四年級春遊計畫 篇1
為豐富學生的校外生活，開闊視野，了解、親近大自然，深入貫徹第二課堂活動，四年級定於4月23日(本周五)組織學生進行春遊活動。
為了鍛鍊孩子的戶外活動能力，不要求太多家長跟隨，每個班級以小隊為單位，每小隊推選一位家長隨行，協助班主任老師做好管理工作。
1、春遊地點：二分廠。 主要是活動地點比較安全，風景多樣比較集中。
2、出遊方式：包車(每班一輛大客車)
3、出發時間：周五早上7：40，勝利廣場南側大螢幕後面準時發車。
4、準備物品：每個學生帶好食物和水，中午以小隊為單位野餐。
5、活動安排：
(1)暢遊攬翠湖。
(2)參觀花卉培植中心、蔬菜大棚。
(3)如果允許情況下，乘坐電瓶車參觀高爾夫球場。
6、返回時間：下午2:30，準時從二分廠發車返回。2:45，請家長在勝利廣場南側接孩子。
李老師的補充要求：
1、本次春遊，與我們往常的班級活動一樣，需要帶好班旗、隊旗，每個孩子帶好統一的徽章，方便隨行家長管理。
2、活動過程中，一切行動聽從指揮，不經老師允許不得擅自離隊。
3、活動中要以小隊為中心，服從小隊集體意願，不得單獨行動。
4、此次活動是每個孩子是否可以參加以後的集體外出活動的一次考核。如果此次活動表現記錄不良，以後年級、班級組織的一切外出集體活動將不允許參加!
四年級春遊計畫 篇2
一、目的：為增進同學間的感情，活躍班級氣氛，更好得處理師生之間、同學間的關係。
二、活動準備：各班自行組織，零食自帶，相機、風箏等東西自備，各班出發前必須對全體學生進行紀律和安全規範教育，以確保春遊的勝利進行並取得良好的效果。
三、活動時間：2025年4月1日(星期日)
四、活動地點：各班自行確定(前提：有利於管理和學生的安全。)。
五、活動成員：以班主任帶隊，另每班安排一個科任教師參加。 六活動行程：早上8：30從學校出發，午飯自己解決，在下午4點左右返回學校，過程一天。
七、活動具體安排：
全校總共8個班，以班為單位分為8個小隊，每隊兩位教師組織，。每隊負責教師要求密切注意學生春遊期間的一切動向，有問題及時向學校領導匯報情況。活動期間儘量集體出動，避免個別同學的離隊。如果有人要單獨行動或在特殊情況下離隊，要及時的把詳細情況報於班主任知曉，確保每位同學的人身安全。另外提醒同學保管好自己的物品，遵守好春遊紀律，以確保每位同學的生命財產安全。春遊結束準備回校時一定要清點人數，到齊了才能離開春遊地點。
四年級春遊計畫 篇3
一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
(一)、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身於一種輕鬆和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的方式導入，採用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
(二)、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞台。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。
國小語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什麼地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的一點說一說。”此時的學生充分表述他們的真實感受，有的說：“文中第一、和末尾自然段中的‘著名’、‘藥’、‘立志學醫’‘一邊行醫、一邊採藥’‘編寫本草綱目’這幾個詞就把李時珍的情況特點及優秀品質都介紹給我們聽了，她不愧是我國的醫學家和藥物學家，我為他深感驕傲。”這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。
三、注重課內外結合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀《水滸傳》等課外書;通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。
其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《春天》後，組織學生去郊外走一走，尋找大自然的足跡，領略大自然的風采，探索大自然的奧秘。
此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，採用不同的途徑獲得知識，培養能力。