多媒體英語課題工作報告 篇1
《多媒體信息技術與英語教學整合》課題實驗報告 一、《多媒體信息技術與英語教學整合》項目引進背景與目的(一)基於學校發展的需要我校是著名兵乓球健將，國家體育總局副局長蔡振華先生的母校。“以桌球特色興校，用‘振華’精神育人” 是我校的辦學理念，學校走體教結合的特色發展之路，堅持“文化環境陶冶人，校本研究造就人，文化活動激勵人，課程建設發展人”的辦學方向，著力開發打造學校品牌課程，傾力構建學習型、研究型的教師團隊，推進學校的特色建設、內涵發展。多年來，學校利用自身的環境優勢、人力優勢和學科優勢，較好地創設了雙語情境、營造了雙語氛圍，開發了雙語課程，力爭讓英語滲透到每門學科中去，讓孩子們更喜歡英語，讓孩子們與世界的溝通更自由，更廣闊!“雙語”教育在豐草綠縟般的學校教育領域中踏歌而行，展露崢嶸頭角。但是，英語學科的課堂研究缺乏重大課題引領，教學模式沒有突破式的發展，沒有形成品牌課程。參與教育部《多媒體信息技術與英語教學整合》這一課題研究，必將加速實現英語教學模式的變革，讓英語教學成為我校品牌課程，以課題研究引領，提高學校辦學水平，促進學校內涵發展。(二)基於學生髮展的需要在以教帶體、以體促教的同時，我們面向世界，著眼未來，也特別重視提升學生的英語技能。按照教育部《多媒體信息技術與英語教學整合》這一課題對英語的定義，英語在腦認知科學範疇屬於技能類，需要訓練。桌球和英語在某種程度上同屬技能範疇。學生在桌球訓練中形成桌球技能的動力定型，獲得桌球技能。學生在英語訓練過程中也可在大腦中獲得英語語言的動力定型。技能一旦形成是終生不忘的。國小階段，應該是孩子打好英語技能基礎的最佳階段。如果我們可以在國小階段幫助孩子在大腦中形成英語語言框架的動力定型，則孩子在未來的中學乃至大學學習期間，都不會有英語技能發展需要方面的困擾。學生身體素質與知識技能同步提高，將有益於孩子未來的發展。在接觸了教育部《多媒體信息技術與英語教學整合》這個課題後，我們對該項目做了多個層面多個維度的考察與研究，對其先進的教育理念十分認可。其核心內容強調腦認知科學中英語學習的技能導向，螺旋式上升的漸進過程，英語的核心概念和基本框架結構，情景化與實用性的有機結合，以及通過現代信息技術實現學習個性化等。同時，我們也考察了一些當時正在進行實驗的學校，對學生的交流技能，特別是聽說技能的突出特點印象十分深刻。因此，鑒於我們學校一直以來所致力發展的桌球技能與英語技能同步提高的戰略目標，鑒於在這個時代教育部為我們提供了如此優秀的課題實驗項目機會，我們決定參加這個課題項目。(三)基於教師發展的需要沒有科研經歷的教師的發展是停滯不前的，有科研經歷的教師的成長進程是有目的、有載體、有能力、有幸福感的。資訊時代的到來，改變了英語教學生存與發展的環境，改變了英語教學活動的方法與方式，改變了人的學習與發展的環境，同樣也為英語的改革和發展提供了豐富的全新的資源，促進英語教學越來越走向現代化、網路化和個性化。參與教育部《多媒體信息技術與英語教學整合》的研究，為我校英語教師與時俱進，整合實驗課程資源，構建有效課堂搭建了學習、交流、研討的平台，必將促進教師業務水平的整體提升。簡而言之，借該課題的實驗，我們擬實現以下幾個目標：1、藉助國際領先的智慧型化多媒體課程，為學生提供優秀的英語環境，實現英語技能導向的個性化學習;2、採用課題項目的基於腦認知科學的教學理念與方法，全面提升學生的英語交流技能，特別是聽說技能，幫助學生在國小階段搭建好英語語言框架;3、通過課題項目提供的標準教案和教學模式，全面提升英語教師的以技能為導向的英語教學技能;4、在課題組的指導下，進行科學有效的英語教學研究，提升教師的科研能力。二、《多媒體信息技術與英語教學整合》項目實驗情況(一)課題實施方式根據師資的配備和學校實際情況，在課題研究的推進方面，學校的策略是“以點帶面，積累經驗，穩步推進，全面開花”。1、確立試驗班20xx年起，我們首先在一年級，確立兩個試驗班開始課題研究。學校通過新生家長會，請項目專家小組老師為家長開設專題講座，向家長廣泛宣傳《多媒體信息技術與英語教學整合》這一課題，請感興趣的家長為孩子報名參加課題試驗班。眾所周知，學校教育和親職教育相輔相成。只有兩者形成合力，才能取得良好的教育效果。對孩子的教育，家長普遍關切，但親職教育水平卻存在著很大的差距，而決定親職教育水平的關鍵，則是家長本身的素質——文化素養、思想素養等。為了保障課題研究的順利推進，我們從報名的孩子中，選擇家裡有電腦上網條件的，家長有一定英語基礎，具有良好親職教育氛圍的孩子組成了兩個試驗班。家校攜手，共同促進課題研究的加速發展。我們也希望家長的親職教育水平在此課題帶領下不斷提升並反作用與學校教育。20xx年，我們通過家長學校，半日開放活動，向試驗班家長和新生家長直觀展示試驗班的學習情景，學習效果，順利再組兩個試驗班。這樣，逐步推進，穩步擴大實驗面。同年級非試驗班的學生，則學習江蘇版《牛津英語》，便於進行學習效果的比對。試驗班的班主任，我們精心配備英語基礎好，責任性強的老師，以協助英語教師順利開展課題研究工作。2、成立課題組學校高度重視《多媒體信息技術與英語教學整合》的研究工作，在選擇課題組成員的時候把握三個條件：一是工作在教學第一線;二是具備較強的科研能力;三是有熱情有恆心。只有這樣，學校才能夠真正做好課題研究工作，真正實現培養一批，帶動一片，在全校形成濃郁的教科研風氣，增長教師的教學智慧，促進教師的專業成長，推動學校教科研工作深入開展。我校《多媒體信息技術與英語教學整合》課題組由周燕萍教導統領，市英語教學能手郭景燕和區英語教學新秀沈慧茹，校骨幹教師陳佳納、李勤、王舒羽為中堅，努力將先進的教學理念轉化為課堂實踐，不斷開出新課、研究課、觀摩課，為研究提供樣板。這是一支過硬的實驗隊伍。