數學的觀課報告範文 篇1
柳林中心校第xx屆希望杯課堂教學展評活動歷時近兩周圓滿結束，我有幸在柳林四小觀摩了幾位五六年級的數學老師的教學，精心充分的準備，精彩有趣的課堂呈現，對我的印象很深刻，而且也給我的教學一些啟發和感悟。
教師要不斷學習，更新自己的教學理念。柳林三小靳老師執教的《比的套用》一課時，採用分享式教學，把學習交給學生，學生成為學習的主人，教師是學生學習的指導者。整節課，教師以有針對性的高效的問題引導學生去探究，啟發學生積極思考，學生們通過小組合作或者獨立思考，尋找解答的方法。在學生匯報自己的想法時主動走上講台，像小老師一樣，有模有樣的分享想法，表達完後，其餘的學生舉手提出不同的見解，學生之間展開激烈的分享式交流活動，在不同思想的碰撞中學生得到更深的理解。分享式教學下學生學習積極性很高，所以靳老師的課堂始終洋溢著濃厚的學習探究氛圍。新的理念指引教師更高效的課堂，更能最大的提高學生多方面的能力，這是我在今後的教學中應該努力的。
教師要有威信，不斷散發個人魅力，用熱情和激情點燃學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，這在我校崔老師的課堂上表現的淋漓盡致。崔老師一貫的幽默使整節課的氣氛都很輕鬆，學生學的很輕鬆快樂。在面對課堂上的新生成時，崔老師也會用機智的應對，給學生正確的點撥，巧用新生成促進學生更好的學。在我的課堂上我可以用小遊戲、有挑戰性的問題、插入視頻提高學生的學習熱情，我會用自己的認真默默的影響學生做個細心的人。
一節好的課是老師綜合能力的體現，在高效課堂的指引下學生多方面的能力才會得到更好的發展與提高。作為一名教師要有不斷學習和反思的思想，學習先進的理念，反思如何促進學生更好的學。
數學的觀課報告範文 篇2
幫四年級組年青教師備了一節折線統計圖，看到老師一遍遍磨課的過程，真像看到當年的自己。努力想著每一位前輩的話，覺得大家講得都很有道理，但到了自己這兒卻又不是那麼回事兒。
在備課之初，自己想的最多的為什麼要統計，學統計幹什麼？本課的設計努力創設一種師生交往的互動、互學的教學氛圍，形成一個真正的「學習共同體」。在這個過程中，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的指導者、個性發展的輔助者，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。本課的生活素材發揮了無可估量的作用。涉及工業、農業、醫療、娛樂…生活的方方面面都要統計，都要用到折線統計圖，真實的素材成為教材，物盡其用。現在的教學資源不能僅僅局限於教材。以教材為依託，不斷溝通生活中的數學與書本數學的聯繫是教師的著眼點。不同的教師對同一個學習素材會有不同的理解，在使用過程中也就有不同的處理方式，同一材料可以用得很充分，也有可能只是在形式上使用過而已。備課之初，新老師沒有考慮用生活中現有的材料，用教材上的內容，但在試上對比之後，老師自己有了感悟，原來素材的作用如此之大。素材好比「原料」，在用足、用好的前提下，思考和挖掘這些「原料」套用價值，提高其質量，給教學資源「增值」。在考慮學生情感要素的狀況下進行催化、加工，形成優質「產品」，從而為學生、為課堂服務。
讓濃濃「生活味」的素材散悠遠的「數學味」，喚起學生對數學的學習興趣，去幫助學生真正地理解數學。我們在努力！
數學的觀課報告範文 篇3
5月13日下午第一節課，我聽了荀亞麗老師執教的數學課《找規律》。《找規律》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊新增的一個內容，它蘊涵著深刻的數學思想，是今後學習生活最基礎的知識之一。荀老師在執教這節課時，在遵循教材的基礎上，力求體現了新課程的新理念、新思想。我認為是比較成功的，其成功之處在於充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。具體體現在以下幾個方面：
