課題研究階段性總結怎么寫 篇1
一年來在實驗教師的共同努力下，我校課題教研圓滿完成了本階段的研究計畫。
一、課題研究的過程
1、教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學探究能力的培養”從三方面研究：探究性學習課堂教學研究，學生數學探究方法研究，中考數學探究試題研究。每個年級組分別研究一個內容，七年級重要針對學生的探究方法，八年級研究課堂模式，九年級研究中考試題。
2、組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力;主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等;積極參與數學教研的培訓;在學習中做到有重點、有反思;各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流。
3、教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。
4、課題研究公開課採用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，構建“自主探究、合作交流”促進學生共同發展(看、聽、說、動手操作、獨立思考、合作交流等)新的教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。對課堂實驗研究教師：郭青菊主講的《利息知識知多少》，課堂實驗研究教師：劉春敏講的《三角形的中位線定理》，課堂實驗研究教師：溫聰敏講的《統計圖》實驗課，開展探究、交流、研討。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠;著眼於探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的內在關係，活動中教師合作探究、交流借鑑，課題研究形成了濃厚的氛圍。
每位教師帶著飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導學生獨立思考、合作交流、主動探索，培養學生套用意識和解決問題能力;初步形成對數學的整體性認識，加深理解相關的數學知識，獲得一些研究問題的方法和經驗。活動提升了教師實施教學與研究教學的能力，推動了我校數學教學質量再上台階。
5、每次課研活動後，教師帶著反思聽同仁點評，領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現百花齊放眾說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都感到一些迷惑，產生強烈的課題探究欲望，上課的教師能根據點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學認識和方法，有認可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。實驗教師帶著問題、質疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹;要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生髮展的活動場;要突出學科的特點，不僅要有專業化教學，更重要是創造性地啟發學生的探究欲望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛鍊，取得了突出的教研成績。
二、 成果的形成
1、課題組成員積極撰寫課題研究課案、例案、論文、教學反思、經驗總結。文章形成初稿後，在本組討論、交流，形成課題研究成果。
2、數學價值觀的轉變是這次課題研究的亮點。在教學實踐過程中存在著某些矛盾;學生活動多了，課堂氣氛活了，讓學生充分體驗，時間卻不允許，不能達到教學目標;對有些問題不一定讓學生去體驗、去探究，是否傳統的方法更有效等等問題。經歷一年多課題研究後，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統的教育教學行為方式，提高了教育教學技能，形成了新課標所倡導的課堂教學模式。