沈慧茹老師曾獲得江蘇省“寧常蘇錫”四城區會課一等獎;李勤老師曾代表無錫市參加省英語青年教師賽課，也榮獲一等獎;王舒羽老師專業英語八級水準，榮獲“第四屆全國中國小新媒體新技術教學套用研討會暨基於互動技術的教學觀摩活動”教學課例評比二等獎。就是這支隊伍，讓《多媒體信息技術與英語教學整合》教學改革成為我校教學園地中一朵含苞欲放的花蕾，展露無限生機!(二)課題實施中的管理與困惑 課題實施，我們注重過程管理，通過學習培訓、調查分析、課堂展示、案例研究等方式促使教師、家長理解課題，深入課題研究，以取得更好的實驗效果。1、成立領導小組課題研究伊始，學校就成立了領導小組。校長親自擔任課題實驗主持人,領導周教導緊抓此項工作;周教導具體負責實驗過程，做到統籌兼顧、重點突出。每次英語教研活動，領導小組成員全程參與課題研究，深入了解實驗進程，正確把握實驗方向，通過剖析實驗癥結，解決實驗難題，提升實驗檔次，注重實驗效率等來完善學校英語教育教學的改革。2、加強教師培訓為促進教師對課題的理解，學校多次邀請《多媒體信息技術與英語教學整合》課題項目組負責人劉星華老師、戴耐得語言軟體系統開發公司馮峰教授對《多媒體信息技術與英語教學整合》課題的目的和意義、實施的途徑、實施過程和實施效果四個方面進行教師培訓，重點演示國小組部分課件，展現課題多元化的教與學方式，引導教師整合教學資源，採用寓教於樂的形式，創設良好的課堂情境，有效提高學生學習英語的興趣。兩年來，學校始終與課題項目組專家保持聯繫，積極參與課題的培訓、展示活動，了解課題研究的最新信息，推進學校課題的實施。為開闊教師視野，提高教師業務水平，學校採取“請進來，走出去”的方式，先後與新加坡啟化國小、富春國小建立長期合作關係，定期組織雙語教師外出切磋交流、汲取兄弟學校的成功經驗。課題組骨幹教師李勤老師於20xx年2月代表區赴新加坡進行了為期一個月的雙語培訓。陳佳納老師則赴英國埃塞克斯郡rivenhall primary school進行了為期一個月的培訓活動。為提高教師信息處理技術，學校重視信息技術培訓工作。課題組老師擠出時間系統學習信息技術，學會了使用教學實用平台，提高了媒體技術網路信息與課程資源的整合意識，掌握了最佳化教學的實際本領。3、培養學生興趣“好之者不如樂之者”，為激發學生學習英語的熱情，我校舉辦了豐富多彩的英語活動。我們邀請了“英孚”教學的外籍教師參與英語節的開幕式活動。外籍老師與我校的英語老師及學生們在台上台下一起互動、做遊戲，給師生們留下了永久的回憶。我們邀請外籍教師給學生上課，對我校的英語教學研究提出寶貴的建議。我們還通過雙語時空英語廣播、廣場英語交流、英語賀卡、小報評比等方式提供學生學習英語、使用英語的環境，激發學生自主學習英語的能動性。4、拓寬交流渠道《多媒體信息技術與英語教學整合》課題，將學校教育與學生自主學習緊密聯繫在一起。為全面了解學生學習情況，探索有效教學模式，我們以多種方式加強學校與家長的聯繫，教師與教師的溝通，以取得最佳的實驗效果。我們成立了家委會，定期召開會議，聽取家長們的寶貴建議。我們通過“半日開放”活動讓家長走進課堂，了解孩子學習方式，學習情況。按照“學習—上課題組匯報課—交流反思—再學習”的研究步驟，課題組教師在課題研究過程中，通過實踐驗證，集思廣益，不斷調整和修訂研究方案，使得研究工作科學、有效的進行。我們還幫助教師學習科學的調查方法，通過家長調查、學生調查，及時了解學生通過網路平台自主學習英語的情況，從而及時發現問題、調查問題的原因，提出改進措施，提高課題試驗的成效。當然，在課題實施過程中，我們也遇到了一些困惑。試驗班和平行班教材不同，如何進行對比測試，切實保障試驗班級和非試驗班的對比分析實驗數據的嚴謹性，需要建立科學的評價標準，檢測體系。學生升入三年級後，每個班級都需學習牛津版英語，試驗班教師如何在高效完成牛津英語的教學任務前提下，多方法多策略，整合課程資源，繼續深入進行課題研究，也需要進行有效的教學模式的探究。三、對未來的展望對於學校教育教學來說，在飛速發展的資訊時代，英語教學正在經歷著日新月異的變革，在這種變革過程中，如何做好教與學、最佳化教學結構，提高學生的綜合能力與素養，直接關係到新世紀人才的培養。信息技術和國小英語教學整合的實踐研究課題以嶄新的研究理念、體系、以及方式在我校開展。由於課題的研究涉及面廣，任務比較艱巨，所以對於教師的教和學生的學是一個巨大的挑戰。今後，學校將完善各項制度，推進課題研究：(1)學習培訓制度：每兩個月組織一次課題組成員集中學習;每學期組織一次專家講座或座談。 (2)研究交流制度：建立每月一次的教研活動制度，針對專題進行觀摩學習、研討和交流;每學期末進行一次集中研討交流。(3)課題匯報制度：在課題開始、進行和結束等階段定期向教師通報課題研究的進展情況、階段目標和任務要求。(4)評比獎勵制度：為了提高教科研水平，定期對課題試驗的理論分析、數據整理、試驗案例、論文總結和物化成果進行階段性和終結性的評價，並對試驗成果突出者予以表彰。擬設課題實驗論文獎、課題試驗貢獻獎、課件製作獎、課題資源開發獎、優秀試驗課例獎等。通過制度的完善，課題的研究和實驗，我們要不斷探索最佳化的中國小英語課堂教學策略，研究和實踐英語學習評價的新模式，建立集數據採集、聚合和分析等功能為一體的學習信息反饋系統，探索學生英語學習的特殊規律。今後，學校將積極利用信息技術有效地進行教材的二度開發， 建設整合教學的平台和共享資源庫，利用信息技術創建教師網上有效教研的平台，創建英語教師和學生、家長溝通的有效平台，使學校英語教學朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。
多媒體英語課題工作報告 篇2
