教學實施報告 篇1
本學期九年級語文備課組圍繞“備戰中考”這一工作重心，在實踐中繼續深入探究“重學精教”教學模式的構建。現將本備課組實施“重學精教”教學模式的情況報告如下：
一、實施理念
“重學”體現在把課堂還給學生，學生是學習的主人，老師是服務者和引路人。“精教”體現在為學生的學作鋪墊，創設情境和條件，引導學生自己解決問題。
二、閱讀課中重學精教模式實施策略
1、課前布置學生自讀課文，要求學生寫自學筆記。自學筆記由三個必不可少的部分組成：重要字詞及文學常識、我的疑問、我的解讀。
2、學生展示自學成果
3、教師出示學習目標，師生共同確定重點研討問題。
4、學生自主合作學習，展示交流學習成果。
5、學生自由組合結對自主合作測評。
三、複習課中重學精教模式實施策略
實施總原則：精講多練
1、學生圍繞專題初步整理歸納相關知識，完成相關練習。
2、教師引導學生梳理重要知識點；在講解練習的過程中釋疑。
3、學生優差組合結對自主測評。
四、重學精教教學模式研討活動
本備課組多次開展研討活動，組內多名教師上教學研討課，有周翠娥老師上研討課《文言文專題複習》，張詠梅老師上研討課《名著閱讀專題複習》，周煉老師上研討課《組歌》《故鄉》《詩詞賞析專題複習》，尋暉老師上研討課《再塑生命》《心聲》《新詞專題複習》，劉娉婷老師上研討課《短文兩篇》《致女兒的信》《生字詞專題複習》。
五、實施成果
尋暉老師的教學論文《小說教學中“重學精教”模式之初探》獲湖南省教學改革發展優秀成果二等獎，長沙市年度論文評選一等獎；“重學精教”模式課例《再塑生命》獲長沙市教學創新案例二等獎；劉娉婷老師的“重學精教”模式課《大自然的語言》獲瀏陽市一等獎。
教學實施報告 篇2
摘 要：本課題主要從系統構建、整體推進和校本實施的角度探討綜合實踐活動課程的有效實施。首先從縱向，我們對國小、國中和高中綜合實踐活動課程的課程目標、課程內容以及評價體系進行具體設計，使之有機銜接，從而在實施過程中更加具有可操作性；其次從橫向，我們將綜合實踐活動與學科課程有機整合，使學科知識在綜合實踐活動課程中得到延伸、重組與提升；再次我們對綜合實踐活動三條線索進行合理設計，使人與自然、人與社會和人與自我三塊內容得到有效溝通。同時在實踐層面上，我們探索了綜合實踐活動校本實施策略和具體操作方法，經過近四年的探索，本課題促進了實驗學校有效實施綜合實踐活動課程，並取得了一系列研究成果。
關鍵字：綜合實踐活動課系統構建校本實施
一、課題研究的背景及其意義
（一）研究背景
目前世界各國為應對國際競爭和社會發展而積極推動課程改革，不斷更新課程內容，加強學科知識與學生的經驗、當代社會發展的內在聯繫；強調課程的綜合性、恰當處理綜合課程與分科課程的關係；強調以學習者的經驗、社會需要和問題意識為核心進行課程的整合，有效地培養學生解決問題的能力和綜合實踐能力，軟化學科界限，設計綜合課程；轉變學生的學習方式，由被動接受性學習轉向積極探究與發現學習，強調利用信息技術等手段主動解決問題，加強中小學生的綜合活動學習。為此設計和實施綜合實踐活動課程，培養學生的綜合實踐能力，成為世界各國基礎教育課程改革的共同趨勢。
為了應對激烈的國際競爭，培養適應時代發展的新型人才，我國也積極開展教育改革。其中綜合實踐活動課程就是現階段我國新一輪基礎教育課程改革的重點。本次課程改革的目標之一就是要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。因此綜合實踐活動課程既適應我國當前進行素質教育的要求，又順應世界課程改革發展的趨勢。
近年來，很多學校和課程改革實驗區都在積極探索綜合實踐活動課程：如綜合實踐活動的實施途徑和策略、綜合實踐活動的具體評價方案、綜合實踐活動課程師資隊伍的建設、綜合實踐活動課程的資源開發這些探索為進一步推廣綜合實踐活動課程積累了很多值得借鑑的寶貴經驗。但是我們發現這些研究存在一些不足，需要深層次探索解決。
20xx年，我校在高中開始開設研究性學習，經過兩年探索取得了一些經驗和成績，但是效果不太理性，我們一直在思考如何在實踐中進行校本實施。20xx年，我校合併了麓山國際實驗學校，目前擁有幼稚園、國小、國中和高中，囊括了幼兒教育、義務教育和中等教育。由於辦學規模齊全，學校有整體的辦學思路，因而我們可以用大課程視野來審視基礎教育，教學行為和教學策略可以一以貫之，不搞急功近利的“短視教育”。於是我們想利用自身的辦學優勢，從國小到高中系統構建中國小綜合實踐活動課程體系，然後整體推進綜合實踐活動課程，進而探索綜合實踐活動課程的有效實施途徑。
20xx年，我校向全國教育科學規劃辦申報了《中國小綜合實踐活動課程系統構建與實施的研究》，課題被批准為全國教育科學“十五”規劃課題。課題立項後，為了更好開展課題研究，學校聯合了麓山國際實驗學校、長沙市十一中、長沙市三十七中、仰天湖國小和黃興國小，組建課題實驗學校，共同致力於本課題研究。
（二）研究意義
從國小到國中再到高中對綜合實踐活動課程進行系統構建，可以拓展研究者的視野，更好的貫徹和實施綜合實踐活動課程；可以豐富綜合實踐活動課程的理論與實踐，使之更具有操作性。總之探索綜合實踐活動課程的整體開發和校本實施，對於落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》，推進素質教育具有非常重要的理論和實踐價值。
二、課題研究的理論依據
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》為本課題的實施提供政策支持，而《綜合實踐活動指導綱要》又為我們的研究提供了思路和策略；
2、系統論為本課題的研究提供了重要的理論依據；
3、當代認知主義、人本主義、建構主義的學習理論和多元智慧型理論為深入開展綜合實踐活動課程提供心理學基礎；
4、現代課程論的研究成果是本課題的理論基礎。
三、課題概念界定
本課題的“綜合實踐活動”是經國務院同意印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定的義務教育階段3－9年級和普通高中階段學生的一門必修課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面。
研究性學習是指學生基於自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、套用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。
社區服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，進入實際的社會情景，直接參與並親歷各種社會生活和社會活動領域，參與社區和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區服務性、公益性、體驗性的學習，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。設定社區服務和社會實踐是加強未成年人思想道德教育的重要途徑，是強化課堂、學校與生活、社會的聯繫的重要紐帶，是增強學生對他人、對集體、對社區乃至整個社會的使命感、責任感和奉獻精神的重要舉措。
勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特徵的學習領域。它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合。通過該領域使學生了解必要的通用技術和職業分工，養成良好的勞動習慣，形成初步的技術意識和技術實踐能力。
本課題中的“系統構建”是指綜合實踐活動課程要按照“橫向溝通、縱向銜接、空間拓展和方式融合”的指導思想進行整合設計，構建具有本校特色的課程體系，從而使綜合實踐活動課程內容有系統性、層次性、豐富性。
“橫向溝通”是指學校在設計綜合實踐活動主題時要把握好各指定領域之間的共同價值追求；要注意各領域之間的滲透和延伸，開發不同領域之間交叉、整合的課程內容；要在每個主題活動內容的組織過程中，充分挖掘每個主題中所蘊涵的自然因素、社會因素、自我因素，要在活動實施過程中儘可能地採用多種活動方式，達到各指定領域之間的整合。
教學實施報告 篇3
口語交際由過去的“聽話”、“說話”整合發展而來，並加進了新的元素，既不是“聽話”、“說話”的簡單相加，也不全是對語文教學空白的填補。口語交際課的教學，必須以聽話說話教學的成功經驗為起點，以把握二者的內涵以及它們的聯繫與區別為前提，以口語交際教學的目標為導向，以語文課程標準倡導的教學理念為指導，採用相應的教學策略。
一、多元化策略
口語交際比聽話說話的內涵更加豐富，教學目標包括知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個維度，更加全面，教學任務也就更加多元。其主要任務包括指導學生運用口語進行交際實踐，規範學生的口頭語言，發展學生的對白語言和獨白語言，使學生掌握一定的口語交際技能，養成良好的交際習慣以及待人處事的交往能力等等。與此相應，口語交際課必須使：
1.教學目標多元化。《語文課程標準》有關口語交際的總目標是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”
“交流”見諸課程標準的目標，而不現於原大綱。“交流”有兩種情形：一是每個人輪流獨自說（讀）一段事先準備好的長而連貫的話，一方“表達”，一方“傾聽”，因“傾聽”“表達”的主體互相轉換，彼此把自己的思想情感傳遞給對方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話題進行對話，不斷根據對方說的內容隨機應變地作出言語回應。
前者是活動的形式，過去的聽話說話課，不乏這種“交流”。學生輪流“傾聽”和“表達”，“交流”便因此形成。這種“交流”為培養“傾聽”、“表達”能力服務，是在班級授課機制下培養“傾聽”、“表達”能力的必然途徑，我們不妨稱之為“形式的交流”；後者既是活動的形式，也是應對、應變的能力。語文課標將“交流”與“傾聽”、“表達”並列，可見其與“傾聽”“表達”一樣，是一種能力，都是我們培養的目標，這個“交流”，當屬上述的後一種。對應於前者，我們可以稱後者為“能力的交流”或者“目標的交流”。
