國中語文考試總結 篇1
在語文教學中，七年級的教學有許多不同之處，值得我好好反思。我們都知道七年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由於學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想像。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鑽研教材、了解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究後我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解後，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至於挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什麼對他們來說是有難度的、什麼是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，最佳化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的`同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從國小過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最最佳化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。
三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長
直到現在，我真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。最近，我發現，自己已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什麼味？作文的教學有時會令感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作後評價，學生怎會對作文感興趣呢？如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的
書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學中，我意識到：要處理好培養求異思維與培養求同思維的關係。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進國中語文課程改革的和諧發展。
國中語文考試總結 篇2
一、網路是一個很好的平台，我利用平台認真聆聽了專家的精彩講評，積極參與同行們的交流討論，天天趴在電腦前看視頻、讀文本、寫作業、發評論，感受頗深，收穫很多。專家們的講評以及優秀課例，使我從理論的高度了解了新課程改革的必要性和重要性，同時也從感性上了解新課程理念下的國中語文課堂教學，從而得以重新理性地反省與審視自己的教育教學觀和教學策略。研修過程中，我曾向自己提出諸多問題：多媒體語文教學的優勢是什麼？多媒體語文教學的弊端有哪些？多媒體教學存在的誤區在哪裡？如何才能合理、有效地利用多媒體呢？等等……。
二、這次遠程研修使我進一步明白了《新課程標準》主要體現了素質教育精神和人文思想，特別是把發展人的綜合素質作為提高學生能力的前提，真正實現通過國中語文課程促進學生全面發展的目的。新課程倡導的教學策略和學習方式中，要求教師在教學過程中做到師生互動和生生互動，從而改變被動和枯燥的“接受型”教學模式，使學生能在做中學，在學中用。讓學生通過觀察、體驗、實踐以小組討論合作、探究的學習方式，提高其思考、分析、探究問題和解決問題的能力；培養學生的觀察力、想像力和合作精神。
三、多媒體走入語文課堂，彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，形成了以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容,形象生動的教學情境為特徵的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。
四、合理恰當的運用多媒體教學，是現代化教學的需要。多媒體課堂教學形象、生動、直觀，更大程度上激發了學生的學習興趣，開拓學生的視野，有利於學生創新意識和創新能力的培養。我們每位教師要根據語文教學的需要，充分發揮多媒體教學的優勢，在語文教學中做到合時宜，使其真正起到“畫龍點睛”的效果。
五、正因為多媒體技術有很多優點，它才得以迅速地發展，被大量運用到教學活動中來。現在教師們學電腦、用電腦備課、上課蔚然成風。一些教師們更是“眾體皆罷，獨尊多媒體”，純粹以多媒體替代小黑板，以用多媒體時髦而自得。然而，“人無完人，金無赤金”，世界上沒有十全十美的事物，多媒體也有它的缺點，可我們在實際操作中，忽視了這點。
六、通過研修，我覺得還應努力在教學實踐中體現新課改的核心理念——關注每一位學生的發展，注重對學生學習策略的培養和成功意識的培養。成功體驗能使學生產生自我滿足和愉快的情緒感受，增強學習信心，提高學習興趣，從而獲得更大的成功。
總之，通過這次國中語文遠程研修，我收穫很大。我有信心通過自己的不懈努力和學習，在今後的教學中使用先進的教學理念，為我們的教育事業發展壯大做出自己應有的貢獻。
國中語文考試總結 篇3
20x年10月10日到12月4日，我參加了國中語文教師脫崗培訓班的學習。這次單純的學生生活是一次愉快的難忘的人生經歷。這次培訓所給予我的啟發和經驗更是一筆永久的財富。總的來說，培訓內容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報告，有一線教師的專題講座，有學員圍繞專題進行的各種觀摩課、評課等活動，也有學員的互動討論，可以說，本次培訓做到了理論與實踐的有機結合。回首培訓學習的全過程，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積澱，也有教學技藝的增長。這是收穫豐厚的培訓，也是促進我教學上不斷成長的階梯。這些對教育教學工作很有見解的教授以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、教師要堅持可持續性自我發展
一個成功的教育者，首先是一個善於自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含了兩個層面的內容，一是打破，二是重建。這次培訓對我來說有深遠的意義。
首先，它讓我撞入了一種求學的氛圍。不學習就要落後，不進步就得淘汰，要在教育這塊土地上尋到自己的一畝三分地，學習是唯一的路！在培訓班上，各位學員思維活躍，團結互助，開放而又嚴肅，競爭而又寬容，形成了良好的學習氛圍，所以回到學校後，我決定改掉以往形成的惰性，不斷蒐集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。
其次，這樣的培訓也給我帶來了一種機遇。要知道，不是每一朵花都能迎風怒放，不是每一塊金子都有機會閃光。我是幸運的，這次培訓活動，不但使我發掘出了自己的一點價值和長處，也給了我一個鍛鍊自己的平台，並使我認識了很多同行，為我今後在教學上的拼撞打下了基礎。 這樣的培訓當然更讓我發現了自己的許多不足，培訓班上的老師和學員都是“x”光視線，在他們的解剖下，每一個坦然的人都能認識到自己的不足，都能找到今後努力的方向。人說人生得一知己足矣，我得如此之多的良師益友，該是一種幸福的事吧。路漫漫其修遠兮，吾將有很大的空間去上下左右而求索了。
二、在教學活動中，教師要堅持以學生為主體，當好教學主導
