課堂教學改革方案 篇1
幼稚園教育是教育的啟蒙階段，隨著社會的發展，幼稚園的管理也顯得越來越重要，教育的現代化要求幼稚園的管理要有新思想、新觀念、新思路，重人本管理 促教師發展。那么幼稚園園長應樹立什麼樣的新觀念，才能更有成效地管理好幼稚園呢？近幾年來，我園探索出一套“制度化+人本化”的管理辦法，強調重視人力資源的最佳化和開發，在尊重人的同時，注意充分發揮人的積極性、主動性和創造性，從而促進了教師的可持續發展，實現了保教工作的高效率和高質量。
一、尊重個體差異，發揮個人優勢。
每個人因年齡、性格、學識的不同而存在著差異，教師亦存在著個體差異，有的活潑開朗；有的內向靦腆；有的擅長歌舞；有的精於美工；有的愛好寫作；有的善於教學……園長應對每一位教師的特點做到心中有數，並為教師提供鍛鍊和施展才幹的機會，在安排工作上做到用其所長，補其所短。
園長應根據教師各個方面的不同情況，搭配組建班組，如以老帶新，將有工作經驗和無工作經驗的搭配組合，發揮老教師的傳幫帶作用；還可根據工作人員身體強弱、工作能力及個性特點等各個方面的因素綜合考慮，合理搭配，平衡力量，這樣，既能發揮各人所長，又能優勢互補，減少矛盾衝突，為提高工作效益奠定基礎。如我園有一位年輕潑辣而又自信的老師，自身素質較好，尤其在音樂舞蹈教學方面有豐富的經驗，園長便根據她的特長讓她負責全幼稚園的音樂舞蹈教學工作，這位老師充分展示出了自己出眾的才華，高質量、高效率地完成了任務。她自編自排的舞蹈《荷塘小衛士》《大中國》《鼓韻》等均獲國家級金獎，並多次代表市、區和幼稚園到各地演出，受到極大的好評。
之後，我園又把這種成功的經驗在全園推廣，根據教師本身的特長委以相關方面的重任。如讓寫作水平較好、責任心強的老師負責全園的教研宣傳工作。這位老師盡心盡力抓好幼稚園的各項教學研究工作，組織老師把自己工作中的經驗、教訓、感想等真實地記錄下來，不厭其煩地動員老師們學習撰寫各類文章，通過“每月一稿”的形式督促老師們動筆寫作。開始老師們不知從何下手，寫的很淺顯也很零散，發表率很低，曾一度挫傷了許多老師的積極性。但她並沒有就此灰心，而是細心閱讀每家雜誌的各類文章，發現編輯需要的題材到底是什麼，究竟該怎樣寫，如何把握投稿的時間。還主動地跟編輯們進行電話聯繫，主動向編輯推銷我們的幼稚園，推銷我們的老師和我們有益的做法。做過這些之後，她又耐心地去做每一個老師的工作，鼓勵老師們繼續寫，不要為一時的退稿而灰心。老師們所寫的每一篇稿件，她總是一遍又一遍地仔細閱讀、修改，唯恐因點滴的差錯而被棄之不用，最後統一列印、寄出，她也因此把大部分的休息時間都用在了給老師們修改稿件上。老師們的積極性再一次被調動起來，積極愉快地撰寫各類小文章。功夫不負有心人，我們老師的教育筆記、遊戲、教案等陸續在各大幼教雜誌和報紙上發表。在不到兩年的時間內，老師們發表、獲獎的各類文章及教案就有160篇之多，是歷年來的最好成績。
二、引領先進理念，倡導教育特色
先進的教育理念可以從諸如環境設施、辦園宗旨、目標定位、課程設定、家長服務等方面得到充分的體現。一個人要有自己的專長才能立足。同樣，一個幼稚園也需要有自己鮮明的園本特色才能躋身社會。綜觀國內外知名的幼教團體或先進的教育理念，無一不具有鮮明的時代特色。義大利的瑞吉歐以“方案教學”“兒童的一百種語言”聞名全球，蒙台梭利學具以獨特的混齡操作享譽世界，感覺統合器材以體育運動方面見長而在一些幼稚園獨領風騷……國內許多實驗園依據本園實際，紛紛倡導富有個性的園本特色，或以管理著名，或以科研領先，或以課程取勝，或以才藝見長……槐蔭區實驗幼稚園在學習貫徹《綱要》實施人本化管理的同時，積極思考如何提煉出與本園的教育課程、兒童的發展和教師的專業成長密切相關的園本特色，並作為一種教育思想統領全園的各項工作，找到了這樣一個切入點“培養好奇、好問、會問、會探究的兒童，園長之友《重人本管理 促教師發展》。”目標是：在幼稚園的課程中處處體現以兒童為本的理念，保護兒童的好奇心，滿足幼兒探索的興趣，培養兒童會發現問題、提出問題、探究問題的能力與品質，為孩子學會學習、學會創新打好基礎，從而也為孩子的終身學習和發展打好基礎。辦園總體思路是：以質量求生存，以開拓求發展，促進兒童的全面發展和教師的專業成長。並突出營造“自主、快樂、發展、創新”的園本文化，這與《綱要》的精神、時代的發展、社會的要求是一致的。
三、加強師資管理，促進教師發展
幼稚園可持續性發展的核心是人的發展，關鍵是抓好人的培養，抓好隊伍的建設，注重最佳化整體結構，促進教師整體素質水平的提高。我園堅持抓好師資隊伍建設，努力探索促進教師專業成長的有效途徑。
（一）建立班長負責制
有管理經驗的園長一般都善於調動教師的積極性，形成工作的合力。這種園長的管理特點是該放權的放權，該放手的放手，該放心的放心，大膽讓教師去乾。給教師充分的自主權，也給老師提供表現的機會，這種做法有利於激發教師的主觀能動性和創造性。所以，近幾年來我園成功推出了班長負責制的管理辦法，讓班長具體負責本班的人員調配和管理工作，園長將權利下移，充分發揮班長的積極性和主動性。
（二）實行教師聘任制
我國《教師法》第十七條規定：學校和其他教育機構應當實行教師聘任制。面對激烈競爭的市場，是否有一支高素質的教師隊伍，將會直接關係到幼稚園的存亡和發展。實行教師聘任制能不斷地激勵教師提高其自身素質，提升辦園整體水平，將在改革中求發展的辦園理念得以落實。因此幼稚園應制定教職工崗位聘任制度，已形成良好的內部運行機制。我園的教師聘任制包括以下幾方面：
一是招聘 通過電腦科學地設定招聘考核程式，達到競爭擇人，任人唯賢，從而為幼稚園招聘到在專業、年齡和能力方面都合適的教師。
二是聘任 聘任中要充分體現擇優上崗的原則。首先根據辦園規模確定崗位職數，而後在年度考核基礎上確定受聘資格，考評等級必須是優秀或稱職者才有資格參加聘任；考核為基本稱職或不稱職者，均沒有參聘資格。聘任方法是：通過自薦和投票選舉出班長，班長聘任自己的班員和保育員。教研組長和年級組長可在考核基礎上，採取自薦和民主推薦方式選聘。聘期為一年，以後每年根據考核情況進行聘任。通過逐級聘任，可以進一步明確職責，不斷地使整體得到最佳化組合。
三是淘汰 有效的淘汰能使隊伍不斷地最佳化和調整，以適應組織目標和形勢發展的需要。如何淘汰？與聘任相對應，沒有參聘資格者便被淘汰（視為落聘）；此外，受聘教職工在聘期內，如有嚴重違反規定的，上一級有對下一級隨時中止聘任的權利（視為解聘）。
四是換崗 即對被淘汰者採取換崗，並做好思想工作。
五是全員勞動契約制管理
教職工聘任上崗以後，通過簽訂《勞動契約》，進一步明確各自的權利和責任，使教職工工作有動力，也有壓力。幼稚園按照《勞動法》規定，嚴格履行勞務契約，在同一種用工制度下，教職工享受同等權利和待遇，公平競爭。這樣可以促進教職工不斷自我調整、升華其職業需要，以適應幼教事業不斷變化和發展。
（三）服務承諾公開制
為切實貫徹《幼稚園教育指導綱要》精神，緊跟時代的發展步伐，適應新時期幼教的改革趨勢，我園提出了頗具人性化的教育觀點：用熱情與愛心去關注每一個兒童，讓孩子擁有健康快樂的童年。推出了《保護兒童權利十項承諾》《教師專業用語百句》，並做成精美的專欄向全體家長公開，請家長監督，極大地提高了教師的責任意識，收到了較好的效果。我園要求全體教師時刻遵循“承諾”，學會觀察孩子，學會與人溝通，做樂於學習、善於學習的睿智的教育工作者。
總之，在幼稚園的管理中要堅持以人為本的原則，充分發揮教師的主體性。一旦她們真正成了幼稚園的主人翁，她們就會愛崗敬業，其開拓創新的空間也就會更加廣闊，也就能充分保障幼稚園和教師隊伍的可持續性發展。
課堂教學改革方案 篇2
1.我國國小數學教學改革發展的趨勢
1.1思想性與科學性結合
在數學教學中，教師更注重數學知識和數學思想的整合。將數學思想滲透在數學教學中不僅能夠使學生更深刻地理解數學知識，還能夠提高學生的數學素養。教師在教學過程中更注重數學學習方法的教學，重視數學中的思想情感教育。
1.2基礎性與智力性的結合
小學生基礎存在差異，在數學學習能力也有所不同，在這一特點下，數學教師應當注重數學內容基礎性和智力性的區分和結合，在加強數學基礎知識教育的同時，根據學生的實際情況，鍛鍊學生的數學思維能力，開發學生的潛力。
1.3理論性和實踐性的結合
數學是一門理論性較強的學科，在教學方法上應當具有完善的理論基礎，通過正確的理論思想指導教學活動。但在教學過程中，教師需要嘗試通過更多的實踐活動提高學生的學習興趣，做到理論和時間的完美結合。
1.4形成了新的考試評價體系
國小數學考試隨著數學教學變革而發生了改變，逐步形成了適合現代素質教育的評價機制，改變了傳統的只以考試分數為定論的模式，增加了對學生學習能力、學習態度、平時成績等方面的評價。考試的形式和類型也在逐漸多樣化。
2.國小數學教學改革的應對策略
2.1營造和諧的課堂學習氛圍，激發學生學習興趣
小學生天性活潑，性情不拘一格。教師應該充分尊重小學生的個性特點，在課堂上注意營造輕鬆、融洽的課堂學習氣氛。相關研究表明，只有在放鬆、自然的狀態下，小學生的各種學習潛能才能開發，從而被教師挖掘。數學教師在課堂上，應該時刻注意課堂氣氛，儘量避免壓抑的課堂氛圍，通過教學語言、教學活動活躍數學課堂的整體氛圍，如通過提問問題的詼諧語言調節課堂氣氛，使學生喜歡上數學課堂，激發學生對於數學的學習興趣。學習興趣和學習情感的良好結合，可以促使學生產生穩定的數學學習動力。
2.2聯繫實際生活，引導學生用數學解決實際問題
數學學科在做到與實際生活緊密聯繫時才能夠發揮出它的作用。在進行課堂、課外練習時，數學教師要儘量設計與學生的學習生活緊密的套用題。讓學生意識到數學是和生活緊密相連的，學習數學是為了解決生活中的問題，是有用的。教師在課堂教學中可以通過情境創設，使學生更好地感知數學學習內容，以此更好地體驗數學學習。數學教師可以組織各種與數學有關活動，發動學生蒐集學習生活中的數學知識。比如數字遊戲、數學教具的製作、數學故事會、數學黑板報等，在這些活動中小學生的數學套用意識得到增強，從而鍛鍊學生用數學解決生活中的實際問題。
2.3鍛鍊學生思維能力，教學中滲透數學思想
數學的學習重在邏輯思維的建立，因此，在教學過程中國小數學教師要注重對學生邏輯思維能力的培養，當然，小學生的邏輯思維的建立不是一日之功，它需要在教師循序漸進的培養下慢慢形成。教師要在尊重學生學習心理的基礎上，鍛鍊學生的各種數學思維能力。同時要考慮學生的年齡和意識接受程度，根據學生的不同個性特點，進行數學思維方式的鍛鍊。另外，在數學練習過程中，教師要多對學生進行數學思想的滲透，比如假設思想方法、類比思想方法、符號化思想方法、分類思想方法等常見的數學思想方法。在解答一個問題時，如果有多種方法就要儘量全部介紹給學生，讓學生根據自身的知識能力基礎，選擇出最適合自己的最簡方法。
2.4數學教師要與時俱進，注重學習和自身提升
隨著時代的進步，知識更新得越來越快，這就要求教師及時了解各種學科資訊和發展趨勢，緊跟時代的步伐，培養出適應當代的優秀人才。數學教師要在新課改中與時俱進，要用開放的心態面對新知識，緊扣時代脈搏和數學教學的實質，同時，數學教師的個人素養也極為重要。小學生的社會經驗少，很容易受到任課教師的影響。數學教師不僅要具備足夠的文化知識儲備，還要有積極向上的人生態度和良好的品德修養。國小教師要有高度的責任感，意識到自己的言行舉止都可能會對學生產生影響。教師應該嚴格要求自己，多反思總結，強化教學效果，培養出全面發展的社會棟樑。
3.結語
小學生是國家的未來。國小數學教學改革的真正目的是全面提高小學生的數學學習能力和水平。教學包括“教”與“學”，學生是學習的主體，教師要注重課堂學習氛圍的營造，通過提高學生的學習興趣，使學生更積極主動地參與到數學學習中，還要聯繫生活實際，引導學生運用數學。此外，在教學過程中，也要注重數學知識和數學思想的結合講授。教師在國小數學教學改革中起到關鍵作用，因此，數學教師要與時俱進，多學習，多總結，不斷提高自身能力，為國小數學教學改革貢獻出自己的一份力量。
課堂教學改革方案 篇3
根據《省普通高中課程設定方案（試行）》和《成都市普通高中課程設定指導意見》，按照市教育局普教二處和市課改辦要求，擬定我校課改三年規劃及管理方案：
一、建立健全的組織機構，分項落實工作責任
為了紮實推進課改工作，建立健全組織領導機構，做到分工明確，責任落實，切實負責，著力踐行課改各項具體工作，特成立以下12個課改工作領導小組：
1、課改全面工作領導機構
組長：
成員：
2、課程管理及開發領導小組
組長：
成員：
3、課堂教學改革及教學質量監測評估領導小組
組長：
成員：
4、選課指導中心
組長：
成員：
5、校本研修領導小組
組織：
成員：
6、綜合實踐活動及學生綜合素質評價領導小組
組長：
成員：
7、研究性學習領導小組
組長：
成員：
各學科備課組長
8、通用技術課程管理領導小組
組長：
成員：
9、學分認定委員會
主席：
成員：
班主任、學科老師，學生代表
10、教分評價管理領導小組
組長：劉克和副組長：田明張建清
成員：魏亞明蔡德軍龔建林
11、課改實驗課題研究及課改成果管理領導小組
組長：
成員：
12、課改“樣板校”輻射及檔案管理工作領導小組
組長：
成員：
縣管教育集團成員學校（實驗中學）
二、目標規劃，分期實施
按照《成都市普通高中課改工作指導意見》和成都市課改辦工作要求，為積極穩妥地推進我校新課改各項工作，結合校本實際，著力做好八項具體工作：
1、組織學習，加強培訓，更新觀念，改善教育教學行為方式。
2、編制我校普通高中新課程方案的相關制度。
3、開發和利用課程資源。
4、有計畫地進行隊伍培養。
5、穩定並提升教育教學質量。
6、抓好課堂教學。
7、做實校本研修。
8、著力開發和利用校本課程，提高學生綜合素質，為學生終身發展奠基，擬定三年目標規劃並分期著力實施：
學校近期（20xx年7月-20xx年7月）課改工作規劃目標是：“走進新課程，踐行新課改”：領會新課程改革精神，著力培訓教師，做好新課程下的校本研修和教師培訓及培訓後培訓工作，規範新課改理念下的教育、教學行為，注重“五項策略”，實施“六步教學”，努力研究新課程，規範教學設計，編寫新課程教學“導學案”，著力研究新課程目標“敘寫”和可操作性，加強學科建設，提高課堂教學質效，本階段要重點做好七項工作：
1、制定“大邑中學新課程實施方案”，按八個學習領域15個學科的課程架構健全學科備課組，用好新教材。探究新課程下大邑中學“自主參與式課堂策略與模式。實施“三段（課前、課中、課後）、六步”課堂教學。
2、強化老師新課程各項培訓及校本培訓，開發新課程資源，穩定教學質量。
3、切實改善教學方式和學習方式，著力上好必修課，有效提高教學水平和教學效果。
4、積極開發校本課程，開出更多選修課，積極穩妥、有序地開展綜合實踐活動和研究性學習活動。
5、做好學生學科模組學習過程評價登記工作，做好學生學期、學年學分認定和登記工作。
6、建立與新課程改革相適應的教學管理和質量評價制度。
7、著力做好市級樣板校區域性引領工作（建立課改推進工作月工作研討制度，並邀請縣管教育集團成員學校參加，起好市級樣板校輻射、引領作用）。
學校中期（20xx年7月—20xx年7月）的課改工作規劃目標是“我與新課程同行”：大力推進三級課程建設（國家課程、地方課程、校本課程），著力推動“三個教學整合”（課程目標、教學內容、教學手段及組織形式），努力實現三大提升（開發水平，教學水平，管理水平）。本階段要重點做好以下工作：
1、著力推進校本課改特色研究，凸顯符合大邑中學特色的“自主參與式課堂教學模式”（“三段”、“六步”課堂教學特色）。
2、實施新課程背景下“微格”課堂參與式教學管理。
3、有序推進校本選修課程。
4、進一步研究符合校本實際的選修課程、創新修習方式，提高選修課的教學水平和質效。
5、大幅度提高必修課的模組教學效果。
6、著力開展好綜合實踐活動課程，研究性學習課程，並逐漸總結、提煉出符合校本實際的綜合實踐活動，研究性學習內容、方式，評價和管理模式、特色。
7、開好通用技術課，研究通用技術課程的方法與途徑，提高通用技術的實效性、彰顯通用技術課程的校本特色。
8、切實做好學科模組學習的過程性評價工作，結合省會考和學籍管理，做好學年學生學分認定登記和上檔工作。同時做好學生補修、補考工作。
9、切實做好教學課改教學質量監測評估工作。
學校中遠期（20xx年7月—20xx年7月）課改工作規劃目標：“收穫新課改”：鞏固和發展新課程背景下學科教學特色，形成符合學校辦學理念的課堂教學模式，形成精品選修課程，完善多元教學評價、學業評價和綜合素質評價體系，健全新課程下教學管理制度和運作模式，構建與新課改相適應的高考備考機制。本階段重點要做好以下工作：
1、構建符合校本實際且行之有效的課程管理機制。
2、做好市級樣本校規定的新課改實驗研究、總結、提煉工作。
3、建立符合新課程要求的學科模組教學設計庫、試題庫。編寫符合大邑中學校本實際的“導學案”，並形成大邑中學“三段”、“六步”課堂教學模式特色，以期推廣、運用。
4、促進現代教育技術在各學科教學中的整合，豐富和完善校園教學資源庫，使校園網路和學科資源庫為課程的開發與實施發揮顯著作用。
5、建立符合校本實際的國家、地方、校本三級課程資源庫，並以此形成特色。
6、構建並形成新課程背景下的學生、教師評價體系和機制，完善我校首輪新課程改革下的學分認定和教分評價管理機制，建立和完善學生綜合素質評價體系。
7、形成符合校本實際的研究性學習、綜合實踐活動開展、運行和管理體系。
8、形成符合校本實際的學生選修課程，教師校本研修課程體系和特色，並進行推廣、輻射。
三、突出重點，變革實踐，有效推進素質教育
按照四川省、成都市普通高中首輪新課程改革各項工作要求，結合我校辦學理念和辦學特色，我們將努力做到：按照新課程改革下普通高中的培養目標和學生身心發展規律，以全面推進素質教育為宗旨，適應社會發展和校本實際，力求實現新課程綱要指導下的教學理念、人才培養模式、課堂教學方式、學生學習方式、教育教學管理等方面的變革。並特別注意學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程產生的積極情感體驗和正確的價值觀，逐步構建具有時代性、基礎性、選擇性的課程體系，為每個學生的終身發展奠定基礎。我校新課程改革的“三期目標規劃”既注意有必修課程的基本要求，又具有較大靈活性，有利於開發和建設適應學校、學生、教師實際，促進教師和學生髮展的選修課程、地方課程和校本課程，又注意發揮課程體系的整體教育功能，構建適合我校新的教育教學評價體系，堅持面向全體學生，因材施教、充分發揮學生的自主性，促進學生健康、活潑、主動、全面地發展，全面提高教育教學質量，有效推進素質教育。
課堂教學改革方案 篇4
一、前言
眾所周知，國小數學是培養學生創造性思維的最有效的學科之一，《全曰制義務教育數學課程標準》的頒布以及新一輪的數學課程實驗的開展，國小數學的課堂教學隨之迎來了一場新的變革。《新課標》提倡全面提高學生的綜合素質，其理念具有跨越式的意義，對於全國的國小數學教師來說，正確理解《新課標》對國小數學課堂教學所提出的新要求，對其教學方法和教學理念進行調整與改進，是其面臨的主要任務。
二、新課改對國小數學課堂教學提出的新要求
1、新課改要求國小數學教師轉變教學思想
新課改要求國小數學教師要轉變教學思想，對學生充分尊重並及時了解學生，對學生的創新思維要予以積極評價，進而在師生之間建立起一種平等、理解、互相尊重的和諧關係，營造良好的教學環境，只有這樣才能促使學生在課堂上能夠踴躍展示自己的個性，積極發表自己的見解。要對學生給予充分的關注，及時幫助他們解決困難，鼓勵他們積極參與數學活動，對出現錯誤的學生要予以耐心地引導，幫助他們分析錯誤產生的原因，幫助學生提高學習數學的熱情和信心。
2、新課改要求能夠培養學生的參與意識與創造能力
新課改要求教師要擺正自身在課堂教學中的位置，處理好教師與學生之間的主導與主體的地位關係，充分發揮學生的主體地位，多給學生動口、動腦和動手的機會，通過啟發或引導，幫助學生主動去發現問題、分析問題，進而得出結論，最終達到全體學生主動參與數學教學過程的目標。
新課改還要求培養學生的創造能力，要求數學教師在教學過程中注重揭示知識形成的規律，啟發學生通過自身的認真觀察，主動發現知識之間的內在聯繫，使學生在學習新知識的過程中通過概括和套用對規律予以發現和掌握，在這一過程中學生的創造能力得到了鍛鍊和提升。
3、新課改要求教學方法能夠更貼近生活
