暑假班老師總結 篇1
音、體、美兼職教師培訓開課已經三天了，經過了三天的培訓，感覺收穫挺多的。
說實在的，放了半個月的假，再回到學校參加培訓，總有些不適應，但還是按時來到了學校。第一天培訓，老師先讓我們欣賞美術作品，可能是希望用這些美麗的作品來帶起我們學習的熱情吧！真的起作用了。下午我們就開始作畫了，老師教我們用點、線、面畫了一張飛鳥圖。老師一邊講，我們一邊跟著畫，但有時還會出錯，這是我想到了我的學生，我的課堂：上課時學生做錯了，總感覺不可思議，我講的明明白白，你怎么能錯呢，今天跟著老師學畫畫，又體會了一次做學生的感覺，還真是的，雖然也在認真的聽，但還是有出錯的時候，以後在教學上還得多理解學生，給學生犯錯、改錯的機會。
經過了一節課，一張畫出來了，感覺畫的還不錯，挺有收穫感的。
第二天韋校回來了，市教育局的領導也來了，為我們舉行了開班儀式，在開班儀式上，市教育局臧雷副局長親自做了發言。聽了他的發言，我才知道這次培訓音、體、美兼職教師是為了教育的公平，為了讓鄉村的孩子也能正常的享受到音、體、美的教育，讓鄉村的孩子也能在這方面學有所長，的確，農村的孩子在這方面是欠缺的。這讓我感覺到這幾天培訓的重要，要好好利用這幾天的培訓時間多學點知識，好教給我的學生。讓他們也享受到美的教育。也能夠欣賞美，製造美。
今天是培訓的第三天，今天老師教我們剪紙，這是我較喜歡的。做著剪紙，我仿佛又回到了兒時，每到過年，我們姐妹都會坐在床上跟著媽媽用剪刀剪出許多漂亮的窗花，享受著過年的快樂。
暑假班老師總結 篇2
太多的人羨慕老師，不是羨慕老師的薪水，不是羨慕老師的工作，而是羨慕老師有兩個月的暑假。的確如此，我也好喜歡真正屬於自己的時間的兩個月。這兩個月，可以真正的靜心做著自己喜歡的事情，那是快樂的日子，那是幸福的時光，那是享受，那是美好。
暑假在靜悄悄中已遠逝，新的學期就要揚帆起航，也要為自己充實的暑假畫上一個圓滿的句號，整理盤點暑假收穫。
讀書中品味快樂
這個假期是美好的，盡情享受書帶給我的快樂。要想做一名好老師，就要不斷學習，研究，向同行學習，向社會學習，向書籍學習要想讓自己站在社會的最前沿，就必須要學習，形成自己的教育思想，這都要求我們必須要多讀書。
首先重讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《怎樣培養真正的人》，深深感悟，做一名愛學生的老師，老師是幸福的，學生是快樂的。蘇霍姆林斯基的精神鼓舞著我，蘇霍姆林斯基用一顆真誠的為教育犧牲的心感動著全世界的老師，同時讓我擁有了奮起的勇氣和力量。還讀了《美麗的教育》和《16位教育家的智慧檔案》，從身邊的名家，活生生的事例中，感悟教育的真諦，催人奮進，感動之餘，向著新的方向起航。
作為母親，還讀了孫雲曉著的《習慣決定孩子的命運》，從而更加相信習慣在人的一生中所產生的巨大力量。所以讓我們回響孫雲曉專家的指導，為了孩子的未來，從小抓起，從孩子的習慣抓起！
暑假中，還靜靜地品味散文帶給我們的美妙享受。《畢淑敏散文》中的每一篇文字都短小卻又使人覺得鮮美，她的散文就好比一場愛的盛宴仔細品讀她的散文，時而波濤洶湧，震撼心靈；時而溪流娟娟，滋潤心田。讀了兩本最受學生喜愛的美文作家叢書，《每個人都有自己的驕傲》、《只管向前奔跑》，讀學生所喜歡，走進學生內心，感悟學生成長，提成自己的文化素養。
暑假，在閱讀中品味快樂，是真情的流露，是美好的享受生活！
寫博中感悟真情
自從和校訊通結下不解之緣，就再也割捨不下這份情，這份愛。暑假的日子裡，終於有大把大把的時間，盡情在校訊通這個綠色平台揮灑自己的文字，傾注自己的情感，盡情享受校訊通帶給我的快樂。每每走進校訊通，到各個圈子裡走走轉轉，走親串友的互訪著，心情都是那么的好，所有的疲憊，所有的煩惱，所有的工作帶來的精神壓力都會一掃而光，剩下的是一片湛藍清新的天地。