教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢？這次培訓的專家讓我認知道，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知衝突，使學生處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放手給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們圍繞某一個問題展開討論、質疑、交流。教師應當讓學生充分思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，並且讓儘可能多的學生說。這樣，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。
三、要及時反思自己的教學
傳統意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關注學生的參與度是否與自己有關。當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應了學生心理特點，激發了學生的求知慾。優秀教師之所以優秀，其特點之一，就是每節課後及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展。給我們指點經驗的學長告訴我們，要及時反思自己的教案和課堂，這樣進步會很快。
在這次培訓學習中，我做到了積極參與活動，積極參與討論，盡力完成作業；服從學院安排，我度過了忙碌而又充實的兩個月。
培訓只是一個手段，培訓只是一個開端，對於培訓給予的清泉，我要讓它細水長流。我明白脫崗培訓帶給人的不會是榮譽，而是無盡的責任，懸語文教育之重任於肩，那該是何等沉重。我會銘記這段簡短而充實的培訓的日子，我自信，我將因此而振作精神，在教育天地中走得更寬，更遠。
國中語文考試總結 篇4
特點
以記敘為主要表達方式，綜合其它表達方式;以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容;通過描述人物、事件及狀物、寫景來表達一定的中心。
要素時間、地點、人物、事件(起因、經過、結果)，有時六要素不一定都出現，某些要素是可以省略的。
分類
側重寫人的記敘文，以人物的外貌、語言、動作、心理描寫為主，如，《背影》。
側重記事的記敘文，以敘述事件的發生、發展、經過和結果為重點，如《一面》。
側重繪景的記敘文，以描繪景物寄託情懷為主，如《春》。
側重狀物的記敘文，以狀物為主，借象徵抒懷，如《白楊禮讚》。
順序
順敘：1、以事情發展的時間先後順序記敘，如《一面》。
2、以事物或觀察的空間順序記敘，如《從百草原到三味書屋》。
作用：脈絡清楚，條理分明。
倒敘：先寫結局，再追述順序敘述事情經過，如《一件珍貴的襯衫》。
插敘：暫時中斷中心事件的敘述，插入相關的另一事情的敘述，如《同志的信任》。
作用：對緣由做補充，對人物做介紹。
方法
敘述：對事情原委、始末作直接的介紹、說明和交待，基本表達方式
描寫：對人、事、物、景作具體、形象的刻畫：人物描寫肖象描寫語言描寫動作描寫心理描寫
景物描寫：交待環境烘托氣氛表現心理抒發感情
細節描寫：具體生動
夾敘夾議：敘述或描寫中穿插分析或評論。
抒情：對感受和感情的抒發、表達。直接抒情，直接抒發歌人或作者的思想感情;間接抒情，通過記敘、描寫、或議論來抒發感情。
國中語文考試總結 篇5
為更好地滿足學生課後服務需求，進一步增強教育服務能力，促進學生健康、快樂的成長，幫助家長解決按時接送困難以及家庭作業難以完成的難題，辦有溫度的教育，根據學校實際情況，特制定學校學生課後服務實施方案，內容如下：
堅持落實立德樹人根本任務，強化學校教育主陣地作用，構建教育良好生態，有效緩解家長焦慮情緒。
按照XX市教育局＂雙減＂工作推進，以服務好家長、學生為宗旨，把開展好課後服務作為一項重要工程來抓，切實增強教育服務能力。有效整合學校、家庭等方面資源，培養學生興趣，促進個性發展，豐富校園生活，發展素質教育，增強教育服務能力，著力破解學校放學後、家長下班前我校學生無人看管的社會性難題，促進學生的健康全面發展。
1、為家庭分憂。
滿足社會客觀需求，切實辦好人民滿意的教育，統一思想，建立機構，明確任務，落實職責，以保證規範、有序、高效地實施課後服務工作。
2、讓家長放心。
滿足家長合理需求，提供高質量的服務，不斷提升學校公信力。
3、對學生負責。
以“學生課後服務”為平台，組織學生開展形式多樣的活動，讓學生在校園學習生活中享受幸福、健康成長。
1、堅持學生自願原則。
學校首先向家長發放《告家長書》，學生家長在《告家長書》回執上籤字後，由學校保存入檔。
2、堅持公益服務原則。
學生課後服務應充分遵循公益性、服務性原則，不以營利為目的，以堅持服務民眾為宗旨，根據上級部門核定標準適當收取部分成本費用。
3、堅持安全至上原則。
學校強化加強安全教育，強化“安保”工作，做到“集中有專人監管，活動有安全措施，進出有統一組織”，確保師生人身安全。學校與家長簽訂安全協定書，共同承擔責任，做好安全保障工作。
執行課後服務“5+2”模式，即學校每周課後服務5天，每天服務2小時。自願參加課後服務的學生家長根據下面的錯峰放學時間，做好學生的接送工作。
課後服務錯峰放學時間
低年級：5:00
中年級：5:20
高年級：5:30
本學期，課後延時服務從XX周（X月X日）開始。如遇重大節假日或學校重大活動以臨時調整為準。
（一）組織管理。
學校成立課後服務領導小組：
組長：
副組長：
組員：學校行政、各年級組長、教研組長
（二）工作準備。
1、認真做好宣傳。開學前通過班級微信群、釘釘及學校公眾號等做好課後服務相關宣傳。X月XX日學生報到日，學校發放課後服務的《告家長書》，並附學生課後服務報名表，保證宣傳到位，人人知曉。
2、組織自願報名。有課後服務需求的學生家長依照學校相關規定自願提出書面申請，經學校審核後統籌安排，統一組織。（不參與的家庭也請書面註明原因，報學校批准並留檔保存）
3、具體工作安排。X月X日收取書面申請，X月X到X日，完成各年級課後服務組織、報名工作，完成課後服務老師安排、課程設計、組織等相關內容；X月X日（開學第X周周X）開始課後服務。課後服務原則上以一學期為相對固定期。
（三）組織實施。
1、學生主要以完成當日書面作業和社團活動、特長培養為主。
2、下午放學後，班主任老師負責清點需要留校的學生，清點好人數交接給課後服務負責教師。（如有請假者，班主任要及時通知到課後服務教師。）
3、課後服務教師每天要做好各班需要看護學生的簽到工作，和班主任做好交接工作，保證不遺漏一個學生，確保學生的安全。
4、課後服務結束後，各班課後服務教師和家長志願者負責組織各班學生安全離校，可採用彈性離校方式，錯時分批放學，與城管、交通管理部門做好對接，落實交通秩序，做好流動攤販管理。並教育好學生注意交通安全。
5、帶班領導每天要做好各班課後服務時間的巡視工作，課後服務結束後帶班領導配合課後服務教師做好各班學生集體放學，負責清校。
國中語文考試總結 篇6
數學教學主要是思維活動的教學。學生初步的邏輯思維能力的發展需要一個長期的培養和訓練過程。數學教學的思維訓練，要根據學生的思維特點，結合教學內容在教學過程中實現的。課堂教學是對學生進行思維訓練的陣地，要把思維訓練貫穿於數學教學中必須從以下幾個方面著手。
一、激發學習思維動機。
動機是人們“需要產生的一種心理反映”，它是人們行為活動的內動力。因此，激發學生思維的動機，是培養思維能力的關鍵因素。教師要怎樣才能激發學生的思維動機呢？這就是要求我們在教學中充分發揮主導作用，根據學生的特點，有意識地挖掘教材中的知識，從學生自身生活需要出發，明確知識的價值，從而產生思維的動機。如：在教學“按比例分配”這一教學內容時，首先要讓學生明確學習這一知識的目的，在平均分不合理的同時，就產生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可這樣設計一個問題：一個車間把生產100個零件的任務交給了王師傅和李師傅，完成任務後要把0元錢交給他們做工費。結果王師傅加工了60個零件，李師傅加工了40個零件，這樣把0元加工費平均分給他們合理嗎？從而引發學生探求合理的分配方法的思維動機。
這種設計教學既滲透了“知識來源於生活”的數學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產中的實際問題。學生的學習動機激發起來了，自然會投入到教學活動之中。也就是說創設思維情境，激發學生的思維動機是進行思維訓練的重要環節。
二、理清思維脈絡。
