師完成至少五千字的有關課程改革的讀書筆記。每學期的讀書活動都有檢查、有評比、有獎勵。多年來，學校管理者全面掌握每位教師參與學習活動的情況，通過嚴格的管理，確保學習實效，確保業務提高。讀書學習已化為教職工自覺的行動，教師們學以致用，學用結合，快速提升了教學水平。
三、模組教學科學化，聚焦課堂改革，打造高效課堂。我校課堂教學主思路：大力倡導啟發式教學和探究式學習，“以學定教”，促進教師教學行為和學生學習方式的根本轉變，突出課堂教學的實效性和開放性，積極打造高效課堂。在高中的'模組教學中，教師們根據學生的現有知識結構與認知水平，採用適合於我校學生特點的教學方法開展教學，穩中求進。在教學內容上我們不追求講多、講深，而是講淺、講精。在深挖教材的基礎上，科學地選擇了“低起點，小步走，勤反饋，多指導，抓基礎，重落實”的教學方法。為轉變學生的厭學情緒，教師們科學選擇教學策略，教學方法多種多樣;從生活中精選學生感興趣的課程資源，讓學生摸得著、夠得到，激發學生學習的願望;重視三維目標的達成，加強德育滲透，各學科教師特別注重學習方法的指導，培養學生主動的獲取知識、掌握知識的能力;科學地運用鼓勵性、多元化的過程評價方法評價學生。我校以“聚焦課堂，提高課堂有效性”為研究課題推動模組教學。通過實踐、研討等校本教研活動，避免了情境創設的低效化、課堂提問的無效化、合作探究的形式化、課堂評價的泛濫化。我校要求教師在細緻、規範的教學基礎上尋求有效教學。課堂上學生是主體，教師是主導，訓練是主線。老師們精心實施科學的、符合學生的教學策略，課堂上注重反饋與落實，老師儘量精講、少講，講課時間控制在25分鐘之內，其餘時間加強知識點的落實，切實提高課堂實效。
四、規範三級課程體系，整合補充校本課程。我校堅持國家、地方、校本三級課程協調發展的原則，強化課程管理，正確處理校本課程與國家課程和地方課程的關係，保持三者之間的連續性與均衡性，確保課程目標的一致性，確保國家課程、地方課程和校本課程的協調發展。我校以課程資源建設為突破口，豐富高中校本課程資源庫。挖掘教師潛力，調動教師參與課程資源建設的積極性。學校把能否開設選修課、研究性學習、校本課程作為教師業務考核、晉級、獎勵的一個必要條件。在深度調研我校學生需求的基礎上，我校經過一段時間的探索和實踐，已經積累了較為豐富的課程資源，我校高中的《心理健康》、《禮儀》、《職業生涯》等已成為固定的、具有一定特色的校本課程，這些課程深受學生歡迎。通過申報、批准、實施、評價這一完整的實施過程，初步形成了我校的課程體系。在校本課程實施過程中，注重規範性，克服隨意性，開設校本課程的教師按著要求撰寫校本課程綱要，規範教案、規範上課，有學生考勤記錄，有學生作業成績，有期末考核成績，學校專人組織進行校本課程的檢查考核。學生們通過校本課程的學習，非富了學習內容，提升了素質。
五、以校為本，突出特色，開展研究性學習。我校認真開展並落實“研究性學習”課程。為開展好研究性學習，我們以校為本、突出特色。我校是一所普通校，多年來一直受到生源問題的困擾，學生少--高中每年級平均五六十人，每班二十多個學生;成績差--高一學生入學分數220分;受學校辦學規模的限制，教師人數少，跨年級兼課教師多，教師教學負擔重。面對現實，學校實施研究性學習必須因地制宜、因人而異、因現存條件而決定，教師的組織指導也因地點、學生、問題的不同而千變萬化，為了使研究性學習在我校能得到有效的開展，我們充分挖掘各種資源，採取“一師多題”“多組一題”的方式開展研究性學習，並把實施方案重點放在課程的開發啟動計畫、教學組織模式和教師工作考核和學生學習評價等方面。多年來，我校推進研究性學習措施有力、效果良好。我校通過理論與實踐相結合的方式，培訓了一批具備新課程理念和掌握研究性學習指導方法的教師隊伍，也在研究性學習這門課程的教學組織、課程管理和教學評價等方面建立了有效管理制度。我們每學年召開教師培訓會和學生培訓會，學校的研究性學習有計畫、有總結。開課教師認真研究開發方案，並按課表認真組織學生研究。我們採取“走出去，請進來”的辦法，多次組織教師外出學習，準確領會新課程理念，提高實施課程的主動性和有效性;外請專家、學者為師生作專題報告、輔導;聘請兼職教師開發課題;與其他學校聯合選題等措施，充分利用各方面資源。幾年來，我校開設了《品紅樓》、《調查保險公司養老保險金及分紅方法》，《中西方文化對比》、《化學實驗研究》、《古代文學賞析》、《生活中的化學》等等研究性學習課題深受學生喜愛。通過研究性學習，我們合理運用導學目標，增強了學生參與意識;著力學法指導，提高了學生髮現問題、探究問題、解決問題的能力以及收集、分析、利用信息的能力和合作能力。