2.交際形式多元化。口語交際課不能採用單一的“獨白式”或單一的“對白式”。正確的做法應該是，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，並加以合理調配。其一，交際內容和教學計畫要統籌安排，既要有“獨白式”訓練，也要有“對白式”訓練。其二，話題對交際方式有一定的制約作用，有些話題更適合於進行“獨白式”訓練，而有些話題可能相反。對“獨白”為主的課堂，可以通過創設情境，穿插一些“對白”訓練；反之亦然。兩種方式穿插起來，不僅能使多種交際能力得到全面和諧的發展，而且兩種方式之間互相啟發，彼此鋪墊，互相促進購成一種互動的關係。“傾聽”、“表達”能力的培養，主要通過“獨白式”口語交際訓練來實現，其中“形式的交流”必不可少。而作為“能力和目標的交流”，則必須通過“對白式”口語交際才能練就。
3.交際角色多元化。交際對象的不同，語言的遣用也不同。在口語交際課中，應賦予教師和學生多重的角色身份，並不斷實現轉換。指導點撥時，師生之間構成教與學的雙邊關係，在參與課堂交際活動時，師生之間、生生之間構成了交際關係，他們都是交際者。
就學生來說，一方面，學生是口語交際的學習者，課堂活動的直接參與者和合作者：當教師傳授必需的口語交際知識時，他是知識的接受者；當其他同學展示他們的交際過程時，他是欣賞者、評價者。另一方面，他們又是交際者，他與老師和其他學生互為交際對象，必須在真實的交際環境中，與交際對象展開對話、交流和溝通。
就教師來說，教師既是學生進行口語交際的指導者，應承擔起指導者的所有職責；同時作為交際者，應該扮演不同的角色，讓學生學會與不同的人打交道。
4.評價視點多元化。評價視點既有聽說還有交往，既要關注語言因素也要關注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，藉助評價激活學生語言儲備，規範口頭用語，還要藉助評價，培養學生語言的應變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置於評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務。
二、生活化策略
《語文課程標準》提出：口語交際教學要“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。生活化的策略，就是以學生親歷的或熟知的生活為口語交際素材，以生活的實際需要為交際目的，讓教學的過程成為實現某種需要的生活的過程，完成“有實際意義的”生活任務是課堂活動的明線，完成學習任務則成了暗線，兩線交融，完成學習任務蘊藏在完成生活任務的過程中。
如“打電話”，上課伊始，告訴學生今天我們要學習如何打電話，接著教給學生打電話的方法和需要注意的問題，然後讓學生練習打電話。在這過程中，學生始終都意識到自己是在完成學習的任務。著名特級教師於永正則先讓學生聽一段天氣預報，從中得知第二天要下雨，原計畫的登山活動因此要取消，班主任李老師正在校外開會，不知道這個訊息，他還打算當天下午上山做相關的準備工作呢。怎么把活動取消的訊息告訴李老師呢？讓學生選擇各種辦法，大家一致認為打電話最可行。接著，才讓學生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習打電話，教師簡單交代打電話應注意的問題。在學生匯報交流的過程中，教師藉助評價，把有關打電話的方法滲透其中。之後，再挑選兩位學生，到學校辦公室給李老師打電話。這就是生活化的口語交際教學，在整個過程中，學生幾乎不認為自己是在完成教師分派的學習任務，而認為自己是在完成生活的任務，淡化頭腦中的課堂和學習意識，仿佛不是在學習口語交際，而是在日常的家庭、學校和社會生活中，與同學、老師和其他人進行平常的交往和溝通。
採用生活化策略，要做到：
1.話題貼近學生生活。這是使交際任務具有“實際意義”的前提。首先要求話題具有現實性，但具有現實性的話題未必適合於學生。因現實生活涵蓋了學生的生活，可靠的做法是從學生的生活中去尋找交際的話題。貼近學生生活的話題是學生口語交際活動得以產生的物質基礎，可以觸動學生的所思所想，保證人人有話可說，能激起學生傾吐的衝動和交流的欲望。
為保證話題與學生生活的貼近，必須活用教材。口語交際的教材與閱讀教材不同，後者是學習的範本，而前者只是提供一個話題。總體上，教材安排的話題，努力貼近學生的生活實際，為學生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是，學生生活閱歷或環境不同，知識經驗也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學生，卻難免遠離了另一部分學生。課程改革提倡教師成為課程的建設者，口語交際教材的特點，便給教師發揮主動性和創造性留下了更大的空間。
提倡活用教材，不全是鼓勵教師對教材另起爐灶。教材的安排有特定的意圖，任由教師，隨心所欲，難免陷入隨意性和盲目性。有些教材稍加改造，就可能成為一個貼近學生，讓學生有話可說的話題。如，人教版教材一上“語文園地三”，口語交際的話題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫的是幾個小孩在草坪上踢球，一位戴紅領巾的小姑娘前來制止；另一幅插圖畫的是媽媽洗菜時浪費了自來水。總體上，插圖的內容貼近學生的生活，但不是所有學生都目睹這樣的生活。一些農村學生，根本沒有見過草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對頭，或者是餵養家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛護草坪的經驗和意識。以這樣的插圖為內容進行交際活動，這部分學生也就無從說起。教學時，我們不應拘泥於插圖，最好能用學生身邊發生的同類的事例取代圖中發生的事，如，本校同學或者校外小孩經常折斷了學校的花草樹木，或者街道公路兩旁的樹木經常遭受破壞；有些同學沒有及時關上學校衛生設施的水龍頭。對那些在周邊有草坪的環境中生活的學生，也可以用現實生活中有人不愛護草坪的事例來替代圖中的內容。課前可以帶學生實地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現給學生，讓學生就此展開交際活動，這樣就可以實現話題與學生的零距離。
2.動機來自生活需要。活動的動因來自於動機，動機又來自於需要。採用生活化的策略，就是要使學生交際動機的產生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了完成老師指令的需要，不僅是為了獲得老師表揚的需要，更重要的是為了生活本身的需要。
揭示生活需要的有效途徑是呈現生活情境。做法通常有兩種：一是呈現真實的生活情境，即在課堂上直接呈現學校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現象，或者走出教室，直接介入社會生活，引發交際的需要和動機，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。這樣的交際活動，同時就是學生親歷的真實生活，生活與教學完全融為一體。於老師的“打電話”就屬於這種情形。二是創設虛擬的生活情境。根據生活自身的邏輯和口語交際訓練的要求精心設計某種生活情境，讓學生投入交際活動；或者根據社會生活的需要，比照現實生活的場景，設定虛擬性的情境，讓學生以他人、成人、社會化的人的身份參與交際，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導遊，嘗試他們不曾經歷過的生活。如，人教版教材三下“語文園地一”，口語交際的話題是“介紹家鄉的景物”。對多數學生而言，特別是農村學生，由於生活環境的狹小，家鄉的每一處景物，幾乎都為全體學生所共知。在現實生活中，的確有許多場合需要我們向他人介紹自己家鄉的景物，但同鄉人互相介紹彼此都熟知的家鄉景物，卻不需要，這樣的交際活動在現實生活中也並不存在。在班上直接讓學生互相介紹，失去“實際意義”，很難激發學生的交際動機。如果創設適當的虛擬的生活情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而產生相反的效果：上課時，老師可以告訴學生，自己有位外甥女（或者其他什麼人），是某地（一定要外地）某學校三年級（同齡人便於溝通）的學生，還沒有來我們這裡玩過。這次她給老師來信說，今年暑假她要來我們這裡玩，問我們這裡有什麼好看好玩的景物。老師想讓同學們向她介紹介紹，因為你們是同齡人，由你們介紹，在她聽來更加親切。接著讓學生先在小組練說，然後在大組說，甚至可以煞有介事地給學生在大組所說的話錄音，告訴學生要把帶子寄給自己的外甥女。由於創設了具體的虛擬情境，使本來不可能出現在現實生活中的交際活動，成為現實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發了學生的交際動機。
三、歷練策略
這裡的“歷練”是經歷實踐和訓練的意思。《語文課程標準》提出“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流”，強調的是口語交際能力培養的途徑在於實踐。但這種實踐活動與生活中自發的實踐活動不同。生活中的口語交際實踐只要達到交流思想、信息的目的即可，教學中的口語交際實踐，還具有特定的發展交際能力、培養交際態度等教學目標。“學會”，是教學中的口語交際活動的任務，是“歷練”的目的。採用歷練策略，就是要讓學生親歷具有“實際意義的交際任務”的過程，達到“學會”運用口語進行交際的目的。因此，教學計畫的制定，教學程式的安排，教學方法的採用，都要充分考慮，讓學生從“不會”到“會”，從“不善於”到“善於”，獲得實實在在的效益。同時，還要注意，歷練的主體必須是全體學生。口語交際的三維整合的教學目標，以能力的養成為核心，而能力的養成有賴於科學的訓練。採用歷練的教學策略，就是要讓全體學生在教師的指導下，經歷扎紮實實的有計畫有步驟的科學訓練，實現能力養成的目標。