新課改要求國小數學的課堂教學能夠更貼近生活，能夠從學生的實際生活中提取學習材料，使學生在學習過程中體會到其實數學就在身邊，數學在實際生活中處處存在，並非遙不可及，積極引導學生學會從生活中尋找與發現數學。國小數學教師要善於將生活中的數學實例與數學課堂的教學內容相結合，善於利用生活中有趣的數學問題激發學生學習數學的熱情與積極性。
三、新課改理念下國小數學課堂教學改革的幾點建議
1、設法激發學生的學習激情，高效導人課堂
在國小數學的教學過程中，小學生的情感活動會影響其認知活動，愉悅的情感會使小學生的感知更加敏銳，思維更加活躍，記性也會更好。因此數學教師在課堂教學中要注重創設生動的教學情景，激發學生的學習激情，吸引學生的注意力，充分調動學生的情緒，營造良好的課堂氛圍，讓小學生愉快地走進數學世界。數學教師在課堂教學中生動的開場白、新奇的教學方法、有趣的案例、精彩的結尾，都會讓小學生處於興奮的情緒狀態，學習激情爆棚。
小學生正是處於好奇心旺盛的年紀，在課堂伊始如果能用一個新奇有趣的案例導人教學，抓住學生的好奇心，那么他們就會有濃厚的興趣聽完整節課，進而課堂教學的效率必然會比開篇就直接進人教學內容的效果來得高。
2、合理選用教學方法，進行啟發式教學
小學生由於受到年齡的限制，傳統的因教學時間緊，教學任務重，以及教師缺乏教學技巧而採取的填鴨式教學難以取得良好的教學效果。新課標所倡導的新型教育理論要求國小數學教師應及時淘汰傳統的教育方法，及時學習最新的教育理論，對自己的教學方式進行改進與革新。對於國小數學教師而言，小學生們就像一張張純潔的白紙，需要教師擁有足夠的耐心與愛心對其進行正確引導與呵護，幫助學生培養和鍛鍊其自主學習的能力，充分發揮學生在課堂教學中的主體地位。
3、深人研究教材，不斷進行教學反思
新課改對國小數學的教學要求，促使教師要對教材進行深人研究，以教材的內容為依據注重培養學生的數學素養和主動求知與探索的精神，從而使得教材的作用能夠得到最大程度的發揮。國小數學教師不僅要引導學生能夠將所學知識套用到實際生活，更要引導學生主動從生活中探索和學習數學知識，讓學生明白數學源於生活，更服務於生活，鼓勵學生用數學的眼光對生活進行細緻觀察，主動發現並解決實際生活中的數學問題。
教學反思是對自己的教學活動進行分析，從中發現自身教學實踐中存在的問題並加以分析，進而通過合作或者其他方法對其教學加以改進。教學反思是提高教師教學水平的一種重要方法，教師可以從中對自己的教學實踐中的`得失進行分析，其過程包括：發現問題——分析問題解決問題驗證結論
發現新問題。國小數學教師通過教學反思對自己的課堂教學進行客觀分析，總結其中的成功經驗和不足之處，不僅可以有效提升自身的教學經驗，對以後的教學更是具有指導意義：通過分析教學過程中的不足之處，總結經驗教訓，找出解決同類問題的方法，進而指導今後的教學，從而不斷提高自身的教學水平，有效提高國小數學課堂教學的效率。
四、結語
國小數學是基礎教育的重要內容，更是培養學生邏輯思維能力的一個重要方式，對於小學生的全面發展具有重大的影響。在新課改背景下國小數學的課堂教學尚有廣闊的發展空間，全國的國小數學教師應當重視其課堂教學的改革，積極探索新的教學方法，努力提高課堂教學效率，致力於促進國小數學教育的發展。
課堂教學改革方案 篇5
一、指導思想
為了進一步推進課程改革，切實提高課堂教學的實效性，全面提高教學質量，根據縣教育局國小教研室關於有效教學的工作部署，結合我校工作實際，特制定本方案。
二、工作思路
1、以“有效課堂教學”為目標，以提高課堂教學效率為核心，以落實“有效果、有效率、有效益”的基本要求為重點，促進教師和學生髮展。
2、以不斷提高教師專業水平為中心，轉變教育觀念與教學行為，促進教師課堂教學能力、教研水平和課堂教學質量的提高。
3、學習與交流相結合，教學與科研相結合，教學實踐與教學反思相結合，點上突破與面上推進相結合。
三、具體措施
1、結合“有效教學”的基本要求。制定學校教學常規管理制度、學習培訓制度、教研管理制度、集體備課制度、聽課調研製度、課題研究制度，形成科學有效的管理模式。
2、加強理論學習：
⑴組織教師學習縣局關於有效教學的基本要求和基本模式，深入領會有效教學的深刻內涵，努力提高課堂教學效率。
⑵認真學習學科課程標準，鑽研教材，駕馭教材。
⑶學習《新課程有效課堂教學行為策略》等理論書籍以及教育刊物或網路上的相關文章。
⑷走出去請進來，邀請專家來校指導，專題講座，開展培訓活動，引進先進學校教學管理經驗和“有效教學”的新教學理念。
3、實施推門聽課制度，堅持深入課堂，深入備課組，了解教與學的實情，提高教學的`針對性和指導性。
4、示範引領，發揮本校骨幹教師的引領作用，開展定向攻關和課堂研究。（集體備課，展示課、研討課等方面。）
5、互動研討，通過互聽互評，召開研討會，構建互動的研究方式，達成有效共識。
課堂教學改革方案 篇6
摘要：在國小數學教學中，計算教學貫穿於國小階段數學教學的方方面面。然而，受教師教學能力、教學方法等因素影響，國小數學計算教學並不理想。一些學生之所以不喜歡計算教學課，主要在於有些數學教師習慣於搞題海戰術，使學生覺得計算就是無休止的練習，因此，針對國小數學計算教學現狀，如何培養學生計算興趣，使學生掌握必要的數學運算能力，是本文著重探討的重點。
關鍵字：國小數學；計算教學；問題；改革策略
一、小學生數學計算教學的現狀
1.一些教師習慣於搞題海戰術，過度追求算法多樣化
目前，在國小數學教學中，一些教師對於計算教學認識理解不夠深刻，不能夠以學生為中心，有效的開展計算教學；同時，對於計算教學的重要性也認識不足，覺得計算教學就是搞題海戰術，無休止的練習，導致學生對計算教學缺乏興趣。近年來，在國小數學教學中，許多教師對情境教學的重視程度比較高，而對於計算教學還缺乏足夠的重視，隨著教育改革的不斷深化，國小數學教學方法和教學模式也發生了很大的變化，國小數學教學也在改革中不斷發展，然而，一些數學教師過度關注現代化教學手段，無論教學方案還是教學內容，都習慣於採用多媒體進行教學，課堂教學中的情境創設過於形式化，反而影響了國小數學計算教學效果。另外，在國小數學計算教學中，一些教師過度追求算法多樣化，追求新型教學方式，教學形式雖然越來越多樣，但是卻沒有得到一個良好的教學效果。
2.學生學習注意力不集中，對基本計算規則理解不透徹
由於小學生年齡尚小，邏輯思維沒有發育完善，因此在國小數學學習過程中，往往只關注表面的數字，至於數字數據之間的關係，卻沒有一個充分的認識，對於數學計算缺乏完整性的認識。因此，在國小數學計算教學中，一些學生並不是不會做計算題，而是在計算過程中注意力不集中，粗心、馬虎的不良習慣導致計算錯誤，或者是在計算過程中抄錯數字，或者是在計算過程中把加法看成乘法，或者是在計算過程中漏寫數字，總之，不良的學習習慣，注意力不集中，影響著國小數學計算效果。對基本計算規則理解不透徹，也是國小數學計算教學經常出現的問題之一，教師講解計算方法時，學生不認真聽講，覺得自己已經弄明白了，在遇到同類計算題時，也能夠將結果算出來，在計算過程中不會舉一反三，對概念規則理解不深，不利於學生邏輯思維的培養。
二、國小數學計算教學的改革
1.培養學生計算興趣，注重學生口算、心算能力的培養
興趣是最好的老師，在國小數學計算教學中，對學生興趣的培養也非常關鍵，在實際教學過程中，我們要不斷創新教學方法，改變傳統的教育理念，採用多種多樣的教學模式，使得枯燥的計算教學變得生動有趣，以便於增加學生計算興趣，培養學生堅韌的“計算意志”，提高學生的計算能力。在國小數學計算教學中，我們要注重學生心算的培養，心算是以書面為基礎的，準確、快速的心算訓練，不僅有利於培養學生堅強意志，更有利於根據教學內容提高口算、心算能力。注重學生口算、心算的培養，不能夠急於求成，要從易到難，有針對性，有層次性的一步一步地提高，以有效培養學生思維的靈活性。注重學生口算、心算的培養，在教學過程中，可以設定一些口算、心算比賽，題目的設定可以突出一個主題，在訓練過程中，讓學生自己找規律，注意探索規律，養成良好的口算、心算習慣，以便於學生日後做題過程中，能夠主動尋找題目的規律所在，增強口算意識，養成口算習慣，以有效激發學生心算興趣，提高學生心算能力。
2.創設有效的教學情境，培養學生的計算習慣
在國小數學教學中，教學內容要儘量貼近於生活，讓學生在生活中學習數學，才更有利於激發學生的學習興趣。因此，在教學過程中，教師要注重以學生為中心，創設有效的教學情境，同時，將數學教學與生活實踐相結合，將符合學生年齡特點的生活數學融入數學教學中，使學生能夠真正感受到數學計算教學的價值。良好的計算習慣是提高學生計算能力的基礎。因此，在國小數學計算教學中，我們要注重培養學生良好的學習習慣，以有效提高學生計算的準確率。小學生計算習慣的培養，不是一朝一夕的事情。首先，我們要培養學生認真審題，拿到數學題後看清楚要求，掌握主題中給出的信息，然後根據主題中最重要的信息找到解決方法，心裡有了把握才能做對題目。其次，要引導學生仔細計算，仔細書寫，仔細檢查符號算法是否正確。寫作一定要認真，要看清楚數字的標題和運算符號，在運輸過程中書寫格式必須規範，不急不搶，垂直對齊，數字連貫。做完數學題後，要將結果正確填入空格內，並仔細檢查計算結果，養成良好的計算習慣，讓枯燥的數學計算變得有趣。
3.端正學生計算數學態度，培養學生計算思維能力
在國小數學計算教學中，我們還要端正學生計算數學態度，培養學生計算思維能力。小學生在計算數學教學中，對於數學計算能力重視程度不夠，在學習過程中死套公式，總是不能夠擺脫固定的計算方法，導致一旦遇到計算步驟較多、比較複雜的數學計算題，就會失去耐心，導致計算錯誤。所以，在國小數學教學中，我們要端正學生計算數學態度，引導學生認真計算、檢查，使學生能夠真正懂得計算的重要性。近幾年，隨著教育改革的不斷深化，在國小數學計算教學中，人們越來越重視培養學生計算思維能力。數學計算是一個多種思維的過程，不僅需要觀察力、判斷力，更需要想像力和理解能力，因此，在國小數學計算教學中，我們要注重培養學生獨立思考，使學生能夠自主發現問題，學會總結和反思，以便於能夠尋求最佳的解題方法，少走彎路，進一步理清解題思路，提升計算能力。
三、結語
作為國小數學教學重要一環，國小數學計算教學對於學生學好數學非常關鍵，小學生的數學計算能力，直接影響了學生對數學學習的興趣，所以，在國小數學計算教學中，我們要不斷創新教學方法，以激發學生對數學計算的興趣，培養學生計算能力，促進國小數學計算教學效果的提升。
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課堂教學改革方案 篇7
一、引言
課程作為教育的重要手段越來越受到國家的關注，近年來，新課程改革如火如荼的進行著，每個學科都成為關注的'焦點，而國小數學是其中最為關注的學科之一。國外的課程改革進行的較早，美國和蘇聯率先開展了國小數學改革，此後，逐漸蔓延到其他國家，將這次改革推向高潮，中國也不例外。數學是此次改革中的指導科目，而國小數學是打好數學理論基礎的基石，是不容忽視的重要學科。本次進行的國小數學的改革，涉及區域大、教學改革幅度廣，是有史以來最大的一次改革。本文將對國小數學改革的特點進行分析，從中找出改革存在的弊端，進而總結出國小數學教學的關鍵。
二、國小數學改革的特徵分析
1.國小數學改革的特徵
綜合分析國小數學改革的特徵可以概括如下：
（1）衝破了對數學系統的硬性分割。抹掉了課本中代數和幾何的劃分範圍，在國小課本中融入了部分國中的基礎內容，使國小階段的數學內容更充實、全面；
（2）融入了一些現代的數學知識。例如：簡單的函式公式、集合的定義及統計學等，讓國小的數學課本更加系統化；
（3）最佳化了以往的數學知識。新課改將原有的數學知識進行結構化的處理，使課程內容更加嚴密，使學生能夠對相關的數學知識有更全面的了解；
（4）規範了學生的數學思想及計算原則。新課程能夠幫助學生熟練掌握並套用數學符號及專業用語，使學生在學習知識的同時感受到數學所散發的獨有魅力。
2.國小數學改革的弊端
對於國小數學的課程改革有上述積極的特徵，同時也有很多弊端是我們不容躲避的，歸納這些弊端對於指導國小數學向著良好的勢頭髮展意義重大。可以從以下幾個方面進行分析：
（1）過於重視數學特性的彰顯和數學性思維的培養，忽視了教學方法的部署，導致抽象的概念太多。在實際教學中，很多小學生認為學習數學定義很吃力，負擔太重。學生為了保證完整無誤的記住數學定義而死記硬背，常常沒有真正理解定義中蘊含的數學內容；
（2）加大了課本內容的難度，阻礙了學生在自學課程過程中對知識點的理解。新課改後的教材內容比原有教材更加豐富多彩，與此同時，難度也有所提高。教材中的某些定義是教師都很難全面掌握的，對於學生而言更是無從下手。學生的學習難度加大會對其學習的積極性起到反作用，學生整體的數學水平很難保證。
（3）高難度的教材內容導致教師在要求學生具有更高能力的同時忽視了教學技能。教師在講解的時候注重學生是否具有解決問題的能力，卻沒有考慮到學生是否真正理解的定義。
（4）僅通過簡單的方式來培養學生的數學思維，對一些發散性較強的思維方式只是稍作介紹，影響了學生形成全面、周密的思考方式。與此相關，學生的知識是由教師強制性的灌輸而進行記憶的，如果稍遇到一點複雜的問題，就很難進行獨立思考。通過以上分析可以看出，此次課程改革對於國小數學課程的調整並不完全盡如人意，仍然存在很多需要完善的方面。在知識層面上，本次改革適應了當今教育的需求，卻沒有考慮到授課對象，也就是小學生的理解能力有效，對知識的掌握速度慢，掌握程度差，沒有將學生的基礎性及個性列入編制教材的因素當中。另外，因為數學課程內容過於繁瑣、枯燥，所以缺少生活材料供教師套用，老師也只能延續以往應試教育的方法，對學生進行課程講解。面對高難度的教材，教師的精力被耗盡，無暇關注學生的接受效果和思想變化。小學生尚不能對如此抽象、難度極高的數學教材並不能產生學習的興趣。小學生在接觸知識時，一般都要同現實生活相聯繫，從中套用數學知識解決問題，感受快樂與成功感。事實中，由於課程教材的難度過大，小學生需要用很長時間來理解課程知識，這就打擊了學習的興致，出現成績降低、信心下降的情況，更有甚者對數學學習出現恐懼心理，影響以後的成長。因此，即便國小數學的教材經過了翻天覆地的變化，但如果教師的教學方法與時代要求相悖，或者依舊沿用傳統的授課形式將無法釋放出課程改革的意義，也無法助力小學生的成長。只有課程改革與教學方法之間緊密的配合才能通過新課程內容的講授提高學生的數學能力。
三、國小數學教學的關鍵因素
正因為當前國小數學改革中尚有弊端，我們在進行國小數學授課時，要謹記以下要點，唯有把這些關鍵因素融會貫通到實際教學中，國小數學教育定會取得良好的教學效果。
（1）學生要熟練掌握必學的數學基礎知識與技能。教師要積極幫助學生全面掌握基礎，進而為數學學習奠定紮實的根基，鼓勵學生面臨學習中的重重困難。需要說明的是，這裡所說的數學基礎知識指的是讓學生熟練掌握知識及數學技能的本質，而不是僅在表面層次上進行理解。
（2）引導學生將數學知識與實際生活相融合，幫助學生在數學學習時同純粹的數學環境相聯繫，讓學生利用綜合性的目光去看待問題、分析問題，更深入的理解知識的本源。
（3）教師應幫助學生提高接受能力。學生的接受能力提高了，理解能力自然較強。可以讓學生在進行課程講解時，更直觀的掌握知識的重點，增強理解能力和接受能力，在理解的基礎之上才能更深入的記憶相關內容。
（4）協助學生積極開展自主學習活動。隨著社會發展的不斷推進，作為當今社會的小學生，教師應重點鍛鍊學生的自學能力及動手能力，努力讓學生認識到自身才是學習的主體，學生在動手過程中能夠靈活運用思維，培養數學素養。
四、總結
綜上所述，我國的課程改革是一項巨大的工程，國小數學也不例外。面對這樣艱巨而長遠的教育措施，教師務必要通過不斷的學習來提高自身的素質，要轉變課程教學方法。教師要積極為學生建立一個輕鬆、快樂的學習氛圍，在學生在這樣的過程中獲取學習數學的興趣，進而達到自主探索知識，豐富自身成長的目標。
課堂教學改革方案 篇8
為了有步驟地推進課堂教學改革，儘快改變我校課堂教學傳統、落後的教學模式和現狀，進一步提高教育教學成效，特制定《推進課堂教學改革工作的指導意見》。
一、指導思想
積極貫徹素質教育和新課程理念，認真落實課堂教學改革，通過改革教法和學法改變傳統的 “滿堂灌”的教學模式，積極構建生本課堂、學本課堂，進一步提高教育教學質量。
二、目標任務
1、推行導學稿。
2、構建“先學後教、討論提高”的教學模式，積極構建“1:1學本課堂”。
3、轉變課堂評價標準。課堂教學評價重點從傳統的“教師教得怎樣”轉移到新課程“學生學得怎樣”上來。
三、課改工作領導小組
組長：吳權利 王良峰
副組長：趙剛、劉尋貝
成員：教研組長及備課組長
課改工作具體由教學塊負責實施，辦公室設在教務處，負責人趙剛、劉尋貝。
四、重點環節
1、導學案
“導學案”就是對傳統所說“預習”環節的一個具體化和思維化，是課堂教學的重要抓手。“導學案”就是通過學生“先學”確定“教”的目標以及重點和難點，是謂“先學後教”，很有科學性。
導學案的開發原則：“導學問題化，問題思維化，思維品質化”。 “導學問題化”將是我校開發導學案的主導思想，意在通過教師的巧妙“設疑”引導學生自學，培養學生思維品質。當然，導學案中適當地配備些習題幫助學生進一步思考是可以的，但習題要精化不能泛化。
教務處負責設計“導學案”模板，任課老師在此基礎上根據需要再做補充。
導學案是對教師“教學設計”中“預習設計”部分的一個細化，所以，導學案不能代替教學設計（舊稱“教案”），教師上課還必須有教學設計。《教師教案專用本》中要加大導學案“問題設計”和“課堂互動”（教師活動和學生活動）兩個重要環節。
2、 合作學習小組
每個教學班級要建立相對穩定的“合作學習小組”。“合作學習小組”分組原則：“組內異質，組間同質”。“組內異質”，就是把學習成績、能力、性別、性格、家庭背景等方面不同的3-4名學生分在一個合作小組內，合作學習的開展基於知識互補、感情相融的條件，保證課堂上每一個學生都有事可乾，都是學習的主人。
高橋中學的“合作學習小組” 由3人按照“組內異質”的指導思想構建，相對學習較好（充當主持人）的學優生坐在中間位置負責開展活動。當然，各科根據學科及學情特點在課堂可以靈活調整。
“合作學習小組”在廣泛調研的基礎上由班主任負責在6月初組建到位。班級“合作學習小組”（包括主持人）名單印發每一個任課老師。
3、“錯題庫”
錯題是學生學習路上的“攔路虎”、“絆腳石”，是教學活動中攻堅克難的重點和難點。為了進一步增強教學的針對性和有效性，我校要求教師和學生都要建立“錯題庫”， “錯題庫”是我校月考檢測命題的重要題源和學生平時學習攻堅克難的重點目標。
4、課堂管理及評價
教師上課是“一崗雙責”，即集教學和安全管理於一身。課堂教學要教管並重，只教不管、只管不教或者管理不到位都是失職行為。
教師要樹立正確的學生觀、人才觀，在課堂討論、作業和座談等諸環節中，要對每一個同學的表現及時給予明確評價，以鼓勵肯定為主，細心呵護學生的自尊心和參與的積極性，以親和力等人格魅力激發學生學習的熱情和興趣。
在學習目標的確定、作業布置以及評價上，學困生應該與其他學生有所區別，把分層教學管理落實到位。
五、實施方法與步驟
1、 制定《 課堂教學改革工作的指導意見》（5月份）。教學塊根據校情、教情和學情，並結合相關培訓制定《 高橋中學課堂教學改革工作的指導意見》。教務處設計導學案初稿，並在廣泛徵求意見的基礎上修訂。
2、召開課堂教學改革工作會議（6月初）。申明課堂教學改革的緊迫性和必要性。結合《 高橋中學課堂教學改革工作的指導意見》明確學校課堂教學改革具體時間表（x年6月中旬啟動），就導學案、課堂討論小組的建立、課堂教學時間設定（20:20即1:1）、針對學困生的分層教學與管理等環節作出說明和要求。
3、召開專題培訓會（6月初）。課堂教學改革工作會議後教學塊組織教研組召開課堂教學改革工作培訓會，印發重慶沙坪壩區部分學科“導學精要”，特別就我校設計的導學稿模板和課堂教學要求做重點培訓。
4、深入一線督查落實（6月中旬開始）。首先，教務處要收查教案和“導學稿”，其次，教學塊要深入一線課堂檢查落實情況，其次，教學塊要通過召開教師會和學生會的方式對各學科推行的課堂改革情況進行調研，據此不斷完善導學稿的設計。
5、強化檢測和評價工作。“精講精練”是課堂教學的基本原則，課堂的檢測和課後的.練習要求“精”，要求“有效”，特別對學困生要分層布置作業。把賞識激勵每一個學生落實在教師的一言一行中。