一、創設情境，激趣樂學。
好奇是兒童的天性，情境能激發學生的學習興趣。因此，老師在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設定和創設思維情境，使學生產生新奇感和求知慾望，從而激發學生的學習興趣。如荀老師在導入新課時，創設了去看小朋友們的節目表演的情境，引導學生觀察畫面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規律，不僅使學生很快的融入其中，而且提高了學生的學習積極性，激發了學生的求知慾和學習興趣。讓學生成為學習的主人。
二、在自主探究中，認識規律。
例1環節，老師創設了讓學生「猜」的環節，讓學生意會，積累感性經驗。如猜下一面彩旗是什麼顏色？下一個燈籠是什麼顏色？下一個小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學生先自我感受，再聽取別人的意見。給學生的學習提供了獨立思考、自我嘗試、獨立猜想、和體驗成功的機會。
三、動手實踐、激趣樂學
在課程教學中，讓學生動手實踐。從中獲得知識，可激發學生學習興趣，同時使他們深刻地理解知識並有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生去實踐，去動口數、動口說、動手擺、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，並掌握概念實質，變枯燥被動學習為主動學習，達到激趣樂學。如讓學生找規律做運動，體現了新標準「玩中學、做中學」的新理念。
總之，在本節課的教學中，努力體現《標準》的新理念，教學過程與教學方法體現以學生為主體，藉助於信息技術的整合，使不同層面的學生都有所發展。
數學的觀課報告範文 篇4
「左右」這節課的教學內容具有很強的實踐性和生活性，可以很好地體現《標準》的理念，讓學生從已有生活經驗出發，學習身邊的數學，讓數學更好地服務於生活。因此，喬玉玲老師緊緊圍繞《標準》的理念，設計這一節課。本節課有以下特點。
1.整節課洋溢著輕鬆愉快的學習氛圍。
《標準》中特別提出了「情感與態度」的發展目標，喬老師在這一方面作了積極的嘗試。本節課的宗旨是通過有趣的具體活動激發學生的學習興趣，使學生在活動中領會左右。上課前播放節奏輕快活潑的兒歌，一方面，有效地消除了學生因許多陌生的聽課老師帶來的緊張情緒，能全身心地投入學習活動；另一方面，通過「喜歡聽的請舉手!」「你舉的是哪一隻手?」兩句話很隨意地使學生在愉快的心情下進入教學情境，從而營造愉快的學習氛圍，為提高教學效果做了很好的鋪墊。此後每個環節都設計富有情趣的數學活動和學生喜聞樂見的小遊戲，如：摸一摸、動作遊戲、對口令等，各個教學環節緊密聯繫，環環相扣，過度自然。這些生動有趣的活動使學生體會到學習數學的樂趣，激發學生學習數學的積極性。
2.留給學生廣闊的思考與交流的空間。
在學習過程中，學生難免遇到困難或出錯，如果教師直接給出答案，學生一聽就懂，一過就忘。本節課關注學生的自主探索、合作學習，努力使學生自己發現解決問題的方法。如：我舉起右手，讓學生說一說我舉的是哪只手，有的學生說左手，有的說右手，這時喬老師並沒有立刻下結論，而是讓學生自己去討論，交流自己的想法。「老師剛才用這隻手寫粉筆字。」「老師轉過身去，就和我們一樣了。」在思考與交流中，學生體驗到了左右的相對性，同時也體驗到學習成功的快樂。又如：判斷客車轉彎時到底是向哪邊轉，由於與客車面對面，有些同學會判斷錯，喬老師也沒有馬上下結論，而是提醒學生我們現在坐在哪裡?(坐在客車上)再讓他們討論交流，在討論中他們都想說服對方。最終統一了意見：判斷客車往哪邊轉，要把自己想像成乘車的人。
