班主任工作案例心得3篇

在一些案例中，作為班主任，為此談談心得體會。本文是班主任工作的案例心得，僅供參考。

班主任工作案例心得一：

我擔任班主任工作已有許多年了，我感到既有喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實，這一點可能是所有班主任的共同心聲。管理班級，是一項瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創造力。因為，我們是一群與心靈打交道的人，面對的是幾十個活生生的、充滿創造力的學生。下面是我在教育中的幾個小案例。

一、不厭其煩地、多管道進行教育

案例一：

我們班有些學生不但學習成績不好，平時的一些行為習慣也比較差，特別有幾名學生總是愛違反紀律，大錯誤補犯，小錯誤不斷，每次違反紀律的就是那么幾個男同學，開始時，我對他們除了說教，就是讓他們寫認識、寫檢查，但收效甚微。後來我通過我們學校下發的各種規章制度的學習與他們的言行一一對照，明確指出其所犯錯誤，並與其約法三章如果再犯給他的機會不是無限制的，這樣收到了一定的效果，另外我還利用兩輪補課的間隙利用現代便捷的通訊方式進行電話家訪，而重點就是常常犯些小錯誤的這幾個同學，通過與父母的交流與勾通效果越來越明顯了。在開學之初還通過學校德育處舉辦的“愛心教育”主題對他

們加強教育，把班上“愛心教育”徵文寫的比較感人的幾篇文章在班級的“學習欄”進行公開展示，配合主題班會在班上進行有表情的朗讀，起到了很好的效果。最後到開學一個月後我們班級出台了“學生日常行為量化考核辦法”對每個學生的日常行為進行細緻的量化的考核，這樣用明確的條文對每個學生的言行進行規範也起到了較好的效果，由於通過前期的教育這時候的量化考核一是同學們能基本適應，二是不會出現大數量的扣分，學生們對自己的考核分數也非常在意。

二、以人為本，傾注師愛

案例二

尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。

我們班有一個同學，開學的那天我留意到陪他來報名的幾個社會青年打扮樣子的人，過了幾天我找他談話，首先肯定了他的朋友很多，會交朋友，而後告訴他我們學校的規定以後在校期間是不容許社會青年到學校來找他的，這點他也確實做的不錯，直到現在也沒發現他的那些社會青年朋友來學校找他。也是他，在分班考試成績花名冊中看到他排名屬於班級的末尾幾個，也就是他的學習基礎很差。所以他學習基本上沒有什麼興趣，上課的時候多半以睡覺為主，找他談了幾次話也沒什麼多大的效果。到後來他越發感覺到厭學，有一次竟然私自跑回家和他的父母說不上學了。我及時地和其父親聯繫上了，其父說他孩子是個很陽光的孩子怎么會突然不想上學了呢?父親又把他送到了學校。通過這件事情我從他父親那裡得知他酷愛籃球運動，而現在我們初三的學習環境使他的愛好一時不能得到滿足再加上基礎較差所以產生了厭學情緒。我在找他談話的時候首先肯定了他對籃球的愛好是個積極健康的一種愛好，但同時也指出現在國中階段的主要任務是學習、考高中，千萬不能主次不分，愛好可以是一輩子，考學的機會不是很多。對於他的錯誤我從來沒有大聲呵斥或謾罵或其它的嚴厲處罰，可是效果還是不錯的，現在的他正在不斷的改變，上課睡覺越來越少了。

還是他，除了在犯錯誤的時候幫助他，在困難的時候還要去關心他。在我們暑假第二階段補課期間，學校安排了六個半天的軍訓，一天他身體不是很舒服有輕微中暑的現象，我把他領到有空調的教師辦公室里休息。等我回辦公室的時候他卻一瘸一拐地向我走來。原來他剛上廁所在廁所里被滑跌了一下，腳踝骨處被撕了一個一寸多長的裂口，鮮血已經把他的白色襪子染紅了，我仔細察看了他的傷情然後交到校醫處處理。我對他的關心完全是出於一個教師一個班主任的本能。事後他回家和其父母也談到了

我對他關心的這件事。我知道後覺得很平常，但也覺得能得到學生的肯定也很滿足。

現在的他不能說已經變成了多么愛學習多么守紀律的一個好學生，但他卻是在不斷的改變自己的過程當中了，相信未來會變得越來越好

三、良師益友，寬容以待

班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在中學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過於直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。學生是人即時學生犯有錯誤也只能以教育為主，訓斥於謾罵都無濟於事，甚至效果會適得其反，因此，古人云“人非聖賢，孰能無過?”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，採用靈活委婉的方法去教育學生 ，鼓勵他們。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化後進生工作中就能達到事半功倍的效果。

