關愛學生總結 篇1
熱愛學生是每一位教師最起碼的道德要求，而實際上我們的教師很難做到對所有的學生一視同仁，因為有的學生似乎永遠沒有出息，無論你怎樣批評教育都照樣我行我素；有的學生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導幫助，他們依然是成績單上的最後幾名；有些學生似乎永遠是品質惡劣的學生，他們自上國小起便是班裡的搗蛋鬼，老師們的眼中釘。而這些學生也有自己的小天地，有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師，故意製造惡作劇，惹老師生氣。面對這些學生，老師們逐漸喪失了所有的耐心和信心，對他們採取各種懲罰手段：體罰、變相體罰、心罰。有的老師當著全班同學的面狠狠的諷刺、挖苦他們，一點點的挖掉他們僅存的那點尊嚴和自信，甚至組織全班同學來冷落他，讓他沒有朋友，沒有關愛，沒有溫暖
耳聞目睹了許多類似的教育事實，讓我非常震驚，這些孩子真的不可救藥了嗎？這些教師是真的愛自己的學生嗎？也許，這些教師出發點是好的，他們“恨鐵不成鋼”，希望在自己的教鞭下每一個學生都成為人才，於是“寧給好心，不給好臉”。豈不知，這樣做侮辱了學生的人格，摧殘了學生的身心健康，這種愛，是一種無視人格尊嚴和人格平等的愛，是一種畸形的愛。那么，如何做到真正的愛每一個學生呢？我認為應該做到以下四個方面：
一、公正的愛每一個學生。
曾經讀過這樣一篇文章《坐在最後一排》，文中的主人公叫喬小葉，她的個子很矮，卻被安排在最後一排，原因是她的學習成績不好，沒有資格坐在前排或中間位置，那是優等生的專有位置。喬小葉認為自己又醜又笨，沒有人喜歡和她交往，她總是躲在不被人注意的角落裡，逐漸形成了孤僻的性格，開始自暴自棄。可是幸運的是，一位姓白的語文老師改變了她的命運，在一次語文自習課上，這位老師及時表揚了她，從此喚起了這個孩子的自信心，她開始努力，並在一次小測驗中取得了第一名的好成績。“這世界上有最後一排座位，但不會有永遠坐在最後一排的人”，當讀到這句話的時候，我心裡一顫，在物慾橫流的今天，是不是所有的教師對學生的愛是公正無私的？因權勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，因獲得自己的私利而愛，相互利用的愛是不是在我們的教師當中存在著？對於那些差生、後進生，我們是不是給予了他們與優等生同樣的愛？教師對學生的愛應是純潔的、公正的，不能有半點的虛情假意和矯揉造作。特別是對那些差生教師更應該多關心他們，因為他們受到的斥責、冷遇比較多，親近他們的同學也很少，在他們的內心深處更渴望得到老師的愛護，得到別人的重視。教師應該努力發現他們身上的閃光點，創造一些表揚他們的機會，多給他們一些溫暖，或許，一個鼓勵的眼神，一句溫暖的話語能激起他們的信心，成為他們前進的起點。能公正的愛每一個學生是教師心靈美的表現，是具有良好的師德修養的表現。在教師面前，每一個學生都是平等的，沒有高低貴賤之分，教師對所有的學生應一視同仁，讓每一個學生都沐浴在師愛的陽光之下。
二、要學會寬容學生