堅持每天穿梭於【書香文苑】、【作文連線】，點評著孩子們的博文，學習著老師、家長的文字，成長著自己，感悟著真情，真的很美好。當然，最重要的還是自己學會了用文字表達自己的情感，表達自己的心聲。整個暑假，在目前為止，發文16篇，推薦13篇，還有一篇獲得狀元文。這是這個暑假最大的收穫之一。要知道，上學時的我，是那么的害怕寫作文，提起作文就頭疼，真沒想到，自從走進校訊通，自己有這么翻天覆地的改變，校訊通真的是一個給人成長的神奇舞台。真的要謝謝校訊通！
筆記中反思教學
原來讀書，很少記筆記，就是做些筆記，也從沒有系統的，有條理的記錄。這個暑假，重讀蘇霍姆林斯基的著作時，突然有了衝動，要好好的做讀書筆記。於是，精心準備了一個筆記本，要認真，要虔誠的靜下心來，與大師心靈對話。
在扉頁上寫下蘇霍姆林斯基的名句：培養真正的人，就是用人的精神美，使人變得精神高尚，正是那種思想高尚的精神，才會使兒童去思考：我是什麼樣的人？我活在世上是為什麼？這句話會激勵我在以後的教學中，從自身做起，提高自己的專業素質和專業修養，用自己高尚的心靈贏得學生的心靈。學高為師，德高為范，要想讓學生成為什麼樣的人，做教師的必須要身體力行，做出典範。
每天中午雷打不動的閱讀時間，寫讀書筆記的時間，那是充實的一段時光，也是踏實的。讀一篇的感覺，和寫一遍的感覺，那是有天壤之別的。當寫在本子上的瞬間，忽然會明白文字所傳遞的真正思想。現在翻翻厚厚的一本讀書筆記，自己都為自己感動。
我們老師要想通過寫讀書筆記提高自己的讀書和寫作的能力，就要做到在讀書的時候做一個“有心人”，讀到好的語言詞藻，讀到作者獨到的富有見地的真知灼見，讀到教育教學名家富有深刻內涵的名言佳句警句，能夠引起我們心理共鳴的、帶給我們思想啟發的書籍或文章，都要孕育於心，化為我們心中實實在在的行動和強大的成長動力，以促進自我的專業化成長和發展。
陪伴中感兒成長
媽媽經常說：“看你們整天忙得，很少有時間回家陪孩子，別把別人家的孩子都培養出來了，自己的孩子留在了家裡。”每每媽媽在耳邊這樣“嘮叨”時，心裡都有太多的歉疚感。其實又有哪位老師不知道，真正的好老師，是要把自己的孩子也要培養好的老師。如果自己的孩子都培養不出來，還有誰能相信你是一位好老師呢？
但是，對我們一個寄宿學校的老師來說，既要每天5:30上英語早讀，還要做班主任，晚上查宿舍，早上帶操，於是太多的時間都在學校度過。終於有了兩個月的假期，終於可以回家了，終於可以好好真正意義的陪陪孩子了。可以陪孩子讀書，陪孩子聊天，陪孩子做實驗，陪孩子做遊戲，陪孩子一起預習功課，陪孩子。
暑假班老師總結 篇3
最近在灌南高級中學參加了市教育局組織的全國中國小教師教育技術能力中級培訓。現將我在培訓中的一些體會做一下小結。
1、在培訓中我們突破了以往課時教學的限制，學會了基於單元的教學規劃方法，在較大的視野內協調目標、活動、內容、評價的相互關係，並學會統籌信息資源與媒體工具的有效利用。並學會了基於問題化的設計的能力，學會了用問題主線來貫穿單元學習過程和組織相關知識並能以問題為導入情境，為學生設計多樣化的學習活動，使之形成良好行為程式促進學生各方面的全面發展；並學會了圍繞一個單元主題來組織和利用資源的教學效能；尤其是這種單元化的教學使我們有了較大的自由度，能在較大時空範圍內調研資源和開展教學活動。
2、以主題單元進行設計大大最佳化了教師的教學設計，以一個主題來進行單元規劃，可以很好的兼顧課程整體目標和課程結構合理的安排這一主題單元課時，對於一個學期的時間安排提供了支持。同時，主題單元規劃更有利於整合本單元的教學內容，加強了原來節與節之間的聯繫，使教學內容更最佳化和邏輯性。