6、及時推出樣本或者典型課型。課堂改革，是我校的一項戰略和戰術性目標任務和要求，是學校未來發展的根本保障，將長期、漸進式推進和發展。對在課堂教學改革方面做得好的教師、課堂將及時推介，充分發揮樣板的引導作用。
課堂教學改革方案 篇9
一、國小數學生活化的重要意義
國小數學教學生活化是教師通過對數學教學中的科學組織，引導學生自主探尋數學和生活的關聯性，以便學生能夠達到利用數學知識解決現實生活中的具體問題的教學效果，同時也有利於學生更好地體驗數學在生活中的價值所在，並讓學生懂得數學來源於生活又用於生活，從而促進學生的全面發展。
1.數學來源於生活，又用於生活，培養學生數學生活套用能力和創新能力以學生具體生活和興趣點為方向，能夠幫助學生更好地理解數學知識，進一步聯繫現實生活中的套用事例，擁有主動學習的能力。教師在這個過程中要逐步建立學生現實生活與數學知識的聯繫，同時在學生掌握兩者的聯繫之後，加以實踐性的知識練習，這樣能夠提高教學的質量。將枯燥的數學知識引入具體的學生現實生活當中，不僅可以培養學生觀察生活的習慣，也能提高學生用知識解決實際問題的能力，增強學生的創新能力。
2.體會數學的邏輯思維模式，了解數學在人生價值中的重要作用數學在實際套用中涉及的領域很多，生活中很多問題也都會用到數學知識來解決。用數學知識來解決生活中的現實問題，就是讓學生體會數學在現實生活中的實際套用價值。學生在生活化教學中不斷實踐，經驗會增加，有利於學生更快更好地確定學習方向，自主探索解決問題的方法，從而領悟到數學的思維模式和思想觀念。
二、國小數學生活化的途徑運用
在數學的教學實踐中，教師只有積極地把數學知識理論與現實生活聯繫起來，才能讓學生感受到數學生活的價值，知道生活中存在著數學，以便體會到數學的價值。
1.培養用數學方法觀察生活的習慣
利用數學角度去觀察現實生活中的問題，讓學生用數學知識探索現實問題的答案，可以讓學生對數學本身有深入的理解，體會到數學與生活的聯繫。在教學實踐中讓學生關注生活中存在的數學，一方面可以幫助學生學習更多的課外數學知識，另一方面也有利於激發學生對於數學濃厚的學習興趣。
2.了解掌握學生的現實生活
了解學生的實際生活對於教師安排教學內容有重要的參考意義。
（1）重視學生的校園生活。
（2）了解學生的社會生活。
（3）掌握學生的家庭生活情況。教師要通過家訪、談話等途徑來掌握每個學生的生活背景，從中發現存在的數學問題，如家中某件電器的價格。
3.多選取生活化的教學內容
學習的目標之一是運用知識來解決現實生活中的問題。教學生活化就是對理論知識的一種檢驗、理解和創新。以學生的現實生活為教學背景，讓學生以生活中的經驗來體驗數學知識帶來的價值，是激發學生積極學習數學興趣和創新的最佳途徑。
三、小結
綜上所述，國小數學生活化可以讓學生把自己的現實生活帶到課堂上來，有助於學生的語言表達能力和社交能力的提高，最主要的是學生對於數學知識的理解和應變能力的提高，也為學生本身的長遠發展有推動作用，培養學生早期的創新意識和實踐能力。只要我們能根據小學生的學習特徵和認識事物的規律性，從學生的現實生活著手，架構起數學與生活的橋樑，必定會增加學生對數學的濃厚興趣，學生利用數學知識解決問題的意識會增強，進而達到新課改對於數學生活教學的最終目標。
課堂教學改革方案 篇10
古話雲，少壯不努力，老大徒傷悲，幾千年來的經驗告訴我們青年時光是學習的黃金時間。國小教育，作為十幾年教育的開端，起著至關重要的作用。它是學生養好學習習慣和打好學習最基礎學識的根本。而作為國小教育的重要課程，數學的地位幾乎無人撼動。數學的使用滲透到生活的點點滴滴，從日常的買菜結賬，到工作後的工程運算，數學的身影隨處可見。可想而知，數學的地位極其重要。所以，我們要加大對國小數學教學的管理和創新。以下筆者就國小數學新課程改革應對措施進行具體探析。
一、我國國小數學新課程教育的現狀
我國數學發展歷史悠久，中間幾經磕磕碰碰，雖然在改革開放後開始了新課程教學教育，數學教學煥發了勃勃生機，但是仍舊面臨非常實際的問題和挑戰，下面就這些問題進行具體討論。
1.對於國家，我國現處於開發中國家，科學技術發展不發達和地域發展不平衡是不可忽視和小視的問題，科技的發展代表著一個國家對於基礎學習的紮實和雄厚程度，而地域差異導致教學水平和教學模式的差異，這些現象都使得國小數學新課程教育發展緩慢。
2.對於教學設備和模式，不管是書本、練習冊、黑板三點一線的教學設備，還是老師為主的教學主體，使得國小數學的教育枯燥又乏味，而那些不得不死記硬背的公式和理論，和老師強制學生聽課的被迫模式，對於正處於逆反期和調皮期的小學生來說又加大了學習的難度，加之新課程的開設難以讓老師掌控教學紀律，學生的自律能力低下給老師們增添了教育的難度。小學生正處於學習的預知階段，多元化的教學設備可以提高小學生的學習熱情和探索欲望。但是，多數地區的國小數學新課程教育仍是低水平。
二、面對國小數學新課程改革的應對措施
為了在國小中落實新課程的改革，實現現在以學生為本、全面發展為主題的新興教育模式，必須深刻反思和探討國小數學新課程改革面對的問題和應對措施。下面就此做一些簡析。
1.作為國家，要大力提倡和開展國小數學新課程教育，把教育放到優先發展的第一位，改變原有教學模式與新課程改革的相違背部分。把原來的強制教育改成以提高能力素養為核心的教育體系，放開小學生的天性，在探索中學習，培養學生的學習能力。
2.對於教育環境和老師，學校要開設多媒體教學設備，使得課堂可以生動、多樣化，同時可以將課程內容加到遊戲與視頻動畫中，以動畫的形式講給小朋友們聽，我想對於孩子們來說，會比強制的學習有更好的效果。老師要引導學生我要學，而不是必須學，如此帶動學生的學習欲望，讓國小的學習更為輕鬆、簡單、紮實、積極。
3.對於家長和學生，家長要酌情減輕孩子們的學習負擔，太重的負擔會導致學生的逆反心理，從而得不償失。所以，家長要引導學生的主課業學習，減輕課外班的負擔。作為小學生，要深記“一年之計在於春”的典故，在簡單放鬆童心的基礎上還是要以學習為重，課堂上積極動腦配合老師的教學，為自己以後的學習基礎和學習能力做鋪墊。21世紀後的今天，科學技術飛速發展，對高科技的創新更依賴於對基礎的學習和鞏固。國小教育是九年義務制教育的基礎，是國中、高中、大學乃至研究生進步的領頭羊，對後面的學習起著鋪墊和引領的作用。好的開始才能有好的結局，所以要重視對小學生新課程的改革，帶動國家發展。
課堂教學改革方案 篇11
一、課堂教學實現生活化
數學學習不能脫離生活現實，學習數學實際是為了用數學以及解決實際生活中的具體問題。要實現課堂教學的現實化，就要從備課抓起，備任何一節課的時候就要想到新知識與實際例子之間存在什麼聯繫，生活中哪個地方哪個時刻可以使用它。作為教師，我們堅決不能照本宣科，應當將數學知識融入實際情境中。對於例題的呈現，特別是有些枯燥的例題，可以選擇學生熟悉的、有興趣的例子;在數學教學中，對於動手實踐的課堂教學，教師不能包辦代替進行灌輸式教學;對於備練習，發現與實際生活有聯繫的練習，就可以放入課件，與書本上的練習題配合使用。
實現問題從生活中來，又回歸於生活。例如，在教學“整數的加減法”時，我創設了這樣一個情境：周末，王老師乘公交去亭林公園，一上車，包括我一共有15個乘客，到下一站上來10個乘客，下去2個乘客，現在公車上一共有多少人?學生說說自己的想法，提問：你認為應該怎樣列式計算?我把原本枯燥的例題換成學生熟悉的情境進行教學，學生就很自然地在情境中進行思考，從而學生找到了三種不同的解法。解法1：可以用原有的人數15，加上10，再減去2，就是先加再減。
解法2：也可以想想先下去2個乘客，再上來10個乘客，就可以用15，先減去2，再加上10，也就是先減再加。解法3：還可以想想上來10個乘客，下去2個乘客，就是上來8個乘客，先用10減去2，再用15加上8，也是先減再加。學生先自己列式，試著解釋，和同桌相互說一說，這樣的教學既鍛鍊了學生的語言表達能力，又讓學生更加形象、直觀地理解了整數加減法的意義，掌握了整數加減法的計算方法，在教學中適時表揚課堂練習優秀的同學，激勵其他學生學習，從而養成良好的作業習慣。
二、讓學生在數學課堂感受和體驗數學
在學習數學時，小學生的思維活動離不開具體事物的支持，小學生這個階段的學習對熟悉的生活情境帶有濃厚的興趣。數學教育的基礎是國小教育，那么怎樣把枯燥抽象的數學變得生動有趣，讓小學生發自內心地愛上數學，從而主動地用數學，在學生面前展現一個色彩斑斕的數學世界。
我們可以將數學知識生活化，把抽象空洞的數學知識化成具體現實的情感體驗與實踐操作，將數學學習更加貼近生活實際，從而使學生更加有興趣地學數學，感受和體驗數學的價值，讓學生主動套用數學。在實際教學時，要關注從學生原有的知識經驗與生活實際入手，從而使學生自己學數學、用數學。例如，在教學“長方體和正方體的認識”時，通過讓學生動手切土豆，來認識“面”“棱”和“頂點”，先切第一刀，讓學生摸一摸新切的面，和切之前有什麼變化，從而得出切出的是一個面。
再切第二刀，觀察發生了什麼變化，指一指新增的邊，並想一想它是怎么形成的。重點說明：兩個面相交的線叫做棱。最後切第三刀，觀察又有什麼新變化?指一指新增的點，並數一數它是由幾條棱相交而成的。重點說明：三條棱相交的點叫做頂點。最後利用課件演示將一個土豆切成一個長方體的過程。學生在實際操作中真正感受和體驗到了數學的魅力與價值。
三、用實、用好情境圖
國小數學教材為學生提供了豐富的學習資源，為我們國小數學教育者提供了大量的情境圖，絢爛奪目的圖畫、活靈活現的故事，學生深愛的卡通畫，這些將枯燥乏味的數學變得靈動起來，這為我們的教學設計賦予了生命。教材例題以圖的形式來展示，並不是要求教師局限於圖中，必須看圖、用圖、講圖。在實際教學中，教師可以通過創設比較真實的情境，利用實物進行教學，學生動口、動手，讓學生看得見、摸得著，學生對數學學習就會產生濃厚的興趣，學生學習數學就會更有效，從而就會有真實地感受和體驗。用實、用好情境圖，我會利用書上的圖片來尋找生活中對應的實物和圖片。將枯燥的數學知識更貼近現實生活，使數學學習變得靈動起來。
例如，在教學“樹葉中的比”時，利用課前大家收集的很多種樹的樹葉，仔細觀察採集的樹葉，看看每種樹葉有什麼特點，先在小組裡互相說一說，再集體交流。讓學生說說自己採集的樹葉，並說出最喜歡的是哪種樹的樹葉。出示一些常見的樹葉圖(教師採集的以及教材第66頁上的樹葉圖)，引導：請大家進一步觀察這些樹葉，看看它們的大小、形狀是怎樣的?不同樹葉的大小、形狀區別在哪裡，相同樹葉的大小、形狀又有怎樣的關係?把自己的想法在小組裡和大家分享。指出：不同樹葉形狀一般不同，同一樹葉，形狀是相似的。
從而引導學生思考：同一樹葉的形狀相似，從數學的角度來看，反映了什麼特點呢?指出：長與寬的比的比值接近。不同樹葉的形狀一般不同，在數學上又反映了什麼特點呢?指出：長與寬的比的比值不一樣。“興趣是最好的老師。”課開始教師組織學生欣賞自己採集的樹葉，再引導學生觀察比較樹葉的大小、形狀，由此引入話題，提出問題，從而有效激發學生的探究欲望和學習積極性，以及主動參與活動的興趣。
四、建立良好的師生關係
要建立平等、民主、和諧的師生關係，首先要對學生有新的認識，不能有先入為主的觀念，每一個學生都有他的優勢與不足，不能一刀切。當學生無法獨立解決問題時，不能一味地斥責，要充分理解信任學生，給學生留有自尊，不能讓學生在全班面前抬不起頭來，打擊學生的自信心。其次，和學生交流時，可以蹲下來和學生平等地交流，目光要和藹，語言要親切。如“真默契，我的想法和你的想法一模一樣。”“你的這個想法很有創意。”對於回答不到位的學生，我尋找他答案的亮點，比如“你能解釋一下嗎?”“你說得有點道理。”
我聽明白了你的意思。”課尾，我一直會問：“今天這節課，你有什麼體會?對於你自己的表現，還有遺憾嗎?還有誰也想來說說自己的想法?”學生在這樣平等、民主、和諧的氛圍下更加樂意說出自己內心真實的想法。教師尊重學生是有效組織教學活動的第一步，除了尊重，我覺得教師不能吝嗇讚賞學生。不管在生活上，還是在學習上，只要發現學生的閃光點，哪怕是極其細小的進步，讚賞他才會有更大的進步，學生的積極性會更高。例如，在教學“按比例分配的實際問題”時，教師創設了這樣一個問題情境：甲、乙兩個人合夥做生意，甲投資10萬元，乙也投資10萬元，到年底共賺了3萬元。這3萬元應該是怎么分配的?學生交流，得出平均分，教師肯定學生的回答。追問：如果甲、乙兩人合夥時，甲只投資了3萬元，乙投資了10萬元，到年底賺了3萬元。
這3萬元還能平均分嗎?為什麼?學生討論後得出不能再平均分，你能解釋一下嗎?為什麼不能平均分?在這裡，考慮到學生的知識基礎，尊重學生的生活經驗，先創設平均分的問題，再呈現不能平均分的問題，形成思維衝突，讓學生感受需要新的方法。在這樣民主、平等、和諧的氛圍下，更好地激發了學生的好奇心與探究欲望。我們在實踐、反思、探索中不斷成長，每一節數學課後我們進行自我反思與總結，新課程、新理念給我們帶來了更多的思考。對於使用教材，我們可以根據數學課程標準，創造性地處理教材，以實現課程目標，攻克教學重點、難點。國小數學改革要有實質性的變化，就要從每一位教師的觀念上轉變，更新自身的知識結構，改善教學方法。
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課堂教學改革方案 篇12
21世紀是人類社會在信息化“高速公路”上快速發展的時代。社會迫切需要適應信息化產業的高素質人才。伴隨著信息化社會的逐步發展，數學這門基礎性學科也將迎來大發展時期，其套用也將向各領域不斷的深入發展。現代數學知識的普及與數學技術的廣泛套用，使數學成為現代公民必不可少的一種實用知識和技術能力。在傳統教學理論已經不能滿足現代社會教學理念的需要時，教育課程改革勢在必行。
1、我國國小課程改革發展進程
自新中國成立至今，我國國小課程改革主要經歷了幾個重要的歷史階段:第一階段是對數與量的關係有了正確的認識過程，培養學生的計算能力和相關技能，養成數理推理的思維習慣和愛國主義思想。第二階段是研究蘇聯數學，培養學生的邏輯思維，學習幾何等套用知識，並學以致用。第三階段是把國小的學制從五年改成六年，並重編數學教材。第四階段是學習掌握珠算和算術知識，運用四則計算，解答相應的套用題，適用於現代生產力的需要。第五階段是適應現代化建設的需要，按全日制十年制國小數學教育大綱要求，正確運用四則運算，掌握簡單的數學思想，運用數學知識解決生活中的實際問題。第六階段是義務教育。掌握數量關係、幾何圖形、四則運算內容，認識空間概念及提高邏輯思維能力。第七階段是推進素質教育改革，提高學生的創新能力、實踐能力及思維能力。
2、國小數學課程改革對教學的要求
2.1創設啟發學生思維發展的教學情境
國小數學教師在數學課程的要求下，要有針對性的研究符合現代學生身心發展規律和現實表現特點的教學模式，並讓學生在生活中找到數學套用知識，用數學思維和知識解決實際問題。要求教師要有一雙善於發現問題和解決問題的眼睛，一切從實際生活需要出發，構建學生們喜聞樂見的數學情境和活動，並積極組織和參與其中，指導學生順利完成數學情境活動。教師可以充分利用現在的多媒體演示技術，展示幾組貼近生活和現實的情境。例如:小明和小強去釣魚，哪個人最後魚釣得多;小宇和小新去布置新年的房間－掛燈籠，燈籠的顏色為紅黃藍綠四種，一共十個房間，怎樣搭配顏色才好看。這些問題都源自我們的生活，也是學生們所熟知的問題，更是學生們喜歡動腦筋想辦法解決的問題。所以，問題一經提出，就會引起學生們極大的參與解決的熱情，在解決問題過程中，既學會了數學套用知識，又培養了學生們集思廣議的集體觀念。
2.2樹立學生團結合作完成任務的觀念
培養學生團結合作的意識，是一個簡單的數量關係的數學問題。在國小數學課程中要加進學生們集體研究解決問題的過程，培養學生們團結協作的意識和品質，提高學生們的綜合能力與素質，這與現代教育理念完全契合。作為國小教師，應該有目的、有意識的在課堂上組織學生進行集體討論研究，讓學生成為組織者和參與者，教師在活動中可以處於點撥引領的位置，給學生們充足交流的機會和時間，使他們在思想上發生碰撞，激發火花。例如:拿出一個圍棋棋譜，說明黑棋再需要走七步就會取得勝利，讓學生們對這個棋譜進行討論研究。這裡教師要給學生們充足的時間，不要急於求成，要讓學生們充足思考之後，拿出最佳的解決方案。另外，在做活動前，要簡單介紹一些圍棋基礎知識，讓學生們了解和掌握圍棋的技巧，提高他們完成任務的能力。
2.3鼓勵學生結合現實，學以致用
學習數學是為了解決現實生活中遇到的實際問題，要認真培養學生在運用數學知識時創新破解問題的能力。如要用統計的方法，讓學生們自己記錄一下日常的開支情況，如生活支出、學習支出和社會交往支出等，讓學生們在實際套用中尋找數理套用帶來的快樂。
3、國小數學課程改革和發展方向
3.1教學目標
從我國國小課程改革的發展進程來看，每一階段的改革就是修改和制定教學目標，可見，教學目標在課程改革和發展中處於的重要位置。在當前的信息化大發展時代，許多事物已經發生了根本性的改變，國小數學教學目標的改革也要緊跟時代發展的潮流，不斷推陳出新。傳統意義上的國小數學課程只注重學生完成既定的目標，就是要熟練掌握數學基礎知識，熟記公式和定理。這種教學方式只能拓展學生的數學知識面，而不能有效提高學生學習數學的能力。國小數學教學目標的改革要有針對性的在培養學生數理思維上下功夫，把學習數學知識當作基礎課程，對培養數理思維和數學修養也要有一定的課時。這種改革不僅是學習內容上的變革，也是教師教學理念上的一種革新。教師的課前準備量相應增大了許多，但學生學習數學的能力和數學修養卻有了顯著的提高，教學目標顯得更有意義了。
3.2教學方式
傳統教學方式是以教師講授為主的教學模式，學生只能被動接受教師的授課和完成作業，教師也只能被動的完成教學內容和任務，一切以教學大綱為主，教師和學生沒有自己的思維觀念參與其中，這樣，使學生在學習的過程中顯得毫無生機和活力，衝擊著學生學習的積極性和學習熱情，使教師和學生的創造力被繁重的教學任務所打消，這種教學方式對於小學生的身心發展極為不利。在研究多種教學方式後，我國國小課程改革主要從開放式教學起步，把之前的以教師為主體向以學生為主體的開放式課堂行為轉變。進一步注重培養學生的自主學習能力和探究式教學模式，師生、生生之間的交流研討時間大量增多，課堂學習氣氛進一步濃厚和活躍。
3.3教學模式
隨著智慧型化、網路化和信息化時代的到來，傳統教學以紙筆為主的教學模式逐步退出歷史的舞台，由於平台的拓展，極大的豐富了教育資源，信息融合下的多媒體教學模式已經成熟發展起來，它不僅能夠彌補教學資源上的不足，也以快速化、便捷化和形象化受到師生們的好評，大大提高了教育的效率，教育的標準逐步變得統一化，其深度和廣度也有了長足的發展。因為在網路套用上，它支持的是一個巨大的資料庫，這是一個擁有全部數學知識的龐大數據存儲空間，可以用海量來形容它的存儲空間，這樣就給師生的教與學帶來了極大的便利。在傳統教學中，教師在教授數學內容時，只能在黑板上靜態的寫出文字或者畫出圖形，給學生們講解數學知識，非常耽誤時間，在有效的時間內，教學效率非常低下，教學效果也不夠理想。而在信息化的多媒體時代，教師完全可以快速調用海量的多媒體教學資源進行動態展示，快速提高教學效率，節省大量的教學時間，激發學生的學習積極性和學習熱情，突出教學效果。
4、結語
國小課程改革和發展應該體現在國小數學教學改革的方方面面，如數學的預習準備、課後複習準備、學期教學評價和各種考核制度等。作為一名優秀的教育工作者，要努力跟上時代發展的步伐，關注世界發展的日新月異，將新理論、新知識、新模式不斷融入到教學改革之中，將學生的全面素質和能力上的提高真正擺到教育的首要位置上。
課堂教學改革方案 篇13
一.指導思想
培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
二.改革切入點
1、課前查閱蒐集資料。
2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。
3、開展語文綜合性、研究性學習。
4、考試評價。
三.實施要求、方法、途徑
（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導學生課前預習時要善於發現，通過多種途徑查閱蒐集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，養成蒐集資料，練習查閱的習慣。蒐集的方法可以多樣，如上網、去圖書室、看電視、調查訪問等。
（二）閱讀教學
1.課堂閱讀教學
突出以讀為主的訓練