3、本年度課題實驗組開展數學課外活動，培養學生的實踐能力，發展學生的創新精神，拓展學生的學習領域。活動內容⑴：《七巧板》,活動指導教師:溫聰敏;活動內容⑵：《製作無蓋長方形》,活動指導教師:宋會雲;活動內容3：《平面圖形的密鋪》，活動指導教師：劉芳。
三、學生成果
1、學生能積極主動地參與學習活動;
2、學生能通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法;
3、學生能理解別人的思路，並在與同伴的交流中獲益;
4、學生能有效地解決問題，並能嘗試從不同的角度去思考問題;
5、學生能反思自己學習過程的意識;
6、學生能使用數學語言有條理地表述自己的思維過程。
7、學生有學好數學的自信心，能夠不迴避所遇到的困難、問題。
8、學生樂於與他人合作，願意與同伴交流各自的想法。
總之，在課題研究實驗中，初步形成了適應學生髮展的課堂教學模式“自主探究、合作交流”已經成為學生的重要學習方式。課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們剛剛走完其中的一程，但我們會衝出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。
課題研究階段性總結怎么寫 篇2
《讓學生在理科學習中體驗成功的研究》是我校中學理科組結合民族地區教育教學實際情況並在縣教研室的專業指導下，在原來課題的基礎上進行修訂後的課題。自今年3月份以來，在縣教研室的精心指導下，學校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作有了一定成效，儘管現處於研究階段，但畢竟使研究工作取得了突破性的發展，達到了預期目標。課題研究共劃分為以下三個階段進行：
1、理論學習階段：學習與讓學生體驗成功相關的論文、書籍、文獻、案例等，從中汲取有效的方法措施並進行總結。
2、設定方案並實施：將第一階段得到的措施方法用於數學、物理的教學，經分析得到適用本地區的讓學生成功的方法。
3、研究總結與反思：撰寫研究報告;反思整個研究過程，形成教研反思論文。
現將階段性研究作以下的計畫與總結：
在研究工作的第一階段中，全組成員通過個人理論學習，三人共同對相關資料理論的學習，認識到讓學生在理科學習中體驗成功是非常必要與重要的，體驗成功不僅是學生學習理科興趣的動力源泉，更是提高學生成績的法寶，因此，在教學過程中教師應讓學生不斷體驗學習理科上的成功。這種讓學生體驗成功的意識不僅僅要融入教師的備課中，而且要在課堂、作業、測試中體現出來。
在研究工作的第二階段中，課題研究小組成員緊緊圍繞“讓學生在理科學習中體驗成功”這一主題，廣泛探索適應於新課程要求的教學方法，認真做到“四個堅持”：一是堅持理論學習不放鬆，強化理論知識積累教學理論指導;二是堅持上好每一節課，“讓學生體驗成功”在每節課中都有所體現，在課堂教學中總結經驗;三是堅持在學生的學習效果上求論證;四是堅持課題成員之間的相互交流，在研討中提升自我。通過課堂實踐，反思，總結提高等有效研究措施，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究目標基本實現。現將課題第三階段的研究工作作以下的計畫：
1、汲取並總結第二階段研究實施得到的讓學生體驗成功的方法與措施;
2、反思整個研究過程，形成教研反思論文;
3、撰寫課題研究報告。
本次課題研究不僅提高了教師研究教學的積極性，還增強了教師的自信心，課題研究成員在研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在教學中推廣套用，讓學生喜歡上學習理科，學習成績得到提高。
課題研究階段性總結怎么寫 篇3
《國中英語學生閱讀能力培養研究》課題研究開始了一段時間了，在這段研究過程中，課題組在學校的親切關懷下，在課題組各成員的精心配合下，認真開展研究工作，目前已取得了一定的成績，為了使課題研究在下階段順利進展，達到一定的收效，現將上階段的研究工作總結如下：
一、開題工作
1.撰寫開題報告：選題背景，理論依據，實用價值。
2.宣讀課題組成員的工作分配，介紹整體課題實施方案(分三個階段)。
二、課題研究準備階段