數學的觀課報告範文 篇5
9月16日，在我校第一次數學計算課展示課上，我有幸聽了牛英麗、馮聰慧、周瑞霞、崔凱歌、尹科峰五位老師的課，很有感觸。有好多地方都是值得我去好好學習的。
第一，感覺課上很輕鬆，表揚學生很到位。在牛英麗老師的課上，雖然是計算教學，但是聽起來一點都不累，學生學習的熱情也很高。我覺得不僅僅是老師講得好，引導得好，更重要的是牛老師講的帶勁兒，表揚學生表揚的更「帶勁」！坐在台下，我能感受到她是從心底里表揚學生，而且表揚的很自然、大方。聽說在她的課上經常表揚學生，即使學生回答的很差，回答的和問題有偏離，她依然能從不同的角度去表揚學生，去鼓勵學生。我覺得這一點是我要好好反思的，在我的教學中，當學生回答的不好時，我通常是再找學生回答，或者直接說他回答的錯了。現在想想，學生也是經過思考才回答問題的，我們應該尊重學生的想法，更應該鼓勵他們。這樣學生才會對學習有興趣。
第二，周瑞霞老師在整節課中始終保持微笑，無論發生什麼狀況，她總是掛著微笑，而且讓我們感覺她是在欣賞學生，而不是在上課，我覺得這樣的課堂，這樣的老師才應該是學生最喜歡的。反思我自己的課堂，會對學生髮火，雖然也會對學生偶爾微笑，但是課堂上怕學生紀律不好、不認真聽課，所以微笑比較少，搞得課堂氣氛很緊張。那麼緊張的課堂氣氛，學生學得開心嗎？學生真的能學得好嗎？
第三，尹科峰老師處理練習的方法很好。學生做題前，強調「對」，而非「快」。學生做完題，她給學生一點點檢查的時間，也許學生往往就需要這麼一點點的時間，就能把錯的檢查出來。做錯的學生，尹老師是給他一次改正的機會，如果改對了，她還會去鼓勵這位學生。我想：做錯了的學生，下次做題肯定會很細心的。反思我平時看到學生簡單的口算錯了，我會發火，然後讓他訂正。現在覺得這樣的處理方法是很不恰當的，以後一定改正。
感覺自己在教學中好多地方都要好好改進，好好學習，取別人之長，補己之短，才能進步！
數學的觀課報告範文 篇6
角是從以前學過的正方形、長方形、三角形等圖形中抽象出來的平面圖形，它更像是把它們的局部進行了放大，李老師的這節課非常注重角在生活中的運用，有很多地方都讓我印象深刻。
首先情境的設定很真實、神奇。李老師把教孩子們剪五角星作為導入，運用了數學本身的魅力去吸引孩子，這樣的效果會遠遠比教師營造的童話氛圍更具真實性。孩子一下子就被這個「魔術師」給吸引了，也在自己動手剪的過程中享受著神奇的數學魔力。五角星是孩子非常熟悉的，以此開始本課，既讓孩子不會覺得很難，又讓他們初步體會了生活中角很常見。
接著李老師很巧妙地利用了學生們的經驗基礎。在找角的過程中注重了學生的生成資源，把角的初步表象再加以細化「圓的不是角」，進而水到渠成的總結角的基本要素。
充分的動手操作也是本課的一大特點。在數學教學中，讓孩子動手操作學具或通過折折畫畫等動手的活動，可以幫助他們獲得直接感性的認識，再經過手腦並用，便可建立起清晰鮮明的表象，進而培養兒童抽象思維能力和空間觀念。第一次在做角的過程中，李老師把材料進行了擴充，使學生有了自主選擇不同的材料去體驗，特別是處理線和鐵絲做成的角時，留出充分的時間讓孩子討論、辨析，矛盾解決的同時，角的特徵再一次得到強化，總結。第二次在研究角的大小與什麼有關時，李老師再次讓學生自己試一試，為了讓學生加深理解角的大小與邊的長短無關，用動畫演示結合學生動手操作，不但更形象生動地說明兩行角的變化規律，而且也教給了學生比較物體大小的不同方法，蘊含了數學學法的指導。整個過程充分開展操作活動，並與小組活動相結合。本節課中，李老師沒有作太多的陳述和講解，只是一步一步引導學生自己進行探索研究，通過個體的獨立思考、小組的多次合作學習和全班交流，產生了多種解決問題的方法，並在交流的過程中使解決問題的方法不斷地得到最佳化。