在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反覆朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動於中動形於外”的境地。因此，課堂上要給學生儘可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。
強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟
以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。
（1）.以朗讀代替聽答，促進理解。
傳統語文教學最大的弊端是教師機械訓練，學生被動學習。這種“機械”與“被動”在閱讀教學中表現為教師講學生聽，教師問學生答，學生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力於克服弊端，走出誤區。要堅持以教師的導讀代替講與問，以學生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。
（2）.主線推進，橫向聯動，加強整合。
就一篇課文或一節課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統語文教學是將“理解課文內容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其餘的直線式教學，其結果只能是少慢差費。我們要根據語文課標的新要求構建一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，保證學生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也十分有利於學生的閱讀積累。
以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼於三維目標和語文教學的諸多任務，實行“橫向聯動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫作技法、認識能力、創新思維、情感態度等等都一一滲透落實。橫向聯動的關鍵是“整合”，即將一切教學目標、教學內容、教學要求、教學活動、教學手段都融於“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。
（3）.調動情感參與，深化情感體驗。
調動學生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調動了學生的情感參與，他們的學習才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學才能達到高層次和理想化的境界。
2，課外閱讀
明確課外閱讀的要求
課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優秀文化的營養”、“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”(《標準》)，為了實現上述目標，《標準》分階段作了具體的要求：第一學段，規定課外閱讀總量不少於5萬字，按每學年40個標準周計算(兩學年80個周，以下相同)，平均每天的閱讀量應在100字左右。第二學段，規定課外閱讀總量不少於40萬字，平均每天的閱讀量應在700字左右。第三學段，《標準》就閱讀總量作了大幅度的提升，規定不少於100萬字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當然，上述日平均閱讀量在閱讀的過程中，受識字數量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關因素的影響，可能呈“波浪”狀推進，這些都是正常的。《標準》除了在閱讀數量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養學生的閱讀興趣，學會使用國語，一年級時能由圖讀文，二年級時學會默讀並在閱讀中嘗試積累。中年段除了“國語”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優美語言的積累和領悟。高年段則在中年段的基礎上，要求“每分鐘不少於300字”，注重了閱讀速度的培養，並強調了閱讀的選擇性，提倡廣泛地套用現代資源“擴展自己的閱讀面”。
選擇合適的課外閱讀內容
不少於145萬字的“課外閱讀總量”，單從數量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內容的確定上也應有個層級性。低年級的學生，識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年
級的學生隨著閱讀能力的提高和閱讀習慣的養成，應逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。內容應以童話、寓言、淺顯的古詩文及反映兒童生活的現實作品為主，同時，我們還要更新閱讀觀念，適當指導學生瀏覽(含視聽)有關的新聞媒體，把閱讀與社會現實結合起來。提倡學生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，並養成定時閱讀的習慣。對於嘗試閱讀長篇小說的學生，我們可根據實際情況予以指導，對於學生閱讀不適合的課外書籍時，應給予引導，切忌方式簡單而使學生產生逆反心理，確保學生健康地進行課外儲存。，至於學生課外閱讀書籍的來源，既可依託學校的圖書室，也可向當地的圖書館去借，當然更要發揮學生家庭藏書的功能。
注重閱讀方法的指導
課外閱讀是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的橋樑。如何指導學生掌握科學的閱讀方法?第一，課內與課外結合。學習與生活應該是一個有機的整體，閱讀亦如此。首先校內要開設好閱讀指導課，對學生的課外閱讀進行科學的指導，使學生逐步掌握一些基本的讀書方法，培養良好的課外閱讀的品質。其實，有些課外閱讀內容本身就是課內閱讀的延伸，比如，學習了《賣火柴的小女孩》，布置學生讀《安徒生童話》；學習了《獄中聯歡》，引導學生讀《紅岩》；學習了《景陽岡》，安排學生嘗試閱讀《水滸傳》……。第二，自讀與交流相結合，課外閱讀雖多為自讀，但適當的交流是不可缺少的，通過一周一次的課外交流活動，一是對課外閱讀具有促進作用，堅持：“課外閱讀”的學生有話可言，而未讀或少讀的則有口難開；二是激發興趣，學生讀到一篇好文章、一本好書，會產生強烈的交流欲望，通過交流，既使本體所儲存的信息得到了增益性循環，又促使客體對相關文章或書籍產生強烈的閱讀欲望；三是通過交流，能澄清一些較模糊的認識，引導學生健康的讀書和讀健康的書；四是通過交流，一些好的讀書習慣、讀書方法能得到張揚。同時，我們還可以利用課外閱讀交流的機會，從量到質，對學生的課外閱讀情況進行評價，及時地把握課外閱讀的狀況，以便指導和調控。第三，課外閱讀要講究因材指導。，完成規定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學生讀有所獲。總之，課外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領會與探索，切實提高學生的語文綜合素養。
（三）開展語文綜合性、研究性學習
語文綜合性、研究性學習重在學科內外的聯繫、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利於在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、蒐集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。所以我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，最佳化語文學習環境，努力構建課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間裡學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，我們每一位語文教師必須採取合適的形式開展綜合性研究性學習，每學期必須完成三至五項學習活動。
（四）考試評價
終結性評價與過程性評價相結合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質。
課堂教學改革方案 篇14
一、秉承理念與指導原則
（一）秉承理念
1.以興趣為先導；（興趣是最好的老師）
2.以思維為主線；（語文課堂就是思維的課堂）
3.以情感為動力；（情感是搞好語文教學的根本動力）
4.以互動為形式；（合作探索是提高課堂效率的根本途徑）
5.以提升為目的。（提升學生的智力能力情感是教學的根本目的）
（二）指導原則
在知識教學中，講求“基礎性”，緊扣一個“實”字；
在能力訓練中，講求“實用性”，突出一個“活”字；
在課堂教學中，講求“文化性”，強調一個“厚”字；
在授課方法上，講求“探索性”，力求一個“新”字。
（二）開展好“三化五步”教學模式（重點學習）
我們結合校本實際，不斷完善“三化五步”教學模式，即：“三化”（教學活動化、學生主體化、能力層次化）為主要理念，以“五步”教學流程（導、學、探、練、結。導：激發興趣、目標導學；學：自主學習，自我感知；探：合作探究，精講點撥；練：訓練反饋，當堂檢測。結：拓展延伸、師生小結）為具體操作手段，探索打造我校高效課堂教學模式的途徑。
1.三化”：教學活動化、學生主體化、能力層次化
（1）教學活動化：從活動入手激起孩子學習欲望，要以歌謠、遊戲、故事、動畫、小組活動等多種形式讓學生動起來。但是活動不是簡單為了熱鬧而組織的，而是創設貼近學生生活經歷和學習經驗的情景，預設有趣還富有挑戰性的問題，讓學生進入學習狀態，主動學習，達到課堂即遊玩，遊玩及學習的境界。
（2）學生主體化：讓學生的全面參與課堂，讓學生全面發展，讓老師在不斷重複的課堂灌輸中解脫出來，把老師一湘情願的主動變為被動，把學生的不情願變為主動，需要課堂教學主體化。
（3）能力層次化：根據因材施教的原則，在課堂培養目標上，要針對不同學生的具體情況，起步就規劃和制定不同層次的能力達成目標。從而使他們的能力培養具有層次化，在知識和能力兩方面都具有可達性，都能夠體驗到學習的快樂，因材施教、因人施教，都能夠收穫成功的自信。
2.“五步”：導、學、探、練、結
導：激發興趣、目標導學，時間控制在5分鐘左右；
學：自主學習，自我感知，時間控制在11分鐘左右；
探：合作探究，精講點撥，時間控制在10分鐘左右；
練：訓練反饋，當堂檢測，時間控制在8分鐘左右。
結：拓展延伸、師生小結，時間控制在6分鐘左右。
（註：時間安排視具體情況靈活掌握）
環節具體解讀：
（1）導：激發興趣、目標導學（5分鐘左右）
導入新課一定要從學生興趣入手，選取能充分調動學生思維和激發學生興趣的問題，創設相應情境，使文本問題化，從而引導學生帶著問題進入課堂。為喚起學生的參與意識，教師將新授內容的各個知識點及對應的學習水平層次目標展示給學生，讓學生明確學習的目標（一節課的“最近發展區”）。並根據教材的知識及應達到的教學目標和學生認識事物的規律特徵，為學生達成教學目標而設計導學研討問題和學法指導，引導、激發學生進入分析問題、解決問題的生疑激思情境之中。
“導”主要有三導：一是目標引導。教師在深鑽教材、研究學情的基礎上，制定教學目標。目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。二是教師引導。教學目標出示後，教師引導學生明白該課時主要任務，明確學習要求。三是學習方法指導。告訴學生本學科及本課時主要學習方法。
（2）學：自主學習，自我感知（11分鐘左右）
學生依據前面導的環節中提出的要求，自讀課文，看注釋、看例題，做實驗，做到基本理解教材內容。找出疑難問題，標記後作為下段合作探究內容。以學生個人自學或小組互助學習為主要形式。教師在課前精心選擇與創設與導學研討問題相關聯的素材（實物、實驗、模型、圖示、表格、文字材料等），學生自己通過觀察、判斷、推理分析、概括歸納等形式先自學感知，獲得初步知識。學生自學時，老師到學生中巡視指導，關注每位學生，邊巡查邊進行“第二次備課”，為下面的環節“析”和“練”設計新的“問題”。本著“學生為主體，教師為主導”的原則，學生進入課堂後，要在教師自學提示指導下進行自主學習、合作交流。這一階段是最重要的，要求教師為學生營造一個安靜、和諧的自學氛圍，帶著問題，圍繞目標，充分接觸文本，抓住學習的重點內容，進行梳理和吸收。遇到疑惑、疑難問題個人難以解決的，可以通過小組成員合作、交流、討論，達成初步共識，形成學習成果。
“學”主要是三學：在教師指導下，學生按學習興趣自願分成若干學習小組，注意好、中、差學生的搭配，便於相互幫助。“學”的核心是根據學習目標，學生自學、同桌互學、組內幫學。力求體現學生學習的主體地位和參與度，強調學習效果。80%的基礎知識要通過“學”得以解決。在“學”這一環節，教師不是放任自流，不是無事可做，要巡迴指導，掌握學情。
（3）探：合作探究，精講點撥（10分鐘左右）
教師組織剖析當堂學習的重難點知識，歸納總結知識網路。學生在自學感知後獲得了初步知識，先在小組（一般為前後四人小組）內進行無序的發散性討論，此時學生一般會知道某個知識“是什麼”，然後是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發言人向全班作有序的匯報，引導學生論證說理，整理編排獲得的知識，把零散的'知識信息串點成線、連線成片，使之形成條理網路結構清晰的理性知識，構建本節課的“知識樹”。此時學生不僅知道了“是什麼”，而且知道了“為什麼”，從而獲得較為全面的知識。
“講”主要是兩析：對學生學習情況，一是組內學生評析：逐人評析，逐題評析，對每種答題表現進行評析。二是教師評析：主要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導等。“悟”的核心是悟出規律，悟出方法，悟成習慣。
（4）練：訓練反饋、當堂檢測（8分鐘左右）
在這一環節，教師要用課前準備好的訓練題進行練習，以檢測學生自學的效果。教師設計的練習題要緊扣課堂教學內容的重點和難點，要通過練習暴露學生在自學環節中還未搞清的問題，為下一個環節做好鋪墊。
教師還要用事先已根據教學目標定好的檢測題進行課堂即時形成性檢測與評價，反饋當堂教學效果，了解當堂教學中學生學習達標的程度，並根據反饋的信息採取對應的矯正措施，調控後續教學。對未達標的學生和未達到的知識點，及時採取對應的矯正方法進行補償矯正，減少學習中的“負積累”和“負遷移”的效應。保證大面積學生達標，在此基礎上再引導學生將獲取的知識運用於又一個新的情境中進行開拓創新，為學習新的內容作好鋪墊。
“練”主要有兩項任務：在“導、學、析”的基礎上，一是學生做練習題。要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，注重變式訓練。二是做課堂測試題。試題要抓重點、抓關鍵、抓熱點，不強調面廣，要強調精，能舉一反三、觸類旁通。學生要獨立完成、要書寫工整。
（5）結：拓展延伸、師生小結（6分鐘左右）
本階段主要任務是在鞏固練習和當堂檢測後，對所學知識整理、理解、內化，並以此知識點為核心，進一步深入研究和探討相關的知識和運用，尤其是貼近學生生活，提高學生分析問題和解決問題的能力。小結時，要先讓學生進行總結、概括本節課知識和能力要點，談談學習的收穫，最後教師進行全面的小結。
3.把握操作方向
目標導學：“三全”，“三化”：“三全”：全面關注學生的發展，全程關注學生的發展，全方位關注學生的發展。“三化”：化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性。
自主學習：“五個解放”，“五個放手”：“五個解放”：解放學生的手腳，解放學生的嘴巴，解放學生的思維，解放學生的課堂，解放學生的天性。“五個放手”：課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生探索，重難點放手讓學生討論，問題放手讓學生解答，課堂放手讓學生評價。
合作探究：“三個小組”：“三個組”：學習小組、管理小組、研究小組。
精講點撥：“三講三不講”：講易混點、易錯點、易漏點；學生已經學會的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。“五體現五不準”：教師指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性；不準重複
課堂教學改革方案 篇15
一、指導思想
《中中央國務院關於深化教育教學改革全面推進素質教育的決定》指出“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現學校教育要樹立‘健康第一’的指導思想切實加強體育工作”。隨著教育教學改革的不斷深入，過去的一些傳統教育模式已跟不上時代的步伐，更新教育模式迫在眉睫，同樣學校教學也跟著時代步伐不斷進步，體育課改革也勢在必行，體育教學也要改革過去的傳統教育模式，建立能夠充分體現我校：“和諧、揚長、互助、發展”個性特點的體育教學新模式。
二、課程性質
貫徹“健康第一”的思想以學生為本，以學生健康為出發點的素質教育，促進學生身心的和諧發展，寓思想品德教學，文化科學教育、生活與體育技能教育於身體活動並有機結合的教育過程。
我們學校將要把體育教學定位在具有時代性、先進性和發展性，從學生出發，充分體現我校所倡導的“追求科學、發展個性、創造卓越”建設具有實驗特色的體育課程，我們將突破傳統的思路，建立巨觀大體育觀，我們將體育教學實施健康教育，淡化競技，注意健身，運用啟發式、自主式、互動式、參與式教學方法，將自選“套餐”式教學模式代替傳統式教學。
傳統式與自選“套餐”式體育課的對比
傳統體育課的不足之處
1、學生參差不齊，學生的身體素質，興趣愛好各不相同。
2、體育教師自身素質存在差異，不可能精通各個項目的教育
3、課的內容枯燥無味，學生都不感興趣，學生喜歡體育運動但不喜歡體育課。
自選“套餐”式的體育課優點：
將以學生為本，以學生健康為出發點，一改傳統式教學內容及方法，從學生的自身情況、興趣愛好出發，能充分調動學生上課的積極性，將讓學生自主選擇運動項目，按項目分組上課，能充分展示每個學生的特長，以便更好地發展，這種上課形式也能充分展示我們每位體育教師的專長，創設有利於學生主動參與、樂於探究、合作學習的良好教學氛圍。
三、教學目標
1、 樹立“健康第一”的思想，讓學生自主、合作、探究式學習，體驗運動樂趣，培養體育意識。
2、 以學生髮展為中心，掌握保健與鍛鍊身體的方法，提高自我保健和自我鍛鍊的能力，學會自主學習，挖掘潛能，增強責任感。
3、 掌握一項自己喜歡的運動並具有一定的技術水平及理論基礎知識，促進學生個性的發展，培養積極的競爭意識、自我超越的精神及自我評價感，樹立自尊、自信。
4、樹立群體意識和集體榮譽感，培養團結協作，養成規範的行為習慣及終生從事體育鍛鍊的習慣。
四、意義
1、為實現體育課程目標，採用課堂教學與課外體育活動有機結合，充分利用學校先進資源，在課餘時間各項場館向學生全面開放。
2、 根據學生的興趣愛好，自身發展特點，及學校總體要求和體育課程的自身規律，打破原有的班級建制、年級界限，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的需要，重視理論與實踐相結合，擴大體育知識面，提高學生的自身能力。優點；由於打破班級建制、年級界限，同學之間互不熟悉，通過這種上課形式可使年級之間、同學之間增進溝通，塑造學生的個性，使學生身心諸多方面得到發展，培養團結協作精神。
3、充分發揮教師的專長和教師的.主導作用，充分展示教師的專長、學生的特長，努力倡導開放式、探究式教學，自主性、創造性學習，努力拓展體育課程的時間、空間。
4、 把校運動隊、有運動特長的學生的專項運動納入體育課堂中,有利於校各個運動隊的建設.
