中小銜接研究工作計畫 篇1
每年的國小畢業生升入中學後，總會回來母校探望國小老師，期間也會帶來很多中學的信息。學生在中學的彷徨、苦惱、不適，引起了我校領導與教師的高度重視，適逢海珠區教育發展中心科研室牽頭做“中國小教學銜接”的課題研究，我校欣然參與。學校領導與畢業班老師一起認真分析了學生的現狀，認為在國小教學中，培養學生學習的興趣，增強學生的探究能力和動手能力是我們的當務之急。有了這共識，我們的課題研究亦就有了切入口，主管教學的校長親自負責這課題的研究工作。在這幾年裡，我校積極參與了海珠區區級課題 《中國小銜接研究》(以下簡稱《銜接》)的研究，現將本課題研究情況報告如下:
一、指導思想:我校堅持走“科研興校”的路子，為了處理和把握九年一貫制實施素質教育過程中出現的各種問題，尤其是中國小教學銜接方面出現的各種問題，為國中輸送更優秀的學生，我們依靠科研，把“中國小教學銜接”課題作為研究的突破口，努力提高國小畢業生的素質，進而提升學校的教學質量。
二、 基本情況
1、課題類型
本課題研究類型屬套用研究。
為了學生入中學後的適應緩衝期縮短，使他們充分調整狀態以適應中學的學習與生活，及時形成適合中學的學習方法。我們選擇了以六年級學生為主的銜接期的教育、教學、班主任工作、學生心理等方面開展了合作研究，以取得適應學校以及有利於畢業班學生髮展的相關運行機制等。
2、課題負責人和參加人員情況
本課題負責人為本校校長潘筱茗和主管畢業班的行政。歷年來參加人員共十多人。在實踐操作中，六年級教師、學生與家長參與了《銜接》有關活動，為本課題提供有關信息。
3、預定目標和達到程度
本課題預定研究目標為探索適應學生髮展的銜接期教育的運行機制。並對銜接期教育中的管理機制，銜接期教學的運行機制，班主任工作的運行機制以及銜接期學生個性、學習心理變化等方面進行研究。
按課題組的計畫，完成了各個階段的研究工作。在研究中，我們主要通過行動研究法和調查研究法等研究方法，按課題目標和內容的要求踏踏實實地開展了研究實踐，並且組織學校課題組人員完成課題報告和有關論文。
三、課題各階段完成的進展情況
1、20xx.9--20xx.7 資料收集階段，加強溝通、了解，並進行初步調查、分析，找出有效的因素，不斷完善，使之科學化、系統化。積累經驗，定出初步的銜接方案。
2、20xx.9--20xx.7初步操作階段。在這一個階段，建立了與97中學兩校銜接期的友好關係;建立了課題教學備課、聽課交流互動方案;開展了班主任工作和課題教學專題討論;對五、六年級學生、教師、家長進行調查，並且分析提出調整方案。
3、20xx.9--20xx.8 繼續深入操作階段。在加強聯繫與溝通的基礎上，進一步開展銜接期教育、教學的深入合作，同時完成了在六年級、與初一年級學生之間開展的活動方案並付於實踐，在實踐中不斷完善做法逐步尋找規律性的東西，初步整理、歸納，形成粗略的銜接模式;進行對各種資料的書面分析，組織雙方人員進行初步的書面總結;邀請專家參加課題組進行的課題中期論證會。並且把雙方的銜接教育活動推廣，而且擴大到師資培訓等方面。
四、課題研究主要工作及措施
1、教學與教育科研相結合，紮實抓好課題研究。國小高年級教師要以課堂教學為突破口，研究的重點放在教學行為的轉變上，努力培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，以適應升入國中後課程的廣度與難度的需要。
2、努力加強我校科研組成員與九十七中學國中組教師的平等合作、互補共建。通過校際的互動交流，做到資源共享，使每位科研教師在互動中達成共識，互相促進，共同提高。
在提高認識基礎上，學校領導定期組織教師學習，借著各所中學舉辦開放日活動的機會，派國小高年級的教師去了解中學的教學動態。同時也邀請九十七中學的國中語文教師到我校聽高年級的語文課《海豚救人》，課後兩校的教師進行了面對面的研討。彼此就教學內容、教學方式、目標的達成等方面進行了有益的交流。中學語文老師還帶了我們五、六年級的語文形成性評價卷回去，準備就目標的達成方面作進一步的了解，我們國小語文教師也表達了同樣的願望。兩校彼此還交換了教材，努力在“學生已經學了什麼，學生現在學了什麼，學生將要學習什麼”領域進行探討，彼此很好的交流，使我們國小高年級語文教學找到了努力的方向。