有一堂話題為“要不要郊遊”的口語交際課，在引出話題以後，就安排了“唇槍舌劍”、“嘉賓訪談”、“家庭對話”、“參與決策”四個環節（參看《福建教育》20xx年第9期）。在“唇槍舌劍”環節，讓學生就到底“要不要郊遊”各抒己見，想到什麼說什麼，就學生個體來說，說的理由還不全面不充分。到了“嘉賓訪談”環節，所持的理由就要充分些，同時，還要設身處地構想特定的角色在特定的環境下應怎么說，要求比前一個環節高。“家庭對話”環節，家長要阻止孩子郊遊，孩子要說服家長讓自己參加郊遊，不但要說得符合角色身份，而且要儘可能全面地說出“要”或者“不要”郊遊的理由，才能達到說服或阻止的目的，要求進一步提高。最後“參與決策”，要求對自己的觀點和理由做一個總結，說一段話，不但要言之有理，還要言之有序。四個環節，由淺入深，層層遞進，這樣設計，不僅考慮學生是否經歷了實踐，而且考慮到學生是否“學會”，是否獲得提高和發展。同時，在每一個環節中，都安排了小組練習，使每一個學生都有機會參與，都能獲得一定的發展。從上述過程中，我們可以找到學生從“不會”到“會”、從“不善於”到“善於”的發展軌跡，找到經過歷練而發展變化的“增量”。
讓學生“歷練”的課堂結構，大體要有以下幾個階段：第一階段，聯繫生活實際，或創設虛擬的情境，讓學生明確交際的任務。第二階段，學生全員參與，商議完成任務的途徑，探討表達交流的思路，教師適當點撥。第三階段，全員參與，內化表達交流的思路，嘗試表達交流，小組內進行評價。第四階段，推薦代表，匯報展示，教師組織評價。第五階段，通過創設情境，“獨白”、“對白”變換形式，深化訓練，或者依然採用原有的形式，但提高要求，反思三、四階段表達交流的得失，再次訓練，發展提高。其中，第二階段，也可以不作為獨立的階段，將方法的點撥滲透在後兩個階段的評價中。
教學實施報告 篇4
一、愉快教學的淵源
“愉快教學”這個名稱雖然近十年來才有，但愉快教學的思想卻由來已久，源遠流長。在人類教育發展過程中，古今中外教育家的探索始終不斷。
國外許多有見識的教育理論家和教育實踐家對此曾有過精闢的論述。如17世紀捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學論》中指出：“教師要和善地愉快地教育兒童，以便在沒有毆打，沒有號泣，沒有厭惡的氣氛中，喝下科學的飲料。”同時期的英國教育家洛克在他的著作《教育漫話》中多次表達了這樣的意思：“當學生正在用心學習的時候，他們應該高高興興，一切事情都應該使他們感到容易，充分感到快樂。”19世紀英國教育家斯賓塞在他的《教育論》一書中說：“關係最為重大的……要使求知成為愉快而非苦惱的事件。”前蘇聯教育家斯卡特金則主張：“教師要用全部力量來把教學工作由學生沉重的負擔變成歡樂鼓舞和全面發展的源泉。”（註：《外國教育》 1983年第5期。）
我國對愉快教學的探索就更早了。遠在兩千多年前的偉大教育家孔子就明確指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（註：《論語·雍也篇》）宋代大理學家朱熹說得好：“教人未見意趣，必不樂學。”（註：轉引自廣西師大出版社出版劉會文著的《教師與幽默》第67頁。）北宋的張載在《經學理窟》中也說：“學至於樂，則自不已，故進也。”明朝的教育家王陽明也多次表述：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已”的觀點。這些論述說明了精神愉悅在學習過程中的重要性，無疑是很精闢的，但這些教育家對愉快教學的研究並沒取得全面的成就，究其原因大致有二：其一，古代教育家們只從現象來談認為有效果，但不能從理論上找到理論依據，一些教育家即使進行實驗也是零碎的、片面的，沒有堅持下來，不能使別的教育家信服，得不到推廣；其二，是當時的社會制度和教育制度決定的，在漫長的封建社會教育是以科舉為中心的，統治階級用科舉來選拔聽話的“奴才”，對學生的個性是一種壓抑、壓制，甚至摧殘。這樣的教育制度阻礙了愉快教學的實施。
眾所周知，我國的基礎教育長期以來都是應試教育，無視學生的心理需求與全面發展，企圖用“灌”、“壓”的辦法實現高難度和高速度的原則，使學生疲於奔命，引起一系列問題。正如國家教委副主任柳斌所說：“緊張的學習，頻繁的考試，沉重的精神負擔嚴重損害著青少年的身心健康。束縛了青少年個性的發展，導致大批中小學生厭學、棄學，繁重的課業負擔又直接影響著學校思想政治教育和勞動教育的落實，干擾教育方針的全面落實。”（註：《人民教育》 1990年7—8期。）
正是傳統應試教育的積弊迫使今天的教育家們去全力探索愉快教學的新路子。而今天寬鬆的政治環境，正確的教育方針，國家主要人的重視和支持，為教育家們提供了比以往任何時候都有利的條件，因而他們的探索卓有成效，比起過去個別教育家的零碎的實驗有了根本性的轉變和質的飛躍。八十年代末，上海一師附小，北京一師附小，瀋陽鐵路五小等七所國小全面進行了“愉快教學”的實驗，到九十年代初取得了很好的成績和經驗，受到廣大教育工作者的關注和青睞，從此，這項實驗迅速遍及全國城鄉，成為教育界的熱門話題，表現出極強的生命力。於漪、錢夢龍、寧鴻彬等一大批全國著名中學語文教師也對愉快教育進行了積極的探索，並身體力行，取得了舉世矚目的成績。
隨著社會的進步和素質教育的全面實施，我們有理由相信，人們對愉快教學的意義會認識得越來越深刻。
二、中學語文為什麼要實施愉快教學
這部分著重探討實施愉快教學的理論依據，下面從三個方面來談：
（一）愉快教學的實質
愉快教學，又叫愉悅教學，還有人稱之為快樂教學。它並不僅僅是一種方法問題，而是一種在先進教育思想指導下的高超的教學藝術，指教師在教學中以愛生的情感，從學科特點出發，充分利用教材中的愉快因素，遵循學生心理發展的規律，採用學生喜愛的、靈活多樣的教學方法，提高學生興趣，讓學生愉快地學習、思考，在愉快中獲得知識、鍛鍊能力，成為學習的主人。
愉快教學的最終目標是將死板的、固定模式的教學轉變到全面培養人的素質上來，根據科學的人才觀、質量觀，變“應試教育”為“素質教育”，使中小學生從沉重的課業負擔和單純追求考分的壓力下解脫出來，從而保證黨和國家的教育方針得到全面落實，讓每一個學生生動活潑地、主動地得到發展、讓每一個學生的整體素質和教學質量真正得到提高，最後提高全民族的整體素質。
（二）中學語文實施愉快教學是符合教育規律的。
規律就是事物發展過程中的本質聯繫和必然趨勢，它是客觀的，不以人的意志為轉移。我們辦教育，進行教學，必須要遵照客觀規律，才能達到預期目標。否則，必將事倍功半，甚至會失敗，會受到懲罰。愉快教學是符合教育規律的，也是世界教育改革的趨勢。
教育規律告訴我們，教學過程是師生共同活動的過程。學生思想品德的形成，知識能力的獲得，要通過學生自身的活動，通過他們內部的矛盾鬥爭，發揮他們的主觀能動性。學生不是被動地接受教育，而是對教師的講解、教導具有主觀選擇性。愉快教學不是靠強制學生被動地、愁眉苦臉地學習，而是重視學生個性的完善發展，以建立一種自覺地追求實現自己目標的愉快的精神享受來吸引、啟發學生主動地高高興興地學，把“要我學”變成“我要學，”使學生在沒有任何心理壓力的情況下，自覺地學習，學得進去，學得更好。
教育規律告訴我們，教與學的活動必須尊重學習者身心發展的水平和特點。當今中學生界於13—19歲之間，好新好奇好動（處在半幼稚、半成熟時期的國中生尤其如此），他們思維活躍，富於個性，可塑性和自我意識強，自制力較差，注意力不易集中，厭惡訓導式的說教，喜歡探討式的生動活潑的教學方式，他們對許多事物的認識常常是從興趣出發的。愉快教學採用學生喜聞樂見的形式，寓教於樂，注意激發學生的興趣和創造性，其出發點和歸宿正是按照青少年身心發展的規律育人。
（三）中學語文實施愉快教學會取得良好的功效。
首先，愉快的精神狀態能使中學生的智力活動達到頂峰。
前面說過，愉快教學的核心是讓學生在愉快中掌握知識、培養能力、發展智力、心理學常識告訴我們，輕鬆愉快的良好心境可以激發腦肽的釋放，而腦肽是記憶與學習的關鍵性動力。教育心理學也表明：人在愉快的時候大腦皮層的神經元才能形成興奮中心，神經細胞間傳遞信息的通道才能暢通無阻，感覺、觀察變得敏銳，思維也變得迅速敏捷，注意力集中，想像豐富，記憶效果好，這樣就加速了知識的接收、加工和組合的過程，知識迅速得到鞏固並轉化為能力。而人在壓抑沮喪時，這一切都將受阻。當代國外學習觀一個最基本的特徵，就是將人的學習與情緒的變化和影響緊密聯繫起來，注意把情感因素引入學習之中，意識到作為學習主體的人，其學習活動離不開愉快等積極情感的激發、維持、強化和調控。如桑代克在他的“效果律”（亦稱“愉快——痛苦”原則）中就指出：“當神經系統刺激與反應發生聯結並伴隨愉快時，聯結就得到強化。”（註：白先同著《教育心理學教程》第56頁。）西德一位心理學教授在紐倫堡大學進行了大量的實驗，來研究情緒與成績的函變關係，他得出的結論是：情緒高漲，輕鬆愉快的比情緒低落、憂鬱憤懣的積分要高20％左右。（註：劉會文著《教師與幽默》第129頁。）
無數的教學實踐也證明，教學效果與學習愉悅情緒呈明顯的正相關。在語文課中有了愉悅感，中學生聽課就會興味十足，積極主動，思維機制的運轉加快，很難理解的課文也會豁然開朗，對寫作活動也會抱有一種積極的態度。
當今中學生課程多，學習任務重，常被壓得喘不過氣來，要想使他們成為建設社會主義現代化的一代新人，而不是“三味書屋”中的書呆子，語文教師太有必要給他們一劑“愉悅劑”了。
其次，愉快教學可以激發中學生對語文的濃厚興趣，從而使語文教學卓有成效。
興趣總是與人的愉快樂的感覺情相伴出現，互相作用的。能引起愉快的情境往往使人感興趣，而能引起興趣的情境往往也能使人愉快。愉快教學可以憑藉其特有的魅力在使中學生感到愉快的同時激起他們濃厚的興趣。