五、開設自選“套餐”的具體操作過程
（一）課程設定
1、分別在三個年級每周開設3學時體育課（每學年每個班級96學時）修滿學分，達到基本要求是學生畢業的條件之一 。
2、依照大綱的要求，從學生的興趣愛好及自身特點出發，在學校三個年級開設必修課和選修課，分別設三套“套餐”，每周有一節課上必修課，另兩節上選修課，身體素質練習隨課堂進行。
3、針對學生自身的特點設計一套適合稍胖或稍瘦學生學習的套餐，如有氧健身操、跳繩、游泳比較適合身體較胖的學生
（二）“套餐”內容的設定
課程內容充分體現健身性與文化性，選擇性與實效性，通過對全校學生的調查，學生比較感興趣的項目：籃球、足球、排球、棒壘球、羽毛球、桌球、體操、健美操、武術、散打、跆拳道、游泳、輪滑、健美這些項目。我們從這些項目中選出供三個年級選修的項目，三個年級選修的項目可重複。如桌球項目無論男生還是女生都特別喜歡，那麽每個年級都設該項，每個年級設兩套套餐供學生選擇,另外給特殊學生設一套適合他們學習的套餐，在三個年級同時還開設必修課（田徑和體操）身體素質練習貫穿每節課。
初一年級開設項目
必修課：田徑 體操
套餐一: 桌球游泳 排球 健美操
套餐二: 羽毛球輪滑 排球 跆拳道
套餐三：跳繩 排球 游泳有氧健身操（適合
身體較胖的學生）
初二年級開設項目
必修課：田徑 體操
套餐一：足球 桌球游泳 健美操
套餐二：籃球 棒壘球散打 健身拳
套餐三：跳繩 桌球游泳 有氧健身操（適
合身體較胖的學生）
初三年級開設項目
必修課：田徑 體操
套餐一：籃球 桌球 手球 防身術
套餐二：足球 羽毛球 游泳 太極拳
套餐三：跳繩 游泳素質練習 有氧健身操
課堂教學改革方案 篇16
一、 指導思想
積極回響基礎教育新課程改革的要求，把“作文”與“做人”結合起來，變單純“作業式”的寫作為“人文性”的創作，抒性靈，創感悟，培養學生的讀書習慣和寫作興趣。
二、 改革目標
（一）練筆與積累（小作文）
要求學生平時注意摘抄名言佳句警句，或寫感悟式的筆記，不拘題材和體裁，每周不少於2篇。教師不定期檢查學生的完成情況，並組織學生進行班際交流。日積月累，形成習慣，為學生日後的創作打下一個堅實的基礎。
（二）創作與交流（大作文）
依據語文教材單元特點選定文題，在單元教學初期為學生給定寫作目標，引導學生圍繞文題、結合本單元的學習去觀察、感悟、積累素材，探究習作技巧、手法。單元教學結束後組織學生進行寫作，克服為文而造文的弊端。教師在精改詳批的基礎上，在學生中廣泛地進行寫作經驗交流。以此鼓勵學生創作，培養學生習作興趣。
三、 具體措施
1、每次習作在每班選出一等獎作文5篇，由各年級備課組負責展出，供同學觀摩、品賞；選出二等獎作文10篇、三等獎作文15篇，將學生名單按年級張榜公布，定期將學生佳作按年級編印成冊，出《汝珍文苑》系列學生作品集，或推薦佳作刊登於校報或選送其他各級報刊發表。
2.成立“汝珍文學社”，培養文學新秀，樹起領頭旗幟。舉辦習作講座，力爭作文理性化，人文化。
3.開展讀書活動，不斷陶冶性靈、擴展知識面。定期觀看影視名作，不斷為學生提供名家營養。組織“手抄報”評比活動，交流新作，展示探究成果。
課堂教學改革方案 篇17
一、秉承理念與指導原則
（一）秉承理念
1.以興趣為先導；（興趣是最好的老師）
2.以思維為主線；（語文課堂就是思維的課堂）
3.以情感為動力；（情感是搞好語文教學的根本動力）
4.以互動為形式；（合作探索是提高課堂效率的根本途徑）
5.以提升為目的。（提升學生的智力能力情感是教學的根本目的）
（二）指導原則
在知識教學中，講求“基礎性”，緊扣一個“實”字；
在能力訓練中，講求“實用性”，突出一個“活”字；
在課堂教學中，講求“文化性”，強調一個“厚”字；
在授課方法上，講求“探索性”，力求一個“新”字。
（二）開展好“三化五步”教學模式（重點學習）
我們結合校本實際，不斷完善“三化五步”教學模式，即：“三化”（教學活動化、學生主體化、能力層次化）為主要理念，以“五步”教學流程（導、學、探、練、結。導：激發興趣、目標導學；學：自主學習，自我感知；探：合作探究，精講點撥；練：訓練反饋，當堂檢測。結：拓展延伸、師生小結）為具體操作手段，探索打造我校高效課堂教學模式的途徑。
1.三化”：教學活動化、學生主體化、能力層次化
（1）教學活動化：從活動入手激起孩子學習欲望，要以歌謠、遊戲、故事、動畫、小組活動等多種形式讓學生動起來。但是活動不是簡單為了熱鬧而組織的，而是創設貼近學生生活經歷和學習經驗的情景，預設有趣還富有挑戰性的問題，讓學生進入學習狀態，主動學習，達到課堂即遊玩，遊玩及學習的境界。
（2）學生主體化：讓學生的全面參與課堂，讓學生全面發展，讓老師在不斷重複的課堂灌輸中解脫出來，把老師一湘情願的主動變為被動，把學生的不情願變為主動，需要課堂教學主體化。
（3）能力層次化：根據因材施教的原則，在課堂培養目標上，要針對不同學生的具體情況，起步就規劃和制定不同層次的能力達成目標。從而使他們的能力培養具有層次化，在知識和能力兩方面都具有可達性，都能夠體驗到學習的快樂，因材施教、因人施教，都能夠收穫成功的自信。
2.“五步”：導、學、探、練、結
導：激發興趣、目標導學，時間控制在5分鐘左右；
學：自主學習，自我感知，時間控制在11分鐘左右；
探：合作探究，精講點撥，時間控制在10分鐘左右；
練：訓練反饋，當堂檢測，時間控制在8分鐘左右。
結：拓展延伸、師生小結，時間控制在6分鐘左右。
（註：時間安排視具體情況靈活掌握）
環節具體解讀：
（1）導：激發興趣、目標導學（5分鐘左右）
導入新課一定要從學生興趣入手，選取能充分調動學生思維和激發學生興趣的問題，創設相應情境，使文本問題化，從而引導學生帶著問題進入課堂。為喚起學生的參與意識，教師將新授內容的各個知識點及對應的學習水平層次目標展示給學生，讓學生明確學習的目標（一節課的“最近發展區”）。並根據教材的知識及應達到的教學目標和學生認識事物的規律特徵，為學生達成教學目標而設計導學研討問題和學法指導，引導、激發學生進入分析問題、解決問題的生疑激思情境之中。
“導”主要有三導：一是目標引導。教師在深鑽教材、研究學情的基礎上，制定教學目標。目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。二是教師引導。教學目標出示後，教師引導學生明白該課時主要任務，明確學習要求。三是學習方法指導。告訴學生本學科及本課時主要學習方法。
（2）學：自主學習，自我感知（11分鐘左右）
學生依據前面導的環節中提出的要求，自讀課文，看注釋、看例題，做實驗，做到基本理解教材內容。找出疑難問題，標記後作為下段合作探究內容。以學生個人自學或小組互助學習為主要形式。教師在課前精心選擇與創設與導學研討問題相關聯的素材（實物、實驗、模型、圖示、表格、文字材料等），學生自己通過觀察、判斷、推理分析、概括歸納等形式先自學感知，獲得初步知識。學生自學時，老師到學生中巡視指導，關注每位學生，邊巡查邊進行“第二次備課”，為下面的環節“析”和“練”設計新的“問題”。本著“學生為主體，教師為主導”的原則，學生進入課堂後，要在教師自學提示指導下進行自主學習、合作交流。這一階段是最重要的，要求教師為學生營造一個安靜、和諧的自學氛圍，帶著問題，圍繞目標，充分接觸文本，抓住學習的重點內容，進行梳理和吸收。遇到疑惑、疑難問題個人難以解決的，可以通過小組成員合作、交流、討論，達成初步共識，形成學習成果。
“學”主要是三學：在教師指導下，學生按學習興趣自願分成若干學習小組，注意好、中、差學生的搭配，便於相互幫助。“學”的核心是根據學習目標，學生自學、同桌互學、組內幫學。力求體現學生學習的主體地位和參與度，強調學習效果。80%的基礎知識要通過“學”得以解決。在“學”這一環節，教師不是放任自流，不是無事可做，要巡迴指導，掌握學情。
（3）探：合作探究，精講點撥（10分鐘左右）
教師組織剖析當堂學習的重難點知識，歸納總結知識網路。學生在自學感知後獲得了初步知識，先在小組（一般為前後四人小組）內進行無序的發散性討論，此時學生一般會知道某個知識“是什麼”，然後是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發言人向全班作有序的匯報，引導學生論證說理，整理編排獲得的知識，把零散的知識信息串點成線、連線成片，使之形成條理網路結構清晰的理性知識，構建本節課的“知識樹”。此時學生不僅知道了“是什麼”，而且知道了“為什麼”，從而獲得較為全面的知識。
“講”主要是兩析：對學生學習情況，一是組內學生評析：逐人評析，逐題評析，對每種答題表現進行評析。二是教師評析：主要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導等。“悟”的核心是悟出規律，悟出方法，悟成習慣。
（4）練：訓練反饋、當堂檢測（8分鐘左右）
在這一環節，教師要用課前準備好的訓練題進行練習，以檢測學生自學的效果。教師設計的練習題要緊扣課堂教學內容的重點和難點，要通過練習暴露學生在自學環節中還未搞清的問題，為下一個環節做好鋪墊。
教師還要用事先已根據教學目標定好的檢測題進行課堂即時形成性檢測與評價，反饋當堂教學效果，了解當堂教學中學生學習達標的程度，並根據反饋的信息採取對應的矯正措施，調控後續教學。對未達標的學生和未達到的知識點，及時採取對應的矯正方法進行補償矯正，減少學習中的“負積累”和“負遷移”的效應。保證大面積學生達標，在此基礎上再引導學生將獲取的知識運用於又一個新的情境中進行開拓創新，為學習新的內容作好鋪墊。
“練”主要有兩項任務：在“導、學、析”的基礎上，一是學生做練習題。要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，注重變式訓練。二是做課堂測試題。試題要抓重點、抓關鍵、抓熱點，不強調面廣，要強調精，能舉一反三、觸類旁通。學生要獨立完成、要書寫工整。
（5）結：拓展延伸、師生小結（6分鐘左右）
本階段主要任務是在鞏固練習和當堂檢測後，對所學知識整理、理解、內化，並以此知識點為核心，進一步深入研究和探討相關的知識和運用，尤其是貼近學生生活，提高學生分析問題和解決問題的能力。小結時，要先讓學生進行總結、概括本節課知識和能力要點，談談學習的收穫，最後教師進行全面的小結。
3.把握操作方向
目標導學：“三全”，“三化”：“三全”：全面關注學生的發展，全程關注學生的發展，全方位關注學生的發展。“三化”：化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性。
自主學習：“五個解放”，“五個放手”：“五個解放”：解放學生的手腳，解放學生的嘴巴，解放學生的思維，解放學生的課堂，解放學生的天性。“五個放手”：課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生探索，重難點放手讓學生討論，問題放手讓學生解答，課堂放手讓學生評價。
合作探究：“三個小組”：“三個組”：學習小組、管理小組、研究小組。
精講點撥：“三講三不講”：講易混點、易錯點、易漏點；學生已經學會的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。“五體現五不準”：教師指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性。
課堂教學改革方案 篇18
新的一輪課程改革，對計算教學的價值重新定位，不再是單純為了計算而計算，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，避免繁雜計算，並且把它和新課標中所倡導的生活實際、情感態度結合起來，要求學生的計算學習活動要從單純地依賴模仿和記憶，轉化成一個生動、主動和富有創造性的過程，讓學生學習生活中的數學.如何把新課程理念真正落實到計算數學的課堂中，提高計算教學的有效性呢？
一、激發興趣，主動學習
愛因斯坦有句名言佳句：“興趣是最好的老師。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。小學生學習的直接動力是情感，他們對感興趣的就愛學，否則就不想學。著名教育家陶行知曾從豐富的教育經驗中指出：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”在教學中，我用計算機多媒體的文字、圖畫、聲音、動畫等，直觀形象地向學生演示計算機的一些基本常識，以及計算機在人們的生產和生活中的廣泛套用。
例如：三年級計算機的基本知識入門介紹中，我採用計算機自帶的一些遊戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發起學生對計算機濃厚的學習興趣。在進行滑鼠練習的教學中，我只進行簡單的演示，而後給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”遊戲進行練習，充分動手實踐，結果大部分學生自己都找到了其中的一些小訣竅。我再進行小結並表揚這些學生，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。
二、素質培養，提高學生的全面能力
在當前由應試教育向素質教育轉軌的過程中，學生素質的培養、能力的培養是關鍵，所以，計算機學科教學的改革也必須要以此為目的。《中國小計算機課程指導綱要》明確指出，國小應以操作技能的訓練和益智教學遊戲為重點。目的旨在培養學生的動手操作及思維能力，開發學生智力。根據素質教育所提出的要求，要在科學文化素質、思想品德素質、身體素質、勞動技能素質及心理素質等方面培養學生，這幾方面對低年級學生來說，尤為重要。學生對計算機的規範操作，對早期的養成教育有很大幫助，有助於形成良好的行為習慣和學習習慣；在指法練習中準確性的要求，也可以培養學生認真、一絲不苟、刻苦的精神。所以，在教學中，只要教師不失時機地對學生加以引導，讓學生充分發展自我、展現自我，那么將學生培養成適應社會需要的、全面發展的人才將不再是空談。
三、互動互助，培養學生的協作式學習能力
協作學習是一種通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種形式。協作學習要求學習者主動地尋求學習夥伴並共同探索問題。現在的大多數學生長期以來在以老師傳授灌輸知識為主的教學模式中，養成了過分依賴教師的壞習慣，一些學生競爭觀念薄弱，更缺乏團體意識，不善於協作。為培養學生的協作式學習的能力，在教學中可根據教學內容布置階段性的作業，例如：在完成了《製作小板報》的練習後，可將任務的難度相應增加，將學生分成若干小組，不只是學習信息的交流與探討，更重要的是語言的表達、思想的溝通、性格“磨合”，進而導致學生組織能力、交往能力和獨立學習能力的養成，個性的發展，乃至團隊精神觀念的培育。此外，對於有些學習內容，還可以採取同學們在網路上分組討論交流的形式，進行協同學習，培養學習者之間合作共事的能力。通過個體與個體之間的協作、個體與群體之間的協作、群體與群體之間的協作，使學生學會在合作中競爭的本領，培養在競爭中合作的良好品德。
四、注重巧練，以“練”促學
練習是課堂教學中不可缺少的組成部分。有效的練習不僅鞏固知識、形成技能，而且啟發思維、培養能力。許多電腦知識是在反覆、大量的使用中才能熟悉、體會、掌握的，因此，會用之後，還要多加練習。但這裡講的“練”，並不是簡單、機械、重複的練習，而應該是經過精心挑選的、能啟發學生思維的，同時也應是能喚起學生主動學習電腦積極性的練習。讓學生在練習的過程中自覺或不自覺地領悟一些深刻的道理。“練”的過程中，應注意以下三點：一是“扶”、“放”結合，獨立操作。布魯納提出：我們教某人學習一門學科，決不是要將結果記在心中，而是幫助他參加到形成知識的過程中去。電腦是一門綜合性的學科，它與各個學科都有聯繫，套用於各個領域。因此，教學生學電腦，培養的是其駕馭電腦的能力，而不應是一種或幾種具體的操作，應該讓學生在學習電腦知識的過程中，逐漸掌握學習電腦知識的方法。教師在“練”的過程中應充當一種“牧羊人”的角色，即努力營造一種學生自己獨立使用電腦的氛圍，讓他們自己在知識的海洋中汲取。如此，可讓學生擺脫依賴性，增強他們的自信心，更關鍵的是可讓他們在使用電腦的過程中自己發現問題，自己思考問題，自己分析問題，自己解決問題。如果學生實在不能獨立解決問題或有疑惑，教師再給予必要的、關鍵性的指點。
國小計算機教學已經成為對學生實施素質培養、能力培養不可或缺的課程之一。國小計算機教學就是通過基本的計算機知識，使學生具備初步的計算機操作技能，根本的目的就是培養學生的動手實踐能力、思維能力，激發學生的學習興趣，對學生進行智力開發。因此，國小計算機教師應該結合課程的實際情況，採取針對性的對策，將國小計算機教學的目標落到實處，促進小學生學習能力的不斷提高。
課堂教學改革方案 篇19
一、指導思想
為了改變教師教學觀念，提高我校教師高效課堂教學水平，探索高效課堂教學方法和模式；展示我校高效課堂教學的精彩，為全校教師提供學習、交流的平台，同時在我校營造了一個研究、學習高效課堂教學的氛圍；激發全校教師研究、學習、實踐高效課堂教學的熱情，在全校掀起教學改革的熱潮，特在高一、高二舉辦高效課堂教學匯報月及課堂教學比武活動。
二、組織領導
組長：x
副組長：x
成員：
三、活動時間
第一階段：課堂教學匯報月活動：20xx年11月28日——12月26日
第二階段：課堂教學比武：20xx年元月（具體時間待定）
四、具體活動及對象
課堂教學匯報月：
活動1：課堂展示。對象：高一、高二所有45周歲及以下授課教師（上課時間、班級見教務科安排，學科組安排觀課、議課教師）。
活動2：教師觀課。學科組組織，每位教師觀學科組內展示課至少5堂（以教務科查到為準）。
對象：全校所有教師（包括高三教師，沒有上展示課的教師要多觀看、評課，還可以觀其他學科組展示課）。
要求：毎堂展示課至少2位以上組內教師聽課（學科主任安排）
活動3：教師議課。以學科組為單位，教研活動時點評本周學科組內展示課。
要求：
1、毎堂展示課至少有一位教師點評；
2、學科組每位教師至少點評一堂以上展示課（既要教研活動時點評又要上交觀課評課表）。
對象：學科組所有授課教師（包括高三）。
註：課堂展示、教師觀課的安排，語文、數學、英語、物理、化學、生物學科以備課組為活動小組；政治、歷史、地理以學科組為單位。議課都以學科組為單位。
課堂教學比武：
活動1：高效課堂教學比武。對象：匯報月活動後，根據展示活動表現，學科組推薦本學科1-2名優秀代表參加全校教師教學比武。名額（15人）：語文、數學、英語、物理、化學、生物每學科2人；政治、歷史、地理每學科1人。
活動2：課堂觀察與評價比武。對象：省“十二五”規劃課題主研人員及全校自願參加的優秀教師。
五、具體安排
1、課堂教學匯報月活動：
教科室：制定方案，xx25號前安排好展示課表下發學科組（學科組就課表安排毎堂展示課觀課議課教師），同時安排好科室聽課及查到人員並發放安排表。具體安排另附。學科組：11月27號前完成組內宣傳，同時學科組負責就毎堂展示課安排好觀課議課教師，並交給教務科曾友元，同時認真組織教師上課、觀課、議課，督促資料的上交。
2、課堂教學比武：15堂課、分四個小組進行，課表另行安排。
六、資料上交
1、學科組本次活動方案和小結。
2、教師觀課議課表。
3、比武教師課堂教學教案、課件、教學反思等
七、活動評獎
學科組：一等獎2個、二等獎5個、三等獎2個。
依據：活動組織、教師聽課率、教研活動議課情況以及材料上交情況。