學生思維能力的發展是寓於知識發展之中的。在教學中，對於每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎，又要考慮它相關的知識內容。只有這樣，才能更好地激發學生的思維，逐步形成知識脈絡。我們教學的關鍵在於使學生的這種思維脈絡清晰化，而清理思維脈絡的重點就是抓住思維的起始點和轉折點。
1、引導學生抓住思維的起始點。數學知識的脈絡是前後銜接、環環緊扣的，並總是按照發生——發展——延伸的自然規律構成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是從已有的經驗開始，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握思維發展的各個層次逐步深入直至終結。如果這個開端不符合學生的知識水平或思維特點，就會感到問題的解決無從下手，其思維的脈絡就不會在有序的軌道上發展。例如：在教學“按比例分配”這一內容時，從學生已有知識基礎平均分入手，把握住平均分與按比例分配的關係，從而將學生的思維很自然地引入按比例分配，為學生掃清了知識上的障礙。有如：解答套用題時，從問題入手逐步深化認識，不但能夠解決思維過程中無從下手的問題，而且有利於使學生的思維沿著起點發展，培養思維的流暢性。作為數學教師中思維訓練必須從思維發生點起步，以舊知識為依託，並通過“遷移”、“轉化”，使學生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。
2、引導學時抓住思維的轉折點。學生的思維有時會出現“卡殼”現象，這是思維障礙點。此時教學應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉折，並以此為契機促使學生思維發展。如：甲乙兩人共加工一批零件，計畫甲加工的是乙加工的五分之二。實際甲比計畫多加工了34個，正好是乙加工零件個數的九分之七。這批零件共有多少個？學生在思考時雖然能夠準確地判斷出五分之二和九分之七這兩個分率都是以乙加工的零件個數為標準量。但是這兩個標準量的數值並不相等。這樣，學生的思維出現障礙，教師應立即抓住這個機會，引導學生開拓思路：“甲加工的零件個數是乙的五分之二”，這就說明甲、乙計畫加工的零件個數是幾比幾，正好是乙加工零件的九分之七。又說明甲、乙實際加工零件個數是幾比幾。這樣，就將以乙標準量的分率關係轉化為以總個數為標準量的分率關係，直至解答出這道題。在這個過程中，教師要引導學生由分數聯想到比的過程，實際就是學生思維發生轉變的過程。抓住這個轉折點，有利於克服學生的思維障礙，有利於發展思維的培養。這樣幫助學生理清思維脈絡，注意思維過程中的起始點和轉折點，才是國小數學教學中思維訓練的重點所在。
三、培養學生思維方法。
學生在解決數學問題時，常常需要把面對的問題通過轉化、分析、綜合等變化成已知的數學問題。在這個思維過程中要依據具體情況恰當地運用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。
思維是通過分析、綜合來進行的。分析的方法套用在數學教學之中就是由問題入手，逐層確定解決問題的條件。綜合的方法在數學教學中就是由條件入手，逐層確定解決的問題。國小的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。在教學中，結合知識內容，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物具體化。有些數學知識之間既有差別又有聯繫。恰當地運用求同與求異的思維方法，通過對相關知識的比較，能夠有效地促進學生思維發展。在數學教學中教師應注意引導學生觀察、思考數學知識一般性與特殊性，以促進學生思維能力的提高。教師通過引導學生感知一般與特殊的關係，從而使學生樹立具體問題具體分析的方法，培養學生靈活處理實際問題的能力。
為此，我認為在國小數學教學中，有目的、有計畫地對學生實施思維訓練，有利於提高數學教學質量，有利於發展學生思維能力。從而全面提高學生的素質。這樣實施素質教育才會收到事半功倍的效果。
國中語文考試總結 篇7
今天，我聽了某老師執教的《 》一課，深深地體會到教師豐厚的語文功底，富有感染力的語言，教學中既有創新，又求真務實，充分突出新課標中所規定的目標。本節課教師充分體現了學生的主體地位，並運用多種朗讀法和自主學習，探究質疑等方法，收到了較好的教學效果。這堂課中有很多好的地方值得我學習，下面我就本節課談談我個人的看法： 一、教學目標準確、適宜。
目標的制定，符合新課標的要求，較為全面、具體適宜。充分體現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，體現了語文科和教材的特點，符合學生認知規律，難易適度。
二、教學思路的設計清晰、合理。
1、教學思路的設計符合教學內容的實際，符合學生的實際。 2、教學思路的設計有一定的獨創性，給學生一新鮮的感受。 3、教學思路的層次、脈絡清晰。
4、在課堂上教學思路實際運作的效果。 三、教學環節緊湊、科學。
1、教師遵循學生身心發展規律和語文學習規律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。在學生學習過程中，老師起到了組織者、引導者更多是參與者的作用。
2、教師充分發揮師生雙方在教學中主動性和創作性，在教學中努力體現實踐性和綜合性的特點。
3、教師講究一定的教學藝術，合理的安排課堂結構，環環相扣，過渡自然，時間分配科學、恰當。
四、教學方法、策略恰當得體。
教學方法的選擇和運用適當，針對性強，有利於調動學生的積極性，教與學雙邊活動協調。注重交給方法，培養能力，注重引導學生。
1、導語：教師採用激勵性的語言，激發學生學習新課的興趣。 2、朗讀課文：教師面對全體學生。。。。。。。讓學生注重朗讀技巧。。。。。。。。。還注意朗讀的方式方法。。。。。。 掌握朗讀的技巧。。。。。。。同時培養了學生的朗讀能力。 3、疏通文意，欣賞課文：要求。。。。。。，充分調動學生自主學習的積極性。。。。。。讓學生大膽質疑，通過對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問題。。。。。。。。。。。。。。。這些問題緊扣教學目標，通過師生共同探究學習，學生對課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進行點撥，賞析，讓學生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學生會深入地理解作者的思想感情，進而突破本節課的情感目標，培養了學生的思維能力，鑑賞能力。 五、教學效果良好。
1、教學目標的達成度：本節課較好的達成了預期的目標，完成了教學任務，課堂實效性較強。
2、激發了學生學習的興趣。充分調動學生學習的積極性，努力地去激發學生學習語文的好奇心和求知慾，讓全體學生都能主動、有效地投入到語文學習的活動中去。
3、培養了學生的信心。讓學生在學習語文的活動中獲得成功的體驗，讓學生在學校過程中建立信心。如：讓中等生和學困生多表現，然後多表揚他們。 4、學生積極主動地閱讀思考，討論發言，課堂氣氛活躍有序。 5、學生受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有進步。
國中語文考試總結 篇8
酬樂天揚州初逢席上見贈
創作背景
此詩作於唐敬宗寶曆二年(826年)，劉禹錫罷和州刺史返回洛陽，同時白居易從蘇州返洛陽，二人在揚州初逢時，白居易在宴席上作詩贈與劉禹錫，劉禹錫寫此詩作答。
劉禹錫從小愛下圍棋，與專教唐德宗太子下棋的棋待詔王叔文很要好。太子當上皇帝後，他的教師王叔文組閣執政，就提拔棋友劉禹錫當監察御史。後來王叔文集團政治改革失敗後，劉禹錫被貶到外地做官，寶曆二年(826年)應召回京。冬天途經揚州，與同樣被貶的白居易相遇。白居易在筵席上寫了一首詩《醉贈劉二十八使君》相贈：“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”在詩中，白居易對劉禹錫被貶謫的遭遇，表示了同情和不平。於是劉禹錫寫了這首《酬樂天揚州初逢席上見贈》回贈白居易。
詞句注釋
⑴酬：答謝，酬答，這裡是指以詩相答的意思。用詩歌贈答。樂天：指白居易，字樂天。見贈：送給(我)。