興趣是一個人傾向於注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動。它作為智慧型活動的動力系統能使大腦神經過程敏銳、靈活，長久維持大腦的優越狀態，有利於發現事物的新線索並進行探索創造。
教育心理學的實驗研究表明：興趣與學習的關係非常密切，滿懷興趣就會全神貫注，執著一念，專心致志，變被動吸收為主動進取，由完成任務到迷戀醉心，滿腔熱情地進行鑽研，不會覺得學習是一件乏味的事，甚至還可以彌補智慧型的不足。例如，拉扎勒斯（A·L·Layarus ）在語文課教學情境中，將高中學生分為智慧型組與興趣組，智慧型組學生的平均智商為120，但對於語文的閱讀與寫作不感興趣， 而興趣組學生平均智商只有107，但很喜歡閱讀與寫作。 這兩組學生皆必修“閱讀與寫作”這一課程，在一學期的學習過程中兩組受同樣的測驗，待一學期結束時，兩組總成績相比較，興趣組遠優於智慧型組。（註：鍾為永著《寫作教學心理》 第183頁。） 這個實驗很好地說明了中學生是滿懷興趣去學語文，還是懷著厭惡的心情去學語文，其質量和效果是大不相同的。
由此可見，在中學語文學科實施愉快教學，是很必要的。現在許多中學語文教師沒有這樣做，不是因為不必要，而是因為有阻力。為此，筆者更要大聲疾呼：中學語文應該實施愉快教學！
三、中學語文教師怎樣實施愉快教學
闡明了實施愉快教學的重要性，接下來談談實施愉快教學的具體措施：
（一）創造一個讓學生愉快學習的優美環境。
環境對學生具有不可忽視的教育作用，對青少年個性的發展會產生潛移默化的影響。青少年的思想、品德、行為都是在不同的環境中形成的。學校、班級要根據教育目的，有計畫地選擇、加工和設定優良而美化的環境，這不僅是精神文明的一種標誌，同時也直接影響師生的心理狀態和教學秩序。優美的環境能使中學生心情舒暢，精神煥發，樂於學習，有助於愉快教學的順利進行。
教師應充分發動學生，讓他們人人都為綠化、美化、最佳化校園環境出一份力，把學校布置成一個整潔、清新、美麗的樂園，使每個走進校園的人都感到賞心悅目，精神抖擻；把教室布置成一個美的、激勵奮發向上的小環境，使置身其中學習的同學們都感到輕鬆自然，其樂融融。
（二）建立一種民主、平等、友好的師生關係。
愉快教學強調教學是師生聯袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。建立了良好的師生關係，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育並樂於請教，愉快教學才能順利進行。韓愈說得好：“親其師，方能信其道。”如果師生在情感上不和諧，教師對學生不熱愛，甚至見到學生就煩，學生對教師毫無感情，甚至見了老師如同老鼠見了貓，雙方在思想上首先就不愉快，還談什麼愉快教學？！
師生關係和諧，關鍵在教師。教師應熱愛所有的學生，關心他們的學習和生活，在師生間架起情感的橋樑。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質。”不管在什麼場合，教師都必須尊重學生的人格，學生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。對優差生應一視同仁，處理問題公允不倚，不帶偏見。平時應多鼓勵引導，忌無處不到的批評訓斥，任何鄙夷譏諷，怒斥甚至體罰學生都會引起學生的反感，造成師生之間的情感障礙。教師還要樹立正確的學生觀，用發展的眼光來看待學生，相信學生都是求進步的，都是要學習，有旺盛求知慾的，能夠改正錯誤的。
（三）製造一種生動活潑的課堂氣氛。
愉快教學的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致、相協調，教與學雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬鬆自如的天地；應該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識的皇宮人里舒心的漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰鬥。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返；使學生賓士在知識的大草原，產生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的嚮往。
首先，提倡教師笑進課堂。微笑是聯繫師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋樑，是創設和諧的、協調的教學氛圍的重要手段。有學生這樣比喻：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴寒的冬日，老師的微笑似春風，總讓我們感覺到溫暖。”
其次，教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動，做到情緒飽滿，態度端莊、語言親切，富有激情，並藉助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學生感到聽你的課是一種精神享受。
再次，要善於發揮正強化的作用。“正強化”這一心理學上的術語是指運用表揚、激勵、肯定、鼓動等手段發掘一個人的優點使之得到及時鞏固、發展，從而形成一種心理定勢。教師在語文課上經常使用正強化，會使學生產生成功的歡樂和愉快的心情，對形成良好的課堂氣氛很有好處。
還可把競爭機制引入課堂，故意設定障礙，造成疑慮，教師佯裝不知，激勵學生質疑問難，引導他們爭論，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使學生愉快地投入學習、課堂氣氛活躍起來，學生對課文的理解也更深刻，更全面。
（四）善於調控扣人心弦的教學節奏。
節奏本是音樂上的術語，傑出的樂師總是十分講究節奏和旋律的美，以此抓住聽眾的心，使之駐足凝神，屏氣入境。教師也應象樂隊的指揮一樣，善於調節，使課堂演奏出優美動聽的曲子。教學節奏是愉快教學藝術美的一個重要因素，不能過快，否則感覺不到樂趣，也不能過慢，否則斷斷續續，學生感覺不到完美，又要抑揚頓挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語”，以此緊扣學生心弦。
語文教師要善於把握住學生生理和運動的節奏，使教學節奏與之相適應。13—19歲的中學生，其大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進，隨著刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認為在50分鐘以內，大腦興奮中心總會出現一個疲勞波谷。課堂上教師不僅要利用興奮中心來集中學生的注意力，而且要善於在疲勞波谷期設計精彩的提問，或舉一些生動有趣的例子，加快節奏，形成教學小高潮，讓學生興奮起來，度過疲勞低谷，從彌補生理心理的缺陷。
教師的教學語言也應有節奏感，做到快慢適度，疏密相間，抑揚頓挫，起伏跌宕。心理學研究表明，“機關槍式”的語言，“大辯論式”的語言，會對學生大腦細胞產生超荷刺激，從而產生厭煩心理。還要按不同作品的基調調控教學語言的速度。內心情感變化平緩或感情色彩灰暗時，語速要減緩；內心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快。做到抑抑揚揚，有波有瀾，有時慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布，有時娓娓道來，像涓涓而去的溪流，給人以無窮美感。這樣才能吸引學生，激發興趣，達到愉快教學的目的。
教師還要善於藉助教學內容的節奏來調節整堂課的節奏。教學內容的節奏指上課內容的詳略、多寡、取捨、安排等。該講多少信息，含量和速度都應考慮學生的承受能力，必須富有一種和諧的音樂美感。在教學的重點處應講得多一點，詳一點，速度稍慢一點，方法更靈活些，形成教學的高潮。
（五）靈活運用多媒體教學手段。
運用多媒體教學手段，是指在語文課堂上利用電教設備、音像、掛圖等現代化教具和形象化教學手段，使學生在多種媒體信息作用下進行有效的學習。
實踐證明，中學語文教師在課堂教學中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助於實現“輕負高質”和實施愉快教學，落實素質教育的要求。例如，有位老師上《誰是最可愛的人》一文時，通過錄音再造形象，在學生面前再現志願軍戰士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，學生的內心為之振奮，思想產生了共鳴；另一老師上《蘇州園林》一文時組織學生觀看教學錄像片，在學生面前展現的是一幅幅生動形象的園林建築畫面，使學生產生近乎身臨其境的感受，從而加深了對課文的理解，受到美的薰陶，這位老師把枯燥的說明文教“活”了。可以說，多媒體的靈活運用將會給中學語文愉快教學帶來勃勃生機。
此外，中學語文教師在進行愉快教學的過程中，還要把課堂教學和課外活動緊密結合起來，在搞好課堂教學的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸，使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的套用，使學生更有趣、更有效地學習語文。
四、愉快教學應該走出的誤區
誤區之一：有的老師認為愉快教學就是輕鬆教學，一味地降低要求，減輕負擔，甚至不留作業。筆者認為，輕鬆並不等於愉快，不受任何心理壓力的情況下去學習，得到一種享受，那才是愉快。愉快教學不只是簡單地減少學生作業，而是把學生從片面追求升學率的壓力中解放出來，並不主張沒有負擔，只是不主張給學生過重負擔，還要能在愉快中接受和完成任務。如果教師在教學中不能激起學生的學習動機和興趣，那么即使沒有作業，學生光坐在教室里，心理負擔可能已經超重。如果教師調動學生的積極性，作業做得多也覺得愉快，即使老師不布置作業，他也會主動地、刻苦地鑽研。