在我所教的學生中，有一個叫何辰安的男生，是後來轉學來的，可以說，在他身上，找不到一點優點，對學習馬馬虎虎，在班裡更是橫行霸道，一般任課老師對他不聞不問，只要不影響自己上課就行，一開始，我也本著這樣的態度，可是，楊磊並不因為我的不理睬而在課堂上遵守紀律，我們終於鬧僵了，有好幾次，因為他，我非常生氣批評他，看著我生氣了，他非但不害怕，反而洋洋自得，這更讓我火上澆油，我倆幾乎是成了仇人。就這樣過了很久，假期里的一天，我和一位同學逛街，楊磊從正面走過來，我們幾乎是同時怔了一下，在我還沒有明白到底是怎么一回事時，她喊了一聲“李老師好”，而後，對我很自然的笑了笑，走開了。我呆呆的站在原地，有一種想流淚的衝動，那一刻，我覺得自己的心胸是那么狹窄，還不如一個小的孩子。在以後的日子裡，我和楊磊相處得很快樂，我再也沒有因為學生的過錯而發過火，因為，在我的學生身上，我發現了一種寬容的美德。在生活中，兩人發生爭執的時候，如果我們能站在對方的角度考慮問題，進行一下換位思考，或許人與人之間就不會存在如此多的矛盾和摩擦。具有寬闊的胸襟是人的美德，這一點對於教師而言，則更重要。我們的教育對象是一群孩子，不斤斤計較他們的過錯，更不能和自己的學生鬥氣，如果老師能寬容他們，能喚回學生內心深處善良的本性，學生會更快的改正錯誤，另外，教師的這種寬容的美德也能潛移默化的影響學生，培養學生高尚的道德情感。
關愛學生總結 篇2
教育心理學家認為，師愛是教師的理智感、道德感和美感凝聚而成的一種高尚的教育情操，在內容上的表現是教師對全體學生每一個人的關愛、尊重、理解和期待。關愛學生是班主任的天職，只有關愛學生，才能建立和諧融洽的師生關係，使教育活動得以在寬鬆的氛圍中進行，進而獲得理想的教育效果。“親其師，信其道”。古代大教育家孔子主張對學生施以“仁愛”，他說“仁者，愛人”，要做到“誨人不倦”。法國自然主義教育家盧梭指出：“熱心可以彌補才能之不足，而才能不能彌補熱心”。關愛學生，是每位教師在日常教學中努力工作的原動力，也是保證班主任工作順利開展的根本條件。
1關愛學生是對班主任提出的基本要求班主任是班級的領導者、教育者和組織者，學校的各項教育教學活動都離不開班主任的配合與支持，在學校教育中發揮著不可替代的作用。在素質教育的新形勢下，班主任要有敏銳的改革意識，順應時代發展的要求，在不斷提高自己的教育教學水平的同時，不斷更新教育觀念。其中很重要的一點是必須真正樹立學生觀，堅持“以學生為本”，努力培養學生的創新精神和實踐能力，積極推進素質教育。學生是不斷發展中的人，是學習的主體，他們有血有肉有思維，有個性有情感有未來。美國心理學家馬斯洛在他的“需要層次說”中指出：“青少年時期的需要主要處於愛和歸屬的層次。在這個階段，青少年在需要方面的心理特徵主要表現為社交、歸屬、認可、得到愛和給予愛、自尊和來自他人的尊重等”。班主任必須牢固樹立素質教育的理念，在日常教育教學活動中，充分發揮學生的主體地位，切實尊重學生的人格，並給予他們更多的關愛，鼓勵他們勇於實踐，積極探索，開拓創新。
2關愛學生是培養新人的客觀要求在發展社會主義市場經濟和世界經濟一體化的國內環境下，人們的競爭觀念、自主意識日益增強。與此相適應，呼喚人的主體精神，是時代精神的核心內容。無論是適應環境變化的加速，還是作出真確的選擇，都要由具有自主精神的人實現，社會的發展同樣要靠有自主精神的人來實現。青少年必須適應日益激烈的國內外競爭的挑戰，擔負起全面建設小康社會的重任。班主任在實現個體社會化和促進個性和諧發展中起特殊的主導作用，必須與時俱進，深化教育改革，全面推進素質教育，努力培養能夠適應未來社會的一代新人。