這幾次的交流，我們都在校內再次召開了課題的研討會，會上教師們暢所欲言，集思廣益，使我校的教師認識到中國小的教學內容在難度上有質的差異，畢業班的教師們更意識到在自己的日常教學中要下意識地滲透七年級的要求，以防學生在中國小銜接階段知識的脫節。
3、我校參與海珠區區級課題 《銜接》以來，學校在每學年都會與本學校的校本課程相結合，有計畫有目標地進行《銜接》的專題活動--帶領畢業班的學生們到97中學進行參觀與交流。 師生們不僅參觀了中學的場室設施，還與初一級的學生代表進行了訪問式的座談。學生們用相機、錄像機、紙和筆，記錄下他們的所見所聞所感。參觀完畢後學生們還寫了許多有關的體會文章，他們都紛紛表示對國中的生活有了更多的了解，一定為踏入中學的大門作好充分的準備。這樣的專題活動旨在讓國小畢業班師生與中學師生有更近距離的交流，使國小畢業生能更順利地完成畢業升學的過渡。
4、 提高認識，提升教科研能力，抓好教科研隊伍建設。我校以“中國小教學銜接”這個課題研究作為重點，校內組織好系列的教學活動，並組織科研經驗交流會，發揮了科研骨幹的引領作用。
五、課題研究的反思。
1、科研方法的培訓做得還不夠，部分老師產生了畏難的心理。因此，以後對進行研究的課題組成員要加大進行教育科研方法的培訓，通過舉辦講座、交流等方式，使老師們儘快熟悉本課題的科研方法。
2、課題的研究還可以加大力度向深層拓展。定期召開銜接方面的公開課，廣泛地進行宣傳和交流，使教師們更加明確本課題研究的重要性。
3、因為畢業班的老師輪換的密度比較大，所以每學年的研究都要作好銜接工作。期末召開科研工作布置會，明確下學期的主要努力方向緩和基本要求，為下學期的科研工作做好鋪墊。
4、課題的總結並不是完結，我校會以這個課題研究為契機，將延續“中國小教學銜接”課題的研究，將中國小銜接這方面的工作堅持下去，真正做到“著眼學生的現在 關注學生的未來”。
中小銜接研究工作計畫 篇2
一、主題的提出
長期以來，中國小在語文教學中出現了一定程度的脫節現象，相當一部分國小畢業生升入中學後對語文學習感到不適應，學習興趣有所減退，學習質量有一定的幅度下降，久而久之不但語文學不好，而且還會對其他學科的學習產生消極的影響。
通過具體的調查與分析，我們認為國小語文教學是無可非議的，從紮實訓練學生基本功入手，搭好了三座橋:即幼稚園向國小過渡的橋，國小低年級向高年級過渡的橋，國小向國中過渡的橋。低年級側重搭了啟蒙橋。在入學之初，注意為兒童創設了學習語文的情境，讓兒童在語言環境中學好漢語拼音，打好識字和寫字的基礎，利用漢語拼音工具，提早讀書，同時早讀書為豐富學生知識、擴大學生視野，啟迪學生智慧，架起了橋樑。中年級一直是學生低凹段，語文教學一方面在注意豐富學生辭彙的同時，加強句段訓練，另一方面大力培養學生獨立默讀的能力，發展邏輯思維能力，指導讀書方法。從三下開始以讀寫訓練為重點，從多方面拓寬道路，鋪好了過渡橋。高年級語文教學注重把發展語言與發展思維統一起來，以閱讀為基礎，讀寫有機結合，同時加強邏輯思維訓練，培養學生創造性思維和良好的思維品質，使學生能自己讀書，自己會作文，在實踐中培養了兒童的主動性和初步的創造精神，為升入國中搭好了挺進橋。
通過調查分析，我們認為國小語文教學成效是大的，是值得褒獎的，可在國中階段確實有不少國小階段語文成績好的學生每況愈下，究其原因，主要有以下四點:
1.學習門類突然增多，學生一時適應不了。
2.在教與學方面，中國小教學方法有較大的區別。小學生“聽鼓下撓”，學習往往容易處於被動;中學生強調動口、動手、動腦，如缺乏自覺性、獨立性就很難完成學習任務。小學生有依賴“耳提面命”式輔導的習慣，中學生強調獨立思考，注重培養分析問題、解決問題的能力。
3.學習計畫不周密，顧此失彼。國中階段學習時間較緊，在校時間基本排滿了課程。由於以前習慣的影響，學習任務不能如期完成。計畫不周密，時間安排不合理，就會出現打亂仗的情況。
4.偏科或“欠債”，積重難返。國中所學科目較多，學生興趣愛好各不相同，少數學生在國小就有偏科的毛病，進入國中後，一旦忽視了某一學科的學習，日積月累，等到他醒悟過來時，就發現自己“欠債”太多了，想趕上去困難很大，一是時間精力不容許，二是自學能力較差，一科沒學好，就會影響其他科目的學習，一科成績沒趕上來，整體成績也好不了。
造成學生成績下降的原因遠遠不止以上四點，其中還有很多重要原因要在老師身上找。因此，怎樣抓好中國小語文教學銜接，是擺在我們中國小語文教師面前亟待解決的問題。
二、研究的目的