教學比武上課：一等獎7名、二等獎8名評課：一等獎若干、二等獎若干、三等獎若干。
另：結合平時表現及此次活動學校將評選課堂教學改革先進個人若干
課堂教學改革方案 篇20
國小作文教學是國小語文教學的難點和重點，也是小學生感到頭疼的一個問題。如何教作文，如何寫作文，一直困擾著眾多的教師和學生。新的課程理念為改進作文教學提供了新的視角和思路。筆者認為，教師要把學生活動放在首位，著力培養學生的創新能力和創新精神。新課標理念下的國小作文教學，應引導學生變被動寫作為有創意地寫作，使作文富有生命意義；要讓學生有發展的思維，鼓勵學生積極創新；要聯繫學生的生活實際，使作文變成學生快樂的事情。
一、尊重學生，讓作文盡顯生命原色
《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”在作文教學中，要充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什麼就說什麼，想寫什麼就寫什麼。在學生遇到困難的時候，老師給予明確、具體而有效的指導和幫助，或者組織引導學生互相幫助，引導學生在生活實踐中探究體驗，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學會將自己的真情實感傾注於作文的字裡行間，變被動寫作為自主探究、創意寫作，盡顯作文生命的原色。傳統的作文教學，通常是老師講得多，等老師作文指導結束，學生已經失去了寫作的興趣。隨著新課程的實施和語文教學改革的不斷深入，作文教學應該有新的思路和方向，這就是要讓學生用自己的話表達自己的意思。
二、注重積累和發現
生活中並不缺乏美，而是我們不善於發現。作文需要積累和發現。如何培養學生“發現美的眼睛”，養成用心靈去發現感悟的習慣，在看似平常的生活和學習中發現和積累知識素材呢？我們給同學們打了個比方——找米下鍋，就像我們平時要做飯一樣。“巧婦難為無米之炊。”說的就是這個道理。為達到目標，我們科學利用兩條途徑：在課堂上，引導學生吃透文本，注意培養學生的比較、吸收、借鑑的能力；在課堂外，我們充分利用課外這個“大市場”，幫助學生向生活要素材。例如我們利用循環日記的方式，促進學生們討論、借鑑，共同提高。作為教師，點撥引導的同時應對學生加以適時鼓勵，為同學們的積累學習不斷增添動力，讓他們真正體會到學習和創造的樂趣。
三、先放後收，鼓勵學生積極創新
教師在作文指導時不應該怕學生奇思怪想、異想天開，而是要鼓勵學生標新立異、敢為人先。要從學生的年齡、經歷、興趣、愛好等特點出發，調動學生情感、思維等方面的因素，創設寫作情境，激發寫作欲望，調動寫作興趣，使學生主動活潑地參加到教學活動中來。目標驅動、任務驅動、興趣驅動、情感驅動等方面注意“先放後收”。(語文教學論文 )“放”，即放開心靈，放開手腳，放開筆墨，放膽為文。“收”，即對文字的考究，對文面的講求，對文體的留意，對主題的牽引等。“先放後收”使思維在文章形成中處於核心地位，讓學生有充分的思維活動，把寫作和張揚個性、表現自我很好地結合起來。鼓勵學生創新，就要在作文教學中做到關注差異，在凸顯個性中以人為本，在感悟體驗中互動提高，體現出讓不同學生有不同發展的面向全體學生的新理念。作文指導時，教師要留給學生更大的思維空間，讓學生在參與作文各個環節的過程中重獲主觀體驗，建構語言知識，形成表達技能。
四、作文修改的多樣化
文章是寫出來的，也是改出來的。“文似看山不喜平”“文章不厭百回改”，這些都是我們幫助學生的重要標準，同時我們也力求幫扶效益最大化。例如最近的一次徵文活動，丁茹同學選的素材有一定的代表性：父母不捨得吃雞蛋，自己不願意吃雞蛋。我們組織同學們共同分析，找出亮點，討論出最佳的角度，最後確定了從爭論到引出“勞動創造財富，智慧開啟人生”的作文主線。在幫扶研究的同時，幫助同學們找到一條正確的路子，真正實現從我想寫、我要寫到我會寫、我要寫出精彩的轉變。學生心中蘊含的智慧是非常巨大的，我們只要把它們引導出來，提高作文水平就不再是一句空話。
五、聯繫生活，讓寫作成為快樂的事情
作文是表情達意的工具，不應該是痛苦的事，而應該是快樂的事。心中不快，通過作文宣洩出來，達到心平氣和；心中歡喜，通過作文訴說出來，心情恢復平靜。怎樣才能讓作文成為快樂的事情呢？作文教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。這是解決“寫什麼”的根本性措施，也是讓學生體會作文之樂的情感源泉。生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應湧上學生的筆端。要創設條件讓學生走進社會，投入生活，擁抱自然，深入社區，走進農村，參觀學習，調查研究，收集材料，採訪人物。對生活有了獨到的發現，有了深刻的領悟，學生才可能寫出多姿多彩的好文章來，也才能感受到作文的快樂。教師在批改作文時，應注意發現學生的點滴進步，哪怕是微小的突破，都要給予充分的肯定，讓評語儘量具有語言表達形式上的美感，具有語言傳情方面的親切感、幽默感，讓學生從鼓勵中“享受”作文的快樂。
總之，國小作文教學需要厚積而薄發，更需要切中肯綮。學生要從寫作中不斷地收穫快樂，走可持續發展的寫作之路。
課堂教學改革方案 篇21
摘要：
數學作業同數學課堂教學、課下活動共同構成國小數學的教學系統。作業是對課堂教學效果的鞏固，是提高課堂教學質量的重要途徑。隨著新課改，國小數學如何提高作業的質量、設計出符合新課標理念、體現人文策略的作業，成為國小數學工作者需要解決的重要問題。
關鍵字：
國小數學；作業改革；設計；
一、傳統國小數學作業的弊端
隨著新課改的進一步實施，“以學生為本”的教學理念逐漸為學校接受和實施。內容陳舊、形式單一、缺乏人文精神的作業已經不能滿足國小數學教學目標的要求，也不符合學生身心健康的發展，必然導致學生應付作業，甚至產生厭學情緒。另一方面，大量作業的布置，也不符合“減負”的要求。
傳統的作業設計，通常有課時作業和單元作業兩種形式。課時作業主要是課後習題，單元作業則以試卷的形式出現，包括填空題、計算題、判斷題、套用題等等，題量比較大，嚴重打擊學生的學習興趣。
數學源於生活，又套用於生活。然而大部分數學題多為人為題目，都是在理想狀態下進行機械解答，脫離生活實際，導致解題過程中興趣不足。
傳統作業的設計工作基本都是由數學教師擔任，作業的布置數量和難度也是老師說了算，作業的評價也是由教師擔任，單純的一對一評價，不能幫助學生掌握自己的學習情況和班級整體水平之間的差異。學生在作業方面完全喪失主體地位，只能應對作業，不能自己掌握。
國小數學作業是數學課堂教學的延伸，是課堂內容的綜合訓練和提升。合理的數學作業能幫助學生更好地掌握課堂知識，提高綜合解決數學問題的能力，使學生在思維等方面得到發展，從而達到數學的教學目標。
二、國小數學作業改革方向的要求
注重趣味性。趣味性可以激發求知慾望，保持持久的學習興趣。數學作業的設計也要注意趣味性，吊起學生興趣。比如《倍數和因數》，可以設計卡片遊戲。在每個同學的座位上發一張卡片，然後按照老師要求站或者坐。老師說：座位數是奇數的同學站起來或者座位數同時是2、3的倍數的同學站起來等等。也可以通過數字組合加大難度。學生在整個遊戲過程中都能保持高度的集中和積極的思維。把課堂枯燥的內容換一種形式表現，就能達到很好的效果，在遊戲中加深對知識的運用理解。
層次性。這是國小數學作業改革的重點。傳統數學作業一刀切，基礎好和基礎不好的學生的課業負擔和難度都是一樣的。要改變這種狀況，按照學生的學習情況，設計適合不同學習基礎的作業層次，讓學生按照自己的能力，自主選擇作業數量和學習方法。不同水平的學生學習側重點不同，可以通過不同的作業目標，使他們都能體會到成功的樂趣。國小數學作業具體設計步驟可以採用多層次問題的形式。套用題分多個問題進行發問，鼓勵學生儘量解決。
實踐性。新課標要求：體驗數學與日常生活的關係，認識實際問題可以通過數學方法進行解決，藉助數學語言來交流。從生活中獲得直接經驗是第一步，將獲得的經驗再用於生活是第二步。數學作業設計中，要注意讓學生感受到生活處處有數學，運用數學可以解決身邊的實際問題。因此，數學作業的設計不要局限於教材，要拓寬思路，將現實素材改編成套用題。如《長方體和正方體》這一節，可以設計這樣的作業：我們學校建造的游泳池要挖掉多少立方米的泥土？（要求學生實際測量）如果一輛載20立方米的車負責運土，需要運幾次？如果需要在游泳池的內壁貼上瓷磚，需要多少平方米？等等。
探索性。有效的數學活動不能單純依賴模仿和記憶，學生自主探索永遠是學習數學的好方法。作業設計要有探索性。比如測量規則物體的體積容易計算，那么香蕉、西紅柿等不規則物體的體積怎么測量？1+2+3+4+…+20__得到的數是奇數還是偶數？通過類似問題巧妙引導學生探索其中規律，激發學生興趣。
三、國小數學作業設計改革注意事項
要注意一切為了學生的全面發展。國小數學的作業設計或者改革，都要注意從學生已有經驗出發，引導學生將實際問題抽象成數學模型，並將數學模型再還原為實際問題。注意在作業改革的過程中注意培養學生的主動性和獨立性，引導學生髮問、質疑，從而通過調查和探究得出答案。
要關注學生的學習狀態。新課標對數學教學的要求從原來的側重認知發展水平轉向關注學生學習過程和情感態度變化。國小數學在國小教學中難度較大，也是新課改的國小重點科目。作業改革要注意培養學生自信，關注學生作業方式，有意義的去學習和做作業。
結語：
傳統數學作業一對多已經不能適應新課標的要求，一對一的作業設計，重視學生在作業方面的主體地位，設計出內容要有趣味、有層次、有實際意義和探索性的數學作業將成為今後國小數學設計和改革的重點，這也是國小數學工作者需要突破的教學工作的重點和難點。
參考文獻：
[1]高小琴.提高國小數學作業設計的有效策略[J].基礎教育研究，20__,06.
[2]張憲成.如何體現國小數學作業設計的人文策略[J].學生之友，20__,09.
課堂教學改革方案 篇22
《基礎教育課程改革綱要試行》明確提出，基礎教育改革的具體目標之一是“改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”這表明我國的基礎教育課程管理體制，將由原先過於集中的國家課程管理走向國家、地方、學校三級課程管理，學校將有一定程度的課程自主權，共同參與課程決策並承擔相應的責任。為了切實有效地履行課程管理的權責，落實國家基礎教育課程管理政策，提高學校課程的整體質量，促進全體學生主動地發展，提升教師課程管理意識。開創學校辦學特色。根據《基礎教育課程改革綱要試行》的精神，結合本校的實際情況，特制訂本方案。
一、指導思想
學校課程改革的培養目標是：以鄧小平同志關於“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。
二、培養目標
全面貫徹黨的教育方針，體現時代要求，使學生具有愛國主義、團隊精神精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
三、課程設定的原則
堅持按照學生的培養目標和學生身心發展規律，適應社會發展需要和學校實際，科學安排課程;堅持統一性和靈活性相結合的原則，充分發揮新課程體系的教育功能;堅持以“學生為本”的宗旨，面向全體學生，因材施教，充分發揮學生學習的自主性、創造性，促進學生主動活潑地發展。
新課程體現均衡性、綜合性、選擇性。
1、均衡性設定課程
根據德、智、體、美、勞等方面全面發展的要求，將其教育內容全部納入，有利於學生和諧、全面發展;依據學生身心發展的規律和學科知識的內在邏輯及認知規律，把課內外、學校與社會聯繫起來，把間接的書本知識學習和直接經驗體驗結合起來，為學生健全人格的形成和態度、能力、知識等方面的學習與發展創造條件。
2、加強課程的綜合性
注重學生經驗，加強學科滲透。各門課程都重視學科知識、社會知識和地學生經驗的整合，改變課程過於強調學科本位的現象。設定綜合課程。如：一年級設品德與生活課，旨在適應兒童生活範圍逐步從家庭擴展到學校、社會，經驗不斷豐富以及社會性逐步發展;一年級設藝術課程，旨在豐富學生的藝術經驗，發展感受美、創造美、鑑賞美的能力，提高審美情趣。
綜合實踐活動還包括：信息技術教育、勞動等使學生通過親身實踐，發展收集與處理信息能力、綜合運用知識解決問題的能力和合作交流的能力，增強社會責任感，並逐步形成創新精神與實踐能力。
3、加強課程的選擇性
學校課程以靈活性、適應地方和社會發展的現實需要，開設校本課程，適應學校辦學方向，開設的活動課以多樣化的學習方式使學生學習成為富有個性的過程。新課程不僅為學生共同發展奠定基礎，也注重學生個性發展。
四、三級課程設定表
幾點說明：
1、教學時間
全年52周，教學時間40周，每期分別20周，假期(寒暑假、節假日)10—11周;機動1—2周。各學期20周教學時間安排：各年級每期上課18周，複習考試1周，綜合實踐活動1周。
2、每周活動總量：每周按5天安排教學，周課時總量為30課時(一、二年級分別為26課時、28課時)，每課時上課40分鐘。
3、國家規定的學科類課程、活動課程、綜合實踐課程、地方課程、學校課程，均在周一至周五的教學時間內按課表進行。
五、保障措施
1、組織保障
成立以校長為組長的“新課程計畫實施領導小組”，即學校校務會，它是學校課程決策機構，主要職責是明確本校的培養目標，從實際出發，根據上級頒發的課程計畫制度《學校年度課程實施方案》，以及相配套的各項制度，同時指導各處室工作。教導處是學校課程管理機構，主要職責是計畫、執行、檢查、指導、評估全校各門課程的教學工作，並聯手各學科教師間的合作，以促進課程合力的形成。
2、經費保障
學校管理，不管是國家課程、地方課程的有效實施，還是校本課程的合理開發，都需要必需的設備和經費上的支持。學校有新課程專項資金，用於加強各室的建設、教師培訓、課程實施於開發等方面
3、制度保障
學校建立相應制度。如：校本教研製度、目標管理制度、教師、學生評價方案等。學校定期檢查各項制度的執行情況，保障課程計畫的真正執行。
課堂教學改革方案 篇23
課堂是教育教學改革的主戰場，是落實以學生髮展為本，實施素質教育的主陣地。課堂教學是促進教師發展、引導學生成長、提高教育教學質量的最根本途徑。為了貫徹落實縣局構建“快樂課堂”的“雙自 六環節”課堂模式的實施，紮實推進我校課堂教學改革，有效提升教師專業水平，提高教育教學質量，全面實施素質教育，構建以學生自主、合作、探究為基本學習方式的高效率課堂教學模式，引導教師將課改的先進理念轉化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和學校辦學水平，特制訂本方案。
一、課堂教學現狀分析
兩年多來，我校按照中心校倡導的課堂新模式，嘗試體驗，實踐反思。教師們有了全新的教育理念、育人觀，課堂上也試著摒棄傳統的填鴨式的滿堂灌，教師不再是課堂的主角了，學生逐漸活躍起來，思維得到了一定程度的提升。但是，縱觀我校的課堂教學不難發現，教師的課堂教學暗含表面的繁榮，實質無物的隱憂：對課堂教學改革認識上有偏差，過分強調教師的作用，忽視學生的主體地位，教師講得還是多，學生缺乏自主學習的時間和空間；重視知識的傳授，對情感、態度、價值觀關注不夠；合作學習形式化，沒有實效，假問題、無效問題時常出現等等。忽視對學生良好學習習慣的培養和學習方法的指導，部分學生學習積極性不高，學習效率低。作業量過大，過多的占用學生自主學習時間。因此，我校必須要進一步推進課程改革，從學校課堂教學的實際出發，從教師和學生的實際出發，以發現問題、討論問題、解決問題為主要研究形式，探索出一條提高課堂教學實效，促進師生髮展的課堂教學改革之路。
二、基本理念
1、構建“先學後教，合作探究，當堂訓練”輕負高效型課堂教學基本模式。
2、教師的`“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。
3、要使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其要更多地創造機會讓低層次的學生參加活動。
4、授課必須體現精講精練，對於難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生直接使用的時間不少於20分鐘，教師要把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高學生的主動性，參與性和積極性。
三、課堂教學改革的目標：
總目標 ：課堂中真正以學生為主體，有效落實三維目標，要做到一個信任、兩個提高：相信每一個孩子內在的潛力，給每個孩子創造一個自主探究、動手實踐、合作交流的時間和空間，提高孩子的思維、提高學生獨立學習的能力。促進每個學生得到不同的發展，教師教得輕鬆，學生學得快樂。
教師目標：加強科研意識，提高理論素要，提高備課能力，在不斷實踐和反思中改進自己的教師方法，提高課堂教學實效性。
學生目標：明確學習目的，是課堂中的主體、學習的主人，善於合作，有獨立學習的能力，積極思考問題，有良好的學習習慣，思維能力有所提高，具有創新能力和實踐能力。
成效目標：不同的學生得到不同的發展，教師整體素質有所提高，探索出高效的課堂教學模式，切實提高課堂教學質量，師生愉悅。
四、課堂教學改革的主要內容
為了使教師能輕鬆積極研究教學，提高教學水平，我校將結合學校的實際情況，依據課改的總目標，杜絕搞形式主義，找出制約教學效果的因素，制定出可行的教師評價標準，本著解決身邊小問題、促進教師快速提高的原則，學校確立教學改革的主要內容如下：
1、倡導教師做“三能、三會”教師，提高教師專業素質。
三能即：教師有獨立研究教材的能力、教師有獨立分析學情的能力、教師有獨立設計教學預設和駕馭課堂的能力。
三會即：課前教師會研究、課上教師會引導、課後教師會反思。
2、構建“六步教學法”的課堂教學模式：
結合我校學生的實際情況和年齡特點，我們按照學科、年級的不同構建了兩個課堂教學模式，初步先全力構建完善語文、數學課堂新模式，在此帶動下，使所有學科全面鋪開，逐步使課改均衡、協調發展。
三至六年級： 獨立預習----合作交流-----匯報展示-----點撥釋疑----拓展套用----檢測提升
（三至六年級學生已具備獨立學習的能力，每天放學前老師布置預習目標，並作簡單要求，學生在家進行課前獨立預習，蒐集相關資料或記錄下自己的疑問。）
一、二年級：指導預習----提問質疑----合作交流-----匯報展示----相機引導-----當堂檢測
（一、二年級學生的年齡小，獨立自主學習的能力較弱，需要教師及時有效地引導。）
五、構建新的課堂教學模式
獨立預習——合作交流——匯報展示——點撥釋疑——拓展套用——檢測提升
模式語文科詮釋：
獨立預習：是課前學生依據課後題或老師布置的預習目標對課文的自學和初步了解，以及教師對課文的教學思路設計。
每課授課前，布置學生獨立預習課文，包括查找有關資料和相關信息，通過查字典掌握文中生字、生詞，初步了解課文大意並提出自己的困惑，一併記錄在課前預習本上。教師利用集體辦公時間，對新授內容進行同級交流，設計出科學的教學思路，提出預設性問題。
合作交流：是指組織學生在課堂上先將自己預習本上的內容進行交流學習，質疑解疑，並結合老師的預設問題，以小組合作的形式進行探究學習，本環節突出讓學生人人發言，各抒己見，讀中感悟。
匯報展示：各小組匯報本組的交流結果，從讀中展示自己對文本的領悟，小組間展開競爭，激發學習興趣。
點撥釋疑：對於學生出現偏差的結論或想不出結論的問題，老師要及時引導點撥。