經過20多年的全面改革開放，我國的經濟、政治、文化、社會各領域都發生了深刻變化，學生也表現出新的特點，典型地表現在其自主自立意識的增強。可以說，學生的自主精神比以往任何時候都表現得更為突出，這是時代進步的產物和表現。另一方面，由於家庭、學校、社會等方面錯綜複雜的原因，現階段的學習、人際交往、升學、就業等方面壓力越來越大，讓身心尚且稚嫩的青少年難以承受。自主意識與多重壓力的並存在學生內心形成衝突，使他們感到鬱悶、彷徨、孤獨。如何讓學生正視壓力，如何幫助學生減輕壓力，從而讓他們的自主意識健康成長，個性和諧發展，這是我們每一位教育工作者必須面對並應加以認真解決的新課題。一個有愛心和責任心的班主任，一方面要加強對心理學的學習研究，另一方面要加強對學生的研究，多給學生以關愛，多與學生交流、溝通（如個別談心、座談會、主題班會，也可發動同學相互幫助，必要時可建立學校、家庭、社會關愛網路），傾聽他們的心聲，幫助他們分析、認識和對待各種壓力。學生的心理壓力只有得到適度釋放，才能愉快學習，健康成長，以自尊自主的良好心態珍惜現在，開創未來。
3關愛學生是溝通班主任與學生心靈的橋樑教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，在於它是一種人格力量的喚醒，是美好心靈的塑造，這是教育核心之所在。教師之所以被稱為人類靈魂的工程師，其重要原因之一就是教師在學生健全人格、美化心靈的形成過程中起著十分重要的作用。必須指出，班主任對學生的影響是其他任何角色都無法代替的，在教育教學中不僅起著傳道、授業、解惑的作用，而且潛移默化地影響學生的思想品德、情緒情感、意志品格、行為習慣的養成，而且，這種影響可能是終生的。
教育心理學研究表明，青少年時期往往要經歷一段特殊的"心理閉鎖期"，不願意向包括家長與教師在內的成人敞開心扉。針對學生的這一心理特點，班主任應給予他們滿腔熱情的關愛，靈活運用各種教育途徑和手段，努力打開學生的心靈之門。實踐證明，班主任對學生身心的巨大感染力，常常直接來源於班主任對學生的關愛，這種愛可以啟發學生的心靈，消除師生之間的隔閡和誤會，增強學生的學習興趣，使他們能感受到來自班主任和教育集體的溫暖。班主任對學生的關愛是一種帶有強烈社會責任感和使命感的更為全面的愛，因此，這種愛又是引導和發展學生高尚社會性情感的重要基礎。
4關愛學生是對學生博愛情懷的需要日常工作中，可能有不少教師自覺不自覺地形成了一種定勢，即偏愛品學兼優的學生，不太關注甚至忽視了中等以下的學生。這種思想或做法顯然是不妥的。作為一名班主任，應該擁有博愛思想。孔子說“有教無類”，對學生的關愛更應如此。我們既要關愛品學兼優的優等生，更要關愛中等生與後進生，而不能允許有被師愛遺忘的角落。從某種意義上講，那些中等生與後進生更加希望得到老師的關愛與賞識，這一點可以從他們平時的言行中觀其一斑，甚至在他們的一些非正常言行中都潛藏著這樣的動機。如果班主任對這部分學生關愛不夠，就可能造成這些學生心理失衡，自暴自棄，進而影響整個班級和諧而全面地發展。
誠然，由於個性、興趣愛好、學習基礎、家庭環境等不同，每個學生的情況都盡不相同，這就要求我們要善於區別對待，具體問題具體分析，做到“特別的愛獻給特別的您”。作為班主任，要建立一份儘可能翔實的學生個人檔案。這份檔案應當包括以下內容：學生的學習情況（入學總成績、單科成績、優秀科目、蹩腳科目等），學生的家庭情況（住址、經濟收入、父母受教育程度、從事的職業等），學生的興趣愛好、特長、不良傾向等。在此基礎上，我們才能做到“特別的愛獻給特別的您”。在處理問題時，把人和事具體結合起來，把“愛”落到實處。如對下崗職工的孩子、單親家庭的孩子、父母雙方外出打工的孩子、“網咖生”等應區別對待，做到“一把鑰匙開一把鎖”。一般說來，對待品學兼優的學生在肯定他們長處的同時，班主任要幫助他們分析自己的不足，以便促使他們獲取更大的進步，這是一種關愛。對待那些存在這樣那樣“問題”的學生，班主任則要善於挖掘他們身上的閃光點，多給他們以肯定性的評價，少用並且最好不用否定性評價，幫助他們找到前進的方向和動力，這更是一種關愛。