六、教學質量監控精細化，實施全程管理。教學質量監控一直是我校的重點工作之一。學校領導深入課堂，實行進班聽課制度。注重對常態課的研究和分析，認真落實薄弱學科和教師的跟蹤反饋制度。聽課能夠做到有針對性和指導性，聽課後進行及時評課，並與授課教師進行交流。我校注重對期中、期末考試、一模、二模、月考進行及時、有效的監測、診斷和反饋，讓老師們從多角度、多方位掌握整體班級的教學狀況，及時了解和分析自己的不足，以改進教學策略，提高教學質量。學校還十分重視教師的作業批改情況，要求老師做到作業要全批全改，重點題詳批細改，個別生面批面改。學校定期進行抽查，對態度認真、批改細緻的老師進行表揚，並在全體會上予以展出。期中、期末組織教案檢查，並要求教研組長進行詳細的記錄，將優秀教案收集整理，出版“優秀教案集”。堅持每學期召開學生座談會，了解教師教學情況;組織全體學生開展評教活動，將生評、自評、互評、校評有機結合，評價結果及時向老師反饋。抽查班日誌，及時了解教師教學情況。全程質量監控，帶來了教學質量的穩步提高，以20xx學年為例：初三學生全部合格畢業，升入高一級學校學習，高三學生順利完成高考，5人考入本科，文理科上線率為88。7%，圓滿完成教學任務。
七、各級考試層次化，關注每個學生。我校學生學習基礎薄弱，學習能力不強，根據我校學生實際，對於三個層級考試(模組考試、會考、高考)，我們突出了不同級別考試的特點，重視學生髮展指導。利用模組教學與模組考試回歸課本，夯實基礎。為提升學生素質和發展打下基礎。我們關注每個學生，不讓一個學生在模組考試中掉隊，我們抓課堂、抓作業、抓考勤，重態度、重思想、重習慣。評價模式建立起了多元的評價體系，卷面成績不作為評價的唯一標準，而是以學生的學習過程表現為依據。會考任務對於我們學校來說非常重要，我校分別召開學生會、教師會、家長會，形成合力推進會考。為迎接會考，我們將學生分出分層次，有針對性地加強輔導，特別是對於學習基礎薄弱的學生實行導師制，手把手的教，一對一的盯。針對高三年級的特殊性，我們為每個學生中學階段的最後發展目標負責，抓好臨界點，減少尾部生，打好整體仗。學校多次開行政會、年級會進行研究，想辦法、找對策，力爭提高尾部生的成績。認真抓好高三畢業年級每個學生的思想教育工作，注重每個學生的心理輸導。捕捉每個學生的閃光點，挖掘他們的內在潛質。建立有效的家校聯繫制度，密切配合，相互支持，幫助家長了解學校中心工作，了解學校的有關要求，了解學生的在校情況以及學生在校的綜合位勢，幫助家長更客觀地分析孩子並指導孩子制定成長目標，通過和諧家校關係的建立，形成教育合力，促進為學生的健康發展。
八、實施多元性、過程性評價，促進師生髮展。在傳統的師生評價中，被評價者在評價中處於被動地位，其自尊心、自信心往往得不到很好地保護，主觀能動性也得不到很好地發揮。我校適應新課改，努力構建對學生、教師的評價機制，經過幾年的努力，多元性、過程性的評價體系已逐步建立。課改之初，我校就編制了《學生成長記錄袋》，開展學生綜合素質評價研究，對學生評價做了有益的探索;在模組學分認定中重視並體現學生的過程性評價;課堂上對學生的評價也有了較大的變化，注重學生非智力因素的體現，以儘可能的讓每個學生都在積極的狀態中得到發展。每學期期末我校通過學生自評、同伴互評、家長評價、班主任與任課教師評價實現對學生的多元評價。通過多元的、過程性評價，各評價者不僅能從不同的視角發現問題，反饋信息，而且各評價者均能從中受益。評價者與被評價者之間成了一種互動的過程。
對於教師，我校將“教師業務檔案袋”變為“教師專業成長記錄袋”，評價的內容逐步改變，重視教師的教學過程，重視教師的教學行為變化，重視教師個性的張揚和教學藝術的提高。
總之，新的評價是在努力彌補傳統教學評價不足的基礎上確立的更具人文性、發展性的教學評價，將形成性評價和終結性評價方式有機結合，既關注結果，又關注過程，是一個需要不斷總結、不斷完善的能促進學生和教師主動發展的全面的評價體系。