拓展套用：學習課文的寫作方法和特殊句式，進行仿寫練習，利用文中的空白點，進行想像寫話或續編故事，讓學生學以致用，有目的地提高學生的想像能力和語言表達能力。
檢測提升：針對本課內容設計相關練習題，達到“堂堂清、人人清”。
新模式數學科詮釋：
獨立預習：是課前學生對新知識進行自學以及教師對教學內容進行教學設計。
課前布置學生獨立預習，收集相關信息並找出自己的困惑，記錄在預習本上。教師利用集體辦公時間對新授內容進行同級交流，設計出科學的教學思路，提出預設性問題。
合作交流：組織學生在課堂上將自己預習本上的內容進行交流學習，教師及時點評並歸納出本節教學重點，本環節設計在激發學生人人發言，積極展示自己收集的信息，激發學生自主學習興趣。
匯報展示：針對問題以小組合作的形式進行探索學習，各小組匯報演示過程或推導過程，促進小組間互相借鑑，互相質疑，共同提高。
點撥釋疑：對於學生出現偏差的結論或想不出結論的問題，老師要及時引導點撥。
拓展套用：聯繫實際，用所學知識解決生活中的實際問題，讓數學走進生活。
檢測提升：針對本節內容設計相關練習題，達到“堂堂清，人人清。”
六、實施策略
我校把教學課堂改革，作為教學工作的重點，作為教學改革的首要任務。為保證課堂教學改革的有效實施，我校計畫從建立、健全評價機制，完善制度，落實集體備課效益等方面進行改革。
1、健全課改機制 學校成立課改領導小組，由秦淑霞校長為課改組組長，由領導組其他成員及教研組長為課改組成員，全面負責改革方案的實施。
2、落實集體備課效益 改變以往坐班、坐點的集體辦公制度，真正促使教師在有效的辦公時間內，使教師的個案形成定案。每課授課前，教師利用辦公時間對新授內容進行同級交流，設計科學的教學思路，提出預設性的問題。教師務須積極參與備課，基本做到一課一案，一課一反思。
3、改變學習方式
（1）個體學習與合作學習相結合。
（2）接受式學習與探究性學習相結合。
（3）課堂中學生座位編排可以呈多樣化，老師要在行動上把教師的講台變為學生的展示台，要常走在學生中間關注、關心學生的學習狀況，拉近學生與學生之間，老師與學生之間的距離。
（4）倡導小組合作，具體安排：每個小組以6人左右為宜，基本要優、良、中、差相結合，每個小組中男女生搭配要協調，學生性格要互補。要設立語、數小組長各1名，小組成員必須分工到位，要開創“人人都是班幹部，生生爭做學習星”的局面。小組裡要建立互助意識，小組間要打造競爭意識，任課教師要有針對性制定組內評價體系和組間評價體系，以促進學生良性競爭的品格的形成，做到以學風導班風。
4、反思提升
學校每個階段要依據實施方案所制定的學習研討、實踐反思的情況進行全面的總結。課改工作中針對出現的種種問題及時反思總結，非常關鍵，前一階段的總結是後一階段工作調整提高的依據，使“推進活動”絲絲相扣，一環緊扣一環。
5、以制度促落實，以活動促發展
學校不定時進行片段聽課，把握課堂設計情況，嚴把教師講課時間不得超；備課檢查做到經常化，評價備課質量改進；積極開展課改教學活動，著重檢測學生素養能力，力求全面提升教學質量。
6、完善評價機制
（1）能積極參與集體備課，並有自己獨到的處理方式，依據平時查看聽的情況及備課效果依次進行評價。
（2）根據課堂教學改革進展情況分科目、分年級聽課，由各教研組長組織本段教師，著重抓住教師的課堂教學設計、教學過程、教學生成、學生的學習方式、參與狀態、目標達成等環節集體評議。
（3）以年級為單位，每月評選出優質課案、論文、課改反思及隨筆等。
（4）初步對在課堂教學改革中有轉變行為的，通過書面東西及教師參議評議打分。
（5）對在課堂教學改革中做的突出的教師，可在年終績效考核、職稱評定、優秀教師評選中給予傾斜。
（6）對不積極參與課改的教師，將採取：“一談”（談話指出問題）、 “二警”（提醒警告）措施，督促參與。
（7）所有評價類別分為A、B、C三類，A類5分，B類3分、C類2分。凡參加縣級以上課改活動，得分依次為6分、8分、10分。
課堂教學改革是一個動態的不斷循環往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結。在實施過程中，要結合學科實際，不唯模式，掌握好“效度”，真正做到實在、有效。總之，必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。
課堂教學改革方案 篇24
一、指導思想
課堂是學校教育教學發生的最主要場所，課堂教學是學校最基本的形式和最主要的渠道，是促進學生髮展，提高教學質量的最根本的途徑。緊緊抓住課堂教學的主陣地，學習與借鑑先進教學理念，努力提高課堂教學效率，探索適合我校實際的有效的教學方法，保證課堂教學的低負高效。以科學化、精細化管理為保證，突出重點，深入研究，全面提高我校的課堂教學質量。
二、主要工作思路
1、“一個中心”：要始終圍繞提高教學質量這一中心，創辦優質教育為目標。把握住課堂教學、教材的重點，最佳化課堂教學設計，提高課堂效率。抓課堂教學質量，開展一系列的課堂教學的觀摩、比賽、研討、交流等活動。
2、“一條原則”：不放下每個學生的原則。讓每個學生都有所學，有所發展。
3、“五項工作”：抓好教學常規的科學管理與質量；強化落實並抓好備課組民眾研究教材備課的管理；抓好課堂教學中教師教和學生學的環節的基本要求；強化課後反思及教學問題的研究與解決；抓好青年教師的管理與校本培訓的工作。從這五項工作入手，科學、細緻、有重點的開展活動，逐步提高課堂教學的效率與質量。
三、具體實施措施
1、切實抓好校本研究，有針對性的開展課堂教學的一系列活動。如學科組活動，以學習先進理念、經驗、優秀教學設計等資料為主，開展說課、評課、交流、講座研討活動；教研組活動，以問題研討、教後交流等資料為主，開展有主題的組內研討活動，使組內教師互相學習；備課組活動，以民眾研究教材、民眾備課為主，共同設計教學方法及學習方法，到達資源共享的目的。
2、建立校級的教學常規管理制度
（1）備課：作到個人備課和民眾備課相結合，逾時備課。備課的個環節完整，每一課後有針對自己教學設計的短小的課後反思；單元後有全面的客觀的教學反思，及時分析教學中的得與失，改善提高自己的教學質量。
（2）課堂教學：課堂教學要以學生為主體，體現學生的主動性、創造性、全面性。嚴格執行侯課制度。課堂上教師精講，學生多練，把時間還給學生，讓學生在每一節課上都有收穫。杜絕教師的隨意課和一言堂。
（3）作業布置：作業布置作到少而精，分層布置，讓各類學生有所學。
3、加強備課組的民眾備課
“民眾備課，資源共享”，使學校教師均衡發展，每月的前兩周時間的各學科組民眾備課活動。有發言人，組內成員和分管領導用心參加，探討教學重難點，以及教法、學法和精典問題的設計，真正作到多人一備，一課多備，到達深鑽教材、資源共享的效果。
4、領導以“推門課”為主渠道，深入課堂聽課評課
學校領導班子成員，每周要深入課堂進行聽課和一對一的評課指導。對於個別教師在一段時間內進行跟蹤輔導指導，使其進步。領導班子成員要不斷學習，與教師共同成長，在業務上學校內上下構成學習、上進、提高的氛圍。
5、課後反思細思量
每一堂課後，教師要及時對自己的教學設計進行反思，在一段時間內對發現的教學問題進行研究與反思，解決問題，得到提高。如學校一向堅持的教師一月一次的教學病例收集，針對典型問題進行的交流研討等。這些都是對課堂教學質量提高的有效促進。
6、使用現代教育技術
充分使用現代教育設備和技術進行備課和課堂教學，提高教學效率。
7、校內培訓練本領
學校對青年教師進行基本功的培訓。如演講、鋼筆字、粉筆字的現場書寫比賽，課例分析、課件製作等。透過這些培訓，一學期一賽，提高教師的個人素質，練就紮實的基本功。
8、外出學習開眼界
“低頭拉車，不抬頭看路”會走許多彎路，所以對青年教師，學校派出學習，吸取先進的教學經驗，改變觀念，提高個人的執教水平，構成個人的教學風格。
9、教師自學充能量
作為一名教師，只有自己有淵博的知識，才能教給學生知識。所以學校提倡教師並規定教師自學業務方面的有關知識，充實自己，提高業務水平。
課堂教學是提高教學質量的最主要陣地。學校透過切實有效的各項措施，保證並促進課堂教學的改革，向課堂教學要質量，全面提高學校的整體教學質量，真正作到為了一切的學生和為了學生的一切。
課堂教學改革方案 篇25
一、理論依據
實施素質教育，提高課堂學習效率，落實學生的主體地位，探究學習捷徑。鍛鍊學生的探究潛力，激發學生的創造性，以人為本，培養學生的健全人格，實現教、學、做合一。促進學校管理的和諧發展。
二、實踐歸納
在不斷學習實踐的探討過程中，我校以邱學華嘗試教育理論為支撐，透過學習借鑑外地教學經驗、以《陶行知生活教育理論在新課程中的實踐研究》課題為引領的基礎上構建一種具有我校特色的適應國小階段的課堂教學模式：“四二六”課堂管理模式。使我校的課堂教學充分體現先進經驗與本地課堂教學有效整合，學生的自主學習與合作學習，發揮小組的作用，真正把課堂學習的主動權還給學生，實現課堂教學的有效性，做到“實、活、趣”，實現教、學、做合一。四指課堂教學的四個環節：自主嘗試—互動交流—匯報展示—套用提升。
（1）自主嘗試即學生自己展開有效的學習活動。課前教師根據學生已有知識和年齡特點精心設計預習指導提綱，提出預習目標；上課後，學生根據教師的預習提綱和自己積累查閱的資料自己學習文本，並記錄下預習過程中的收穫和疑難問題；
（2）互動交流是指組內互動，組際互動，師生互動。小組成員之間交流各自的發現和不明白的問題，經交流弄明白的記下來（或根據需要作上標記）。小組內解決不了的能夠小組之間相互交流，也能夠問老師，（老師要根據問題的難易程度來回答，重點要培養學生的學習方法。）教師再根據部分學生的困惑採用小組內互助個別指導重點輔導等方式，解決遺留問題。預習時間因不同資料而有所不同，靈活處理，沒有強制的時間限制、
以上兩個環節重點在培養學生良好的學習習慣，眾所周知，合作學習在個體冥思苦想後還得不出答案時進行才能更好地體現它的價值，以往的課堂小組合作學習常常流於形式：學生往往不怎樣思考就發言，討論時，也是有的小組大家都搶著說，但不善於認真傾聽，有的小組是總是那一兩個學生說，每組裡總有同學跟在後面不去學。所以我們利用這兩個環節先小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，構成民眾的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間，這也有助於學習任務的完成。
（3）匯報展示指每個小組主動地展示自己小組的學習狀況或對文本的不同理解。此環節的主要任務是展示、交流預習模組的學習成果，並進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習狀況，進行組內、全班的展示和交流。透過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。主要是學生自己活動，是學生與學生、學生與教師、小組與小組相互聯動。教師是其中平等的一員，要注重學生的差異性，把握優、中、差展現的機會，根據課堂的不定變化，靈活的作好調整，各小組把預習好的任務在展示課上一一亮相，其他小組分享他人的成果。透過各組對不同任務的完成或同一任務的不同完成及展現提升，又受到了必須的啟發。
（4）套用提升指學生透過課堂學習分享他人的成果，學習知識啟迪智慧。教師根據教學目標，設計相應的檢測題目進行達標檢測，套用所學知識解決生活中的`實際問題，體現知識來源於生活，套用於生活，到達學以致用的目的。同時在套用中使知識得到鞏固提升，拓展延伸。
“二”即“兩個五分鐘”
因為是小學生，我們在試行“四環節”的過程中，也要適時科學處理好“兩個五分鐘”。
前五分鐘：激活學生原有的知識，教師引導學生共同確定學習明標。
一分鐘引入學習情境。
一分鐘提示學習目標。
一分鐘共議問題。
一分鐘記錄自學收穫。
一分鐘質疑問難。
後五分鐘：對知識的回顧、總結與鞏固。
一分鐘小結。內化知識，提高潛力，引導學生自己總結本節課所學。
一分鐘朗讀本課重點。
一分鐘對學困生的輔導。
一分鐘書面練習。不能忽視學生的寫。
一分鐘的布置作業。作業必須要有層次性。
這兩個五分鐘的運用不是一層不變，面面俱到的，要根據學科和學生年級特點而靈活運用。
“六”依據陶行知教學做合一思想，在課堂上踐行他提出的“六個解放”，解放學生的時間，讓學生合作自主學習；解放學生的空間，給學生搭建交流探討的平台；解放學生的雙手，讓學生在做中感悟。解放學生的眼睛，讓他們敏銳觀察；解放學生的頭腦讓學生深入思考；解放學生的嘴巴，讓學生自由表達。教師根據學生的學的狀況及時調整教學資料、教學方法、教學進度，由學生的學來決定教師的教，充分發揮學生的學習的主體性，自主性。
三、實施方案
1、學校各年級根據學生的年齡特點、知識結構、學生基礎進行有機的變動和修改，靈活運用，最大限度的激發學生的學習用心性，養成學生在小組內討論問題、爭先發言的好習慣。
2、為學生帶給展示空間。有利於學生把自己的想法和成果表現出來，學生能夠圍繞所學的問題，盡情的表達與展示。
3、教學模式的變化。打破教師只管講學生被動聽陳舊的教學模式，學校規定，每堂課延長學生自學和小組探討問題的時間，在這一過程中教師只能進行引導和點撥，使每個學生都能在自己的小組內發揮長處，延長學生的討論、發言的時間。這樣既活躍了孩子們的思維，調動了孩子們的用心性，又能在活動的過程中把小民眾的小智慧依次匯集成大民眾的大智慧。而教師以點播、提示、調控為主，並在學生小組展示的過程中把學生不能解答的問題精講清楚。幫忙學生更好的完成預習任務，拓寬學生的視野。
4、多樣化的展示模式。提倡課堂形式多種多樣，爭取做到“台上”學生可圍繞主題或表演、或辯論、或講解、或朗誦，舞蹈、小組展示等多種形式交相輝映；“台下”學生在不影響主講的前提下，不做個性要求，只要聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發言無須舉手，只求學生的參與度高。再有教學時，要充分利用了身邊的材料。
5、有效的鼓勵模式。提倡“參與就有快樂，自信就能成功”，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的。”還有點頭、微笑、擁抱、鼓掌等激發快樂情緒的方式更容易讓學生感受成功的喜悅。
我們要真正實現學生主體地位落實，就要從傳統的“先教後學，先講後練”變為“先學後教，先練後講”。主科先從中高年級入手，國小科試行。
課堂教學改革方案 篇26
為了貫徹落實基礎教育課程改革實驗方案(試行)，結合我們六(2)班語文學科教學實際，特擬定“國小語文課改革實驗實施方案”。
下面，我僅從我們六(2)班的同學“三三六”自主學習模式下的語文課堂教學中的“預習(生疑)、展示、反饋”三個模組來作一交流。
一、預習(生疑)
預習占有十分重要的位置，創設了師生互動的平台，是上好課的前提和基礎。通過預習課，解決基礎知識，培養學生蒐集信息、處理信息的能力。預習的時間根據文章篇幅的長短而定。
1.預習的步驟：
首先出示預習目標，明確預習方法。目標確定：師生共同研討確定目標，教師可以加進自己的指導性意見或建議性措施，學生也可提出自己的學習目標，並根據個人興趣有選擇性的完成。教師的參考書、集備活頁等也可拿給學生參考。
目標由教師板示或口述提出，學生補充，師生共同提出。如果適合分到學習小組，可進行分配任務，以此提高預習的效率。
2.預習課的主體：
以學習小組為單位自主交流、合作探究。小組合作：小組內同學對桌排位，以六人或八人為宜，選出有能力的一名學習小組長負責分配學習任務並監督完成。小組的成員組成均衡搭配，實現兵教兵、兵帶兵、兵強兵、兵練兵的目的。預習的方式主要通過小組合作來完成。
作用：資源共享，疑難內化。
3.老師的作用：
在小組內巡視，做好預習指導。
疑難反饋：篩選有價值問題，班內共同解決。
成果記錄：利用(預習筆記(雙色筆記)，達到當堂達標的目的。
4.預習的保障措施：
可以通過建立預習筆記課堂研究和得出問題的解決方式和方法。
對一篇文章的第一感知往往會啟發我們的創新思維，激勵我們的求知慾望，而所有這一切都應歸根於“預習”。
預習的時間，可以擷取一節新授課的剩餘時間，可以是晨讀的時間，也可以是單獨的自習課時間，隨時、隨地、隨堂預習。預習目標的達成，可以有以下這兩種方式：
(1)、各組不同目標，組內相同。
一篇文章先經確立目標，各個學生涉及大概後，可以肢解給不同的組來重點研究，這樣學生的各種學習參閱資料可以達到資源共享，各個學生都積極配合本組的“研究課題”，有利於問題的深入及達成簡單的共識，也大大分解了繁瑣內容的難度，提高了課堂學習效率。
(2)、各組相同目標，組內不同。
充分利用學習小組的合作優勢，對於同一個問題可以形成不同的見解和主張。例如在學習《古詩二首》時，可以讓組長在組內分配任務，兩名同學負責查閱作者簡介，另兩名負責積累整理作者的其他詩作，剩餘幾名組員共同探討詩詞的內涵及詩旨所在。待各自收集整理、討論交流完成後，組內再一起修補完善、傳閱參考，既增強了學習的針對性，又激發了學生的自主探究、合作交流的求知慾。語文課堂是活躍的充滿熱情與激情的課堂，熱情與激情的源泉之一就是預習。在預習的過程中，教師可根據實際需要給學生布置一些話題性的作文，讓學生通過查找資料並結合課文內容寫出自己個性化的文章。通過課堂上小組內的交流閱讀，互評互改，取長補短，並建議學生“走向講台”積極展示自己的“美文佳作”。
二、展示
展示是課堂的靈魂，展示是整個課堂的主旋律，是師生共同體驗生命律動的過程。學生是語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主，這就要求教師面向全體，關注個別，讓學生真正參與到課堂教學中來。從新課堂的視角看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者，因此，教師學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。
展示的步驟：
1.回顧檢測，明確本節目標：
檢測各組，了解預習效果。
展示目標由學生提出，教師補充。
展示內容中的有價值信息板示於黑板，同步進行。
2.對文本內容的分析;
通過學生預習時的收穫，結合語句、語段、主旨等，各自談出自己的理解。
單個朗讀、多人配合讀、辯論等，注重結論得出的過程。
3.對文本的提升：
結合文本的小寫作。唱、演、畫、舞等多種藝術化手段形式的使用。
4.穿插鞏固，達標測評。
5.當堂反思，掌握知識。
互相提問或“專家組”出題，實現語文課堂“人人參與，人人精彩，人人達標”的目的;學生的動應貫穿於整節課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛鍊勇氣，培養課堂研究能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態下主動求知，以學促教。教師應鼓勵學生大膽積極，勇於闡述自己與別人不同的見解和意見。只要敢想就要敢說，也只有敢說才能在生活實踐中敢為，努力去做“學習的主人，生活的強者”。
展示是整個課堂的主旋律，學生的動應貫穿於整節課堂的始終。通過學生的動口、動手、動腦，來展示預習的成果，以達到活躍思維，鍛鍊勇氣，培養能力，塑造人格的`目的。教師要有全員學生參與的意識，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態下主動求知，以學促教。教師應鼓勵學生大膽積極勇勇地闡述自己與別人不同的見解和意見。只要敢想就要敢說，只有敢說才能在生活實踐中敢為，努力去做“學習的主人，生活的強者”。
三、反饋