關愛學生是班主任感情的崇高境界，班主任對待學生的感情只有升華到愛的高度，才能對學生的教育行為步入到無私的境界。班主任對於學生的關愛，肯定都希望學生在原有基礎上能有所進步，有所發展。但是，育人工作是一項極為複雜、艱苦的系統工程，十年樹木，百年樹人。“精誠所至，金石為開”，我們一定要持之以恆，不可急躁，否則，極易產生“恨鐵不成鋼”的態度，或者會產生事與願違的結果。同時，師愛一定要真誠，與學生溝通要推心置腹，將心比心，努力達到共鳴的理想教育效果。
關愛學生總結 篇3
作為一名班主任，教育面臨著這樣的問題，如何使班級中每位學生都成為優生，使那些所謂“問題學生”的轉化能推動全體學生的共同進步，這是我在班主任工作實踐中探索的一個重要問題。
前蘇聯教育家贊科說：“漂亮的孩子人人愛，愛難看的孩子才是真正的愛。”同樣，賞識和喜愛優等生是每個教師都能輕而易舉做到的。而那些因為評價制度的偏頗被視為“差生的學生”，他們不同程度地受到歧視和傷害。作為一名教師對於那些沒有達到教師預期效果的“差生”的關愛才是真正的雪中送炭，他們更需要格外精心的關愛和呵護。給他們鼓勵、賞識，尊重他們的人格，重建他們的自信，讓他們充滿信心地走向人生，這不是更大的成就嗎？這不是“恩同再造”嗎？
教育是最崇高的事業，教師是一種高尚的職業。但是，必須看到，教育也是一種服務，他要求我們教師不僅要有知識，有文化，更要有無限的愛心、耐心，有發展的眼光，有誨人不倦的情懷和能識，千里馬的伯樂慧眼，還要懂得心理學，從這個角度而言，每個教師都應該是教育家、學者、思想家、導師、顧問、權威和園丁，有這樣的前提，才是能成為真正的“人類靈魂的工程師”。教育的秘密是真愛，對於一個教師來說，賞識學生並且為學生未來的發展前景考慮，這才是真正關愛學生的最佳體現。
其一、了解學生，建立良好的師生關係。
處在國中的學生，尤其是差生，逆反心理較強，有的甚至對教師有極強的敵對心理，我經過反覆的觀察與反思，發現學生的這些敵對心理我們的教師有不可推卸的責任。他們渴望尊重，我們何曾又願意聽他們說一句話；他們渴望受到關注，我們又何曾正眼瞧過他們；他們渴望關愛，我們又何曾給過他們一句溫暖的話呢？從小到大，在老師的冷眼和批評中泡大的學生怎可能不形成扭曲的師生觀念呢？但在這些學生的內心深處，也有積極向上的渴望，就通過這一點，每次遇到後進生犯錯時，我就曉之以理，動之以情。變“堵”為“導”，變“教”為“勸”。傾聽他們的想法，尊重他們的想法，多從他們的角度觀察和處理問題，在學習中多幫助他們，多關心他們，以心換心，以關愛打動他們，他們也以真誠來回報我。
其二、給後進生創設成功的機會
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在學生的精神世界裡這種需要特彆強烈，在後進生的內心深處，也同樣有這種需要，在學習中對後進生的發言或他們的見解給予以肯定，給予讚許表揚，是他們感受到學習的成功，讓他們體會成功的喜悅。
其三、尋找後進生的閃光點
讓後進生在賞識、表揚聲中成長，在後進生的轉化工作中，要善於發現他們的閃光點，並即使地在全班同學面前表揚他們，讓他們在表揚聲中不斷進步，以此激發他們對學習的信心、對生活的熱愛，讓他們揚起愛的風帆。
總之，教師對待學生的態度很可能決定他們對人生前途和未來的態度，期待每個老師都能夠賞識自己的學生，進而享受到被賞識者成功的喜悅和快樂，讓我們把關愛撒向每一個學生，在他們幼小的心靈上播下愛的種子。