3、研究性學習有了一個更高層次的認識。平時上課一般採用探究式教學，而新授課上一般很少用到研究性學習，通過培改變了我的觀念，研究性學習對學生來講參與進來記憶深刻，平時應該大大開展研究性學習，研究性學習本身有兩種方式：一種是在常規教學中用研究性學習的方法或方式來進行學習，有意識地將這種理念滲透、結合在平時的課堂教學過程中。另一種是通過特定的研究型或探究型課程來開展。
4、我充分認識到了主題資源網站的魅力。主體資源包的使用對老師幫助很大，在日常教學中，教師常常會根據自己的習慣藉助多級資料夾來組織管理自己的資源，資料夾資源包是以資料夾的形式管理學校或教學資源，適合個人資源管理，卻不利於資源的共享主體資源網站是特定主體的資源構成的一個資源包，可以包含多種資源形勢，且比較適合於不同教師與學生之間的資源共享。
5、教學的目的是讓學生獲取知識、培養能力、提高素養。學評價就是指以教學目的為依據，制定科學的標準，用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，並給以價值判斷。在這個予評價同時教師也要充分發揮“導評”的作用結合教學實際，教給學生評價的方法，使學生更好的認識自己，改進自己，提高自己。
總而言之,此次培訓給我最大的感受就是打破了以往的培訓模式，不再是傳統的講授，而是通過師生互動、生生互動、小組協作的理念來解決實際的問題。這一點對我今後的教學觸動很大。隨著新課程改革的逐步深入，為適應新形勢的教學任務，教師的教育技術的發展也迫在眉睫。教師要認清教育發展的現狀，要充分利用現代化信息技術手段為教育服務，拓寬學生的知識面、激發學生的好奇心、調動學生的積極性。
暑假班老師總結 篇4
六天的值班生涯到今天就算是結束了，明天早上八點交接班，剩下的就是幫忙學校招生了。
其實說老實話，值班確實挺枯燥的。只能夠在學校裡面呆，每天唯一出學校門的機會就是早上跑步去尖崗吃早餐，六天吃了六家早餐店，還是沒有把尖崗上的早餐店吃過來一遍。尖崗最北頭那家環境還像是一家早餐店，該有的都有，味道還不錯，剩下的都或多或少的有缺陷，這個小發現也算是苦中作樂吧。
早上出門跑步到尖崗，吃完飯之後買點中午以及晚上吃的菜。然後散步回來，平常開學期間，自己並沒有去隔壁村買早餐的經歷，以往要么是別的同事幫忙帶點，要么就是自己充點麥片湊合湊合。經過這幾天的早起，發現能夠使自己的精氣神變好，能夠呼吸到新鮮空氣，甚至覺得自己的一整天都多出來了那么幾十分鐘，能夠有充足的時間做各種雜事。
午飯自己做，說來慚愧，六天自己吃了四天的炒麵，兩天的泡麵，噗，可是把炒麵吃的夠夠的了。晚飯隨便煮點粥，配點小榨菜或者是調黃瓜。
值班期間就是看看電影，看看書，耍耍微博，練練字。總之時間過的挺快快快快快快。不禁想起陶淵明“採菊東籬下，悠然見南山”，生活不就是這樣么，平平淡淡才是真。把每一天都過的有自己的味道，每天與每天都不一樣。
最後，分享剛看到的一句話：每天都是你人生剩下的日子中最年輕的一天。
暑假班老師總結 篇5
每個教師在假期前總會有關於放假的種種願望和計畫。或者陪陪家人，或者讀書，或者進行一次旅行，或者把自己上班時候缺的覺好好補一補，或者去安排一些自己喜歡的事情，這些都是最為正常的心理。
其實在放假前我也構想過自己的暑假是這樣過的：早早地把《教師的五重境界》看完，接著好好的享受自己的西行之旅並把途中發生的事情和見聞感受寫成遊記，回來之後跟著文藝范兒的同學重新把吉他拾起來；假期早上堅持每天打籃球，周末下午踢足球，在家每周學一道新菜，把自己的語文專業知識和足球教學視頻再看看，以備下學期的教學工作。