⑵巴山楚水：指四川、湖南、湖北一帶。古時四川東部屬於巴國，湖南北部和湖北等地屬於楚國。劉禹錫被貶後，遷徙於朗州、連州、夔州、和州等邊遠地區，這裡用“巴山楚水”泛指這些地方。
⑶二十三年：從唐順宗永貞元年(805年)劉禹錫被貶為連州刺史，至寶曆二年(826年)冬應召，約22年。因貶地離京遙遠，實際上到第二年才能回到京城，所以說23年。棄置身：指遭受貶謫的詩人自己。置：放置。棄置：貶謫(zhé)。
⑷懷舊：懷念故友。吟：吟唱。聞笛賦：指西晉向秀的《思舊賦》。三國曹魏末年，向秀的朋友嵇康、呂安因不滿司馬氏篡權而被殺害。後來，向秀經過嵇康、呂安的舊居，聽到鄰人吹笛，不禁悲從中來，於是作《思舊賦》。序文中說：自己經過嵇康舊居，因寫此賦追念他。劉禹錫借用這個典故懷念已死去的王叔文、柳宗元等人。
⑸到：到達。翻似：倒好像。翻：副詞，反而。爛柯人：指晉人王質。相傳晉人王質上山砍柴，看見兩個童子下棋，就停下觀看。等棋局終了，手中的斧柄(柯)已經朽爛。回到村里，才知道已過了一百年。同代人都已經亡故。作者以此典故表達自己遭貶23年的感慨。劉禹錫也借這個故事表達世事滄桑，人事全非，暮年返鄉恍如隔世的心情。
⑹側畔：旁邊。
⑺沉舟、病樹：這是詩人以沉舟、病樹自比。
⑻歌一曲：指白居易的《醉贈劉二十八使君》。
⑼長(zhǎng)精神：振作精神。長：增長，振作。
白話譯文
在巴山楚水這些淒涼的地方，度過了二十三年淪落的光陰。
懷念故友徒然吟誦聞笛小賦，久謫歸來感到已非舊時光景。
沉船的旁邊正有千艘船駛過，病樹的前頭卻也是萬木爭春。
今天聽了你為我吟誦的詩篇，暫且借這一杯美酒振奮精神。
國中語文考試總結 篇9
第一部分
1.二種常見敘事線索：物線、情線。
2.二種語言類型：口語、書面語。
3.二種論證方式：立論、駁論。
4.二種說明語言：平實、生動。
5.二種說明文類型：事理說明文、 事物說明文。
6.二種環境描寫：自然環境描寫--烘托人物心情，渲染氣氛。
7.社會環境描寫--交代時代背景。
8.二種論據形式：事實論據、道理論據。
第二部分
1.三種人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱。
2. 三種感情色彩：褒義、 貶義、 中性。
3. 小說三要素：人物(根據能否表現小說主題思想確定主要人物)情節(開端 /發展 /高潮 /結局 )環境(自然環境/ 社會環境。)
4. 人物主要掌握通過適當的描寫方法、角度刻畫人物形象，反映人物思想性格的閱讀技巧。
5. 情節主要了解各部分的基本內容及理解、分析小說情節的方法、技巧。
6. 開端交代背景，鋪墊下文。
例：《孔乙己》開端部分敘寫鹹亨酒店的格局和兩種不同身份、地位的酒客(短衣幫、長衫主顧)來往的情景，交代了當時貧富懸殊、階級對立的社會背景，為下文孔乙己這一特殊的人物的出場作下鋪墊。
7. 發展刻畫人物，反映性格。
例：《孔乙己》發展部分敘寫孔乙己第一次到鹹亨酒店喝酒遭人恥笑的情景，通過刻畫孔乙己的肖像、神態、動作、語言等，揭示其貧困潦倒、自欺欺人、迂腐可笑、死要面子、好逸惡勞的思想性格。
8. 高潮表現衝突，揭示主題。
例：《孔乙己》高潮部分敘寫孔乙己最後一次到鹹亨酒店喝酒遭人恥笑的情景，通過側面反映丁舉人的橫行霸道、心橫手辣和正面描寫孔乙己的身殘氣微，表現其悲慘遭遇，從而深刻的揭露了封建科舉制度的罪惡。
9. 結局深化主題，留下思考。
例：《孔乙己》結局部分以“大約”、“確實”這樣一組意味深長的詞句，不僅為孔乙己的悲慘命運增添了悲劇意味，還給讀者留下了無窮的思考。
10. 環境主要理解自然環境和社會環境的作用。
自然環境描寫自然景觀，渲染氣氛、襯托情感、預示人物命運、揭示社會本質、推動情節發展。
例1：《孔乙己》高潮部分通過描寫秋天悲涼的景象，渲染了淒涼的氣氛，預示著孔乙己即將死亡的悲慘結局。
例2：《我的叔叔于勒》高潮和結局部分通過描寫兩處對比鮮明海上景象，分別襯托出人物歡快和失落、沮喪的心情。
例3：《在烈日和暴雨下》全文極力描寫烈日、狂風暴雨，不僅步步亦趨地推動著情節發展，還表現了拉車人牛馬不如的悲慘命運，更深刻地揭示了當時社會的炎涼。
社會環境描寫社會狀況，交代故事背景，揭示社會本質，鋪墊下文內容。
例：《孔乙己》開端部分通過描寫鹹亨酒店的格局和來往酒客的情形，交代了當時階級對立、貧富懸殊的社會現實，為下文孔乙己這一特殊的人物的出場作下了鋪墊。
11. 三要素：論點、 論據、 論證。
12. 議論文結構三部分：提出問題(引論)、分析問題(本論)、解決問題(結論)。
13. 三種說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。
14. 語言運用三原則：簡明、 連貫、 得體。
15. 記敘的三種順序：順敘、倒敘、插敘。(補敘屬於插敘一種)。
國中語文考試總結 篇10
近期，我們學校組織了國小語文教師集體聽評課活動，收穫很多。置身於課堂教學中，看到各位老師氣定神閒，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉、痴迷，更讓我連聲讚嘆，這樣的功底豈是一日可為?安繼芳老師教學的思路明晰，崔雲宏老師幽默的語言，郭海瑞老師課堂中的娓娓道來，都讓我學到了很多…….讚嘆之餘，更多是深深的沉思，為什麼會有如此的魅力?為什麼在課堂上學生樂此不疲?從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己的體會。
一、 教師語言要具有藝術的魅力
當我聽著這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處……郭海瑞老師在教學《搭石》這一課時，她讓學生一邊觀看圖景，一邊聽老師的介紹，聲情並茂的語言喚起了學生的思緒。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。安繼芳老師和藹可親的語言，為學生理解課文內容奠定了基礎。崔雲紅老師課堂語言簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言引領著學生
二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼於學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學後教、先讀後導、先練後訓、先放後扶”的過程。”我想，安老師所執教的《少年閏土》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。本課教學有這樣三個層次1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。安老師讓學生邊讀邊想，將少年閏土的形象完整地展現給大家。而在開放引導這一環節，安老師採用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。其中最令我印象深刻的是她的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”。“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”。“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”。以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀!在課堂上用我們欣賞的眼光、讚賞的話語去激勵學生，只要我們用心去做我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到
一句教育名言佳句說得好：“什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼?十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種.種?幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。其中我更喜歡安老師的教學——嚴謹、科學。安老師的課嚴謹到“環環相套，絲絲入扣，行雲流水，滴水不漏”。情景導入，教學設計是那么合理，流暢。 “把問題拋給學生，讓學生自己思索，經歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。安老師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學智慧。