1.蒐集學習各種相關理論文獻：
1)“國培計畫(20--)”陝西省中國小教師—教學能力提升“自主選學”遠程培訓
2)20--奧鵬國培教師網路研修
3)陝西省人人同綜合服務平台
4)李良勛。20--.國中英語閱讀過程存在的'問題與對策 (J) 中國小外語教學(中學篇(5)：35-39
5)陳靜 結合閱讀教學提高學生口語能力的策略 (J) 中國小外語教學(中學篇) (8) 30-35
6)馮麗玲 劉輝 對國中英語閱讀教學策略的探討 (J) 中國小外語教學(中學篇) (11) 23-27
2.理論學習：課題組全體成員集中學習蒐集到的相關閱讀方面的理論知識。
3 .分散學習：課題組成員個人學習。
4.學生問卷調查表：《國中生英語閱讀水平調查表》。
5.調查結果分析：現狀分析，方案制定。
三、課題研究實施階段
1.針對問卷調查結果，有的放矢的的指導學生養成良好的閱讀習慣與閱讀意識。
2.在平時的閱讀課上，開展適合我們農村學生學情的閱讀教學模式，注重培養學生的簡單回答問題能力，判斷正誤以及通過上下文猜測詞義的能力，當然在實施此項閱讀研究的同時，也對教師的備課技能提出了很高的要求，對此令我們組成員高興的是，去年在我們這個課題審批的同時，我作為次課題的負責人有幸參加了赴北京的英語高級研修活動，在此次活動中，我學習了一些有關閱讀課設計等內容，對我們組開展此項研究提供了很大的幫助。
3.在研究過程中，我們組的三個成員及時進行磨課，針對一節閱讀課各抒己見，最後達到良好的教學效果。
4.在日常的閱讀教學過程中，我作為課題負責人，對其它兩位成員要求嚴格，我要求她們在閱讀課的教學中必須備好導學案，有利於學生閱讀活動的順利開展。例如：九年級
四、課題研究初步成果展示：
在本階段的研究過程中，我們課題組成員結合各自的課堂教學實際，對學生的英語閱讀活動進行方法上的指導與幫助。現將近段研究成果展示如下：
1.我們在本階段的研究過程中，對學生的英語閱讀主要從幾方面給予幫助，比如英語閱讀當中的辭彙的學習，閱讀速度的把握，並且教給學生一些閱讀技巧，如詳讀、略讀、跳讀，尋讀、簡單回答問題，判斷正誤、通過上下文猜測詞義等同時加強學生的課外閱讀練習。
2.在本階段的研究過程中，我們課題組的成員能夠精誠團結，對閱讀課能夠以磨課的方式進行交流學習研討，並能夠對每節課制定適合學生學習的適量的導學案，以此來促進學生的學習進程，從而提高學生的學習效率。
3.在本階段期間，我要求我們三個課題組成員進行互相間的聽評課活動，以便我們深入交流探討。
4.完成2篇公開課的教學設計。
五、存在問題與困惑
1.新課程標準把握的不透徹，理論與實際有些脫節。
2.學生底子差，對英語閱讀興趣不高。
3.學生不能夠正確運用老師講給他們的閱讀技巧。
我們課題組成員堅信，只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，加強宣傳英語閱讀在以後學習中的重要性，使學生真正養成自覺閱讀的良好習慣，學生就會在自主閱讀中享受到濃濃的樂趣，我們的課題實驗目標將更為充分地體現出來。
課題研究階段性總結怎么寫 篇4
在20--年7月，我有幸參與到--中心學校《信息化資源在教學中的有效套用》這個課題中來。下面，我就自從參加這個課題以來所做的工作，做如下匯報：
一、了解課題結構
由於我是一名英語教師，前幾年英語教師師資隊伍特別小，教研氛圍極其不濃，失去了許多參與課題的機會，能參加此次課題研究，我倍感榮幸，同時也感謝我校校長、主任給予我這個機會。參與到課題中來，我首先審視的是題目《信息化資源在教學中的有效套用》，其次對於武主任課題方案的制定及開題報告，實施的周期，作為課題組成員都要做深入的了解。
二、大膽實踐課題
我參與的這個課題特別符合當前教育形式，所以我堅信這個課題一定會成功結題。--中心學校地處--市城郊，是一所村級完小，學校已經將信息技術引入了課堂，20--年10月安裝使用“班班通”以來，教師通過早期的培訓，對信息技術已經有了初步認識，並且被廣泛套用，一批教師已經具備自主開發課件和製作課件能力。20--年是課題實施階段，這個課題可以說套用於各門學科，作為英語教師的我基於課題，首先立足英語教學，表現在三月份的國家曬課活動中，積極參與，並在--中心優質課英語競賽中取得第二名的好成績，在這些課中我積極利用互動式電子白板，光碟，課件，令我高興的是信息化資源使我以後的課堂常態化，這對於我帶班多的教師來說，減輕負擔，輕鬆教學。