班主任工作案例心得二：

預備鈴響之後，我拿著書本走進教室，看到黑板上還留著上節課的內容，眉色便擰在一起，大聲地問道：“今天誰值日?為什麼不擦黑板?”班上鴉雀無聲。我見沒人答應，生氣地又問一遍。這時，坐在最後的季佳兵同學跑上來，迅速地擦起來。這是一個學習較差的學生，老師們都不喜歡他。他認真而賣力地擦著黑板的每一個角落，弄得教室內塵土飛揚。這時，我說：“大家都瞧見了吧，這就是由於一個人的不負責任造成的。”不知是誰小聲嘟囔了一聲：“今天不是他值日。”成績優異的周敏慢騰騰地站了起來，用幾乎聽不到的聲音說：“今天是我值日。”我愕然，乾咳一聲說：“你先坐下，下次注意。”這時，季佳兵同學擦完黑板，默默地回去了。課後，我無意中聽到學生的談話：“周敏不做值日，老師都不會罰他，上次，我忘了擦黑板，就被罰了。”“誰叫你的成績不好?”“老師就是偏心。”我呆住了，也陷入了深深的沉思中。

從這件事中，使我體會頗深：

一、平等對待優生和差生。

不少教師認為，只有學習好的學生才是人才，對他們總是高看一眼，平時的態度和評價也是較為積極的。而對那些學習不好的學生則打心眼裡看不上，認為他們根本不是念書的材料，將來也不會有大出息。因此，對他們的評價也是消極的。這是認識上的偏見。當前，從校內到校外，從教師到家長，一提到差生，似乎叫人擔憂。社會上的人聽說是差生，就搖頭，家長知道自己的孩子是差生，心裏面就有說不出的難過。班主任聽說是差生，就不願意接受。對於我自己在這件事中，也因戴了有色眼鏡對待優生和差生，才導致引起學生的私語的，也影響了自己教師的形象。作為教育者，既要培養尖端人才，又要面向全體學生，一視同仁，平等對待，這才是正確的教育。

二、應儘量發掘差生的閃光點。

和中等生或“優生”一樣，後進生並不是一無是處的。如果經常深入班級，細心地觀察就不難發現，每個後進生的身上都有自己的優點。因為學生是發展中的人，有較大的可塑性和矯正的可能性，班主任要努力尋找並及時發現後進生身上的閃光點。如案例中的差生季佳兵，他的閃光點很明顯：熱愛老師，關心集體，愛護同學，有責任感。如果今後我能充分利用他的閃光點，給以重任，深信季佳兵同學定能發揚所長，為集體作出貢獻，也定能轉差為優的，也達到了我們紅花盛開，也要綠葉郁蔥的教育效果。

三、應尊重愛護差生。

美國作家愛默生說：“教育成功的秘訣在於尊重學生。”因此，尊重是愛的具體表現形式，是適應師生感情的基礎。在學習中，學生的情感得到了尊重，他

們潛在的能力得到充分的釋放。尤其是對差生的尊重更是對他們的一種最大的激勵，也是給了他們一種向上的動力。教師的尊重和愛護會使學生感到溫暖。只要我們教育者多給他們一份愛，每個人都來關心差生，愛護差生，使差生向積極方向轉化，是完全做得到的。案例中，我就疏忽大意，沒有做到尊重季佳兵同學的一片苦心，及時給以表揚，讓其他同學誤認為“差生無論做什麼有益於集體的事，都是不會得到老師的讚賞的。”從而更自暴自棄了。這是我需要補救的工作

與錯誤共同成長

日常生活中在羨慕別人成功的時候，總會抱怨自己不小心已犯下大大小小的錯，總是遺憾與機遇擦肩而過，與成功無緣。真理與謬論往往只有一步之差，不要小看一點點差別，而引發的結果可能是相距千里。然而只要有誰會去做事，犯錯誤就不可避免。因為每個人的知識結構、閱歷畢竟是有限的，而環境和事情是複雜的、變化的。犯錯誤固然不可取，更關鍵是面對錯誤的心態是否正確和對待錯誤的處理辦法是否有效。既然犯錯誤不可避免，何不從容、勇敢去面對。一直以來，“賞識教育”的大旗在高高飄揚，激勵表揚成了主流，大家對批評錯誤等詞語諱莫如深!而對於他們的錯誤與過失卻往視而不見。在我們的百般呵護與柔心弱骨下，造就了中國無數的“小太陽”、“小皇帝”，他們任性、嬌縱、缺少責任感、心理脆弱、以自我為中心„„。當我們不斷地重複那句話“一代不如一代”感慨時，難道我們不應該對當前教育的贏弱與蒼白作深刻的反思嗎?

我們如何去對待學生的種種錯誤呢?我認為應該讓學生“記住”他們的錯誤。

我喜歡給學生每人一個“記錯本”。將他們在日常生活或學習過程中，發生在自己身上的錯誤記錄下來。

錯誤有時候也是美麗的，記住錯誤，讓他們在錯誤中得出正確的經驗，在挫折中體驗成功，像那隻聰明的小貓，永遠都可以吃到“鮮美的魚”，從某種意義上說，錯誤是成功的橋樑啊。

“學困生”是指那些學習沒興趣，基礎比較差，失去學習信心，在行為習慣和學習方法有明顯缺陷的學生。部分學生性格表現為孤僻冷漠、自由散漫、衝動暴力、意志薄弱、逆反心理嚴重等現象。學困生形成的原因是多方面的，有社會原因、家庭原因、學校原因，要全面、深入、細緻地了解他們的過去、現在，優點和短處，判斷他們的發展走向，然後對症下藥。