本學期的校本主題研修力爭通過對中國小語文閱讀教學銜接研究，有效解決中國小語文閱讀教學的銜接問題,建設充滿活力的語文課程，讓語文課堂教學的有效性增強，讓學生能順利進入國中學習，並具有可持續發展的基礎和素質。
三、研究的內容
1.課堂內容研究:閱讀教學方面的研究
2.教學方式的研究
四、初步構想
1.認真研讀《語文課程實驗標準》，分析國小和國中語文閱讀教學在教學目標、教學內容及教學方式和方法上的相同與異同，做對比性進行研究，然後找出銜接點和研究點,使研究工作有的放矢。
2.開展閱讀教學研究活動，通過深入對方課堂進行聽課研究，發現中國小語文教學的異同點，找出共性和需要加強或者需要關注的問題，從而調整語文教學的內容和方式方法，以利於學生到國中後能順利地適應語文學習，具有可持續發展的能力。
3.研究學法，通過課堂學習的調查及課外閱讀的拓展，研究國中和國小學習語文的不同的心理特點，學習方法，在布置語文作業和引領學生學習生活語文方面做研究。
4.做好學生的畢業跟蹤發展研究，通過單元考試成績和月考試成績的分析，國中老師可以提出一些具有建設性的意見，供國小語文教學思考和實踐。
5.做好每次研究的第一手資料收集和整理，特別是數據分析和整理，確保研究的實效。
中小銜接研究工作計畫 篇3
一、問題的提出：
隨著幼教改革的逐步深入，我們意識到過去只重視幼稚園課堂教學，忽視了家長參與活動，幼稚園單一的課堂教學模式抑制了幼兒的主動性，阻礙了幼兒的全面發展，不適應當前幼兒教育的需要，因此，科學、合理地組織幼兒家長參與幼稚園教育活動，使他們在全面發展及個性品質、社會交往諸方面都得到發展，已成為幼教改革的必然趨勢。
二、研究理論基礎：
1、以系統作為研究的理論指導。
系統論認為：世界上的一切事物，一切過程都是相互聯繫、相互作用、相互制約的，因此，我們將幼稚園教育活動的各個環節、各種內容手段和方法，人與人、人與事等諸因素看成一個整體來研究。
2、 幼兒的年齡特點與生理衛生要求。
幼兒活潑好動，求知慾強，穩定性差。這就決定了幼兒教育的特殊性——在活動中進行教與學。如果家長積極參與到活動之中,將更有利於幼兒身體健康發展。今天的幼兒是21世紀的建設者，必須要全面發展，這僅靠單一教育方式是遠遠不夠的，而必須按照“綱要”精神和“寓教育於活動之中”才能達到此目的。
二、研究目標
(一)促進幼兒良好社會性品質(民族自豪感、傳統美德、合作交往、良好個性等)、語言表達等多元能力的發展。
(二)在活動中引導家長領悟我園教育理念，逐步增強家長合作共育的觀念和行為，提高親職教育的成效。
(三)形成我園教育活動與家長的互動。增強教師設計、組織活動以及有效進行家園互動的能力和技巧。
(四)展現我園師生積極向上、活潑大方的風采，使我園的辦園理念、辦學成效進一步贏得社會和家長的認同。
四、遵循的原則
(一)幼稚園家長參與教育的活動主題必須吻合民族精神和優良傳統;必須與時代的潮流相合拍、活動的內容必須能促進幼兒社會性等多方面發展;活動的過程必須能有機地使主題內容整合到社會、家庭節日環境和活動中去。
(二)家園互動的主體是幼兒、家長、教師三者，而互動的核心是幼兒。主體三方的地位是平等的，關係是和諧的。幼兒不再是活動的局外者、旁觀者，也不僅僅是被教育者，而是以一個完整的、獨立個體的“人”成為活動不可或缺的主角，家園互動的過程是多向的、積極的、整合的。
(三)教師在活動中引領的作用。其作用表現在能有效地激發幼兒活動的內在主體性以及調動家長參與活動的積極主動性之上，表現在根據不同活動蘊涵的不同主題設定目標、根據不同年齡幼兒的身心發展水平設計組織不同層面(課程、家園互動等)的活動。
(四)活動的成效應是多效的、深遠的：其多效性表現在活動的主體三方均能獲得不同層面的發展，幼稚園與家庭進一步建立起理解、信任、合作的橋樑;其深遠的意義體現在作為社會教育機構的幼稚園，用自身的實際教育行動影響著家庭對傳統幼兒教育的觀念，積極地應和著時代的步伐，從而溶入到“弘揚中華傳統美德，創建和諧家庭”的社會主旋律中去。
五、研究的內容和方法
研究的內容是:以豐富多彩的活動內容吸引家長參與到幼稚園的日常教育活動中。如：一日開放活動，親子活動，家長助教活動等，以培養幼兒的各種能力。
研究的方法: 以行動研究法為主，輔以調查法、比較法、個案追蹤法。
四、實驗方法步驟：
1、實驗對象：
面向全體幼兒，為每一個幼兒的成長奠定基礎。要求教師自覺、嚴格地執行。
2、實驗時間：
20__年9月——20__年元月
3、實驗教師：