最後欣賞生活中美的、實用的角的環節，也使學生意識到角的普遍性，以此作為本節課的結尾，讓孩子們帶著發現的眼光在生活中找一找，也滲透了一種數學套用意識。
數學的觀課報告範文 篇7
推薦聽徐老師上了一節《認識平年、閏年》一課，教學難點是如何判斷平年和閏年。課上徐老師讓學生觀察，引導學生髮現平年、閏年排列的一般規律，學生很快就發現每4年會有一次閏年，知道公曆年份是4的倍數的就是閏年，公曆年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年。但是在實際判斷時，我發現有將近一半的學生有點迷糊，不知所以。課下分析了一下原因：發現學生對平年和閏年還不是太理解，還有計算能力差一點的學生對四位數除以一位數不是太熟練。
我在本班級上課，在學到這一處時，我改變了教學策略，首先我注重了學生對平年和閏年的理解，而不是要求學生生硬地死記，其次在知道公曆年份是4的倍數的就是閏年，公曆年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年後，我提出了我的困惑：除了用年份除以4、整百年份除以400這個方法，在判斷平年、閏年時還有哪些其它的方法？在學生討論後，他們發現：可以先記住一個閏年年份數，可以連續減4或者加4，所得的年份都是閏年。整百年份連續減400或者加400，所得的年份也都是閏年。
我驚喜地發現，在學生的思維充分地在全班得以共享後，學生判斷一個年份是平年還是閏年時，他們不再迷糊了，他們會以自己喜歡的便捷的方法，很快地說出自己判別方法和結果，讓我不由心裡一樂，原來有些時候，學生反而是他們自己最好的老師，我的說教反而不是那麼重要了，這也讓我知道了，遇到困惑時，不妨把困惑留給學生，他們將會揮灑出一片嶄新的天地。
數學的觀課報告範文 篇8
新教材的編寫特點之一：就是一個知識點由淺入深在每一年都有所引入，這樣做的目的是為了分散學生學習的難度。那麼作為老師，就應該將這一知識點在國小階段每個年級的編排內容及相關聯的地方做到心中有數，現要充分利用已有知識或有生活經驗，又要為以後學習做好鋪墊。
「位置與方向」從一年級就開始陸續出現，是新教材的亮點之一，與傳統教材相比內容增多，生活教學更顯得突出。「前後、左右、上下」，「東、西、南、北」等四面八方都已經是學生已有的知識，在四年級教學方位的時候，首先要明白學生已有哪些，再明白這一冊中的哪些知識點才是新的，還需整合這方面的兒歌，語文知識等，只有這樣學生才學的有趣而輕鬆。
那麼，我們的老師要做到什麼呢？這部分是新教材的新的知識點，老師是和學生同步在學習。所以教過就要記住（至少在教下一段知識的時候要複習學習相關知識）還要找到高年級的相關知識去了解一下，做到新中有數。特別是作為年輕教師更應該做到融會貫通，才能得心應手。
數學的觀課報告範文 篇9
星期三聽的乘法的初步認識這堂課，是學習乘法的基礎，也是幫助孩子們的思維由加法向乘法拓展的一個轉折點。因此謝琦把教學目標側重於乘法是如何產生的、乘法的意義以及怎樣的加法才可以變成乘法上來。圍繞著以上的思路，謝琦老師是設計了以下的教學環節：
第一，在引入部分，要求孩子們快速記錄加法算式，並算一算。通過前三個算式作鋪墊，在第四個算式時我特意只報了一個加數，讓孩子們去猜，另一個加數會是幾？為什麼？這樣就自然地引出了相同加數，並且通過老師想報100個7相加，促使孩子們去思考，如何使這類題變得簡潔，這就讓乘法有了存在的必要性，同時還介紹了乘法的一些相關知識。這些設計可以說是一種思維的碰撞，容易激發起孩子們的學習興趣，讓他們對乘法產生親切感。
第二，本課的重點，也就是如何讓有相同加數的加法變成乘法。這裡我引入了三幅圖，分別是兩間小房子、四棵樹、三堆圓。希望孩子們從圖中能直觀的意識到乘法是相同加數和的簡便運算。在這裡我通過圈個數，寫相同加數，讓孩子們感受到幾個幾相加除了可以用加法來表示，還可以用更簡潔的乘法來表示。無論是加法還是乘法都在解決同一個問題，這從根本上消除了某些孩子對學習乘法的畏懼之心。