多媒體對提高高中英語課堂效率的作用和意義十分重大，這一點，我們在教育實踐中能夠深深地體會得到。所以，我們提出了“如何利用多媒體讓英語課變得‘有滋有味’---英語多媒體教學模式的思索與研究”這樣的研究課題，旨在進一步明確多媒體在教學中的地位，並善用和擅用多媒體，使其發揮出在英語教學中的應有的作用。進一步，通過多媒體，調動學生英語學習的興趣，促進英語創造性思維的發展，協調師生關係，打破傳統的教學模式。
為了保證課題研究有條不紊地進行，我們召開了課題研究計畫性的會議，有錢學習擬定課題計畫，部署課題的每一步任務。這樣，我們的課題就能夠有目標、有方向，易於操作，易於管理和監控。具體課題計畫如下：
一，由沈曉麗負責收集整理知網上發表的有關多媒體與英語教學相關的文章，交由課題組成員研究、思考，形成自己的與課題有關的教育靈感，從而形成自己的論文。
二，課題組成員共11人。為了人盡其才、物盡其用，每人都有明確的分工。其中，主持人丁菊香負責課題的總體把握。副主持人沈曉麗起草課題計畫，協助主持人完善課題的各方面的工作。錢學習協助主持人做好課題開會的通知、聯絡等方面的工作。
三，課題成員具體分工：
⑴丁菊香，負責課題申報、起草課題申報書;課題的會議主持與課題的總體把握;整理課題成員發來的材料並發到課題的網站上;發表與課題有關的論文、案例等等
⑵沈曉麗，負責課題的計畫草擬以及課題的結題報告;收集課題資料並發給課題組成員共享;要有發表或獲獎論文、要有獲獎的課件評比。
⑶錢學習，負責會議的聯絡、通知;要有發表或獲獎論文或獲獎的案例。
⑷徐香，負責案例分析、組織實驗、撰寫論文
⑸李秀梅，負責案例分析、組織實驗、撰寫論文
⑹張珍珍，負責案例分析、組織實驗、撰寫論文
⑺倪同玲，負責案例分析、組織實驗、撰寫論文
⑻暢舒，負責案例分析、組織實驗、撰寫論文
⑼李春花，負責案例分析、組織實驗、撰寫論文
⑽劉超，負責案例分析、組織實驗、撰寫論文
⑾楊歡，負責案例分析、組織實驗、撰寫論文
四，論文數目要求案例、課件評比、公開課等方面的計畫。
1、凡是課題組的成員，計畫至少要有一篇論文發表或獲獎。善於寫論文或有精力寫論文的同志應積極多寫論文、儘可能多發表論文。
2、當結題時，發表或獲獎的論文總數至少要達到10篇以上。
3、要有獲獎的案例。
4、要有獲獎的課件評比。
5、要有利用多媒體獲獎的公開課、聯誼課。
6、要有利用多媒體獲獎的考試分析或試卷分析。
五、課題會議計畫
課題會議準備至少每學期要召集一次，通報各自的進展部署下一階段的工作，該項工作請丁菊香負責擬訂，沈曉麗負責通知。
為了營造課題組成員積極參與的良好氛圍，我們並不限制論文等獲獎的級別，希望該計畫大家能積極貫徹執行。
六、20xx年開題以後兩年多五個學期制定的具體上課、競賽、論文計畫：
1. 20xx上半學期：準備開設3節以上區級公開課，2人獲區級賽課比賽獲獎，爭取論文獲獎2篇。
2. 20xx下半學期：準備開設2節區級公開課，發表論文3篇，論文獲獎4篇，爭取區、市節競賽2人獲獎。
3. 20xx上半學期：準備區級講座2次，區級公開課3節，論文獲獎5篇。
4. 20xx下半學期：準備區級講座2人，區級賽課2人獲獎，論文獲獎3篇。
5. 20xx上半學期：準備市、區級公開課3節，區級競賽2節，論文獲獎3篇。
多媒體英語課題工作報告 篇3
一.問題的提出
在英語教學改革中，人們逐漸認識到合理運用電教媒體進行輔助教學，不僅可充分發揮再現性的特點，而且能夠增強英語教學的直觀性，使知識信息通過各種視聽手段，有聲有色、有靜有動地再現在學生面前，使學生獲得一種如見其人，如臨其境的藝術感受，大大提高了教學效果。但在使用多媒體進行教學的過程中，同樣不能忽視對教材的深入研究，不能改變課堂上“以學生為主體，以教師為主導”的師生關係。
隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學已逐漸被英語教師廣泛地套用。勿庸置疑，這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕鬆的環境中獲得知識。實踐證明，電腦多媒體輔助教學可以產生教與學的最佳效果。
二.課題的界定與特點
1.運用多媒體教學創設情境，激發了學生的學習興趣。
學習興趣是提高學習效果的重要條件，愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”因此，在課堂教學中如何激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生始終處於積極思維的狀態，是上好一節課的前提。針對小學生年齡小、活潑好動、興趣既易激發但又消失得快的特點，為保持其學習興趣的持續性，在教學中運用恰當的教學手段是十分必要的。例如：牛津國小英語4A Unit3《A purse》，我運用課件設計了一段動畫小故事，錢包可以說話，有三個小朋友幫助它找小主人，因為孩子的注意力不宜長時間集中，但卻容易被形象生動的畫面所吸引，使原本生硬的單詞很生動的出現在學生面前，學生學起來倍感親切，興趣盎然。
2.運用多媒體，提高學生的聽力和口語。
傳統的英語教學中，只能通過教師自己朗讀或通過磁帶的錄音來培養學生的聽力和口語。這種教學方式較單一，不形象，而且受教師個人素質的影響。運用多媒體教學後，學生通過觀看專門為課程設計的教學情景時，既可接受標準的讀音訓練，又能感知對話情境，通過反覆看、聽、讀、說，從而大大提高學生的口語和聽力能力。
3.運用多媒體使課堂教學容量相對增大。
英語對話注重情境，光靠老師設計、動手製作和布置是難以做到十全十美的。耗費大量的精力不說，要找到真材實料並不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動畫於一體，生動直觀，能創設教材難以提供的情景，能提供多種形式的訓練方法。世界各國的風情習俗資料只要上網就可以查閱到，學生在大開眼界的同時，於不知不覺中接受和掌握了信息。而字母、單詞、句子的遊戲設計層出不窮，花樣百出，令學生目不暇接，玩的過程也就是學的過程。同時,老師作為指導者也倍覺輕鬆。