但是現實是這樣的：到了現在為止我的那本《教師的五重境界》只翻看了一百頁，不到整本書的一半。直到前天，我才把這次的《西行漫記》草草封筆。吉他的學習只是跟著同學找到了G和弦的彈法，自己也並沒有去反覆的練習。籃球的事情也是剛開始的一周堅持得非常好，到後來乾脆以天熱的原因就放棄了。足球因為自己愛好還堅持得不錯。而每周一道新菜也只學習了一份紅燒排骨麵，離自己的規定相差甚遠。語文專業和足球教學的學習根本就沒有心去進行這方面的安排。
明天就要開始新學期的招生工作了，馬上也要開學了，回想這一個暑假，似乎自己的這個暑假還是有些放鬆和荒廢的。總結幾個方面的原因如下：
一、懶惰心理還是起著主導的作用。很多事情都是自己找一些客觀的理由就輕易的放棄了，比如本來想好好的鍛鍊卻把天熱拿來當做不去鍛鍊的原因。總想著反正天熱人少自己玩也沒意思。有時候晚上去找同學練吉他也總想著太晚怕打擾人家了。
二、意志薄弱，缺乏主動性。就拿看書吧，最開始放假還有心去一天看幾頁，但後來總想看幾眼電腦和手機，那些視頻的吸引就把自己的心思轉移到了電腦上去了。自己也沒有很好的規定自己一天看多少頁，沒有約束自然執行起來就有點難了。
三、沒有合理的計畫和監督措施。任何人都可能有一些愛玩貪玩的心思，尤其面對好的電影和好吃的，就禁不住這樣那樣的誘惑了。從西藏行回來的這段時間我經常出去跟那群朋友出去。有時候也把這些計畫拋之腦後了。久而久之，就視自己的這些要做的事情如同糞土一樣了。
我覺得我就是一個計畫性不夠、思路不清晰、意志力薄弱的人。但相比去年假期，自己還是在某些方面有些進步的。希望能夠及時的總結、反思，不斷進步，慢慢改掉某些缺點和不足，就如《五重境界》里所說的“揚長避短”一樣，發揮自己的特長，無論是做人還是做教師都取得一定的改變吧。人們都說：新學期，新氣象！希望能夠在新學期里，自己能夠在工作和生活上更上一層樓吧。
暑假班老師總結 篇6
20xx年XX月XX日，教體局教研室組織全縣國小數學教師在XX學校培訓XX年級數學教材，通過這X天的培訓活動使得我受益匪淺，這次教材培訓為我以後的教學指明方向，以前的我對新課程理念只知其然不知所以然，通過培訓使得我對新課程理念有了全面的理解，下面我具體的談一下自己的幾點學習體會。
一、數學教學與現實生活緊密結合
新的課程標準指出數學教學由“情景串”引出“問題串”，倡導數學課堂生活化，也就是強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際生活中的問題抽象成數學問題並加以解決，青島版教材較好地體現了這一理念。所以說，在平時的教學中，充分的利用好課本中的教學情景，將將課本數學變為生活數學，儘量創設生活化的的課堂情境，這樣將抽象的數學具體化和生活化，從而激發了學生的學習興趣，也讓學生感受到數學並不是孤立於書本之上的，它是與生活有著緊密聯繫的，是與生活密不可分的，所以數學應該是來源於生活，並且能夠解決生活實際問題。
二、教師要有紮實的基本功
當看到團隊成員中那些年輕的教師，從回答疑問到做報告，每個環節都做得無微不至，面面俱到，對整冊教材理解得那么深刻，再看看年前的我，卻感到非常慚愧，從中感悟到作為老實現教好學生必須具備紮實教學基本功。
三、要了解低年級學生的特點組織合作學習
首先低年級的的學生年齡小，自制力差，合作意識差，他們把小組合作學習當作一塊玩，使得教師很難調控組織教學。
在小組合作學習中，低年級的學生不會傾聽，不會交流，不會合作。優等生搶著說，差生從不發表意見，成了旁聽者。