誤區之二：有的老師認為愉快教學無非是讓學生在課堂上笑一笑，活躍一下課堂氣氛而已，於是為了“逗笑”而插科打諢，擺花架子，搞形式主義，誤入庸俗的“譁眾取寵”。有個老師上《梁生寶買稻種》就在自己身上披條破麻袋，用梁生寶的口吻給學生介紹“自己”買稻種的經歷；上《裝在套子裡的人》就把自己裝扮成別里科夫“套中人”的模樣，引起學生哄堂大笑。愉快教學不是簡單的逗笑，不是點綴，也不是趕時髦的擺設，或脫離教學內容的外部形式，而是引發學生學習動力的有效手段，與教學內容血肉相連，有機融合在一起，貫穿於教學的全過程，有如教學的整部機器的傳送帶，推動教學進程，歸根結底是為了提高效率。蘇霍姆林斯基說得好：“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。”（註：蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。）
誤區之三：有的老師認為愉快教學的課堂上只能喜，不能悲，因此上魯迅的小說《藥》時從始至終春風滿面，笑容可掬，當有人問及上這么嚴肅深沉的課文為何總笑時，還振振有辭地回答：“我這是愉快教學呀！”愉快教學講究情感的投入，以引起學生情感的共鳴，受到美的薰陶。教師應在吃透教材的基礎上準確把握課文的情感基調，恰到好處地表達出喜、怒、哀、樂的情感，當喜則喜，該悲則悲。其實，笑是愉悅，哭有時也是愉悅。比如，當你從影視廳走出來，眼角還掛著為主人公的不幸或英雄壯舉所淌出的眼淚時，你那一刻一定受到了深深的感染，得到了一種力的鼓舞和真理的啟迪，愉快教學追求的正是這種效果。
總而言之，愉快教學是一種高超的教學藝術，具有良好的教學效果，但也對教師提出了很高的要求。教師必須要有奉獻的品格，強烈的敬業精神，熱愛黨的教育事業，在實踐中培養濃厚的教學興趣，精心備課，精心設計提問和教法，努力提高自己的專業水平和業務素質。只有這樣，才能達到愉快教學的理想境界。
（1）倪谷音主編《愉快教育》，華東師大出版社 1992年版；
（2）白先同著《教育心理學教程》，廣西師大出版社 1992 年版；
（3）邵瑞珍主編《學與教的心理學》，華東師大出版社 1995 年版；
（4）《人民教育》、《上海教育》、《北京教育》、 《中學語文教學》等教育雜誌；
（5）《中學語文課堂教學藝術》，浙江教育出版社 1984年版；
（6）章永生著《教育心理與教學法》北京出版社 1984年版；
（7）黃麟生、倪文錦主編《先進教育思想，高超教學藝術》， 廣西師大出版社 1991年版；
（8）劉會文著《教師與幽默》，廣西師大出版社 1995年版。
教學實施報告 篇5
數學其實是用來分析問題和考慮解決問題的可能性的邏輯智慧型。在許多方面，遊戲都提供了安全、可控制和有趣的方式去發展孩子的數學——邏輯智慧型。對孩子來說，遊戲是一種有趣的學習方式，鍛鍊他們學會考慮一些解決問題的可能性。幼兒數學教學遊戲化能更好的促進幼兒對數學的學習與理解。
一、幼兒數學教學遊戲化的探究內容：
1、編制數學教學遊戲：
（1）數學教學遊戲主要有六種類型：情節性的教學遊戲；操作性的教學遊戲；運用各種感官的教學遊戲；口頭數學教學遊戲；競賽性教學遊戲；數學智力遊戲。編制數學教學遊戲，必須根據幼兒教學教育的內容與要求，選擇、設計符合幼兒年齡特點的遊戲。隨著幼兒年齡的增大，智力的發展，遊戲化的程度宜逐漸減弱，遊戲中宜減少遊戲情景增加智力因素。小年齡的幼兒以有情景、有角色的娛樂性較強的遊戲為主。中班幼兒由於自身的年齡特點，他們適宜開展各類遊戲。如在中班“學習分類”活動中，我設計了“螞蟻媽媽找寶寶”的情景遊戲，最後通過遊戲螞蟻搬家的競賽遊戲，在輕鬆愉快的遊戲中不知不覺地學會了分類。
（2）設計教學活動時，可選擇不同的遊戲形式，如個別玩的遊戲，結伴玩的遊戲，小組玩的遊戲以及集體進行的遊戲等。這樣既能提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同發展水平幼兒的需要。如中班數學“學習5的序數”中，既有幼兒的單獨操作遊戲“給小動物回家”，又有集體參與的遊戲“找朋友排隊”，使每個幼兒都能積極、愉快地投入到學習活動中去。整個數學活動可以採用一個遊戲主題貫穿始終，也可以各個環節運用不同形式的遊戲。
（3）將數學活動與音樂、美術、體育等遊戲性結合。讓幼兒在各種活動中不知不覺地學習數學。如在學習“比較多少”時，我讓幼兒玩“搶椅子”的音樂遊戲。當音樂一停，會又一位幼兒沒有搶到椅子，這時，我就引導幼兒用一一對應的方法來比較，幼兒能通過遊戲實踐獲得“比較多少”的方法的數學知識。
2、幼兒數學遊戲化中教師的指導策略：
（1）、教師是物質環境的提供者。
A、教師應從中班活動目標出發，設計各種遊戲材料，為數學遊戲化提供物質保證。在進行“認識數字4、5”的教學時，為讓幼兒正確感知5以內數量，我為每個孩子準備了一套數卡、實物印章以及做紙球用的皺紙。孩子們通過遊戲“給數卡排隊做實物卡”、“看數字做紙球”，很快就理解了數字所表示的物體的數量，體現了材料為數學遊戲服務的宗旨。
B、教師要注意為幼兒創設與數學遊戲活動相適應的數學環境，激發幼兒參與活動的主動性。在進行“比較6、7兩數關係”的教學時，我設計了有趣的“小貓吃魚”的遊戲情景。當我出示了“金魚缸”，繼而又把6條小魚放入“魚缸”，當出示7隻小貓後小朋友立即進入了小貓要吃魚的遊戲情景中，此時，我提出問題：小貓有幾隻，小魚又有幾隻，他們一樣多嗎？怎么辦？幼兒立刻議論開了。在這樣的遊戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕鬆地獲得了知識。此外，為了給幼兒提供更多的遊戲和自我發現的機會，我在活動室里專門開闢了一個數學活動角，放置了各種教玩具。其中有彩筆，紐扣、印泥，各種印章，操作卡片，大小珠子，塑膠小動物，分類盒以及顏色不同的幾何圖形等等，幼兒可以三三兩兩、自發地隨意地對各種材料進行操作，根據需要我及時地對各種材料進行添加、更換。“數卡接龍”、“給實物卡片排序”、“圖形分類”、“看標記放圖形”、“會變的數卡”等遊戲，提高了孩子們數數、分類的能力，鞏固了對各種圖形的認識。
（2）教師是幼兒學習活動的指導者。
教師要正確處理教學活動中的主體與客體的關係，充分發揮幼兒的主體性。把教學活動從教師在教育目標控制下的對幼兒的施教過程轉變為教師指導下的幼兒主動學習的過程，使幼兒的學習能體驗到遊戲的樂趣。幼兒是學習的主體，教師是主導。在活動過程中，對於不同情況教師應善於以不同的角色——“合作者”、“發現者”、“援助者”、“評價者”對幼兒進行誘發、激勵、輔導、組織、評價。因此我在幼兒的學習過程中，不斷地通過觀察、詢問、交談，對幼兒的學習情況進行診斷性評價，並及時、準確地進行反饋、調整。我通常對以下情況進行觀察：了解全班幼兒會不會使用材料？是不是對遊戲活動感興趣？看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯誤的思路和做法是什麼？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問題的？幼兒做錯的原因是什麼？（教具設計不合理、沒聽清問題、缺乏相應的生活經驗、原有知識沒掌握、動手能力差等）在幼兒的操作活動中，我一般通過交談對幼兒進行啟發、暗示，進行指導。
（3）教師應對不同形式和性質的遊戲採用不同的指導。
在集體進行的遊戲中，教師主要起組織與協調的作用，在小組玩的遊戲中，教師起觀察與鼓勵合作的作用。在個別玩的遊戲中，教師以觀察為主，並對個別幼兒進行交談與指導。在情景性、娛樂性較強的遊戲中，教師一般以角色身份進行組織與指導，在操作性、競賽性的遊戲中，教師主要以評價者的身份進行啟發與發現。
二、結果分析
1、激發了幼兒對數學活動的興趣。
由於幼兒年齡小，抽象思維能力差，數學又是一門系統性、邏輯性較強的學科，因此就更需要依靠直接的興趣來進行學習，幼兒學習數學的興趣越高，學習的積極性和主動性就越強，學習的效果也就越好。遊戲是幼兒喜愛的活動，它為幼兒提供了一個愉快、輕鬆的環境。遊戲不受外部的強制和干預，完全是幼兒自主自願進行的，這是遊戲的顯著特點。幼兒在遊戲中，活動和積極性高，主動性強，動作、思維都處於積極的活動狀態。將數學教育滲透其中，使抽象的數學知識與具體的遊戲情境結合起來，就可以把數學教育的內容具體化、形象化，使幼兒易於接受。因此，對幼兒進行數學教學遊戲化，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣。產生較好的效果。
例如：我在組織幼兒進行“感知6以內的數量，認讀數字6”的教學活動，我以“參觀動物園”引出課題，通過讓幼兒目測不同排列的小動物，提高他們按群計數的能力.遊戲中設定了森林背景圖，一些幼兒領悉並喜愛的小動物在活動：小鳥在唱歌、小兔在彈琴、小魚在跳舞、小貓在敲鼓、小猴吹喇叭。這些小動物形象動作生動有趣，符合中班幼兒的興趣愛好，並增強了遊戲的趣味性，一下子吸引了全體幼兒的注意力，激發了幼兒的好奇心，使他們主動地去觀察、發現、尋找，從而完成預定的教學目標。而如果以傳統的數學教學方式來對這個內容進行教學，教師比較注意知識的傳授而忽視幼兒的興趣與能力方面的培養，準備的材料大多只有教師進行演示的教具，教師在開始直接引導幼兒對所學內容進行感知，少了遊戲的環境和氣氛，幼兒處於被動學習的狀態，缺乏學習的主動性和積極性，同時也影響幼兒對數學活動的興趣。
2、帶來良好的情緒體驗。
數學教學遊戲化是由教師根據幼兒身心發展的規律與特點，創設一定的遊戲環境，提供相應的遊戲材料，與激發幼兒學習數學的積極性，培養他們對數學活動的興趣與好感。由於教學活動是通過遊戲的形式表現出來，因此也和遊戲一樣，能夠保障幼兒的心理健康，豐富幼兒的情感。通過教學活動遊戲化，在教學活動中，創設寬鬆和諧的遊戲環境，能幫助幼兒消除平時學習中的緊張、厭煩等不愉快的情緒體驗。把教學活動變成輕鬆愉快的情緒體驗。同時，遊戲中不存在任何強制性的驅使與束縛，幼兒在活動中沒有強烈的完成任務的需要，沒有嚴格的外部控制，能享受到一定的自由，因此幼兒在活動中的主體性得到最大的體驗和發揮。當利用材料操作成功時，會產生自豪感，體會到成功的快樂。當失敗時，也不會受到教師的責備，而是得到啟發和鼓勵。因此，幼兒能在活動中體驗到自主感、勝任感等積極情緒，例如，“按6以內的數量分類”這一教學活動中，我設計了兩個遊戲“分蛋糕”和“我來幫助你”。前一個遊戲讓小朋友根據小動物的要求，找出它們需要吃的蛋糕數量並送給它們。對同種不同數量的物體，按數量分類。後一個遊戲通過讓幼兒幫助熊貓整理家中的物品，學習把不同種類不同數量的物體按數量分類.在遊戲的操作過程中，幼兒覺得自己是在幫助熊貓解決困難，從而充滿自主性，樂意參加活動.當活動結束，熊貓感謝小朋友的幫助時，幼兒又從中體驗到成功和勞動後的喜悅，並增強了自信心。