4. 利用多媒體創設鞏固課堂內容的情景
在英語教學中,為兼顧語言基本知識的掌握和語言套用能力的培養，我們總想補充一些相關的知識和作業，來鞏固課堂教學的內容。在習題的處理上，多媒體為我們提供了條件。從題型設計花樣上，想達到的目的上，都可以使用不同的效果顯示，這種創造性的、大密度快節奏的課堂結構極大地吸引了學生的注意力。從而使教學生動有趣，重點突出，藝術性強，信息量大，同時課堂節奏加快，學生多感官學習，記憶深刻，學習效果好，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。如在課文教學中在讓學生讀完文中故事後，利用多媒體出示一篇小短文，要求學生根據所學內容，用適當的單詞填空，以鞏固學生的閱讀能力。隨後又利用多媒體顯示幾幅圖片，幫助學生更好的理解課文和擴展知識面。由此可見，在鞏固學習這一階段中，電教媒體有效地調動了學生主動參與的積極性，教師可以大大減少寫板書的時間，使學生對所學的知識得以鞏固和擴展。這樣做，有效地訓練和培養了學生正確理解、掌握和運用知識的能力。
三.研究對象
六年級的學生接觸多媒體的機會較多，運用的能力也很強，主要以六年級學生為主。
四.研究構想
現在有些教師過多過濫運用多媒體教學，違背了多媒體輔助教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意遠遠多過有意注意，而導致課堂教學流於形式，更談不上真正發揮學生的主體性。我就此談一些自己的看法。
1.不能忽略教師的主導作用和學生的主體作用。
課堂上的師生關係，還應是以教師為主導，以學生為主體，一切為學生的學習服務，而不能光為了“使用多媒體”而使用多媒體。為當螢幕上的內容一幕一幕一閃而過，學生想記筆記恐怕都來不及，那么學生對這堂課的重點、難點又該如何把握呢?更重要的是，對於課堂中產生的突發性問題老師也不能進行啟發誘導，錯失了很好的機會。只能讓學生跟著教師或者說多媒體上的思路走下去，這樣就嚴重製約了學生的思維，不利於學生的個性發展。再說，教師優美的書寫對學生來說有著教強的感染力，精美的板書設計是教師教學風格和個性的體現。這些都向學生展示著教師的人格魅力和親和力，它是師生間一種潛移默化的交流。
2. 不可忽視常規教學媒體和手段，獨尊計算機多媒體
計算機多媒體輔助教學手段在英語課堂教學中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的，但這並不是等於說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。一些教師在嘗到使用計算機多媒體的甜頭後，便將其奉若神明。殊不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫、幻燈等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師特別是英語教師不要一味趕時髦，應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規媒體和手段有機配合，發揮其應有的長處。
3.不能一味地追求課堂上多媒體課件的展示
這是我們平時使用多媒體教學是時常犯的問題。實踐證明，恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學，能給英語課堂教學帶來質的飛躍。也就是說，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機所不可取代的。比如：英語課堂上開頭的導入或課堂中師生的口語交流，是訓練學生聽說的很好方式，而這一點計算機就無法做到。所以，我們不能為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把由教師講述的課堂內容全部變為多媒體演示。同時，我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流，學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養;而多媒體只是輔助教師教學的一個工具，因為即使是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教師的教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。因此，是否使用計算機多媒體，應取決於英語課堂教學的需要。否則的話，教師一節課只是在點擊電腦，如同一個機械的放映。
4.不能一課多用，應鼓勵學生參與製作
美學上有個著名的理論：“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”說的是不同的人對同一審美對象有著不同的理解。不同的學校，不同的班級，不同的學生，他們的水平和能力是有差異的，我們對待課件不能用拿來主義，有些老師喜歡直接從網上下載一些課件或外出聽課時帶來的課件直接拿到自己授課的班級使用，這純粹是“以機代人”“以機代教”，由此，由於我們學生的提問、回答與課件設計的程式不同，往往造成課堂教學的中斷，英語課會失去原有的流暢、靈動。這也是不承認與尊重學生的課堂勞動，是不符合教學規律的。為製作課件往往會花費教師大量的時間和精力,為避免這種情況,也為給學生創造鍛鍊學習的機會,創設真實的語言學習環境,有時我們可以發動學生自己製作課件,或錄製一個場景.用數位相機拍攝下來並掃描到電腦中並錄製了聲音.在課堂上學生看到了自己的錄像，聽到了自己的聲音，倍感親切、真實，興致很高，很快便學會了，並要求老師下次一定要帶他們也錄一錄，真是開心極了。
六.研究過程