在小組合作學習過程中，低年級的孩子若沒有明確的分工、開展小組合作學習就比較混亂；若有分工，也不會聽從組長的布置，在小組爭搶著分擔每個角色。
學生小組合作意識差，小組的集體觀念淡薄。有些學習好的學生更願意獨立學習，認為合作學習耽誤時間。有些學習差的學生也不願意與他人合作，對小組的合作學習置之不理。
四、我的幾點對策
在小組合作前先讓學生充分的思考，形成自己的想法，然後再小組合作學習。
小組分工要合理，每個組員都要有事情做。一開始，我嘗試著給他們分工，這樣他們比較滿意服從。小組長要引領每個組員輪流發表意見。
教師時刻提醒學生注意認真傾聽別人的意見，大膽勇於發表自己的見解。當然這一點是一個長期培養的過程，不是一朝一夕培養好的。
在小組間引入競爭意識，看哪個小組合作學習得好，及時搞好對小組的評價。
總之，合作學習是新課標倡導的一種重要學習方式和教學組織形式，它對培養學生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用。當然還有很多小組合作學習的對策還需要老師們的實踐和探究。
總結的幾點學習體會：
一、如何構建高效課堂
在幾位專家的報告中提到了高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，因此必須注重課堂教學的實效。專家在報告中提到了現實中課堂教學存在幾種值得我們思考的問題。我不由得反思自己的教學，在認真的思考之後我認為要想構建既高效的數學課堂教師必須做好全面的工作：
1、課前認真準備，充分的預設。
沒有預設的課堂是放任的、雜亂無章的，必然也是低效的。要使課堂教學高效，充分的課前準備就顯得非常重要了。教師要明確每節課教學的重點與難點，做到有重點的點撥，不要鬍子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。
2、營造現實和富有吸引力的學習情境。
適當教學情境的創設在國小數學教學中是必要的。恰當的創設教學情境能有效地吸引學生的注意力，保證學生全身心的投入到學習活動中，豐富學生的體驗，有效地提高學生感悟能力和實踐能力。
3、懂得欣賞學生。
懂得欣賞每一位學生，美國教育心理學家吉諾特博士的一段話能帶給我們一點點啟示：“在經歷了若干年的教師工作之後，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人採用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是製造痛苦的工具也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”是的，我們教師的“權利”有多大，我們直接關係著一個孩子成長過程中的悲哀與快樂，直接左右著孩子的精神生活，想想都覺得可怕。當我們一臉陽光的走進教室時孩子們的心情也是舒展與放鬆的，當我們給孩子們一句誠信的讚美，他會是多么的幸福與喜悅；而我們的可能是不經意的表情、不經意的一句話都會給孩子遮蓋上一片沉重的烏雲。所以欣賞我們的孩子吧，只有真心的去欣賞他們才能引領學生進入思考和創造的境界，也才能保證我們課堂的高效。
二、準確把握教材、利用教材
在這次培訓中不僅澄清了我對一些數學問題的一些模糊認識，而且對我今後如何踐行課改理念，實現數學課堂教學的最最佳化起到了很好的指導作用。
1、以前對國小教材感覺有所認識，有所理解，但通過學習，使我對教材有了更新的認識，更新的理解：全套教材的知識結構是串串相接，環環緊扣，哪一個環節做不好，下一環節就難以實現，所以每一個環節，每一個知識點都應該抓好，才能使學生真正的理解掌握所學知識。