榜樣就在身邊，我們需要更加努力!在今後的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養，我們雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。
國中語文考試總結 篇11
20__版語文課程標準“新鮮出爐”，作為一名一線語文教師，我也在第一時間進行了學習，新版語文課程標準主要有以下變化：第一，強化了課程育人導向，把黨的教育方針具體細化到課程中，重點培養學生的核心素養，體現在正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求：第二，最佳化課程內容結構，增強內容與育人目標的聯繫，最佳化內容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯。第三，研製了學業質量標準，結合課程內容，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。第四，增強了指導性。細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學一評”一致性，不僅明確了“為什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。第五，加強了學段銜接。合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。
新課程標準明確提出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現。”更加重視培養學生的語文核心素養，課程學習重在指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，並能夠活學活用。
另外，各學段要求也有所改善，主要分為了四個部分：識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究，更注重了學生能力的培養。課程內容方面也增加了中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等主題，這就要求我們語文教師多注重學生的語言文字的積累與梳理，建立發展型學習任務群，多組織語文實踐活動，提高學生核心素養，發展學生綜合能力。
總之，在新課程標準的指引下，語文教師任重而道遠，我也會在以後的教學工作中邊實踐邊思考……
國中語文考試總結 篇12
一、作文教學一定要堅持有序有層次有目標地進行。多寫少改詳評。
隨著教育的不斷改革，素質教育的進一步推進，國中教學大綱的修訂，作文在教學的重要性已越來越突出。但長期以來，作文的教法及效果都差強人意。初一、初二、初三都是這樣教。每兩周寫一篇，教師批改、評講，發下去學生看一眼分數就隨手丟到垃圾桶去了。要如何改進才真正有效呢？結合語文科組的課題《加強作文序列化訓練，提高寫作素質》和初一新的教學大綱及新教材，我詳細制定的初一語文的作文教學方案，即以記敘文為主的分步驟、分重點的專項指導與訓練。
第一是解決寫作來源問題、生活是寫作的源泉，寫真實、寫生活，才能有東西寫，也才能寫得好，寫得動人、於是進行了以“真情實感最動人”為主題的選材指導與訓練。
第二是解決寫作技巧問題、現在升中考中特別要求作文中要有適當的抒情和議論，同時要有至少一個細緻的場面描寫、於是又重點進行了“如何抒情議論論好”、“場面描寫最生動”兩個專題的訓練。作文中要想和高分，除了以上因素外，還有一個決定性因素、立意。立意深刻才能博得改卷老師的`一致欣賞。於是以“立意深刻得高分”的訓練也進行了幾節課。每次訓練的步聚大體相同：講解要求、出示片段範例、片段練習寫作、片段修改練習、全文欣賞、全文寫作、講評、部分修正。其間穿插學生的師生、生生的交流和指正。為了防止“寫”與“不寫”一個樣，我特別抓好最後一關，這也是作文訓練中最容易忽視其實是應有收效的一步。如果這部分人真正掌握了，那么全班人才是真正掌握了，作文訓練其實也正是為這幫人服務的。因為會寫的根本不用你教的。
第三是抓基本功的訓練。綜觀歷次語文考試，作文失分最嚴重的都是基本功問題，平實參加有關的語文改卷也深有體會。因此，對學生的書寫能力，對一般的敘事能力，以及語言、修辭等堅持長期不懈地一周五天地檢查督促輔導。在一個班，我每天讓學生堅持寫100字以上的書法，並抽時間進行堂上指導，使學生真正有所進步，對不認真的給於批評教育。讓學生進行優秀文句語段摘抄，每周抽一節課的5分鐘左右檢查背誦情況。而在另一個班就採用模仿的方式，讓學生抄一些優秀範文進行學習。兩個班都堅持課前三分鐘演講。
經過以上種種努力，學生的作文水平確實有較大的長進，作文的一般技巧與書寫的能力都大有改觀。絕大部分學生作文都有500字，90%的同學告別了塗改的壞習慣。
二、現代教學技術與語文學科教學的整合關鍵在於資源庫的建設。
一方面利用計算機的輔助作文教學，創造生動直觀的寫作氛圍。另一方面探索閱讀教學上現代教育技術的運用。
上《月亮上的足跡》這篇課文，我上網際網路上蒐集到了豐富的圖像和視頻資料，結果上課效果比平時好過幾倍。但是要想讓每個教師都上網為一節課去找資料是不現實的，於是資源庫是應該具備的。在製作資源庫的過程當中，我體會到資料的蒐集和整理是一個長期的，零星的的工程，是要堅持不懈進行的，同時自己應該做有心人，通過購買，自製和改編來豐富自己的庫容。其實現在的資源是極少的，絕大部分是要靠自己製作和改編的。現在我的資源庫已經完成初版，下一學期即可投入使用。
三、抓住瞬間靈感，結合自身實踐，構築教研論文。
本學期，我共發表了論壇××篇，其中榮獲了……
四、存在的問題。
1、教學設計，課堂組織能力尚顯得不夠成熟。缺乏“運籌幃幄”“決勝千里”的總體調控能力，主要是因為閱歷尚淺，經驗不足，這一點還須向黃艮蓉學習。
2、閱讀教學的課外遷移能力沒有得到根本解決。尤其在普通班，絕大部分的中下生連正常的課內閱讀都消化不了，更不用說課外閱讀了。因為課外閱讀是一種綜合素質的測試，如何提高學生（尤其是中下生）的整體綜合素質，我暫沒有找到很好的辦法。優生綜合素質高，較容易出效果，而中下生的問題愛亟待解決。
3、製作教學資源庫的進度過慢，內容還欠豐富，還有一些課文的錄像資料難以找到，需要進一步擴充，以滿足老師們的日常需求。
五、改進教學的構想和措施。
1、多向名師學習，學習他上課的技巧，學習他輔導競賽的方法，同時學習作文教學中思維能力的訓練方法。
2、繼續學習報刊雜誌的有關理論文章，進一步提高自己素質和業務水平。
3、繼續摸索、實驗，尋求更好的教學方法。
4、購置電腦電視錄製設備，自已錄製相關錄像節目，豐富教學資源庫的內容。
國中語文考試總結 篇13
今天學習了《世界主要氣候類型的分布》這堂觀摩課 ，感觸頗多。 這節課中，教師對教材和學情分析準確到位;教學目標明確;重難點處理合理符合學生的識知規律。課堂結構清晰明了、教學環節完整流暢。課堂教學採用了信息技術直觀高效。教學語音富有激勵性，生動準確。
一、成功之處
1、體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念。本堂課能夠讓學生自主學習，並能結合他們的生活實際，讓學生感受到地理與生活的聯繫。
2、智慧拼圖遊戲讓學生在輕鬆愉快中完成了本節課的教學任務。
3、使用多媒體，以大量的圖片和地圖增強了學生的感性認識。
4、採用激勵性語言進行評價，讓學生體會到了成功的愉悅，提高了學習興趣和學習熱情。
5、經過教師整合，課堂教學有理有序、重點突出、化難為易。
6、在教師的引導下學生能夠自己做、自己說，培養了學生的獨立學習的能力。
7、重視學生自主學習，培養了學生自我梳理和歸納地理知識的能力。
8、教師教態自然語言條理生動、富有激勵性。
二、不足之處
1、對於氣候特點分析不到位，感覺比較模糊，表達也不夠清晰。
2、學生自主學習時間較少，有些問題不能夠放手讓學生自主完成。
3、缺少板書，有失課堂重點的突出。
4、教學方法單一，還可以採用多變的教學方法。
5、學生獨立學習、發言不足，有待改善。
6、課堂氣氛不夠活躍。
三、努力方向
學習了這堂觀摩課，收穫頗多，同時反思自己課堂教學中存在的問題和不足，應該從以下幾點加以改善：