第一階段：課題準備階段(20xx.12-20xx.12)。
籌建準備工作，制定“英語教學中“巧”用多媒體的研究”課題計畫與方案，蒐集和儲備《國小英語新課程標準》《新課程的理念與創新》《中國小英語教學與研究》.《國小英語教育》等理論著作，儲備必要的理論資料。
第二階段：課題論證階段(20xx.12-20xx.3)。
邀請校教科室主任幫助修訂方案，進行開題論證。自己開始調研，聽課學習，調查大家上課的方法，分析自己的課堂教學從中吸取經驗教訓，取長補短，不斷完善自己的實施方案。
第三階段：課題實施階段(20xx.3-20xx.11)。
這個階段是課題研究的主要階段，積累資料，自己在研究的基礎上，準備上一節成功的高年級教學課，平時注意培養孩子合理運用多媒體提高教學能力，在教學實施中不斷積累經驗，做好札記，完成《英語教學中“巧”用多媒體的研究》的階段性報告。
第四階段：總結推廣階段(20xx.11-20xx.12)。
對課題研究情況和取得的成果進行全面總結，匯總各類材料，撰寫研究報告，完成研究論文並推廣研究成果，申請評估鑑定。
七.研究成果
教媒體是一種頗具吸引力的現代化教學手段，它能多層次、多緯度地展現教學內容，極大地豐富了課堂教學的方式和結構，使現代課堂教學具有傳統教學不可比擬的優越性。教學需要電教媒體，我們要充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛收集相關素材，精心策劃製作多媒體課件，合理使用電教媒體輔助教學，最佳化國小英語課堂教學。
八.研究的思考
(一)取得成效
1.通過研究，激發學生對英語的熱愛，有效地激發學生用英語思維的興趣。
2. 通過研究，運用多媒體，提高學生的聽力和口語。
3. 通過研究，運用多媒體使課堂教學容量相對增大。
(二)存在問題
1.轉變教學方式後，有部分學生還不能習慣此種教學，需要做好課堂的準備，難度有些大。對師生提出了更高的要求，上課注意力要高度集中。
2.因為從六年級開始全面進行多媒體教學，感覺到時間還是不夠充足
3.本課題的研究還有些膚淺，要真正運用好多媒體，提高學生的綜合能力還需要一個長期的過程。
九.後續研究構想
1.運用多媒體這並不等於說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。
2.要將這種方法推廣使用，研究不同年齡階段的學生特徵，讓更多教師參與其中，大家取長補短，互相聽課，共同交流，提出更完善的教學方法。
3.通過研究我也看到了自身的知識儲備不足，在多媒體課件製作過程中，很多問題都成了一種挑戰，應該不斷的給自己充電，才能更好的完成教學工作。
多媒體英語課題工作報告 篇4
一、課題研究的過程
(一)課題準備階段：(、3—、6)
1.成立課題研究專班，提出研究問題，，草擬研究方案，理清研究思路，籌備、問卷調查、開題階段。進行理論研究，收集、分析相關文獻。進行師資培訓、開題。由有一定教育科研水平的教師組成課題研究小組。陸桂梅科研主任草擬調查問卷與實驗方案。研究小組討論通過。
2.召開專題會議，研究分工，依據方案制定課題研究日程和相關計畫與規章制度，對課題運行提供組織保障、經濟支持和人員保障。
(二)課題研究深入階段(xx年7月—xx年10月)：1.制定實施計畫。①明確研究目標、研究內容、研究難度、研究範圍;②修訂研究措施、方案，調整科研人員的具體分工，培訓教師。
3.篩選研究對象。針對以上觸目驚心的問題，我們課題小組在學校的支持下，以班級為單位，分門別類由課題組教師與班主任和心理健康教師一道組成聯合跟蹤輔導小組，在逐人建立個人檔案，逐人制定干預計畫的同時，分別對比較突出或帶普遍性傾向的問題選擇了1至2名同學作為研究樣本，進行重點研究。
4.開展心理健康教育知識講座，培訓家長。主要以家長學校為陣地，校長蘭勇林及管政教工作的政教主任賴麗琴組織召開留守兒童家長會，專管德育工作副校長楊燕珍開展心理健康教育知識講座;學校舉行多種有關關愛和有利於留守兒童成長的活動。組織學生參加，形成了一種關心留守兒童的氛圍。
5.確立個案。15名課題組研究教師自主篩選，共確立了20名留守兒童作為重點研究個體。
6.建立檔案，跟蹤管理。檔案內容包括①家庭背景：包括家庭結構、父母的受教育程度、職業狀況;②個人資料：包括性別、年齡、年級、身高、體重健康狀況、人格特徵和重要生長史;③問題發展史：包括問題類別、首發時間、在何種情況下發生、當時學校與家庭的背景事件、問題的處理與效果。④其它的影響：如飲食、睡眠、情緒、行為;⑤家庭適應：如親子關係、手足關係、父母(祖父母)管教的態度與技巧;⑥學校適應：如師生關係、同學關係、學習態度、學習成績。
(二)課題研究深入階段(xx年7月—xx年10月)。
1.針對個案，實施研究。針對不同的個案，對症下藥。我們採取的主要方法有：家庭走訪，個別談心，教師引導，同伴互助，環境薰陶。
2.補充完善，深化研究。我們的具體做法是在總結對20名研究對象進行干預與矯正的經驗與教訓的同時，進一步細化和補充干預措施，完善矯正方法，並推廣運用到所有“留守兒童”的關愛教育工作的診斷與干預研究中。1.開展形式多樣的教育活動
⑴針對留守兒童的親職教育力度不夠且親情缺失的問題。我們將開展以下形式的教育活動。
模擬家庭為了補償親情缺失和親職教育不力，讓留守兒童感受到家庭關愛，我們將設計模擬家庭活動。即：每位參研教師認領幾個留守兒童，在平時的學習、生活中給予照料和關心，並在節假日、學生的生日等特殊日子，把他們帶回家，像對待自己的子女一樣關心照顧他們，讓他們體會到家庭的溫暖，得到親情般的關懷。
結對子由父母均在家、家庭和睦、家長素質較高的學生與一名留守學生結成對子，視為兄弟姐妹，在生活學習中比學趕幫。