2、人教版教材倡導數學課堂生活化，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷解決問題的過程，採用教材中的教學情境，將課本數學變為生活數學，儘量創設生活化的的課堂情境，使課堂教學成為一種開放的“生活化“教學。“自主探索、合作交流”是新課程倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數學。所以在教學中要注意從學生的數學現實出發，引領學生不斷經歷艱辛的自主探索學習過程，不僅僅學會了知識，更主要讓學生感受如何學習。
三、樹立終身學習的理念
在這裡，我突然感到要想成為一名合格的骨幹教師，就要更努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，並勇於到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調控，加大骨幹教師的帶頭作用等，我相信通過自己的不斷努力會有所收穫，有所感悟的。
3、小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。在這個過程中學生是主體，教師是組織者、參與者、引導者。教師如何扮演好這幾個角色是小組有效學習的關鍵。
一、教師要選擇恰當的合作任務和合作時機
有效的合作應選擇恰當的任務和時機。一般而言，合作學習的任務要有一定的複雜性和難度，可以是多維性問題、開放性問題、綜合性問題，使學生感到獨自無法完成或較難完成，從而產生合作的需求。如在探索平面圖形的面積時。這樣還可以使學生從中體驗到合作的重要性和意義價值，增強以後合作的自覺性。反之，如果學習任務較簡單，或任務本身更適合學生獨立學習，則不必採用合作學習，避免為合作而合作。
二、教師要參與到小組合作學習中，觀察小組合作的情況
學生開始合作後，教師並非無事可做了。在學生合作過程中，教師必須確定了解小組達到目標任務的情況，和小組成員間有效合作的狀況。為此，教師應主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現，分析小組的合作學習情況，獲取各種反饋信息。
三、教師要適時調控與引導，保證合作高校有序的進行
有序高效的合作離不開教師的調控引導。教師應在全面觀察分析的基礎上，對合作任務、合作時間、目標高低、所給條件等進行調控，並對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。除了直接的言語或行為指導外，教師還可以通過暗示、認可、獎勵等多種手段來及時引導學生的合作，激發和維持學生的合作熱情。如對一個安靜有序、分工製作的小組給予關注，或是讚揚某種合作的方法，其他小組也會努力這樣去做。有時還可給予某個小組一些特別的獎勵，如在一張專門的表上記錄特別獎勵的星數等。這對引導學生的合作行為會產生積極的強化作用。
四、教師要在必要時給學生提供幫助，教授合作的技巧
在學生合作過程中，難免會遇到一些問題和困難。有知識上的，也有合作技能方面的。這些都會對學生的合作進程帶來影響。教師此時應及時提供幫助，幫助學生解決困難。如參與討論、提供參考意見、作補充說明、提供輔助材料、工具等。或是教授學生一些社交技巧，教會學生如何傾聽，如何發表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等，或是給予其他的鼓勵、支持，使學生的合作繼續進行，最終獲得成功。
小組合作學習一定要注重教師的組織和引導作用，只有教師正確的組織和引導才能保證小組合作的有效進行。