三、盡一份力量
在課題中我所承擔的任務：
1、互動式電子白板在教學的套用，對於我們每位教師都是一個全新的概念，相信每位教師都有感而發，在武主任的提醒下，我細心收集與整理，作為我們課題過程性資料。
2、三月份曬課活動特別符合這個課題要求，我把各個曬課老師的課件、媒體資源利用資料和教學設計收集和整理打包，列印出來作為資料。
3、為了課題能盡一份力量，只要參加教研室的講課活動，無論是拍圖片還是從--教育信息網上蒐集資料，我都整理收集。
最後，通過這一年我參與課題研究，雖然在課題的理解上，還是在自身的教學實踐上有了一定的認識，但是還是不夠，今後我將緊密團結在課題組成員的周圍，積極努力大膽實踐，做一個科研型的教師。
課題研究階段性總結怎么寫 篇5
本學期我們數學教研組把“計算教學中算理和算法的體驗”來作為這一學期教研課題研究的重點，經過一段時間的集體研究和個人分散研究，我在這一課題研究方面取得了一定的收穫，主要有以下幾點：
一、自己從思想上開始重視計算課的教學。
以前，在我總認為計算對於學生是一件簡單的事情，因而對於計算課的教學沒有足夠的重視，對於學生作業中存在的計算問題也沒有深入的研究，因此對於計算教學中存在的問題要么就簡簡單單歸結為馬虎，要么就是老師反覆對學生說：“做題一定要仔細，做完認真檢查”這樣的話語，其結果是收效甚微。自從我們把“計算教學中算理和算法的體驗”來作為這一學期教研課題研究之後，我對於計算課的教學有了新的認識，從思想上有了足夠的重視，計算課的教學有了新的起色。
二、把研討工作落實到平時的教學工作中。
這個學期我們教研組教師集體研修共組織的兩大活動，首先是全組教師的聽評課活動，在10月份完成了，此次活動展示了每位教師計算課的教學情況;其次是集體備課活動，在11月份中旬開始，12月初結束，通過這一輪的集體備課，既最佳化了每位教師的教學，同時也提高了教師的研討能力。
在為期將近三個多月的分散研修過程中，我通過讀書，認真做好學習筆記，提升了自己的理論水平;自己也不斷探尋提高計算能力的方法，現在我平時計算教學形成了這樣的模式：上好計算課反思調整日常口算練習計算練習綜合課階段性總結改進再調整
三、教研效果
通過一段時間的研討和個人研修，自己的計算課教學水平有了一定的提高，學生的計算問題有了明顯的好轉，數學成績有了一定提高。
總之，對於這一課題的研究是一項長期的工作，我會不斷認真研究，爭取有更多新的突破。
課題研究階段性總結怎么寫 篇6
一、課題研究目的
童年是充滿幻想的歲月，兒童並不像成年人那樣現實，他們更多地生活在物我一體、精神現實不分的狀態。而現行的國小作文教學的核心思想、其出題所依據的“現實主義”文學觀念，卻是違背兒童思維規律的。童話是一種帶有濃厚幻想色彩的故事，它打破了日常生活的局限和羈絆，使孩子們從平常狀態中超越出來，在理想世界裡暢遊。是兒童感到特別親切的文學形式。小學生的想像能力發展較早，他們常常藉助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發出來。因此，指導學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。學生們將探究的觸腳伸向了廣闊童話空間，可以發展學生的創造性思維，培養自學能力，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，提高學生的綜合素質。如何拓展學生的空間，包括學習內容、學習方式、學習情感和學習策略是我們研究的課題。
二、課題研究的原則
在新課程改革的浪潮中，我校秉承一貫的“創新、求實”的教育理念，教學的角度提出了以趣促學、以動激思、活化教材、整體發展的教學原則，因此我校在教學中將兩種教學方法進行整合，以激趣、促動為載體，確立了課堂教學向縱深拓展、由課內向課外拓展，由教師講授向自主探究拓展教學理念，滲透於課堂、學科、綜合實踐、實踐作業的多元化的教學模式。
三、課題研究的實施
(一)準備階段
1、制定實驗計畫
每個教師針對各年級學情，在總體實驗目標的指導下制定子課題。
2、加大教科研力度
結合我校教材的特點，我們在實驗中開展示範課、反思交流、案例點評、資料展示、優秀教法推薦等活動，及時反饋實驗信息，達到資源共享，並且多種教材取長補短，為創造性的使用教材提供空間。