親情教育課為了讓留守兒童每學期至少有一次與外出父母交流的機會，學校將安排每班每學期召開一次留守兒童家長會，會上讓學生自己上講台與父母交流。並將親情課的具體時間通知給家長。讓留守學生向家長匯報自己的學習、生活、思想等，了解父母在外工作、生活和身體狀況，與家長親切交流。
⑵針對留守兒童的自我約束管理能力較差的問題，我們將開展一系列自主教育活動。
自主規劃留守學生在班主任老師、幫扶教師的引導下，描繪人生理想，分析自己的優勢與不足，確定發展目標，寫出切實可行的發展計畫。並把它抄寫在筆記本的扉頁，或向班、小組同學公布，或裝入成長記錄袋，便於老師時時檢查督促。
自律承諾留守學生與班主任老師、班集體和幫扶教師簽訂自律承諾書，找出自己最突出的缺點，向大家承諾限期改正，並寫明改正缺點的具體措施，接受集體的監督，以實現其自我管理、自我教育的目的。
自我評價班主任、幫扶教師引導學生對自己的行為、思想、學習、生活進行反省，與社會、家長、老師的要求以及自己的行動計畫進行對照，通過日記、周記、匯報、“每日幾問”、月評、期評等等方式來便調控自己的行為，實現自我管理。
⑶針對家校聯繫不暢，代理監護人監護能力差的問題，我們將開展以下活動：建立專門檔案每學期初，學校將分班建立留守學生花名冊，登記好留守學生的姓名、性別、出生年月日、家長姓名、家庭住址、聯繫電話、代理監護人姓名及住址、聯繫電話等等，同時還建立留守學生檔案，以全面掌握留守學生的家庭情況、身體狀況、心理狀況、生活情況、興趣愛好等。
家校聯繫卡學校將建立家校聯繫卡，以全面了解代理監護人的基本情況，如姓名、性別、年齡、家庭住址、聯繫電話、與留守學生的關係等等。及時向代理監護人反饋留守學生的學習生活狀況、思想表現等，聽取他們的意見和建議。
⑷針對留守兒童心理問題發生率偏高，我們將開展的活動有：
①開設心理健康教育課學校按照上級要求，開設心理健康教育課，向全體學生普及心理健康知識，提高自我調適能力，並為學生提供心理諮詢，培養其健康的心理，形成良好的人生觀和世界觀。
②設立心理諮詢室學校將開辦心理諮詢室，配備專職心理輔導員(學校專管德育工作副校長楊燕珍)，為留守兒童和全體學生排憂解難，幫助他們解決感情上的困惑、學習中的苦悶、生活中的煩惱。
(5)根據留守兒童性知識貧乏的情況以及存在的性心理狀況，我校應該加強對學生進行性教育。
性教育對我們來說是個陌生領域，老師的素質決定性教育的質量，因此，老師們首先要轉變觀念，坦然對待性教育。我們課題組要組織教師學習性生理知識及保健知識，少男少女的心理學，心理輔導理論、方法和技巧，使老師在性教育活動中得心應手。
開設性知識專題教育，向學生普及青春期性知識(我們學校請婦幼保健院醫生來作專題市場講座)
從調查中我們知道，由於學生的性知識貧乏，導致他們性心理滯後，甚至使他們微弱的警惕與防備失去作用，容易誤入歧途，因此，我們想通過專題教育(請專家來學校講座)逐步教給學生一些性發育知識，教給他們保持身體衛生的保健知識，教給他們正確處理兩性交往中的出現的種種問題等，向學生普及青春期性知識。
設立心理輔導室，由學校專管德育工作的副校長楊燕珍負責此項工作，矯治性心理問題。
班主任要加強對問題學生的個案跟蹤
學生思想教育主要是班主任實施，班主任要早些發現學生的問題，有針對性的對本班中問題較大的學生個案跟蹤，實施長期心理輔導。
(6)針對學生法制觀念、法制知道淡薄，容易打架鬥毆，以大欺小的現象，我校定期請合山市里蘭派出所的警官們到學校對學生進行法制專題講座。
2.完善教育功能結構
我們在解決留守兒童管理的同時，促進學校教育功能結構的變化，學校在關注教學、關注學生學習的同時，更關注學生的心理需求和成長狀況，明確學校管理改革必須貫徹新課改理念，堅持以人為本，愛生為貴，服務為重，踐行“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教育思想。
一是建立“關鍵在校長，基礎在班級，落實靠教師”的教育管理機制。學校將成立以校長為組長，以教導主任、教科室主任、後勤主任、安全辦負責人為成員的“留守學生教育領導小組”，負責研究解決留守兒童教育管理中的問題，並進行考核評估、總結獎勵。班主任在留守兒童教育工作中起著直接的作用，各任課教師密切配合開展工作。
二是建立“四個”教育服務制度。一是定點、定人聯繫制度。學校根據本校留守學生的總人數與教職工的總人數比例，確定教職工定點定人聯繫留守學生作為幫扶對象。二是定期與不定期溝通制度。建立與代理監護人、社區聯絡員、對子家長的溝通聯繫制度，對留守學生實施全方位、多層次的管理教育。三是代理監護人培訓制度。每月組織代理監護人學習有關兒童管理、安全管理、法制基本知識等。四是考核評估獎勵制度。學校把留守兒童的教育工作作為勞動紀律、考勤、獎勵與處分、職稱等量化的一項重要內容。
三是落實德育的首要地位。學校加強對政教處的機構設定、人員配備、制度建設和考核管理，通過多種形式的教育活動，保證對學生的思想品德教育切實有效地進行。並把法制教育、心理健康教育與思想品德教育聯繫起來，使之互相補充，提高教育的實效性。
通過一年的研究，我們再次對20名的研究對象再次進行問卷調查，
通過前後兩組數據對比分析，我校這16名以上的留守學生研究對象的心理障礙明顯得到矯正，他們不但消除了潛意識中的自卑、極端等意識，熱愛學習，生活學習在自理方面有了很大的提高，也理解和支持了自己的父母外出打工，尊重監護人。我們的研究初步取得成功。
在延用以前行之有效的方法和途經的基礎上，我們利用課外活動時間進一步輔導留守兒童完成作業，利用假期時間給留守兒童送上溫暖。
(三)課題研究總結思考、結題階段：(xx年11月-20xx年3月)
1、按計畫定期召開召開課題工作總結會，課題組成員進行對自己研究的個例進行分析，交流工作經驗，進行評比，進行總結反思工作，撰寫研究論文。
2、對課題結題工作進行分工，整理材料歸檔。
二、研究計畫執行情況