組長：陳桂娟
成員：黃小玲 許愛華 夏秋芹 申秀鳳
劉亞平 申明鳳 陳雪情
4、研究中應注意的問題
(1)、家長會是建構家園的橋樑
家長會的作用是幼稚園與家長之間的紐帶、是家園合作的橋樑。我園每年九月為新一輪家長會成立時間，各班推薦一名家長為家委會委員，並在公布欄中向家長公布，由負責人作具體分工，明確各自的任務。定期召開家委會會議，讓他們參與幼稚園的管理，共同討論審議，大型共育活動也請家委會代表參與制定方案、並一起組織實施。平時，家委會幫助家長了解幼稚園教育計畫與要求，反映家長對幼稚園的意見和要求，溝通、協調家園關係，家委會還可以配合園內作好期末家長評議工作，家長對幼稚園的教育教學、保健、一伙食帳目以及教師的教養水平等方面進行全面評價，由家委會成員收集匯總、轉達給幼稚園，以便幼稚園改進工作，提高保教質量。
(2)、尋找載體活動形式的多樣性 趣味性 參與性
a、家長的參與性。
以活動為載體，加強家庭、幼稚園的溝通，增強親職教育工作合力。在往年的活動中，我們發現家長學校到課率越是大班的孩子，家長到課越低，我們則通過家委會活動得到反饋信息，應從活動形式上去適應家長的需求，於是我們注重家長學校的活動形式，注意多樣性、趣味性、參與性，在近年把活動搞的有聲有色，使他們從不怎么參加幼稚園家教活動到願意參加甚至是渴望參加的程度。一方面根據計畫實施，另一方面根據實際需要和時態的發展作相應的變動。如：組織與開放半日活動。往年的活動總是請全體家長統一時間來園，今年我們改變人數少一點，家長可以看得細一點，了解得深一點，也便於教師隨時交談，探討孩子的教育問題。雖然我們是農村幼稚園，但父母一般都在鎮辦廠或私營企業上班，所以在時間上我們也作了相應的調整，如看半日活動：在上午有時間的家長就請他們參加活動，其他家長就在下午3：30開始活動，做到工作與孩子教育兩不誤。寧願教師辛苦一點，把活動做二次進行，使家長都能實實在在的看到孩子的成長，以便更好的配合。
b、環境孕育親職教育
在幼稚園設定的環境中，也充分體現出家教的特色。如：家長園地的名稱有家園連心橋、你我他、家教熱線、家園碰碰車、家教信箱、家教博覽等等;在內容方面更體現出多角度：結合班級課題研究目標，向家長發出活動信息，教學動態、父母茶座、衛生保健、一周重點、每周一星等欄目，與家長共同關注孩子的成長。如：當一個主題活動進行到某一點時，需父母幫助孩子一起了解信息，便在這欄目中發出信息，同時教師與家長面對面的交談，挖掘活動信息，蒐集資料，使父母與孩子一起學習，獲得知識、積累經驗。
c、形式的多樣性。
在親職教育指導方面如專題講座、案例分析、情景分析、辨析活動、座談會、經驗交流;一日活動中的隨機家教指導有：教師與家長、家長與家長之間的對話活動、廣播、電視、諮詢等;有針對性的親職教育指導活動，如家訪、建立家庭友好小組、對家長分層分類指導等多中形式，使家長都來關心孩子成長，形成家園互動的平台。
d 、活動的趣味性。
結合各種節日活動，我們不斷挖掘活動的趣味性，設計出文藝活動、家園同樂、化妝晚會、小小運動會、園藝會等形式多樣的活動，請家長與孩子一起享受快樂的童年生活。在辭舊迎新活動時，分年級組進行賀新年父子、母女做新年禮物活動(評出特等獎、愛心獎、創意獎、巧手獎、優秀獎並張榜公布，發給獎狀獎品)、遊藝活動、小巧手比賽等。我們還組織家長與孩子一起遠足活動，從中讓孩子學做小主人，提高自我服務能力，關心父母、幫助同伴等良好品質形成。
研究計畫3
一、課題的提出
語文課文蘊含著豐富的情感教育內容，情感教育是教師依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通。在情感教育中,教師應根據教材特點挖掘情感因素，採用適當方法撥動，震撼學生的情感之弦，獲得與作者情感上的共鳴。因此，研究本課題其意義與核心概念就在於淨化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界，建立一個生愛學、師樂教的良好教學氛圍，更好地激發學生的學習興趣，提高語文教學效果。
二、實驗假設與理論依據
(一)實驗假設