1、應進一步認真研究教材，挖掘課程資源。
2、想方設法活躍課堂氣氛，激發學生興趣，培養學生的創新意識。
3、認真分析教材和學情，根據實際制定合理的課堂教學容量，使教學設計更加完美。
4、多參加聽評課活動，取長補短，提高自我的教學水平。
國中語文考試總結 篇14
20xx年7月19日至7月23日，國中語文學科教師暑期培訓在縣進修學校舉行。在為期四天半的培訓中，各位專家、老師為我們帶來了一堂又一堂精彩的講座和課堂展示。先後有文山中學劉精錚老師高效課堂對症下藥的講座；城北中學何為龍老師激情澎湃倡導的語文味；文山中學羅海英老師聲情並茂閱讀教學的嘗試；上海文來中學繆嫻老師的文言文閱讀三層面教學以及周盛開、廖建林和余玲娜各具個性的發言。再有極具教學天賦劉紅秀、戴立華、曾貴芳和繆嫻等四位女老師的課堂展示令在堂教師品嘗到課堂教學美餐。還有學員妙趣橫生的點評與取得真經的專注。當然還有進修學校精心準備，班主任始終陪伴的辛苦。這一切使我們在學習中進步，這正如“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這是我們參加此次培訓學習後再次深刻領悟到的真諦。
首先，我們的教育理念又有新的發展，教學思想有了進一步的更新。聽了各位專家的報告和講座，我明白了現代教育對教師成長發展提出的新的、適應時代發展的要求，而我對教學技能和方法的探索又有了新的理解和發展。各位專家的專題講座和優質課，新穎獨特的教學理念，嫻熟實用的教學技巧，適合當代國中學生的教育、教學方式，都給我留下了深刻的印象。通過背景介紹、情感激發、語言品味、意理闡發和機智點撥等，讓學生體驗到了一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。專家們對散文、小說、詩歌等的教學建構思想，無疑是給我們在一線從事國中語文教師的教學提出了教學方面的新的思路和要求，為我們今後的教學提供了不竭的活水。
我們深深地感到：作為老師，不能只停留在知識傳授的層面上，應是一個教育科學的研究者，不斷研究學生，研究教材，關注社會，關注學科的發展；要不斷對自己的教學進行反思和評價，經常進行案例研究，把教學看成是一種藝術，一種追求，讓自己擁有先進的課改理念，新的教學方法，豐富的知識儲備，提高自身的教學能力；結合自身的教育實踐，運用講座中的科學方法指導自身的教學工作，爭取學有所得，學以致用。
其次，經典課例分析，開闊了我的視野。
作為一名語文教師，首先應該具備的就應該是全面系統的語文學科本位知識。在學習中，每一天都有感觸，每一天都有收穫，每一天都有驚喜，聆聽了專家的一場場精彩講座，我獲得了思想的重生和心靈的洗禮。通過專家引領，我進一步領會了新課程的教學理念，對國中語文教學有了深入的理解與思考；通過參與學習、反思體會，我準確地把握了小說，散文，議論文，說明文等各類課文的教學內容及教學的重難點，認識並掌握了語文教學的新方法、新手段，並運用到實際教學中去。在這個平台上，我們相互交流，共同學習，取長補短，共同提高。尤其是在大家共同討論和交流的環節上，讓我知道了現在語文這門課在全國大背景下的現狀和發展。專家通過教學的課例，從不同層次、不同角度重新提升了我對語文課堂教學的認識與把握，極大地開闊了視野。
第三，專家講座，使我把握教材和設計教學的能力有了提升。
以前的我們，對教材研究不夠，教學設計不精，課堂教學的方法有待改進，對課堂教學改革建議中的課堂教學基本流程理解片面，致使有的課堂教學環節安排不科學；舊的教學方法仍然存在，教學過程注重於教而學的重視不夠；結果學生的語文思維訓練不夠，能力提高緩慢，情感薰陶不深入。
通過專家講解，我們真正了解了現行教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間，教師在新的課堂教學模式下，更需要深入地研究教材，只有進行個性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應手。在設計教學過程時，要認真落實“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維學習目標，根據培養學生自主學習能力、科學探究能力、繼續學習的能力要求進行教學設計；注意知識的內在聯繫，學習環節完整，聯繫緊密，銜接自然。課堂教學要能將知識的發生髮展過程完整地呈現出來，讓學生明確“學什麼？怎么學？解決什麼問題”，注意對學生加強訓練，數量要合理、梯度恰當，要注意學生之間的差異性。
總之，通過本次培訓，更加堅定了自己立足課堂教學，積極進行課堂教學改革與研究的信念，讓我明確了自己今後課堂教學中需要改進與努力的方向。四天半的培訓當，各位老師和各位專家用詳實的案例、豐富的信息、風趣的語言，引導著培訓學員，具有很強的引領作用和啟示作用。通過學習，相信接受培訓的教師將繼續努力，在總結寶貴經驗的基礎上進行經驗的推廣；在總結經驗的基礎上繼續學習、思考、探究，爭取讓高效課堂工作開展得更加豐富多彩，幸福高效。
國中語文考試總結 篇15
我想對自己說：成績與理想
首先，考前準備不充分是原因之一,在月考的前幾個晚上，我也很努力的複習著，但學習的效率似乎並不是很高，總是時間過了一大半，複習到的知識點卻很少，並且掌握的不太牢固，不能靈活的舉一反三，造成了複習的總知識面不廣，重點難點理解的不夠透徹。
其次，課堂上的知識點總是停留在老師所講的知識範圍內，不能擴展開來，加以探究，上課雖然認真聽了，但對老師講的重難點內容和試題總是持一種“半懂半不懂”的思想，所以自己做類似題目的時候總是要花大量的時間和精力去思考，既浪費時間又浪費精力，這也是考試成績不理想的原因之一。
最後，也是最根本的原因，總是沒有形成良好的時間觀念和正確對待學習的態度，學習方法很單一，考試時總是粗心大意，丟了不少分，自己明明可以達到的目標，考出來卻差了一大截，當然，反思歸反思，說出來了就要做到，行動才是言語的最好表現形式。
為此，我為自己制定了詳細的學習計畫，幫助更快更高效提高學習成績：
第一，在課堂上，保證認真聽講的前提下，多開動腦筋，從不同的角度看問題，不懂的問題一定要提出來，不要總悶在心裡，還有就是在討論問題方面，多聽取聽取別人的意見和看法，更客觀全面的解決問題，第一輪總複習已經全面展開，這是中考衝刺的第一步，我的弱項是理科，在這方面我要多下點功夫，當然也不是那么容易的，書本上的知識過一道很重要，老師們也時刻強調著，我在課前預習和課後溫習這方面做得很不到位，今後一定要改善，時刻提醒自己做到全面複習，不丟三落四，加強基礎練習，提高探究能力，向全能發展。
第二，在家裡，放學回家後堅決抵制電視，多看書寫作業，晚上複習時不浪費一分一秒，堅持完成每天該做的任務，各科課本都要提前去複習一遍，要比老師“快一步”，一定要自己獨立完成作業，提高學習效率，做到合理分配時間，做好時刻應屆畢業會考的準備。
努力努力再努力，相信，有汗水就會有回報，有總結就會有進步，中考，我準備好了!理想的成績奠定夢想，成績的理想奠定未來!!!
國中語文考試總結 篇16
記敘文部分
一、表達方式：記敘，描寫，抒情，議論，說明。
註：記敘文中貫穿全文的表達方式是記敘，中間段多出現描寫，結尾段多為議論抒情。說明 基本不出現。抒情有兩種方式，直接抒情和間接抒情。
二、修辭方法：
比喻：生動形象的寫出了
擬人：生動形象，富有人格化的寫出了 排比：增強語勢
註：國中階段涉及到的修辭方法不少，而這裡只列出了考試中會考的幾種，要注意這並不是 全部。修辭方法不會單獨出一道題比如在考試中問你某一句話的修辭方法是什麼作用，不會 這么考的，而是滲透在各種各樣的題中，作為某題的一部分。在答題的時候注意要先答上這 段運用了„的修辭方法，然後再把作用答上。
三、線索
線索的含義：整篇文章都是圍繞這個東西(線索)寫的，這個東西(線索)貫穿全文。 1、題目做線索：一個東西
2、感情變化做線索：通常是先抑後揚 3、某人的見聞經歷做線索 4、時間和地點的變化做線索
註：文章有的時候會考本文的線索是什麼，不常考, 以上四種為通常會出現的情況。找線索請
首先看題目，如果題目沒有就請用心把握全文然後再找了。
四、標題的含義和作用
1、標題的含義(分為表層含義和深層含義，答題的時候兩層都要寫)
①表面上是指(用自己的話，解釋一下標題，可以套換幾個近義詞什麼的) ②實際上是指(聯繫文章中心把深層含義解釋一下) 2、標題的作用
①總領全文，引出下文