一年來，課題能按計畫，扎紮實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計畫，保證課題有序進行。一年來，課題組舉行校內課題研究活動近30多次。為保證課題研究的質量，課題組制定三個階段的計畫，並及時進行總結，課題組還嚴格執行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。此外，選定的20名學生進行個案研究。一年來，我們認真做了以下幾個方面的工作：
1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。一年來，課題組結合教師繼續教育學習的內容要求與安排，每個成員都主動參加了學校組織的各項各次活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習科研理論，學習先進、有效的研究思想、研究方法和研究經驗。
2、充分保證課題研究時間。我們充分利用課內外的課題活動時間，做到專時專題研究。課題研究實驗以來，根據本課題研究的計畫，課題組成員通過網路進行研究系統學習學習留守兒童的研究方法和研究理論，提高自己的科研工作能力。
3、多形式、多渠道開展課題研究。規範課題研究的過程管理。。課題研究實驗以來，通過召開留守兒童家長會，感恩教育專題報告，主題班會，積極進行課題教學研究活動,開展豐富多彩有助於研究我校留守兒童關愛教育研究的活動。
通過一年全體課題組成員及全校老師的共同努力，課題研究效果顯著，成績突出。
三、研究變更情況(課題組成員變更情況)
在課題研究過程中，我校陳家意老師由於個人家庭原因，辭職老師的工作，陳家意老師不在是我課題組成員，由我校骨幹黨良英老師加入課題研究，增加我校課題研究的實力，保證課題研究按時完成，課題研究效果顯著，成績突出。
四、成果的代表作
課題負責人陸桂梅撰寫的《農村學校留守兒童心理健康現狀及對策》，粟喜蓮老師撰寫的《國小留守兒童的問題探究》，羅冰老師撰寫《談如何關愛留守兒童》，蘭勇林老師撰寫的《如何關愛留守兒童》，黃雲東老師撰寫的《淺談如何關愛留守兒童》，黨良英撰寫的《淺談“留守兒童”教育》，劉桂鳳老師撰寫的《用愛關注，用心呵護---留守兒童》，韋美芬老師撰寫的《淺談如何關愛留守兒童》等，榮獲中國教育學會現代教育藝術研究總課題組、全國反饋教學法研究會、廣西中國小教師繼續教育指導中心論文評比一等獎。楊燕珍老師撰寫的《農村留守兒童心理健康教育初探》，潘彥霖老師撰寫的《愛讓每一朵花綻放》，陳劍飛老師撰寫的《淺談學校對留守兒童的關愛》，農志娥老師撰寫的《班主任如何關愛留守兒童》，巫玉新老師撰寫的《農村留守兒童現象分析思考》，謝麗華老師撰寫的《如何做好留守兒童心理健康教育》，賴麗琴老師撰寫的《用愛滋潤留守兒童的心靈》等，在20xx年“創新杯”全國中國小論文大賽中榮獲二等獎。
多媒體英語課題工作報告 篇5
選題背景：
年國際地理聯合會發表《地理教育國際憲章》，針對地理學在解決日益突出的全球性人口、資源、環境等問題上的巨大優勢，高屋建瓴地指出地理教育為今日和未來世界培養活躍而負責任的公民所必需地理在各個不同的級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，並有助於終身欣賞和認識這個世界，明確提出地理教育要培養現代公民必備的地理素養。學生在國中階段學習的地球概況、各大洲及主要國家的自然人文地理特點等基本知識，閱讀和使用地圖，運用地理圖表等基本技能，收集和分析地理信息以及地理觀察觀測等能力方法，初步形成的愛國主義情感和可持續發展觀念等等，正是地理素養的重要組成，是對學生生活有用對學生終身發展有用的地理。
可長期以來，地理學科在學校課程中被視為小科副科，而作為非中考科目的國中地理更是地位低下。隨著現在初高中分離辦學，許多初級中學受中考指揮棒的影響，沿用傳統的教學評估標準衡量教師的教學，使教師穿新鞋走老路，不能真正實施新課程改革，也使學生學習地理積極性不高，學習效果差強人意，無法為高中地理學習或走向社會打下一定的基礎優今年開始，國中地理又得受新頒的會考制度的指揮，可能回到為應試而教學。
雖說現代地理教學的研究在國內外都不是一個新課題，但是系統研究生活中的地理並結合新評價機制和整合歷史地理教材的研究較少，特別是立足國中地理教學開展的此類研究更少。基於以上思考，我們提出了《國中地理生活化教學的實踐研究》的課題。本課題將在新課程理念的指導下尊重學生的興趣和經驗，以生活化的教學為突破口，最佳化和整合國中地理教材，構建一種開放的、探究的教學環境，真正賦予地理教學以生活的意義和生命的價值，實現三維目標，提高學生地理素養，從而產生進一步學習高中地理的內在需要，使學生積極主動地投入到地理學習中去。
課題研究的理論依據：
約翰、杜威的實用主義教育理論
在實用主義教育思想體系中，杜威首先論述了教育與生活的關係。從批判傳統教育出發，他明確提出了教育即生活學校即社會的觀點。杜威認為，在教育成為促進美好生活的一種手段的同時，教育本身也應該是一種美好的生活。因為正是在這種美好生活的過程中，生活擴大並啟迪學生的經驗，刺激並豐富學生的想像。他強調說：學校的第一任務是教學生在他發現自己所在的這個世界裡生活，理解他在這個世界上分擔的責任，使他在適應社會方面有個良好的開端。只有當他把這些事情做得很成功，他才有時間或興趣去從事純屬智力活動方面的修養。
經驗是杜威實用主義經驗論的基石。這一概念有兩層意思，一是經驗的事物;二是經驗的過程。杜威認為，經驗總是處於流動、變化和更新之中的，已有的經驗是獲得新的經驗的基礎。在杜威看來，經驗和生活又是密不可分的，學生的發展不可能脫離具體的生活，脫離學生的經驗，經驗發展的連續性同樣表現在學生個人生活與社會生活的統一性和完整性上。學生的學習過程實際上就是學生的生活過程，在生活中學習，在學習中生活，教育的本質就是生活。
陶行知的生活教育理論