3、促進智力發展。
幼兒時期是智力發展的最佳時期，在這個時期促進幼兒智力發展，能起到事半功倍的效果。美國學者布魯納研究了“遊戲對3至5歲兒童解題能力的影響”，證實了遊戲與兒童認知發展有著密切的關係。遊戲可以為幼兒提供沒有壓力，但需要堅持性和毅力的良好的解決問題的環境，在遊戲環境中，有利於幼兒思考和處理問題，並取得結果。數學教學活動遊戲化為幼兒在活動中接觸各種材料提供了條件。幼兒在操作材料進行遊戲的過程中，可以認識各種材料的特性，體會物體與物體間的相互關係、相互作用以及事物之間的因果關係，不僅發展了視覺、聽覺、嗅覺、膚覺等各種感官的感知能力，還發展了幼兒的觀察力。
例如在“學習5以內序數” 的教學活動中，我採用了幼兒非常感興趣的“捉迷藏”遊戲。小動物們分別躲在5棵樹上，請幼兒把它們找出來，孩子們進行了積極地觀察，並回答出“某某小動物藏在第幾棵樹上” ，既認識了序數，又發展了觀察力、思維力。在操作遊戲材料的過程中，幼兒可以探索嘗試多種解決問題的途徑，不斷運用想像和思維，從而獲得了解決問題的各種經驗，促進幼兒的智力發展。又如，在“認識橢圓形”的教學活動中，教師通過小兔和小熊的爭論，從而引出課題，讓幼兒來進行評判。通過讓幼兒觀察圓和橢圓的外形，看看是不是一樣；把兩個圖形分別比一比、折一折，說說發現了什麼，在這一過程中，運用了各種感官的感知能力、觀察力、注意力得到了加強，同時幼兒還須進行分析、比較、概括，促進他們的思維能力。接下去教師通過幻燈片讓幼兒欣賞辨認在日常生活中見過的，橢圓形狀組成的東西，並啟發幼兒想像橢圓形組合的圖形（如螃蟹、小魚、氣泡等）幼兒在遊戲環境中，進行積極的想像與思維，並用語言說明想像與思維的結果，促進幼兒智力的發展。
4、培養非智力因素。
數學教學活動遊戲化通過生動、活潑的教學遊戲，使幼兒進行積極、主動的智力活動，同時，在活動中幼兒必須依靠自身的努力，克服困難、解決問題，最後獲得成功，因此對幼兒的意志性格的培養和獨立性、主動性、創造性、自信性、自制力的發展有較大地促進作用。例如，在“學習梯形與其他圖形的轉換”中，我設計了“幫小動物分餅乾”這樣一個遊戲情景，幼兒通過自身的操作活動，理解轉換的含義，同時在活動過程中，幼兒必須通過一定的努力，才能完成遊戲設定的問題，幼兒的獨立性、創造性持到了提高，當活動成功時，更增加了幼兒的自信心。同時，遊戲中要求幼兒遵守一定的規則，提高了幼兒在活動中的自制力。在一些集體遊戲、小組遊戲中，必須依靠幼兒之間的互相合作才能獲得成功，有利於提高幼兒的合作性。
教學實施報告 篇6
根據本學期，針對“學案教學”中的突出情況和存在的實際問題，進行了調查，報告如下:
一、實施案例研究的有效性
1.教師的教學觀念和教學行為發生了變化
教師觀念的轉變主要包括以下幾個方面。備課中的轉化課做好準備，教學就會有條不紊，重點突出，難點容易突破，有助於學生理解和掌握所學知識。在備課時，教師不僅充分了解學生的身心發展規律和學生的需求，而且要創造一個與學生接近和協調的學習情境，突出學生的主體地位和“以人為本”，在突出學生知識目標的同時，注重學生技能的培養和情感態度和價值觀的影響。比如《生物必修1》中的“細胞的多樣性與統一性”，既要突出細胞多樣性與統一性的相關內容，又要注重培養學生使用高倍顯微鏡的技能，幫助學生認同科學探索的特點，提高“科學素養”。
2.營造濃厚的學習案例文化氛圍。
改革之初，我們加大了宣傳力度，通過板報、標語、宣傳品等方式，為學習計畫教學改革營造了濃厚的氛圍。具體措施是:(1)用宣傳學生是課堂的主人，合作學習是所有人的期望，學習計畫的改革勢在必行的口號代替校園裡的許多口號，並張貼在醒目的位置；教學走廊和教室的標語被拆除，代之以具有師生個性特徵的“凡人語錄”，激勵師生儘快改革；教學區黑板報內容更新，教案教學改革的操作方法和流程被替換，使教案教學改革深入人心；教室黑板重新分組，有了組名和個性的宣言，演講廳變成了學生展示的舞台，展現了學生大師的地位。上述一些實踐做法，為我校學習計畫教學改革掃清了障礙，鋪平了道路。
3.課堂教學模式改變了，評價學生的方式也改變了
在原有的教學過程中，“教”是課堂教學的重點，教師在整個課堂教學中占據主導地位，學生只是被主導的對象。老師經常用教學方法機械地把課本上的相關知識傳授給學生，學生機械地接受。這種教學方法往往忽視了學生的個性和創造力。然而，在新課程理念下，“教”和“學”的地位在變化，教師和學生的地位也在變化。課程改革以來，教師逐漸將課堂教學從強調“教”轉向強調“學”，逐漸突出學生在課堂教學中的主體地位，給學生大量參與課堂教學的機會，提高學生的主觀能動性，讓學生不僅動腦，而且用手、口、主動去探索。在教學方法的套用上，教師不能簡單地使用教學方法，而是要充分調動學生的積極性，突出學生的主體地位，注重學生技能的培養和情感態度和價值觀的培養，從而全方位提高學生的綜合能力。
我們將績效評估改為多重評估。在傳統教學中，成績是評價學生優劣的唯一標準。經過學習計畫教學的'發展，我們豐富了評價模式和方法。成績只是其中一部分。考核項目包括紀律、衛生、課堂表現和各種活動，分數量化。周一總結，一月總結表彰。元旦，除了表彰三好學生、模範學生、優秀班幹部外，還表彰了優秀的學習小組和團隊成員，以及進步最大的人。還獎勵了書畫、演講、跳繩、舞蹈、歌唱等單項比賽的獲勝者，極大地調動了學生的積極性，促進了學習計畫教學改革的順利穩步進行。
3.課堂效率顯著提高
課堂效率的提高得益於教師課前的努力和認真備課，尤其是對學生而言，即如何用更精煉的語言和更準確的語氣調動學生的思維；由於教師對最佳時間的把握，教師根據不同的班級類型安排教學過程，調整教學方法，確保在最佳時間內完成主要任務和解決關鍵問題。然後，通過精心設計的練習或討論，教學過程一直朝著有利於學生髮展的方向進行，保證學生在不同的時間得到一些東西。最終達到提高學習效率和課堂效率的目的。
二、需要討論的問題
1、課堂形式的問題
傳統的課堂教學呈現形式:教師預測和預設教學目標、教學重點、難點和教學過程。教學過程只是“陳述知識點”或“講解知識點或陳述規律性結論”；但是在教學過程中，很少有人關心學生有什麼活動以及如何做。“學案”教學的核心是學生的“學”，要求把學生的學習過程(甚至是方式、方法、步驟)呈現給其他聽課(或觀察、檢查、評價)的老師，徹底改變“一個字”的教學方法。那么這兩種形式是可以同時存在，還是兩種方式可以和諧地融合在一起，我認為簡單地否定其中一種是不合理的，也是不科學的。
2.學習計畫編制中的問題
我們在改革中遇到了很多困難，可以說是困難重重。首先，準備和寫學習計畫很難。現在班級人數大幅度減少，科目多為一人代替，學習計畫的準備和編寫都比較困難。其次，很難準備教案。有些課文需要兩個甚至三個課時，不能一一準備。學生有時會感到累。如何對知識保持一顆強大的心，是目前困擾我們的另一個難題。我們願意給予局領導和兄弟學校的幫助。
3.學習計畫套用中的問題:
當初我們規定一定要按照“學習計畫”的模式來進行。在教學的具體實施中，我們只能停留在課本知識的解讀上。一旦我們開展問題引導、提問和探究活動，我們就不能在最後兩節課完成一個學習計畫。有些教師只是生搬硬套教學環節，注重基礎知識的學習和訓練，忽視了學生能力的培養和情感態度價值觀的實現。針對這種情況，我們每周根據學科情況調整使用學習計畫，但不少於兩個。《簡學計畫》已經下發，老師可以為每節課寫一份簡學計畫，從而靈活運用學習計畫。
4.學生適應:
一開始老師反映學生基礎差，不能適應學習計畫的教學。孩子們習慣於跟著老師，聽老師講課，自己記筆記。說明在提高學生的自學能力方面還存在問題，需要教師的重視。
三、未來努力的方向
1.推進“學案教學”備課，加強指導，定期交流，使教師在設計“學案”中快速成長，提高教育教學質量。
2.加大教師培訓和出國留學力度，積極吸收先進理念和方法，更好地推動“學案”教學的深化。
3.制定切實可行的規章制度。推進“學案教學”是一個漸進深入的過程，既需要我們的引導，也需要一定的制度保障。比如在推進“學案教學”的過程中，一定會出現教師投入多，有的教師投入少，有的教師應對膚淺，甚至有的教師牴觸。如何引導，如何需求，如何管理，需要我們在實踐中逐步探索，制定切實可行的規章制度，鼓勵教師自覺開展課程改革實踐。
教學實施報告 篇7
新的體育課程改革方案，對我國學校體育改革與發展產生了強大的影響。本文作者最近對體育教學新課改實施情況進行了專題調查，主要採用文獻資料分析法、調查法、邏輯分析法等科研方法，以中學體育教學實施新課改為視覺，尋求學校體育教學新課改與學校體育教育的結合點的客觀分析，將在校的中學生都培養成為具有終身體育意識的未來高科技人才，為全民健身計畫二期工程和學校素質教育的順利實施提供參考。現在將調查情況綜合歸納如下。
1.中學體育教學新課改實施的基本情況：
1.1 體育教學新課改實施的具體目標：
有以下5個方面：⑴.增強體能，掌握和套用基本的體育健康知識和運動能技能；⑵.培養運動興趣和愛好，形成堅持鍛鍊的習慣；⑶.具有良好的效率品質，表現出人際交往的能力與合作精神；⑷.提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；⑸.發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。這一教學目標的確立，體現了國家、學校與個體的統一。教師可以在新的教學空間裡，結合新課程，制定符合學生身心特點的教學目標，根據教學動態和發展變化，合理、靈活、科學的及時調整教學目標，使教學目標具有吸引力，達到學生對教學目標的認同，從而進一步的實施體育教學。