②概括主要事件/交代主要人物(暗示文章中心) ③運用了比喻/擬人的修辭，生動形象，吸引讀者 ④運用詩詞做題目，增加文采，吸引讀者 (⑤充當本文線索) (⑥暗示文章中心)
註：標題的作用部分，第二點中的暗示文章中心，不常出現。第三點和第四點不能同時存在， 通常是二者中選一種考，當然在少數情況下也有可能兩者都沒有，不過這種情況比較少。在 第三點和第四點都沒有的情況下，請答上一句：吸引讀者。
第五點有些時候會出現，要注意具體情況具體分析了。
五、文中某段(開頭 結尾 中間)的作用 1、開頭：
①先答段意(交代了一件什麼什麼樣的事) 結構：
②總領全文 ③引出下文 ④吸引讀者 ⑤設下懸念) 內容：
⑥為下文做鋪墊
⑦開篇點題/點明文章中心 (⑧奠定全文感情基調)
2、結尾 結構：
①總結全文
②照應標題/開頭/上文 ③使文章結構嚴謹 內容： ④深化主題
⑤抒發了作者„的感情
(⑥給讀者留下想像空間(引人思考)) 3、中間某段(某句話)：①承上啟下的過渡作用 (②為下文„做鋪墊)
註：第一段的作用大概就是這樣，不多說，注意要把內容答上。結尾段的作用中的第二點， 答題的時候先看結尾段有沒有篇末點題，有的話就答照應標題，沒有的話再看是否有照應第 一段，有的話答照應開頭，再沒有的話，就答照應上文。
六、描寫
1、人物描寫：外貌，語言，動作，心理，神態。 作用：①這句話是對人物的„描寫
②生動形象地寫出了人物的處境,性格,心理,思想品質等等„ (③突出中心
④為下文做鋪墊。)
註：五種人物描寫，簡稱“外語動心神”。答題的時候給分點中有一個是必須要答生動形象地寫出了什麼什麼東西。至於這個什麼什麼東西，也就是圈二中提到的，我列出的是通常情況下要體現的東西，一般為其中的一種，少數情況能體現兩種。圈三和圈四兩點要根據文章具體分析選段是否有這個作用，如果沒有就不要答。另注意,題里如果問你這段是什麼描寫, 那么答案不是人物描寫就是環境描寫，切記不要答細節描寫，考試從來不考細節描寫這一說。 2、環境描寫：
自然環境描寫：①本段/本句運用了環境描寫 ②(交待時間地點)③渲染氣氛(悲涼/喜悅) ④烘托人物心情 ⑤為下文做鋪墊。
社會環境描寫：①交代時間背景 ②突出中心
註：環境描寫分兩類，其中社會環境描寫基本沒考過，反之，自然環境描寫卻是常在考題中 出現。其中得分點的圈一要根據文章分析，不一定每次都要答這一點。圈二的渲染氣氛一定 要答，而渲染的氣氛也只有兩種，不是悲涼的就是喜悅的。圈三和圈四要把涉及的內容答上， 如：烘託了人物„的心情,為下文„情節的發展做了鋪墊。
七、記敘的順序
1、順序(事情發展順序)：①使文章條理清晰 ②結構完整
2、倒敘(先寫結果，再按時間順序記敘)：①設下懸念 ②吸引讀者 ③突出中心
3、插敘(在記敘中暫時中斷線索，插入一件與主題相關的事)：①交代了一件„的事 ②使情節更豐富/人物形象更豐滿 ③為後文做鋪墊 ④突出中心
註：順序從來未考，倒敘基本不考，插敘經常考。注意插敘作用的第三點和第四點，要把內容答上。
八、人稱
第一人稱：使內容更真實，親切自然，便於突出人物心理。
第二人稱：便於拉近與讀者的距離，便於抒情，有利於表現主題。
第三人稱：便於敘述故事情節，不受時間和空間的限制，便於抒發感情和引起讀者共鳴，有利於表現主題。
註：人稱的題在考試中極少出現，但是不排除出現的可能性，所以還是總結一下，不過沒有 界定得分點。其實仔細看看的話第一人稱和第二人稱的作用中有很相似的部分，我也區分不 清，也許這就是它不常考的原因吧 中途換人稱的作用：①是文章波瀾起伏 ②有利於突出主題
國中語文考試總結 篇17
對話：人物的語言描寫是刻畫人物的重要方法之一。在文章中即人與人之間的對話，如《金色的魚鉤》一文，老班長在犧牲前同小梁的一段感人對話，表現了老班長忠於黨、忠於革命的優秀品質。
8. 記敘文中的景物描寫
記敘文中的景物描寫包括社會環境描寫和自然環境描寫。作用是交代背景，渲染氣氛，表現人物性格，烘托人物心情，推動情節的發展等，都是為表現主題服務的 9.記敘文的表現手法：
聯想,想像,象徵,比較,對比,襯托,烘托,反襯,先抑後揚,以小見大,托物言志,借物喻理,寓理於物,借物喻人,狀物抒情,借景抒情,情景交融。
(1)托物言志，即將個人之“志”依託在某個具體之“物”上。於是，這個“物”便具有了某種象徵意義，成為作者的志趣、意願或理想的寄託者。作者的個人之“志”，藉助於這個具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用於表示高潔的志向;“泥土”常用於抒發謙遜的情懷;“蠟燭”常用於頌揚無私奉獻的精神。
“托”借、假託的意思，可以從志向、情趣、理想、追求、來描述物表現志。通過描繪具體事物的形象來表達思想感情(多用於詩歌、散文創作)。 [示例]
我在我未來的房子周圍栽上許多竹子，我要像竹子一樣，做一個正直、虛心、高潔的人。
我在書房裡擺上幾盆青松的盆景，以表達我要像青松一樣，勇敢地面對生活中的挫折和失敗，永不言棄!
(2)聯想： 動詞。因一事物而想起與之有關事物的思想活動;由於某人或某種事物而想起其他相關的人或事物;由某一概念而引起其他相關的概念。 聯想是暫時神經聯繫的復活，它是事物之間聯繫和關係的反應。 [示例]
冰心 《去國·最後的安息》：“她覺得翠兒是一個最可愛最可憐的人。同時她又聯想到世界上無數的苦人，便拿翠兒當作苦人的代表，去撫恤、安慰。”
巴金 《真話集<小街>》：“我不是在這裡評論影片，我只想談談自己看過《小街》後的思想活動以及影片給我引起的一些聯想。” 聯想的方法是多種多樣的
聯想是一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物的聯想。把記憶的材料與自己體驗過的事物連結起來，記憶效果就很好。
a. 相似聯想：就是由某一事物或現象想到與它相似的其他事物或現象，進而產生某種新構想。
b 接近聯想：是根據事物之間在空間或時間上的彼此接近進行聯想，進而產生某種新構想的思維方式。
c 對比聯想：是根據事物之間存在著的互不相同或彼此相反的情況進行聯想，從而引發出某種新構想的思維方式。
D 因果聯想：因果律指對邏輯上有因果關係的事物產生的聯想。如：早上看到地面潮濕，會想到可能是夜間下過了雨。
10修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反覆、互文、對比、借代、反語
11 記敘順序：順敘、倒敘、插敘 12描寫角度：正面描寫、側面描寫
13、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌 14、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
15、描寫景物的方法：動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)
16、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接) 17、敘述方式：概括敘述、細節描寫
18、引號的作用：引用;強調;特定稱謂;否定、諷刺、反語 19、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。 20、其他：
21 某句話在文中的作用：
a文首：開篇點題;渲染氣氛(記敘文、小說)，埋下伏筆(記敘文、小說)，設定懸念(小說)，為下文作輔墊;總領下文; b、文中：承上啟下;總領下文;總結上文;
c、文末：點明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應開頭(議論文、記敘文、小說)
22描寫方法：細描與白描
細描：使用大量生動、貼切的比喻，絢麗的文字，斑斕的色彩，進行濃筆塗沫。例如《荷塘月色》的一些段落。
白描：以質樸的文字，抓住人物或事物的特徵，寥寥幾筆就勾勒出人物或事物形象的寫法。魯迅在《作文秘訣》中寫道："白描卻沒有秘訣。如果要說有，也不過是和障眼法反一調：有真意、去粉飾，少做作，勿賣弄而已。"(《南腔北調集》)例如朱自清的《背影》對父親的描寫就是這樣。也可以說，白描實際上是用敘述的方式進行描寫。 23
(1) 刻劃人物形象，離不開對人物的描寫。丁玲說："有許多人物是我們大家都熟悉的。但是要把這個人物畫出來，讓讀者認得，理解，體會，引起自然的愛憎，是需要許多手法的?