(二)實踐階段
1、在課堂教學中深化教學內容，達到課堂教學與課外知識的有機結合。
在平常的教學中，我們就注重深入挖掘教材，通過開放性情景、問題、任的設定，給學生提供發散思維的空間，並注重與學生實際生活經驗的聯繫。例如：在一課中，老師不僅讓學生通過多種形式談論在公園不該做的事，還引導學生結合實際觀察指出在其他地點的一些不文明行為，同時開展“文明小使者”活動，讓學生通過編童謠、演小品、寫標語、辦報紙等活動深化教學內容。開放的課堂是激發學生創造性思維的源泉。如：在學介紹一課，老師引導學生就<展開辯論。學生各抒己見，使新舊知識、課內外知識、小組合作能力等多方面得到鍛鍊和提高。在教學的同時教師還引導學生蒐集與課堂內容的相關材料，豐富學生課外知識，培養自學能力，如：在學完《小紅帽》、《嫦蛾奔月》等故事後，學生蒐集了原版的故事材料，老師和同學一起欣賞，並且自編短劇表演。通過這些方式學習已經滲透到了學生生活的每個角落，大大的拓寬了學習範圍，提高了學生的綜合能力和學習能力。
2、在學科活動中發展學生能力，拓展學習空間。
生動的課堂教學激發了學生無限的創作熱情和表演欲望，因此，我們將這一活動向課外延伸，與校園活動這一大課堂有機結合。我們針對學生知識水平和年齡特點，在低年級開展了“童話歌曲大家唱”,中年級開展了“精彩童話劇”比賽，高年級開展了“故事比賽”“原創短劇”比賽等活動。同時，我們儘可能的為學生開闢更闊的展示空間，學生可以自薦自己作品，學校利用廣播站、對優秀作品進行展播，大大激發了學生的積極性。
3、在實踐作業和特色作業中鞏固學習成果，張揚學生個性。
實踐作業主要是對課本知識的擴展和延伸，需要學生通過實踐、實驗、調查、操作來完成，在實踐作業中我們將學科活動和綜合實踐活動的部分知識融合進來，讓學生將自己的故事、想法、感受畫一畫、寫一寫，充分發揮學生的創造性思維。如：給朋友寫一封信介紹一下自己的家庭;給老師發一封電子郵件;調查一下班中同學養寵物的情況;故事續編等創造性強的作業，在實踐作業中還有單詞積累卡、名言佳句積累卡、句妙語等信息集成類作業，使學生在積累中運用和創新。
四、課題實施效果
通過實踐，我們發現學生在英語學習內容、方式、策略等方面都得到整體發展。綜合語言運用能力也得到提高，學生學習不再僅僅局限於書本的知識，而是將學習滲透到了生活的每個角落。
1、學生的創造性得到發展和提高。
在“童話育人”課題的實驗中，學生的學習內容得到擴展，這為學生的創造性的使用語言和發散思維的培養奠定基礎。如：在談到水果的時候，學生蒐集了數十種水果的名稱，在談論感覺的時候學生能說出人體的基本感覺，在談論形狀時學生掌握了基本形狀的辭彙，以此類推，在每一單項知識擴展中，學生的綜合能力也在不斷的提高，當他們在描述水果時，他們會從顏色、感覺、形狀、味道等多方面進行表述。
同時學生的個性得到保護，探究和質疑能力大大提高。如：當老師提問“這個問題時，引導學生在回答之後說一說為什麼，這樣學生會大膽的發表自己的見解，說明原因，知識得到更加靈活的運用，達到創新和提高。
2、養成了合作與共享的個性品質
在實驗中鼓勵個性化的學習方式，同時引導學生進行小組學習，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中形成合作與共享的個性品質，如：學生在學習中展開討論、辯論、表演等活動，在這些活動中學生之間有競爭也有合作，他們除了分享別人的成果外，也為別人提供幫助。學生在學習中也體會到合作學習的樂趣，在合作學習中取長補短，學習空間更加開闊。
3、學生的綜合語言運用能力得到提高
在實驗中學生的聽說讀寫技能都得到提高，學生能夠表達自己的見解，並且闡述原因，保護了學生個性的發展。同時通過大量課外知識的積累，學生的閱讀和寫作能力得到很大提高，開拓了眼界，能夠發現問題並且通過自己的實踐解決問題，將學到的知識加以綜合和實踐，充分開發學習潛力，為以後的學習奠定了基礎。
總之，在實踐中我們還是初探者，還有許多問題等待我們去發現，但我們相信通過不斷的努力和實踐，我們會從中收穫累累碩果。
課題研究階段性總結怎么寫 篇7