在20xx年9月教育部頒布中國小《體育與健康課程》和20xx年7月教育部、國家體育總局聯合下發了《學生體質健康標準（試行方案）》出台以後，標誌著我國學校體育課程改革邁向了一個新階段，新的體育課程改革方案，對我國學校體育改革與發展產生了強大的影響。同時，對學校體育原來的課程管理方式、運行機制產生了強大的衝擊；學校體育實施素質教育，應該以新的形勢為改革的契機，發揮人的主觀能動性，深入開展學校體育工作的改革。素質教育的實質在於促進學生內在身心的發展與人類文化向個體心理品質的“內化”，以及素質結構內容的多面化和多層次。利用學校體育的健身、健智、健心、娛樂性、教育性等多功能和多形式，不僅可以豐富素質教育的內容，而且可以使素質教育真正落到實處，達到教育的目的。學校體育教學新課改在素質教育的新形勢和新環境下，如何發揮更顯著的作用，則是擺在學校體育工作者面前的一項重大任務和義不容辭的職責。
1.2 學校體育教學新課改應走出“困擾”：
當前，由於理論上對體育的人文性隱性課程的重視、建設、開發遠遠不足，沒有正確理解學校體育發展的真正內涵和人文需求，對顯性課程的重視和對隱性課程的忽視，（這裡指的是體育教學中教師的心態、熱情，教師與學生的融洽和配合的積極性，管理部門和體育教師對教學投入，也包括體育活動和體育文化管理等內容）。通過對各方面的資料分析，有65.87%的管理者，63.94%的教師，51.61%的學生對體育教師的工作熱情認同率不高，各個方面對教學的投入也感到有些不足，校園體育文化精神不好；由此可見，體育人文科學對社會人文學科是“困擾”的，同時社會人文學對此也形成困惑。體育工作者應系統地掌握有關教育教學理論、技術和方法，從傳統的“灌輸傳授”為主的教學模式中解放出來，轉向培養學生自我學習、自我鍛鍊、發展獨立思考能力和創造能力，不斷學習，拓寬視野，更新知識，最大限度地在學校體育實施素質教育這一工作領域發揮自身優勢。
2.中學體育教學新課改實施存在的問題：
2.1 專家對體育教學新課改實施的看法：
通過對12位專家的調查與訪談，76%的人認為體育教學新課改內容可以相互滲透。體育與健康的新標準給體育教學及其改革帶來新的刺激和動力，給體育教學內容的更新和改革帶來更大的空間，在很大程度上克服了傳統體育教學內容單一，容易使學生產生精神疲勞和厭倦情緒，教師可以從促進學生髮展的角度選擇教學內容，從而使學生在良好的情緒環境下活動，創設良好的教學心理環境，使教學效果更加顯著。
2.2 學生對體育教學新課改實施的看法：
通過對學生問卷的統計與分析，97.5%的學生認為體育教學新課改實施很有必要並具有可行性。教師的道德品質和人格修養最直接的體現在教學過程中，加強教師的職業道德教育是必不可少的，體育教師不單單是帶學生打打球、跑跑步的簡單技能，還應該是現代文明的載體或傳播者，就要求教師必須端正學風，不做損害體育教師自身形象的事，更不應該挖苦、諷刺、謾罵學生，而應該做到以情感人、以理服人、以學教人，以嚴慎的態度、廣博的知識、高雅的氣質、文明的語言、堅強的品質、整潔的儀表、健康富有活力的精神狀態和人格魅力感染學生、教育學生。但是現在我國的體育教師流失率、改行的比例在60%以上。只有提高教師的責任感和事業心，才會努力鑽研業務，深入研究教學理論和教育思想，才會發現教學中的不足和問題，不斷尋找解決問題的方法，改進自己的教學手段和方法，體育教學水平和質量才能更上一層樓。體育教師是整個教師隊伍中的一個特殊群體，一般都存在授課班級多，還要組織全校性的早操、課間操、課餘體育鍛鍊和課餘運動訓練競賽，以及全校性的集會活動等，接觸的面多而廣，影響廣泛、深刻。
2.3 終身體育指導思想：
體育教育應以實施素質教育和終身 體育為指導思想，注重學生的創造能力培養，充分利用體育技能的特點，通過動作技能的教學訓練、體育遊戲活動的組織，充分發揮學生的積極主動性。創造性，朋友學生的組織能力和自我管理能力；比如通過運動競賽，培養學生的競爭意識、合作能力，增強社會交往能力；通過體育欣賞課，組織觀看體育賽事及組織學生對體育賽事進行點評，增強學生的審美能力，進行審美教育、愛國主義教育，提高民族自尊心和民族自豪感；也可以利用一些體育項目本身的特點，鍛鍊學生的意志品質，培養吃苦耐勞精神。由此可以看到，21世紀體育教學趨向是使學生身體素質、心理素質、思想品德等得到全面的發展鍛鍊，並養成終身體育鍛鍊的習慣。
3.中學體育教學新課改實施的對策與建議：
通過這次體育教學實習本人的實習感想和總結如下：
3.1 學校體育教學的評價問題應當規範科學：
評價應了解課堂教學情況，及時向學校管理部門及授課教師反饋評價結論，學校管理部門要加強對體育教學工作的組織和管理，評價人員要求具有較強的責任心和正直的人格，以實現評價的公平、準確，並掌握一定的評價知識測量分析技巧。評價人員之間還要相互協調；評價應重視人的主體性，弘揚人的主體精神的以人為本，以人的發展為本。
3.2 學校體育新課程人文科學品質觀念：
通過對從事體育教育的專家、學者進行訪談與諮詢，探討體育教學新課程實施的教學內容相互滲透，並納入體育教學計畫之中，確定以增強學生體質，促進學生。體育教師的繼續教育問題應當重視，學校及上級體育主管部門應提供各種培訓的機會和條件，讓體育教師積極參加各種培訓。在新的教育形勢環境下，體育教育不能脫離學校教育而存在，當然也不能脫離科學。體育科學學科是“站在其他學科的肩膀上”而存在的，也是大量運用其他科學的研究成果和借鑑其他科學的思維方式的基礎上產生髮展起來的。體育教師的知識結構應該有他的嚴密的邏輯性，也應該是體系化了的理論，同樣能給人文科學品質的啟迪。有專家、學者認為，除了必備的專業理論和基礎知識以外，還要學習體育管理學、涉獵教育學、社會心理學、人文科學等跨學科知識和交叉學科。體育教師只有具備了豐富的文化知識，才能有效的提高教學質量，適應體育教育發展的需要。
3.3 加強和樹立正確的體育素質教育觀念：
體育教育作為社會教育的一個組成部分，對培養學生的創造能力、非智力因素等有著獨特的優勢，體育教學作為體育教育的主要途徑，在實施素質教育中尤為重要，體育教育教學應與素質教育、終身體育教育為指導，以學生全面發展為中心。素質教育的實質是破除傳統的以傳授知識為主的教學模式，建立以培養或激勵學生創新意識，創造能力，創造精神。加強和樹立正確的體育素質教育觀念和.終身體育指導思想。體育課程和教學應充分關注學生的需求和重視學生的情感體驗，始終將學生的主動、全面的發展放在首位，激發學生的學習動機和學習興趣。努力營造輕鬆、愉快、和諧的課堂教學氣氛。教師應該根據教學內容充分套用現代化的教學手段和設備等資源，如投影儀、課件、錄象片。
3.4 學校體育的組織與管理問題：
體育管理各個部門，應該制定教師的培訓計畫，有目的、有組織的對體育教師的體育理論進行輪訓、培訓，支持、鼓勵體育教師參加各種體育技能的學習，充分發揮老教師的、幫、代作用。要調動教師的積極主動性、創造性，就要在本部門中創造一個有利於學習、發展的環境，在關心他人、關心集體的過程中，形成團結、平等、民主和諧的工作氛圍，樹立全心全意為人民服務的思想和團隊精神觀念。
3.5 體育教學新課改評價目標：
體育教學的評價，是指對學生的身體素質、技術水平、學習態度、學習能力、進步情況、思想品德、組織能力、課外體育活動情況等進行全面評價。也是對教學活動及其效果進行評價，一般通過信息反饋調控教學，保證教學活動能夠達到預定目標的衡量。通過學習評價這一教學環節激勵學生，教育學生，這對提高學生學習的自覺性和積極性有很大的促進作用。在這裡，我們不能忽視學生其他方面的發展和學生的個體差異。體育教學的評價應根據學生的具體情況進行評價，因為學生的身體素質基礎不同、學習情況不同，評價要能夠尊重個體差異、發展學生個性。同時保證評價的科學性、實效性、教育性和綜合性。
3.6 體育教師的繼續教育問題應當重視：
新的形勢下，體育教師應該掌握的不單單是專業知識豐富，還應該有邊緣學科的必備知識。堅持在職，脫崗培訓制度，重視現有人員的繼續教育，用現代化原科學模式培養適合現代體育發展所需要的高素質人才。我國中國小應通過各種形式的學術交流和科研活動，定期或不定期的理論講座帶動教師對教育思想和理論的研究，對教學內容、手段、方法等的探討和交流，使體育教師在體育教育領域內形成參與、發展和自覺研究的意識，養成不斷學習的好習慣，從而使體育教師的知識能跟上時代的要求。現有體育教師能參加縣級和州級以上體育運動會及服務以及教研活動比較少，實驗中學有的教師幾乎沒有條件不能夠參加。應通過改革來挖掘和盤活資源存量，並消除現有人才流失、浪費現象；人才是關鍵、是核心，是體育的基石。應徹底改變計畫經濟時期的舊觀念、舊意識；樹立新觀念、新意識。學校體育工作應根據人、財、物的配置和自身的工作側重點，挖掘教材潛力，形成新的，各具特色的，能促進實施素質教育全面提高的新型運行機制和教育教學結構體系。體育與健康的新標準給體育教學及其改革帶來新的刺激和動力，給體育教學內容的更新和改革帶來更大的空間，在很大程度上克服了傳統體育教學內容單一，容易使學生產生精神疲勞和厭倦情緒，教師可以從促進學生髮展的角度選擇教學內容，從而使學生在良好的情緒環境下活動，創設良好的教學心理環境，使教學效果更加顯著。
3.7 體育教師的職業道德建設：
教師的道德品質和人格修養最直接的體現在教學過程中，加強教師的職業道德教育是必不可少的，體育教師不單單是帶學生打打球、跑跑步的簡單技能，還應該是現代文明的載體或傳播者，就要求教師必須端正學風，不做損害體育教師自身形象的事，更不應該挖苦、諷刺、謾罵學生，而應該做到以情感人、以理服人、以學教人，以嚴慎的態度、廣博的知識、高雅的氣質、文明的語言、堅強的品質、整潔的儀表、健康富有活力的精神狀態和人格魅力感染學生、教育學生。但是現在我國的體育教師流失率、改行的比例在60%以上。只有提高教師的責任感和事業心，才會努力鑽研業務，深入研究教學理論和教育思想，才會發現教學中的不足和問題，不斷尋找解決問題的方法，改進自己的教學手段和方法，體育教學水平和質量才能更上一層樓。體育教師是整個教師隊伍中的一個特殊群體，一般都存在授課班級多，還要組織全校性的早操、課間操、課餘體育鍛鍊和課餘運動訓練競賽，以及全校性的集會活動等，接觸的面多而廣，影響廣泛、深刻。
