國小學困生工作總結 篇1
一、尊重需要特殊關愛的學生。幫助他們找回自尊和自信。
需要幫助的學生在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤獨、煩惱又不便訴說。他們更加渴望得到關懷、同情、理解和尊重。因此如果對他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會傷害他們已經脆弱的自尊和自信、損傷他們已經很小的學習積極性，使需要幫助的學生困上加困。因此，我對需要幫助的學生首要的工作是尊重他們。
二、通過談心的方式找準轉化的突破口
學困生大都對自己要求不嚴格，長期以來形成了自由散漫的習慣，對自己缺乏信心，對家長和老師的教導不能認真對待。其實在他們的內心深處還是希望自己能得到同學和老師的關注，但由於長期處於學困狀態他們又或多或少的對老師存在一些戒備心理。在仔細發現了這一特點後，我便採取了談心的.方式力爭得到他們的信任。在課餘休息時間我分別找他們談話，了解他們的內心世界洞察他們不遵守紀律，不認真學習的根本原因，和他們象朋友一樣談話。剛開始他們對我還不能完全信任，所以很不情願把真話說出來，於是我就經常抽空和他們談。漸漸的他們中的一部分人開始和我交心，在和他們交談的過程中我了解了學生各自學困的真正原因。秦海軍告訴我，平時他只有爸爸帶著，爸爸平時很忙，更本沒時間管他，對他的學習也放得比較松，久而久之他養成了學習偷懶的習慣。有時他也想改，可是總是惰性大於信心，後來他乾脆破罐子破摔。唐春雪對我說，在她們家裡她簡直就是個寶貝，爸爸非常在乎她，使她從小就養成自我為中心的習慣，所以很任性，上課聽講也不認真，就知道和同學玩，因此現學習不好。通過一番深入交談，我對每位學困生的心理都有了一定的了解，因此我對症下藥採取了家訪、電話抽查、建立家校聯絡本等方式進行初步的轉化。
三、“愛”字當頭，信任學生教育就是信任。教師在教育轉化學困生的實踐中對學困生表現出來的信任感，是激勵學困生上進的精神力量。它有助於學困生克服缺點，進行自我教育，特別是毛病比較多的學生，教師的“信任”，往往能激勵他們克服缺點的勇氣，促使他們發生根本性的改變。
四、動之以情，曉之以理，持之以恆
學困生的不良行為是由自身的錯誤觀念和外部的各種誘因所引起的，學困生在轉變階段往往要經歷多次反覆，這要求班主任在教育學困生的整個過程中，具有耐心的教育藝術，動之以情，曉之以理，持之以恆；疏通引導，啟發自覺，只有這樣，才能使學困生知理、明理、講理，打通思想疾惡從善，改過從善，提高思想覺悟和認識水平。三、“愛”字當頭，信任學生教育就是信任，教師在教育轉化學困生的實踐中對學困生表現出來的信任感，是激勵學困生上進的精神力量。它有助於學困生克服缺點，進行自我教育，特別是毛病比較多的學生，教師的“信任”，往往能激勵他們克服缺點的勇氣，促使他們發生根本性的改變。
五、動之以情，曉之以理，持之以恆
學困生的不良行為是由自身的錯誤觀念和外部的各種誘因所引起的，學困生在轉變階段往往要經歷多次反覆，這要求班主任在教育學困生的整個過程中，具有耐心的教育藝術，動之以情，曉之以理，持之以恆；疏通引導，啟發自覺，只有這樣，才能使學困生知理、明理、講理，打通思想疾惡從善，改過從善，提高思想覺悟和認識水平。
總之，教學是一門學問，上課是一門藝術。要想教好學，上好課，保證每個學生都能取得好的成績更是很難。不過作為教師我們有責任教好每一個學生，幫助每一個學生實現自己的人生價值。對於語文學困生的轉化工作勢在必行，而且必須做好。以上是我的一點做法與體會，說出來與大家一起探討，也希望每一位教師能夠重視差生，多多的轉化學困生。這也是抓好整體教學的關鍵所在。學困生有他們的共性，也有個性，我們要從每個學困生的實際出發，採取生動活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導他們健康成長。
國小學困生工作總結 篇2
轉化學困生是教師義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有學困生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然後根據學困生的特點和形成原因做好轉化工作。法國教育學家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道：人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲，在這段時間中還不採取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發芽滋長，以至以後採取手段去改的時候，它們已經紮下了深根，以至永遠也把它們拔不掉了。在我班學困生身上表現出來的不良行為，大多數不是道德觀念上的，有的是出於好奇，有的是出於一時糊塗做出的不正當舉動，有的是由於自控能力差造成的。分析學困生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是班主任份內的責任，因此，我是這樣對待學困生的：
一、關心熱愛學困生。
學困生不是天生的。他們中有的是受不良社會風氣的影響；有的是父母離異，不正常的親職教育造成的；有的是身心發展中各種消極因素惡性膨脹的結果。由於學困生存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。他們往往在同學中抬不起頭。他們需要的是老師的關心，家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉化學困生，只有使學困生動情。我們只有用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了學困生對老師、家長、同學的對立情緒，才能開展轉化工作。日常生活中，我從各方面去關心他們：在學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心地教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，使逐步改正錯誤和缺點。
二、了解學困生形成的原因是轉化工作的先決條件。
要做好轉化學困生的工作，就得深入了解，全面分析學困生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那裡了解學生情況，特別是學困生的情況：雙差生是哪些，親職教育如何，主要問題是什麼？單差生是哪些，親職教育如何，主要問題是什麼？在新的學期開學前，做到心中有數。