“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。校本培訓作為一種教師培訓形式，既能促進教師自主專業成長，又能節約學習成本，具有靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點，已在很多學校得到重視。
一、農村中國小校本培訓的現狀
(一)校本培訓好的方面
1、領導重視，管理規範
農村中國小校本培訓是提高教師教學水平，提升教師綜合素質的有力途徑，正因為如此，對於校本培訓各學校領導都給予了足夠的重視，也做了大量實實在在的工作，有分管領導，有培訓目標，有培訓方案，實施計畫，階段性總結和各種資料積累，不僅能以學校發展、教師發展、學校培訓基地為本，而且也能以學校發展特色為本開展培訓。
2、校本培訓內容豐富，方法靈活
農村中國小在校本培訓中，以課改為中心，以課題為載體，以教育教學案例為突破口，採取自學自練、實踐反思、觀摩研討、交流經驗、師徒幫帶、專題講座、課堂研究、網路教育等多形式、多層次、多渠道地開展校本培訓的實踐活動。
3、利用現有資源，創造性地開展信息技術培訓
農村中國小能適應形勢，加強學校硬體建設，利用學校信息技術設備，加強了學校的信息技術培訓，條件較弱的學校也用上了多功能教室，為教師學習、研究活動創造了條件，注重了網上學習與研究，條件好的學校為教師每個辦公室配備了電腦，並經常組織教師進行電腦培訓，不僅方便了教師的教學研究，也方便了教師的自學及素質的提高。
(二)存在的問題
1、校本培訓形式化較普遍，難以達到預期的目的。
校本培訓應立足本校，以提高本校教師的教育教學水平為目的，但有些農村中國小把校本培訓看做一項上級下達的任務來抓，只注重了形式，沒注重培訓的效果，有的學校重理論，忽視了理論在實踐中的套用，致使校本培訓達不到預期的目的。
2、教師主動性不強，不能把握校本培訓時機來提升自己的綜合素質。
校本培訓的主體是教師，校本培訓應充分發揮教師的力量和智慧，但很多農村中國小教師對校本培訓缺乏熱情，有的教師認為教學任務已夠繁重了，沒有時間再去搞校本培訓，認為校本培訓只是一些形式，一些花架子，起不到提升作用，同時，因為經費、設施方面的不足，也導致教師接受和參與的意識不強，致使校本培訓失去了提升教師專業素質的意義。
4、不能很好地整合教育教學資源。
農村優質教育資源、師資資源較欠缺是一個普遍的事實，有的農村學校，這些有限的優質資源也沒有得到最大限度的利用，學校不能針對本地教師和學校的實際情況，整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。
5、沒有相應的考核制度來確保培訓效果。
很多學校校本培訓方案計畫的設計、落實普遍缺少對培訓學員的考核制度，考核方法，沒有相應的檢查評估手段，使學習培訓流於形式化和隨意化。
二、對農村校本培訓的反思
1、立足本校實際，增強培訓的針對性與實效性。
校本培訓要結合農村學校實際，注重教師差異，充分利用農村教育資源，走農村特色校本培訓之路，融學習、實踐、研究為一體，涵蓋教育、教學、教研、科研領域，側重於實踐活動，把學校自身改革的發展需要同教師教學實際結合起來，明晰學校教師人才培養的主攻方向，增強培訓的針對性和實效性。
2、內容與措施並進，激發教師主體性。
培訓什麼?培訓是否滿足教師教育教學的切實需要?培訓是否讓教師體會到專業成長的快樂?這些是激發教師在培訓中主體性的重要方面，校本培訓要充分考慮教師的不同需求，解決教師在教育教學中出現的實際問題和困惑，讓培訓滿足教師對自我發展的更高層次的需求，並通過適當激勵措施，如將教師參加培訓的過程和結果與教師的評估、評職、晉級等待遇相結合，滿足了教師個性化培訓的需要求，從而有效地調動廣大教師參加培訓的積極性，讓教師正真成為校本培訓活動的主人。
3、整合區域教育資源，拓寬專業引領的渠道。
針對農村學校師資力量少且薄弱，教育資源也相當薄弱的狀況，實行區域聯片培訓，以大代小，以強帶弱，促進區域內教師的均衡發展，做到優質資源共享，充分發揮骨幹教師、學科帶頭人的領頭雁作用，拓寬專業引領的渠道
4、校本培訓不能只靠學校，相應教育主管部門應做好相應的指導與管理。
校本培訓不能只局限於本校，相應教育主管部門也要做好指導與管理，對校本培訓的規劃、方案設計、培訓內容、培訓隊伍的建設要加以指導，為教師提供交流的空間和平台，並要制定相應的考核方案對各學校進行考核評估與驗收，確保校本培訓紮實有效地進行。