學困生在班裡所占比例雖小，但影響甚大。直接影響班風、紀律和正常的教育工作，若教育不當會給學校、家庭、社會帶來嚴重不良後果。所以，在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態度對待他們，深入調查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。及時對學困生加強心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值。同時，我還創造條件和機會讓學困生表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。

一、學困生並非智力有問題，往往還相當聰明。不談論學習時，是很惹人愛的。學困生承受著更多的心理，更渴望得到他人的尊重與關愛。愛是一種力量，愛是一種精神支柱，唯有動之以情，用火一般的熱情，去化解他們心理上的堅冰，喚起他們學習的信心，才能取得好的教育效果。從細處呵護，處處呈現教師的關愛，用和諧新型師生關係溫暖他們的心靈。 “冰凍三尺非一日之寒”，一蹴而就，一勞永逸是不現實的，我們要用足夠的耐心尋求他們的長處，看到點滴進步去點燃他們成功的曙光。

二、興趣是最好的老師。因此在教學中，要用良好的教學設計和教學手段來吸引學生的學習興趣，創造一種利於激發學生內驅力的環境氛圍。如多利用課堂上的生成資源，把課本變成生活，拉近距離，引發興趣;把教學內容轉化為遊戲形式，寓教於樂;經常使用投影、實物等直觀教具;設計相宜的課堂練習，使學困生在課堂上“有飯吃”、“有事做”，有向更高目標奮鬥的希望。加強學困生跟進教育，耐心解答學困生的困惑，培養學習成就感，有效激發了他們學習興趣。

三、蘇霍姆林斯基曾經指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心。” 人有所志，人有所長。善於捕捉後進生的閃光點，樹立學生的自尊心，是促進學困生轉化的重要手段。失敗時，要耐心幫助他們找出失敗的原因，指出解決問題的辦法;犯錯誤時，應避免在公開場合下批評，以維護他們的尊嚴。善意的批評，也要注意藝術性，如同在藥片的對面塗上一層糖衣，做到“良藥不苦口” ，培養學生知錯必改的良好基礎。自信心是後進生轉化的基石，只有樹立起後進生的自信心，我們的轉化工作才達到的效果。

四、學習是一件複雜精密的腦力勞動，不單是“努力”、“刻苦”就能提高的。受多方面因素所制約，學困生基礎差;學習習慣不好，上課注意力不集中，書寫差，作業完不成;意志薄弱，遇到難題就退縮，學習怕苦怕累等等。

加強學生學習個性分析，制定可行的目標，注重學習方法引導和學習行為規範，針對學生個性差異，採用有效方法，知識內容側重的重點性和系統性，方法要有啟發性和針對性。這是促進學困生轉化內因的重要方法。

學困生轉化是不離不棄的思想境界，是科學，是藝術。教師直接引領著他們的發展，所以我們要滿懷信心地投入到學困生轉化中去。

班主任工作案例心得三：

我班有個學生叫趙某。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣;下課追逐打鬧，喜歡動手動腳;作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，後來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個後進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實!我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他並沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。 為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。於是我再次找他談話，談話中，我了解到他心裡十分怨恨二年級的班主任老師。我心裡一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什麼會恨那個老師?”他不好意思地回答：“因為她常常批評我。”我順著問：“老師為什麼會常在課堂上批評你，你知道嗎?”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整……”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇於認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好?”“想改正錯誤嗎?想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今後一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要說到做到喲!”“好!”後來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的女同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這個女同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。此同學滿口答應，並充分利用課餘時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，這個同學也會產生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學……此時，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。後來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是某某同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。後來，有一次我找他談話時，他說：“老師，周悅同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎?”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”

在第一學期期末考試中，他取得了73分的好成績。我為了鼓勵他，獎給他一本日記本。獎品雖少，但能表示老師的一點心意。第二學期，他學習更努力了，在期中測試中，他取得了92分的好成績。

案例分析：

一、以人為本，付出師愛

作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，

首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對於鄭萬里這樣特殊的後進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之於情，曉之於理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識並改正錯誤。

二、以生之助，友情感化

同學的幫助對一個後進生來說，是必不可少的，同學的力量有 時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋樑，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過於直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓鄭萬里同學與其它同學交朋友做起，和周悅同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化後進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個後進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其後進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。鄭萬里的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋樑。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭;充分發揮學生的力量，編排一個責任心強、學習成績好、樂於助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助;自己面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然後引導並激勵他努力學習，從而成為品學兼優的學生。

通過一年的潛心努力，精心轉化，終於取得了令人可喜的成果：鄭萬里同學搖身一變，由“搗蛋鬼”轉變為風紀股長，由後進生轉變為先進生!他無論在哪裡見到我，都會親切叫上一聲：“老師，您好!”我總是報之一笑，並說上一聲：“你好。”

在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。願：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位後進生都能沐浴在師生的關愛之中，共同把後進生轉化成為先進生，成為國家的棟樑之才!