第三，練習的安排，也圍繞著教學目標的落實。「熊貓圖」、「鞦韆圖」都是讓孩子們感受到生活中到處都有相同加數求和的問題。讓孩子們先通過寫加法算式、再說出由幾個幾相加，最後寫出乘法算式，這是一個順應的過程，可以及時鞏固孩子們剛形成的學習成果。接下去的一組練習是判斷是否所有的加法都可以變成乘法。這一過程其實是一個逆向糾錯的過程，它及時打破了一些孩子知識上的負遷移。讓他們進一步認識到必須是相同加數的加法才可以變成乘法。
第四，感受數學與生活的密切聯繫，體悟生活中處處有數學，這是學習數學的最終目的。我通過掌聲、數本子來引導孩子們關注生活中的乘法問題。讓他們去說在生活中還發現哪些可以用乘法來解決的問題，並配合一些圖片來拓展他們的思路，這正符合了數學源於生活，而高於生活。
最後的總結，通過兩個疑問再次讓孩子們說出學習乘法的必要性，以及怎樣的加法才可以變成乘法，這一設計可以說是教學目標的又一次回歸。
數學的觀課報告範文 篇10
分數的基本性質是新、老教材中都有的教學內容，它是約分和通分的基礎。而約分、通分又是分數四則運算的重要基礎，因此，理解分數的基本性質顯得尤為重要。本節課與傳統的概念教學相比，有很大的改進，體現了新的教學理念，主要表現在以下幾個方面：
一、構建新的課堂教學模式。
傳統的教學往往只重視對結論的記憶和模仿，而這節課老師把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了「猜想——驗證——反思——運用」的教學模式。在課堂上，老師給學生提供了一組組材料，讓學生去觀察、感悟，並且進行大膽猜想，進而又進行了驗證。當學生驗證出分數的分子、分母都乘或除以同一個數，分數的大小不變之後，教師並沒有立即讓學生去歸納，而是讓學生用自己感知的這一規律去寫一組相等的分數，這樣可加深對分數的基本性質的理解，為後面歸納分數的基本性質奠定了基礎。整個教學過程注重讓學生經歷了探索知識的過程，使學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了「方法比知識更重要」這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。
二、培養學生勇於猜想，大膽創新的精神。
牛頓曾說：「沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。」因此，我們在日常教學中，應鼓勵學生進行大膽猜想，從而發展數學思維。本節課，當老師引導學生觀察幾組分數的分子、分母變化情況後，先後鼓勵學生猜測：分子、分母都乘同一個數，分數的大小不變；分子、分母都除以同一個數，分數的大小不變，以引起學生探究的興趣。
三、為學生提供了大量數學活動的機會，讓學生真正成為學習的主人。
《數學課程標準》指出：「學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。」這就要求我們在教學活動中應該為學生提供大量數學活動的機會，讓學生去探索、交流、發現，從而真正落實學生的主體地位。在本節課中，教師先引導學生觀察幾組分數的分子、分母發生了怎樣的變化？分數的大小有沒有變化？然後在猜測與動手操作驗證中，逐步感知分數的分子、分母都乘或除以同一個數，分數的大小不變。最後在概括與運用中對分數的基本性質形成了清晰的認識。每一個活動都調動學生學習的積極性，使學生主動參與到活動中，從而體現了學生的主體地位。
不足之處：
最後的遊戲處理得不夠好，學生手中的卡片太小，而且採取讓手中拿有和老師所報分數相等的分數卡片的學生坐下去的方式，學生間不易看清楚卡片上所寫的分數，因此學生之間不易辨別。