那么，有哪些人物描寫的手法呢?常用的有正面描寫(是指直接描寫人物的外貌、心理和行動)和側面描寫(是指不從正面去描寫人物，而是從對其他人物、事件的敘述和描寫中渲染氣氛、烘托人物的描寫方法)兩種。
(2)環境描寫，是指對人物與之發生直接關係的那種外界條件--社會和自然的描寫。 環境描寫分為兩類：自然環境描寫社會環境貓寫 24 縮寫、擴寫、續寫、改寫 (1) 擴寫：
擴寫就是在不改變原文中心思想和主要內容的基礎上，將篇幅較短的文章加以充實、擴展，使它的內容更加豐富，情節更加具體，成為一篇篇幅較長的文章。
擴寫要著重擴充那些與表達中心思想關係密切的主要內容，做到重點突出，詳略得當，用事實說話，用形象表達。擴寫要求內容更加豐富充實，思想更加鮮明深刻，語言更加形象生動，使文章更富有感染力。
擴寫的基本要求：首先要忠於原文，不能改變原文的體裁、人稱、主題，主要情節與原文保持一致，增寫的內容要緊緊圍繞原文的主題，突出重點，合情合理。不能隨意發揮，任意改變體裁、人稱。第二，要進行合理想像，增加從原文擴展的細節描寫、人物描寫、環境描寫，也可以增加一些議論、抒情。第三，要注意詳略得當，突出重點，儘量保持原文的結構和各部分的主要內容。第四，擴寫的語言要求簡練、明確。
國中語文考試總結 篇18
作者簡介
顧頡剛(1893年5月8日—1980年12月25日)，名誦坤，字銘堅，號頡(jié)剛;小名雙慶，筆名有餘毅、銘堅等：江蘇蘇州人。是中國現代著名歷史學家、民俗學家，古史辨學派創始人，現代歷史地理學和民俗學的開拓者、奠基人。
理解詞義
1.譬如：比如，例如。
2.視察：察看，審察。
3.三皇、五帝：傳說中遠古時代的帝王，說法不一。
有的說，三皇指伏羲、神農、女媧。據《史記》，五帝指黃帝、顓頊、帝嚳、唐堯、虞舜。
4.腐草為螢：語出《禮記·月令》。
意思是腐草能化為螢火蟲。
5.不攻自破：不用攻擊就自動破滅，形容情節、論點虛謬，經不起反駁、攻擊。
6.盲從：比喻自己沒有主見,沒有原則,沒有見地,隨著別人說話、做事。
7.盡信書則不如無書：語出《孟子·盡心下》。
原指完全相信《尚書》，倒不如沒有《尚書》，後用以泛指不要迷信、拘泥於書本。
8.辨偽去妄：(對一些事物)要善於辨別，分清真假，(留下真的)去除虛假的。
9.大儒：舊時指學問淵博的著名學者。
10.停滯：因為受到阻礙，不能順利地運動或發展。
課文主題
本文論述了學者先要會疑，學則須疑的觀點，強調了懷疑精神在治學過程中的重要作用，並提倡學者應有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。
國中語文考試總結 篇19
對話：人物的語言描寫是刻畫人物的重要方法之一。在文章中即人與人之間的對話，如《金色的魚鉤》一文，老班長在犧牲前同小梁的一段感人對話，表現了老班長忠於黨、忠於革命的優秀品質。
8.記敘文中的景物描寫
記敘文中的景物描寫包括社會環境描寫和自然環境描寫。作用是交代背景，渲染氣氛，表現人物性格，烘托人物心情，推動情節的發展等，都是為表現主題服務的9.記敘文的表現手法：
聯想，想像，象徵，比較，對比，襯托，烘托，反襯，先抑後揚，以小見大，托物言志，借物喻理，寓理於物，借物喻人，狀物抒情，借景抒情，情景交融。
(1)托物言志，即將個人之“志”依託在某個具體之“物”上。於是，這個“物”便具有了某種象徵意義，成為作者的志趣、意願或理想的寄託者。作者的個人之“志”，藉助於這個具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用於表示高潔的志向;“泥土”常用於抒發謙遜的情懷;“蠟燭”常用於頌揚無私奉獻的精神。
“托”借、假託的意思，可以從志向、情趣、理想、追求、來描述物表現志。通過描繪具體事物的形象來表達思想感情(多用於詩歌、散文創作)。[示例]
我在我未來的房子周圍栽上許多竹子，我要像竹子一樣，做一個正直、虛心、高潔的人。
我在書房裡擺上幾盆青松的盆景，以表達我要像青松一樣，勇敢地面對生活中的挫折和失敗，永不言棄!
(2)聯想：動詞。因一事物而想起與之有關事物的思想活動;由於某人或某種事物而想起其他相關的人或事物;由某一概念而引起其他相關的概念。聯想是暫時神經聯繫的復活，它是事物之間聯繫和關係的反應。[示例]
冰心《去國·最後的安息》：“她覺得翠兒是一個最可愛最可憐的人。同時她又聯想到世界上無數的苦人，便拿翠兒當作苦人的代表，去撫恤、安慰。”
巴金《真話集<小街>》：“我不是在這裡評論影片，我只想談談自己看過《小街》後的思想活動以及影片給我引起的一些聯想。”聯想的方法是多種多樣的
聯想是一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物的聯想。把記憶的材料與自己體驗過的事物連結起來，記憶效果就很好。
a.相似聯想：就是由某一事物或現象想到與它相似的其他事物或現象，進而產生某種新構想。
b接近聯想：是根據事物之間在空間或時間上的彼此接近進行聯想，進而產生某種新構想的思維方式。
c對比聯想：是根據事物之間存在著的互不相同或彼此相反的情況進行聯想，從而引發出某種新構想的思維方式。
D因果聯想：因果律指對邏輯上有因果關係的事物產生的聯想。如：早上看到地面潮濕，會想到可能是夜間下過了雨。
10修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反覆、互文、對比、借代、反語
11記敘順序：順敘、倒敘、插敘12描寫角度：正面描寫、側面描寫
13、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌14、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
15、描寫景物的方法：動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)
16、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)17、敘述方式：概括敘述、細節描寫
18、引號的作用：引用;強調;特定稱謂;否定、諷刺、反語19、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。20、其他：
21某句話在文中的作用：
a文首：開篇點題;渲染氣氛(記敘文、小說)，埋下伏筆(記敘文、小說)，設定懸念(小說)，為下文作輔墊;總領下文;b、文中：承上啟下;總領下文;總結上文;
c、文末：點明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應開頭(議論文、記敘文、小說)
22描寫方法：細描與白描
細描：使用大量生動、貼切的比喻，絢麗的文字，斑斕的色彩，進行濃筆塗沫。例如《荷塘月色》的一些段落。
白描：以質樸的文字，抓住人物或事物的特徵，寥寥幾筆就勾勒出人物或事物形象的寫法。魯迅在《作文秘訣》中寫道："白描卻沒有秘訣。如果要說有，也不過是和障眼法反一調：有真意、去粉飾，少做作，勿賣弄而已。"(《南腔北調集》)例如朱自清的《背影》對父親的描寫就是這樣。也可以說，白描實際上是用敘述的方式進行描寫。23
(1)刻劃人物形象，離不開對人物的描寫。丁玲說："有許多人物是我們大家都熟悉的。但是要把這個人物畫出來，讓讀者認得，理解，體會，引起自然的愛憎，是需要許多手法的?
那么，有哪些人物描寫的手法呢?常用的有正面描寫(是指直接描寫人物的外貌、心理和行動)和側面描寫(是指不從正面去描寫人物，而是從對其他人物、事件的敘述和描寫中渲染氣氛、烘托人物的描寫方法)兩種。
(2)環境描寫，是指對人物與之發生直接關係的那種外界條件--社會和自然的描寫。環境描寫分為兩類：自然環境描寫社會環境貓寫24縮寫、擴寫、續寫、改寫(1)擴寫：
擴寫就是在不改變原文中心思想和主要內容的基礎上，將篇幅較短的文章加以充實、擴展，使它的內容更加豐富，情節更加具體，成為一篇篇幅較長的文章。
擴寫要著重擴充那些與表達中心思想關係密切的主要內容，做到重點突出，詳略得當，用事實說話，用形象表達。擴寫要求內容更加豐富充實，思想更加鮮明深刻，語言更加形象生動，使文章更富有感染力。
擴寫的基本要求：首先要忠於原文，不能改變原文的體裁、人稱、主題，主要情節與原文保持一致，增寫的內容要緊緊圍繞原文的主題，突出重點，合情合理。不能隨意發揮，任意改變體裁、人稱。第二，要進行合理想像，增加從原文擴展的細節描寫、人物描寫、環境描寫，也可以增加一些議論、抒情。第三，要注意詳略得當，突出重點，儘量保持原文的結構和各部分的主要內容。第四，擴寫的語言要求簡練、明確。