由於情感教育具有滲透性，能夠通過語文教學將文中所承載的情感溶進學生的血液，成為學生的情感。我們通過研究國小語文教學中的情感教育，可以對學生起到的薰陶作用，可以培養學生的審美情趣，可以調控學生的情感。因此，在國小語文教學中開展情感教育有助於學生內化情感，並在情感的滲透和驅使下去發現美，感受美，從而提高他們的審美能力，淨化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界，建立一個生愛學、師樂教的良好教學氛圍，更好地激發學生的學習興趣，提高語文教學效果。
(二)理論依據
1、人文主義教學理論認為，人的行為分為技能、認知和情感三個主要方面，三者是不可分割的整體，情感活動是心理整體技能的基礎和動力，教學的各個環節必須考慮學生情感、態度等認為因素，其事情乾問題放在教學過程的首要地位。
2、發展教學理論強調，教學進兒童的一般發展，不僅僅局限於人世能力的發展，要求使學生理解學習過程，教育他們學習方法，讓學生過豐富的他點生活、情感、機製品質都得到發展。
3、近一年的實驗以及有關教育科學和心理科學和研究，都已表明，良好的環境和科學的教育明顯有力兒童心理素質的發展，特別是兒童的心理品質，心理能力爭處於形成的過程中，之以科學，系統的心理品質，心理能力培養，就能鞏固有效地促進個性的完善，人格的健全。
4、解讀國家新課標標準義務教育之處：目前，有部分教育工作者並沒有吧教育二字落實實處，片面強制學校教授知識的能力，你了育人，從而出現了許多問題，而與育人也正是新課題的情感態度與價值觀的目標，正確積極的情感態度與價值觀能夠促進學生積極主動地學習，這一綱領性檔案，歷史性地將心理素質作為國民素質之一，這就賦予了教育者幫助學生提高情感素質的歷史使命，又在中共中央關於進一步加強德育工作的若干意見中，對學生心理教育提出了具體要求，明確要求教育工作者，通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，培養人格，增強承受挫折、適應環境的能力。
三、研究的目標
1、與語文教學相關的問題。
2、課堂教學中創設教學情境，誘發情感共鳴，傳達情感，增加情感體驗，塑造健康人格。
3、通過課堂教學的研究、教學中情感教育的資料蒐集、整理、分類形成論文。
4、推廣本課題在教學中的套用。
四、研究的內容
與語文教學中情感教育相關資料的蒐集，與語文教學中情感教育相關資料的分類，課堂教學情感化，學生在課堂教學中和生活中誘發情感共鳴，塑造健康人格。
五、具體做法
1.發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。
2.每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂於修改的良好態度和興趣;培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。
3.培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易於動筆，表達真情實感;注重學生的觀察、思考、想像，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達;
培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開闢習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜誌投稿。
4.採用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。
5.建立學生習作檔案，對學生的評價主要採取形成性評價與定性評價的方式。
6.培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習，勤于思考，樂於探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關係，營造良好育人環境。
六、研究的對象、方法、步驟
(一)研究的對象
以中高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段，以三年級45名學生為研究對象。
(二)研究的方法
行動研究法、資料收集法、個案分析、文獻。
(三)研究的步驟
1、準備階段
在理論學習、集體討論的基礎上，確立課題內容，聘請有關專家進行指導設計研究方案，明確研究思路，填報科研課題申報表，成立課題研究工作小組。
2、總結階段
圍繞本課題組織校本教研活動，並對實施情況進行總結，不斷充實實施方案。