教學實施報告 篇8
由武漢市漢陽區教科中心綜合實踐活動課程教研員文斌承擔的課題《綜合實踐活動課程“常態化”實施策略研究》系武漢市教育科學規劃重點課題（課題編號為：20xxA050）。課題組成員開展了認真紮實的研究工作，經過五年的理論研究和實踐探索，取得了預期的研究成果，達到了預期研究目標，現提交課題研究報告。
本報告共分為五個部分：一、 問題的提出；二、國內對本課題研究現狀的綜述；三、研究的目標和內容；四、研究的對象、方法和過程；五、研究的主要結論與觀點。
一、問題的提出
綜合實踐活動課程是本次課程改革的產物，是對基礎教育課程結構作出調整之後增加的一種新的課程形態。它折射出時代的精神，集中體現出新課程的基本理念，成為新一輪基礎教育課程改革的“亮點”。然而因為它是一個由國家規定、地方管理、校本實施的跨三級課程，至今尚沒有成熟的課程標準，也沒有固定的教學內容，其管理的難度大，實施的開放性強，同時又成為課改的“難點”。該課程在執行中呈現如下特點：
1.穩定性差。學校一門課程的執行離不開四個最基本的要素：教師、學生、內容（載體）、課時，綜合實踐活動課程在執行中亦或缺乏教師，亦或課時被擠占，亦或內容（載體）不明確，亦或不是全體學生的參與，其中任何一個要素的缺失，都導致課程的消失。
2.臨時性強。即便課程要素齊全，綜合實踐活動課程能正常運行，也不能堅持一個學期，一個學年，一個學段，而是突擊式，運動式，應付式的實施，比如，某個時段為迎接某些檢查，為參與某些賽事而開課，檢查過後，賽事結束，課程即終止。
3.隨意性大。師資安排隨意，學校有“富餘”的老師就開課，沒有就不開；而且師資變換頻繁，沒有相對固定的師資培養規劃。教學內容及教學方法隨意，每位老師憑自己對課程的理解開發教學內容和選擇教學方法，課程質量差參不齊。
總之，綜合實踐活動課程落實的穩定性、普遍性及有效性並不理想。相對於其它課程有成熟的課程內容、穩定的教師隊伍、固定的教學課時的“常態”實施而言，該課程的執行呈現臨時的、應急的、隨意的、間斷的狀況，且不是每所學校都在實施，全體學生都在經歷的“非常態”。因此，本課題提出了綜合實踐活動課程由“非常態”走向常態的“常態化”實施策略研究。
二、國內對本課題研究現狀的綜述
自20xx年以來，綜合實踐活動課程的“常態化”實施成為各地綜合實踐活動課程建設者們關注的焦點問題，研究者們提出的常態實施策略集中在三個方面：一是巨觀層面，是自上而下的區域整體推進策略，如課程理論培訓是前提；教育行政部門相關政策制度支持是保
障；各級教研、培訓和科研機構業務管理和指導是推動力；二是中觀層觀，自下而上的校本化實施策略，如制訂學校計畫，成立教研組，建立綜合實踐活動基地等；三是微觀層面，指教師在課程中的有效指導策略，如不同課型的不同指導策略。
這些策略在一定程度上推動了綜合實踐活動課程的常態實施，由於它們多是將影響課程常態實施的因素歸結為外在因素，如課程認識不到位、課程制度不健全、課程實施不規範、教師素質不全面以及課程評價不科學等，事實是問題仍大面積呈現，而且常期得不到妥善解決，本課題研究轉換視角，反求諸已，從課程設計本身去尋找障礙課程常態實施的內在因素，本課題組認為課程內在設計的高度綜合性、開放性、模糊性以及於當下教育文化之間的矛盾帶來的課程執行難度，不可小覷，面對綜合實踐活動課程這樣一門崇尚經驗的課程，崇尚活動的課程，崇尚綜合的課程，亦或是一接觸就使學校和教師無所適從，不知如何下手；亦或一段時間之後，教師累了，學校乏了，學生疲了，不得不終止，這都在一定程度上影響了課程的常態實施。本課題的研究旨在忠實課程理念的前提下，調適課程設計，化繁為簡，化難為易，化零為整，使課程執行更具有可行性和可操作性，探尋更具有本土化、實效性的綜合實踐活動課程“常態化”實施策略。
三、研究目標和內容
（一）研究目標
1.調查本地區綜合實踐活動課程實施的現狀, 分析影響課程“常態化”實施的因素。
2.研究綜合實踐活動“常態化”實施的相關策略，推動本地區綜合實踐活動課程走向常態。
（二）研究內容
1.本地區綜合實踐活動課程實施現狀。
2.綜合實踐活動課程“常態化”實施的相關策略。
四、研究對象、方法及過程
1.研究對象
對本地區7--9年級綜合實踐活動課程內容及實施情況進行調查及研究。
2.研究方法及過程
主要採用行動研究法，輔以調查法和案例研究法等。
行動研究法。本課題研究主要以二十三國中，翠微中學，楚才中學綜合實踐活動課程實施情況為樣本，研究工作與實驗學校綜合實踐活動課程常態實施的推進工作有機地結合起來，邊研究邊提升，促使該課程達到常態實施。
調查法。本課題研究採用調查問卷的方式了解綜合實踐活動課程的實施現狀，由課題組成員組織部分學校師生集中獨立答卷並當場回收問卷。採用教師座談的方式，了解現有課程資源包的利弊。
案例研究法。以二十三國中，翠微中學，楚才中學等幾個學校為案例，進行深入剖析研究，提煉常態化實施策略。
研究歷時五年，經歷了課題設計、實證研究和研究總結等三個階段。
20xx年9月——20xx年8月成立課題組，制訂實施方案，對本地區綜合實踐活動課程實施現狀作調查研究，分析影響常態實施的因素，進一步確定課題研究重點。
20xx年9月——20xx年8月，編寫《7—9年級綜合實踐活動學習指南》並投入教學實驗；組織綜合實踐活動課程常態實施推介會，研究本地區綜合實踐活動課程“常態化”實施策略。
20xx年9月——20xx年8月，提煉課題成果，研究總結。
在研究過程中，課題組立足於本課程在本區的實施現狀、教育改革與發展對新課程的要求，堅持將課題研究與提升課題組成員專業素養與推進該課程常態實施結合起來，開展理論研究和實踐探索、反思總結相結合。課題組成員在研究過程中及時收集研究資料、分析總結，始終注重反思、調整、修改，完善行動研究，最後形成研究成果。
五、研究的主要結論和觀點
（一）了解了本地區綜合實踐活動課程的實施現狀，明確了課程實施存在的問題
課題組通過問卷調查，課堂調研，訪談交流等一系列研究活動，了解了本地區綜合實踐活動課程的實施現狀，發現本地區綜合實踐活動課程的實施，存在著機構散、師資缺、課程虛的問題。
1.機構散。由於學校機械地按科技製作1課時，勞動技術教育1課時，信息技術1課時，學校課程1課時等把綜合實踐活動課程、地方課程、學校課程分開安排，直接導致課程門類過多，對課程的管理又因情況不同分屬不同的管理部門，如在區域層面，勞技教育由教研室負責，科技製作與信息技術由電教科技中心負責，心理健康及專題教育由基教科負責。在學校層面，課表由教務處安排，綜合實踐活動與學校課程資源開發由教科室負責，學生“創新素質實踐行”活動由政教處布置。部門職責分割，課程內容分割，師資組建分割，課程評價分割，沒有統一在綜合實踐活動課程的理念之下進行新的課程組織、設計與管理。
2.師資缺。由於學校把課程分得太細，導致教師嚴重缺乏。學校認為信息技術教師就只能教信息技術，勞技教師只能參加勞技教研活動，校本課程教師就不能擔任綜合實踐活動課程的教師等等，把綜合實踐活動的教師窄化到就是教“綜合實踐活動資源包”的教師。學科絕然的對立和分開，使得學校在師資配備上總是捉襟見肘。
3.課程虛。一方面，有的學校雖然科技製作，勞技教育，心理健康教育，專題教育等都寫進了課表，進入了課堂，但從這些課堂中看不到綜合實踐活動課程的靈魂，也許從形式上看具備了綜合活動課程的某些性質，但從實質上並沒有達成綜合實踐活動的課程目標。因為，綜合實踐活動課程更多的是一種理念的落實，對學生髮現問題，分析問題，解決問題的能力的培養。
另一方面，武漢市素質教育品牌“創新素質實踐行”，一路走來，遭質疑和詬病不斷，其實最應該反思的是武漢市綜合實踐活動課程的落實與質量。現在，大多數學校開展“創新素質實踐行”活動的操作方式是，在九年級的時候由學校政教處將該活動布置給班主任，班主任以“中考可以加分”為宣傳點，在班上動員學生寒假後交報告。然而，學生在七、八年級的時候並沒有接觸到真正的綜合實踐活動課程，並沒有在綜合實踐活動課程中掌握科學規範的研究方法，對於如何選題，如何做研究，如何寫調查報告，並沒有體驗和訓練，要拿出象樣的研究報告，豈不是無源之水，無本之木？所以出現學生作品由家長操刀也就不足為怪了。在一定意義上，本地區“創新素質實踐行”是檢驗綜合實踐活動課程質量的標桿。
（二）明晰了核心概念以及相關概念之間的關係
關於“常態”。通常指有固定的姿態或形態，或本來的狀態。是指“正常的狀態”，“常態”是經常，是習慣，是要求。
綜合實踐活動課程的“常態”， 是課程實施的正常狀態，也是課程執行的最低要求，指課程組成要素教師、學生、內容、課時完整且落到實處，課程在執行中能明確：做什麼、怎樣做、何時做、何地做、何人做，有效地消除課程的隨意性和臨時性，課程運行正常不間斷。
綜合實踐活動課程 “常態化”， 即課程在執行層面由“非常態”趨向“正常的狀態”，它是一個解決問題的過程，是一個動態發展的過程。
（三）提出了綜合實踐活動課程“常態化”實施的原則
1.順序漸進原則
課程實施是將規劃的課程付諸實際教學行動的實踐歷程。現實影響課程常態實施的因素很多，“常態化” 不是一蹴而就，要遵循事物發展的規律，順序漸進。
2.化難為易，化繁為簡原則
綜合實踐活動是經驗的課程，是活動的課程，是以兒童為中心的課程，執行難度大，“常態化”要在課程設計層面，化難為易，化繁為簡，使課程更具有可行性和操作性。
3.本土化原則
充分結合本地的教育實際，充分利用本地的教育資源，尤其是教育政策資源，紮根於本地的教育環境，綜合實踐活動課程的“常態化”實施之路更順暢。“武漢市中小學生創新素質實踐行”活動是具有武漢特色的素質教育的一種運作模式，其課程化的發展就是武漢市綜合實踐活動課程實施的範式。
4.適應性與超越性相結合原則
適應性指的是“常態化”要適應當前的教育文化，而超越性指的是“常態化”要衝破當前的教育文化。如果一味強調適應性，“常態化”則會削減課程的價值，過分強調超越性，學生、教師難以接受，“常態化”則難以達成。超越是在適應的基礎上的超越，實現後的超越又成為新的現狀而有待於繼續的超越，“常態化”之路要注重兩者的辨證統一、有機結合。