生活教育理論是陶行知在推行鄉村教育的過程中提出的。生活即教育社會即學校的觀點來源於杜威的教育即生活學校即社會的改造。陶行知認為杜威的觀點只是把社會生活中的東西搬一點到學校里做點綴，就像鳥籠里放上一兩根樹枝一樣。因此陶行知強調指出：要先能做到社會即學校，然後才能講學校即社會;要先能做到生活即教育，然後才能講教育即生活。
這樣的學校才是學校，要這樣的教育才是教育。
生活教育理論是陶行知教育思想的核心，其本身是一個完整的理論體系。這個體系的主要內容包括三個方面：生活即教育、社會即學校、教學做合一。陶行知的生活教育理論對我們面向生活的中學地理教育很有啟發，我們既不可能讓學生像徐霞客那樣天天跋涉于山水之間，也不能讓學生天天關在學校里，像只籠中鳥，與生活世界隔離。我們要把生活與教育，學校與社會緊密結合起來，讓中學地理教育處處面向生活
建構主義教育理論中面向生活的理論啟示
皮亞傑和維果斯基被認為是建構主義的直接先驅。根據皮亞傑的觀點，個體的認知結果通過同化和順應而不斷發展以適應新的環境。同化即為當個體遇到新的刺激時，把這種新的刺激對象納入到自己已有的認知結構之中;順應則是對已有的認知結構進行調整，以使其與環境相適應。個體的認知結構就是通過同化和順應之間的平衡過程逐步建構起來的。而在維果斯基看來，學習是一種社會建構，強調認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景的作用，重視活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的地位。
因此，逐漸形成的建構主義的教育理論的基本思路表現為以下四個方面：①注重以學生為中心進行教學。②注重在實際情境中進行教學。③注重協作學習，提倡師徒式傳授。④注重提供充分的資源，讓學生自我探索。建構主義的基本思路與面向生活世界的教育的思路有許多相通之處。在中學生的生活世界中，挖掘真實的生活教育資源作為教學情景，指導學生對地理系統學科知識的學習，是當前教學體制下面向生活的中學地理教學最應該實現的方式之一。
蘇霍姆林斯基的教育思想中蘊涵的面向生活的教育理念
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基是個性全面和諧發展教育思想的倡導者和代表人物。在他看來，人的全面發展同掌握高深的知識、同積極的社會活動和勞動活動、同任意選擇職業的可能性聯繫著。蘇霍姆林斯基多次強調，學生不可能永遠呆在學校，接受教育者的監督，他們早晚是要走向社會，走向現實生活的，如果沒有自我教育的能力，他們就無法有計畫地安排自身的工作、學習和生活，難以抵制不良傾向的侵蝕，其成長過程就會受到極大的影響。他認為在孩子越小的年齡時，越多地把社會的現實情況教給他們，越有助於使其形成永恆的價值觀。因而，我們應該使教育貼近生活，促進學生在生活中真實的成長。
課題研究的意義
有利於體現地理學科的價值
地理學科具有科學、文化、生活、社會價值等諸多價值，特別是我們當前正在大力提倡建設和諧社會，強調社會責任感，地理教學應當培養學生保護地理環境的責任感。由於傳統地理教學的弊病，使得原本非常生活化的地理離學生疏遠了，以至於他們產生疑問:地理學了究竟有什麼用?因此，突出對生活有用的國中地理生活化教學的實踐研究，能夠讓學生感覺生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊，從而對地理學習建立一種需求感我需要地理知識，同時也建立了一種責任感學好地理知識是一個公民應盡的社會責任。
有利於增強生活能力
鑒於學生缺乏生活技能的傾向，地理可以結合生活實際，進行有關地理技能的操練，有效地幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。
有利於激發學生對地理的樂學心理。
樂學，指學生喜歡學地理。學生要能樂學，就要培養其興趣愛好，激發其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現象與問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣。只要教師在地理教學中，經常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當的教學技巧，學生的興趣會大大增強。而且地理教學生活化，真實自然，記憶深刻。良好的地理基礎和濃厚的學習興趣將為高中地理的學習和走向社會產生良好的促進作用。
課題研究的主要內容
本課題研究的基本內容是：(1)對國中地理課程中蘊涵的生活實例的分析。(2)對國中學生已有生活經驗和學習地理的興趣點的調查與分析。(3)高一學生學習地理的困難調查與分析。(4)分析國中歷史課程中滲透的生活地理的內容。(5)最佳化和整合國中教材與校外課程資源中的生活地理，構建生活化的地理教學。(6)按新課標的理念構建師生互動的激勵性評價機制。
本課題研究的重點是：(1)按新課標的理念構建生活化的地理教學。(2)按新課標的理念構建師生互動的激勵性評價機制。
本課題研究的難點是：探索構建生活化的地理教學。
課題研究的主要方法：
調查法。在研究前、中、後期採用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據;
實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，並付之於行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。
對在實踐中蒐集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，確定具有普遍意義和推廣價值的地理生活化教學方法