實踐證明，只有全面了解學困生的情況，才能有的放矢，做好轉化學困生的工作。
三、對學困生要因勢利導，堅持一分為二。
學困生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。往往這一點就不利於調動學困生自身的積極因素去克服消極因素。我認為，作為一個班主任就應該注意發現學困生的微小進步，堅持一分為二，優點給予充分的肯定，積極引導，有時創造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強進步的信心。四年級上期，我班從三小轉來一位學生，不僅成績差，紀律、習慣也差，時常擾亂課堂，科任老師意見也大，進行多次教育，常和家長聯繫，但效果不大。
一次班級勞動，他幹得熱火朝天，我抓住他熱愛班級，愛勞動這一良機，在班上表揚了他，並在周末評比中獎勵了他兩面小紅旗。他非常高興，星期五放學回家，告訴家長的第一件事就是在學校受表揚的事。我發現他有為集體做事的想法，就有意識地讓他當小組長，除了平時給組上的同學記分以外，還讓他收小組的作業本。他的嗓音好，就常常讓他在語文課上讀課文。他有了點滴進步，除了在班上表揚他，並在周末接送卡上寫上他的進步，讓家長也分享孩子進步的喜悅。慢慢地，這個學生集體榮譽感增強了，違紀的現象逐漸減少了，成績也有所提高，這學期期末語數考試成績都達標了，家長特地獎勵他一本好書。從實踐中，我深深地感受到學困生受到了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。
四、對學困生要做到嚴中有愛，愛中有嚴。
義大利著名的幼兒教育家蒙台俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道：道德的營養不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營養不良對身體健康的危害一樣。對學困生的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發展下去，必然導至從小到大，形成惡習，但是大張其鼓地批評教育，處理不當，也會損害他們的自尊心，做出事以願違的事。
在教學工作中，我體會到轉化學困生與培養優等生同樣重要，對學困生我們只要關心、愛護他們，做深入細緻的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至。
國小學困生工作總結 篇3
課題研究小組近一年的工作中取得了初步效果，為了更好的總結經驗，把這項工作做的更好，現將開題以來研究成果總結如下
一、本課題研究的意義。
新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們在教育的過程中必須關心和尊重每一個學生，重視學生各方面的成長，用發展的眼光來看待學生。以學生為本，就是要面向全體學生，尊重學生的個性、個體差異，既要認清學生實際發展的潛能，又要正視學生現實存在的某些缺陷和成長中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂觀公正的態度善待每一個學生，鼓舞每一個學生，並能根據不同的學生個體確定不同的培養方式，使不同層次的學生都得健康發展。使他們具有健全的人格和品質，使之成為一個對社會有用的人。因此，我們希望通過學困生轉化的策略研究，明確學校、家庭、社會教育因素對兒童學習的影響作用，促進教師改變教育理念，改革教學方式方法，最大限度地減少由於教育不當而產生的學習困難學生，更希望我們的研究成果對教育教學能產生指導意義。
二、階段性成果
通過對國小數學學學困生的現實理解，把握學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策，豐富當前教學理論。針對學困生的認知特點，轉化已存在的學困生，減少新的學困生的出現，最大程度地提高及格率,從而大面積的提高教學質量。
1、學困生成因問卷調查表：
從每個學困生問卷調查表明，造成學習困難原因主要有以下幾點：
（1）智力因素（基礎知識薄弱）占60%；
（2）學習技能占20%；
（3）環境影響占20%。
從此點來看，主要在課堂上要提高學困生的聽課效率。
2、學困生轉化調查表：
教師能對每一個學困生作總體情況分析（分析學習成績水平、基礎知識掌握情況、作業完成情況、學習興趣、背景、紀律等），然後再對相應學困生採取具體輔導措施。從此點來看，教師能對每個學困生有了進一步了解。
3、學困生制定目標表：
在教師指導下，每個學困生制定自己合理的成績目標。從此點來看，學生在目標動力下，能勇於接受挑戰，爭取更好的成績。
4、數學教師召開“關愛學困生”主題班隊會：
每個班級數學教師都召開了以“關愛學困生”為主題的班隊會。班隊會使學困生樹立了學習的信心，養成了良好的學習習慣。全體學生達成共識：不能鄙視學困生、要鼓勵和幫助學困生、努力提高他們的成績。
5、學困生階段成績跟蹤：
每名學困生都有一張階段成績跟蹤表，教師對學生的每次成績(單元)測試都進行跟蹤並進行分析（進步或落後的原因、養成習慣的培養）。分析後，對學生能夠查找到學習薄弱的環節，以便在往後的教學中更好的轉化學困生。
6、創新了工作方法，提高了教師幫困能力。
為加大教育轉化學困生的力度，除了以上所採取的方法外，我們創新工作方法，還向數學教師提出了學困生轉化“六個一”的要求：每周教師找學困生談一次心；數學教師給學困生提供一次表現機會；每周發現並表揚學困生的一個優點；每月與學困生家長聯繫一次(最好是家訪)，通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；數學教師為學困生的轉化提供一個良好的環境(將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業，禁止侮辱性綽號等)。
7、提高了教師的課題研究水平。
通過課題研究，課題組的五位教師提高了課題研究的本領，提高了課堂教學水平。近一年的時間裡，五位教師承擔了部分公開課任務，均獲得了好評。
三、問題思考。
1、學困生轉化是一項系統工程，需要學校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。在課題研究過程中，我們深切體會到：通過努力，我們可以形成學校和親職教育的合力，但我們無法左右社會對學困生的影響。從目前來看，社會對學困生的負面影響作用是非常明顯的，我們也是非常無奈的。如何讓社會發揮其應有的正面教育作用，這是一個值得長期研究的課題。
2、學困生隊伍中的一部分特殊人群先天性智力低下的學生的轉化成效不很明顯，如何轉化這部分特殊學生是一個非常難的課題。