以單元為單位，兩課一反饋。
反饋目的：實現弱生的保底，優生的拔高;或者說解決“弱生吃得了，優生吃得好”的問題。
反饋作用：構建單元網路，實現知識查缺補漏，達到能力的提升。
反饋形式：自我反饋;利用小組長檢查;課代表檢測;教師抽測;更多的是利用各班的幫扶對子，有針對性的進行幫扶。
反饋課特別突出了待轉化生同學，反饋課既面向全體，又關注個別，實現“語文無弱生”“人人能過關”的目標。
四、作文
我在作文教學方面也放手發動學生，提前一周布置作文題目，每周兩節作文連堂時間。
第一節課40分鐘完成600字左右的文章，然後在小組內互批互改，寫好評語(批改要求提前安排好)。再由小組長對各同學的作文進行點評，組內推薦優秀作品賞讀，其他同學邊聽邊做記錄，聽完每一篇文章後主動點評，還要對寫在黑板上的好句子進行點評。最後讓每一個同學暢說本節作文課的收穫。
五、操作辦法
1、分小組：每小組六或八人，選好學習小組長，組員按好中差，內向和外向型結合、男生和女生搭配安排座位，並面對面。每組每次上課前選好書寫員、發言人。安排座位，並面對面。
2、課桌擺放採取四張對面組合組成一組。組長分配好學習任務，檢查任務的完成，預習情況，督導差生積極發言，代表本組總結性發言、反饋、提升。
3、根據課文內容安排各組預習任務，班級要選好小老師兩個，分別負責各組工作，安排預習，展示、反饋學習任務。
4、記錄工作
堅持人人有事做，事事有人管。
5、獎懲工作
每組每人基礎分1分，一周內個別學生一次不發言扣1分，個別學生一周發言達到5次加1分，依次類推加分。每周統計獲最高分小組，此小組分值點占前4名學生獎勵每人本子1個(並在光榮榜內公示)。
各學生作業一周內各學科作業獲5次優或獲優+☆3次獎勵本子1個。
每周發言提問或答題有創意達到3次者(被老師認可)獲獎勵本子1個。
以上獎懲每周一班會總結並公示。(分別是發言之星、作業之星、創意之星、優秀組合小組等)。
課堂教學改革方案 篇27
在全面實施課程改革的進程中，我們以人為本，不斷地轉變教育觀念，在努力實踐開拓創新的過程中，我們與時俱進，不斷地調整教學行為。通過2年堅持不懈的課改與實踐。
一、國小課程實施方案的確立與編制
國小的課程實施方案確定是建立在國小多年的幼兒生活教育實踐研究基礎上的，也傳承並發展了國小的辦園經驗，有一定的文化積澱。在方案編制的課程實施條件分析中，我們分別從國小所處的地理環境、辦園的規模、設備、師資、行政、幼兒、家長的情況以及社區資源等方面所表現出來各自的優勢、劣勢、機會、威脅點、行動策略上加以客觀的、詳細的、全面的、整合的分析，來說明我園實施以生活為特色的國小課程有其充分的必要性、可行性和條件保障。概括起來有以下幾個方面：
（1）白洋是幼兒生活周圍熟悉的環境，其充分的人文、教育資源，可以成為幼兒生活教育的活教材。而且，已經具有多個相對固定的教育基地，可供幼兒開展社會實踐活動。
（2）幼兒家長中有一少部分是外來人員，他們有長期在白洋生活、紮根的願望，因此迫切希望能儘快融入地方，讓自己的子女接受好的教育，學習本地的文化，適應本地人的生活方式，成為講文明、懂禮儀、守規則、有修養、善交往、親自然的新人，但家長的美好期望和其習以為常的教養方式、生活習慣之間有比較大的落差，家長期待並依賴著國小的教育。
（3）國小教師經歷過課程的改革，承擔過課改教材的工作，對幼兒生活教育的內涵和外延的發展也有新的認識和理解，教育觀念正在積極地轉化為教育行為。
（4）教師和保育員共同掌握著規範的國小幼兒的管理和保育操作方法，在多年的保教相結合的實踐研究中積累了豐富且寶貴的幼兒生活教育經驗和服務理念。
二、國小課程實施方案的形成與發展
在整個課程實施方案的形成和發展中，我們分二個階段：
第一階段：課程方案編制的雛形階段。我們重點進行整合性的研究，提出整合性的目標和內容，與學習、遊戲、運動進行整合，在整合實踐中還提出了“六化”，即：生活化、遊戲化、學習化、開放化、個性化、同步化。在方案的編制上，將其分為基礎課程（生活、學習、遊戲、運動）；共建課程（親子活動、家長老師等）
第二階段：教育內涵進一步拓展，課程實施方案的編制進入全面梳理統整階段。
1、對幼兒進行教育，其方法、途徑可以是各種各樣的：可以通過專門教育；可以通過日常的生活環節進行教育；也可在幼兒一日生活的各類活動中進行教育，這樣既體現了專門性和滲透性的統一，又突顯了特色和整合性的交融。
2、既是課程的內容，又是課程實施的根本途徑，其內容不僅涉及幼兒一日活動中的生活環節，還將與學習、遊戲、運動相整合，我們主張幼兒的生活教育在操作中學習、在養成中培養、在遊戲中體驗、在情境中獲得。
基於這樣的理解和認識，我們將幼兒教育的目標具體化、系列化；將教育的內容明確化、外延化；將教育的途徑多元化、開放化；將教育的方法人本化、整合化。提出教育的目標是：形成自理生活的習慣、學習健康生活的方法、提高適應生活的能力、激發快樂生活的情趣。
三、國小課程實施的經驗與特色
我們在課改的引領下研究與實踐，探索與進取，在千頭萬緒的工作中，我們逐步理清思路，明確方向，積累經驗，形成特色。
1、規範保育操作細節，優質服務初見成效
課改的蓬勃推進與全面實施，不僅給全園教師注入了新的理念，也給我園後勤三大員的保育工作帶來了新的要求和挑戰，我們以課改為契機，重實踐、抓細節、創特色，規範了一系列的保育工作制度和操作細節。
保育工作制度化、文本化。為了促進教師能將教養並重的理念很好地落實到具體的行為中，我們出台了教師保育工作制度和與之相配套的操作細則，結合教師的日常考核，將幼兒在園一日活動中各環節要求進行了明確的規定，不僅告訴老師們我們應該做什麼，而且，也明確告訴大家我們應該怎么做，旨在引導和激勵我們的老師能夠做好每一件平凡的小事，加強責任意識，注重工作中的細節，提高保育工作的能力。
工作目標規範化、專業化。我們保育工作的目標定位是：平凡之中見真愛，細節之中決成敗。通過一系列的學習討論、課題研究、個案分析和實踐反思，我們總結了幼兒保育工作中的八個“每日細節關注”，確保每個幼兒在園的安全和健康。我們制定了“國小保育員工作細則”，規範了保育員的操作要求以及協助教師進行的保育工作配合要求，使保育員的工作內容和範圍有了新的突破，更加專業化，進一步提升了保育員工作的水準和質量。
保育理念現代化、人性化。在課改的背景下，傳統的習慣和新的理念常常會出現碰撞，各種“兩難問題”非常棘手：剛入園的小班幼兒不會穿鞋，是教還是幫？孩子挑食，是尊重孩子的選擇還是連哄帶勸，在思想上統一認識，在行為上進行人性化的操作，將“包、幫、代”變為“導、教、說”，努力使我們的保育工作做到：保中求好、好中求全、全中求細、細中求精。
2、注重生活教育環境，以人為本講究實效
《國小保教質量評價指南》在生活活動的評價內容上出現了這么一些關鍵字：安全、衛生、溫馨、自主、有序、愉快，很明確地告訴我們該為幼兒創設怎樣的生活環境？在幼兒的生活環節中應該注意些什麼？如何將這些文本上的要求具體地貫徹和落實在幼兒一日生活的各個環節之中，我們開展了重點探索和研究。
根據不同年齡段幼兒的特點創設生活教育環境。我們遵循因地制宜、因年齡而異的原則，根據小、中、大班不同的要求，在早點的組織形式、點心的品種、餐具的提供，以及教師的要求、關注點等方面進行研究，在環境的創設上提出了不同的要求。經過合理化的調整和一段時間的堅持，我們欣喜地發現一個看似不起眼的生活環節，一旦予以充分重視，就會生成許多有價值的教育點：除了有生活習慣、規則意識、自理能力的培養，還提供了文明禮儀、實踐操作、友好交往的機會，更滲透著許多學習內容。
環境中有幼兒易於識別的安全、健康、生活等規則提示。活動中的一條標準“環境中有幼兒易於識別的安全、健康、生活等規則提示”展開活動，結合以往的生活教育經驗和生活環境創設，我們梳理並總結出了很多環境中可以顯現的.規則提示，這些提示已經成為我們課程園本化實施中的一種環境創設。有常規動作的步驟圖；有宣傳畫；有圖文並茂的溫馨提示牌；有正確的圖解；不同的“腳印”有著不同的意義。我們發現：只要老師心中有幼兒，那么，幼兒良好習慣的養成就能真正落實。
3、拓寬特色教育途徑，潛心研究取得績效
我們主張並強調在國小的一日活動中，多途徑、多手段、多通道地利用各種活動對幼兒進行以生活教育為切入口的全面的整合教育。因此，在研究過程中，我們不斷地拓寬著生活特色教育的途徑。
幼兒社會實踐活動：我們每月一次帶領孩子接觸社會，了解社會，體驗生活，感受生活，注重周邊資源的開發和利用，將其作為教育的素材，旨在讓幼兒走出校園，走向社區、農村，拓寬幼兒的視野，拓展幼兒的生活空間，讓幼兒與開放的社會生活環境互動，培養幼兒共同生活的基本能力。
爸媽老師進課堂活動：生活的特色具體體現在：有的是發揮家長自己職業上的優勢，如：理髮師爸爸、巡警媽媽、廚師爸爸、醫生媽媽等；也有的是將家長興趣愛好作為我們的教育資源的，如：喜歡旅遊、集郵、唱京劇，包粽子等，能彌補老師技藝上的不足和知識點上的不全面，替代老師更好地豐富幼兒的生活。
四、國小課程實施的問題與思考
有一些關係需要我們正確面對和協調，如：幼兒生活活動中能力培養與習慣養成的關係；教育環境中隱性作用和顯性作用的關係；教學管理中，特色出彩與普及常態的關係。有一些挑戰需要我們去積極應對，如：在幼兒好習慣的養成中，教師如何成為幼兒的榜樣和偶偶？在家園同步教育的過程中，如何引導家長進一步走進課程？還有一些能力有待我們不斷提高：園長的課程領導力、教師的課程執行力、課堂教學的有效性等等。
我們相信，只要我們堅持探索，勇於實踐，就會縮短教師的專業能力和課改要求間的落差，就會給幼兒帶來規範的行為、良好的習慣、可持續的發展和更美好的人生。
課堂教學改革方案 篇28
根據教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《義務教育課程設定實驗方案》、《山東省義務教育地方課程和學校課程設定指導意見(試行)》檔案精神，結合我校實際，制訂本實施方案。
一、指導思想
以《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《關於基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要》為指導，進一步深化基礎教育課程改革，規範課程實施行為，推進素質教育的深入實施;全面落實國家課程方案，開全課程、開足課時，減輕學生過重的課業負擔，遵循教育規律和學生成長規律，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生終身學習的願望和能力，為造就德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。
二、學校新課程實驗組織領導小組
組長：李傳濤
副組長：孫金偉
成 員：郭方旭、趙祥濤
三、新課程實驗的工作目標和任務
1、嚴格按照教育部《義務教育課程設定實驗方案》的要求，以新的課程標準組織本次實驗，為新課程體系的完整積累經驗。
2、完善開發和整合我校課程資源，特別是加強我校校本課程的開發和校本課程資源的建設的力度，開發適合我校師生的校本課程。
3、探索與新課程理念相適應的評價與考試制度，逐步形成、完善促進學生髮展的評價體系，積極探索對學校和教師的評價改革，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，促進教師專業發展和學校不斷發展的課程評價體系和機制。
4、以素質教育的三個維度目標(知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀)的達成為導向，變革學生的學習方式和學校的教學模式，構成教學相長、共同發展的新型師生關係，引導學生學會學習，特別鼓勵學生研究性學習與合作學習，大力推進綜合實踐活動課程，大力推進信息技術在教學中的套用，積極探索與新課程實施相適應的教學、教研新模式。
5、加強德育探索與實踐，開闢在學科學習過程中形成正確價值觀的德育新渠道，努力開發道德教育、法制教育、心理健康教育、環境教育、科技人文教育等校本德育課程，構建與時代相適應的現代學校德育體系。
6、構建具有組織管理、學術支撐、操作實施功能的新課程推進組織體系，探索有效的校本教研、校本培訓、校本管理形式，以促進全體教職工樹立新的教育觀念，提高管理、研究、指導和教育教學能力，形成一支實施新課程的優秀教師隊伍。
四、新課程實施計畫表
五、實施新課程理念評價
(一)對教師的評價
傳統課堂教學中的教師只是知識傳授者的“單一角色”。而在新課標理念下，教師要貫徹教學設計的“五核心原則”就必須從“單一角色”向“多元化角色”轉變。即：
1、教師是給學生一個獨立探索知識的空間和多元化信息渠道的提供者;
2、教師是豐富生動的問題情境的創設者;
3、教師是課堂研討氛圍的營造者;
(二)對教學手段的評價
(1)是否成為既是教師的教學工具又是學生的學習工具;
(2)是否給學生構建了一個自主科學探究的平台;
(3)是否擴展了學生獲得知識的渠道;
(4)是否實現了師生之間和學生之間的互動;
(5)是否有效的激發起學生的學習興趣;
(6)是否給學生課後通過網路自學加以指導和創設了條件。
(三)對學生學習狀態的評價
1、學生的自主學習狀態是否體現出來;
2、是否每個層面的學生都參與到課堂教學各個環節;
3、教師與學生能否交融情感，體現師生互動;
4、學生是否主動參與;
六、在新課程理念的指導下開展教研活動
在新課程實施的過程中，不僅認真學習新課程改革的理論，還要根據新課標的要求，積極探索新的教學方式，促進學生的綜合素質及能力的提高，紮實開展教學研究工作，關注教師自身發展，提高老師整體素質，不斷把老師個人智慧、經驗轉化為老師集體的財富。
實施新課標要求教師的教應由“教教材”的傳統方向向“用教材”的理念轉變。
1、各學科實行集體備課制。在教學中，廣大教師要基於校本教研，針對教材不同章節的地位及作用，實現“設計——實施——評價——反思”的教學循環。
2、邀請課改專家和教學經驗豐富、教學成果顯著的教師親臨指導。
3、開展聽課評課活動，做到教師每周至少互聽一節課，加強教師間的相互觀摩、交流、提高。
4、認真抓好校本課程的開發研究，做到有針對性和高效性。
5、教師對學生的成長過程和結果進行評價。
6、每學期教師小結課改的經驗，提出改進的建議和方法，做到及時“發現問題——研究問題——解決問題”。
建立促進教師專業發展的評價制度，全面、科學、準確地評價教師教學工作，將教師教學評價工作與教師專業發展評價統一起來，通過評價促進教師的課程教學能力、課程開發能力、課程創新能力的形成和提高。
從四個角度進行宣傳即對教師宣傳、對社會宣傳、對家長宣傳、對學生宣傳。通過各種渠道和形式向家長、全社會廣泛深入宣傳高中課程改革的目的、任務、意義、內容及階段成果，努力營造有利於新課程實驗的良好社會氛圍，及時了解社會各界的意見和建議，爭取全社會對實驗工作的理解、支持。通過宣傳和教育，讓學生了解新課程在內容、結構、實施、評價以及管理等方面的新變化而引發的學生學習方式的變革，了解新課程給他們帶來哪些好處和挑戰，掌握新課程倡導的學習方式。
通過校園網頁，供大家學習參考，並與兄弟學校進行交流。通過各級各類各層次的課程改革會議以及家長會與校本培訓會等，加深教師、家長和學生對新課程的認識和理解;同時通過在校園醒目的地方懸掛與課改有關的條幅標語，定期出有關新課程活動的黑板報等方式營造新課程改革的濃厚氛圍。
課堂教學改革方案 篇29
為了貫徹《基礎教育課程改革綱要(試行)》及《瓊海市基礎教育課程改革實驗方案》精神，加快構建符合素質教育要求新的基礎教育課程體系，紮實推進素質教育，提高辦學質量，在上級教育主管部門指導下，結合我校的實際情況，開展新一輪課程改革實驗，特制定本方案如下：
一、指導思想
全面貫徹教育方針，全面推進素質教育。進一步體現義務教育的基本性質，遵循學生身心發展的規律，適應社會進步、經濟發展和科學技術發展的要求，為學生的持續、全面發展奠定基礎，為加快實踐符合素質教育要求新的基礎教育課程體系積累經驗。
二、條件分析：
1、我校系博鰲鎮中心國小。我校積極實施“科研興校”、“質量興校”的戰略，在深化教育改革，推進教育現代化、培植與發展優質教育上均取得了一定的成績。
2、近幾年來，我校投資校園的軟、硬體環境的建設，先後建成了校園網、多媒體教室、計算機網路教室等信息技術設備。學校在資源庫建設初見成效，為實施新課程奠定了堅實的基礎。
3、學校重視了教師的培訓工作，多年來學校每年均通過多種形式培訓各類教師，目前擁有省、市級骨幹教師多名，為實施新課程提供了強大的智力支撐。
三、組織領導：
組長：夏志雲
成員：學校全體教師
四、實驗目標及任務：
1、培養適應社會主義現代化建設的合格公民。
使學生具有愛主義、團隊精神精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統;具有社會主義民主法制意識，遵守國家的法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀;具有初步的創新精神、實踐能力、人文素養;具有適應終身學習的能力和健康的身心。
2、培養一支能夠勝任新課程環境下教育教學的教師隊伍。
教師是實施新課程的最重要、最積極的因素，我們不但要引領著所有的教師走進新課程、實踐新課程，而且要通過這一場革命與洗禮，徹底更新教育觀念，使所有的教師與新課程一起成長。
3、開發具有地方文化內涵、具有一定的親和力的校本課程，初步建立起合理並不斷完善的課程體系。
在新一輪課程改革的進程中，我們除了要用好新教材外，還應適應新的要求，開發出具有一定質量的、滿足學生實際需要的校本課程，以課程開發為突破口，真正實現教師不僅是教材的利用者、執行者，更是教材的開發者的課改目標。
五、實驗措施及手段：
(一) 加強校本培訓工作，以培訓促新課程的實施。
學校將針對教師的實際情況，注重發揮教師個體的主觀能動性，通過專家引路、教師自主學習和自我反思相結合，進行新課程的校本培訓工作。
課堂教學改革方案 篇30
為及時獲取我院教學及教學管理的動態信息，加強教與學的溝通，充分發揮學生在教學工作評價中的積極作用，及時發現並修正教學、教學管理過程中存在的問題與不足，進一步提高我院的教學質量和教學管理水平，經研究決定實行教學信息員管理制度。為保障這一制度的實施，特制定如下規定：
一、信息員的遴選要求
（1）有較高的思想政治覺悟，責任心強。
（2）學習成績好，具有一定的.組織能力。
（3）每班信息員一名，原則上由所在班級學習委員（或班長）擔任。
二、教學信息員的組織管理
（1）教學信息員由所在班級推薦，經所在系、學生工作處及院教學督導室審核後產生。
（2）教學信息員直接向院教學督導室負責。對信息員所提供的教學及教學管理中的信息，院教學督導室應進行認真的調查核實，並將調查結果報院領導。對所提建議，院督導室或相應部門負責人應給予書面或口頭答覆。
（3）教學信息員的`工作表現將與學生的評先評優掛鈎，學院每學年評選優秀教學信息員，對優秀教學信息員將給予一定獎勵；對工作不認真、不負責的教學信息員，經核實後取消其教學信息員資格。
三、教學信息員的職責
（1）認真學習、領會學院及本系的學生管理、教師管理、教學管理、教學設備管理等四類管理制度法規性檔案，了解我院教學改革與教學管理最新動態。
（2）每個月上交一次“教學信息員信息反饋卡”，內容包括：
A、教師教學情況，重點是教師的教學情況（含備課、課堂教學、課外輔導、作業批改、考試考核），教學質量及效果，敬業精神。
B、教學管理情況，重點是教師及學生對院、系教學管理規章制度的執行情況等。
C、學生學習情況，包括課堂學習情況、課外學習情況等。
D、對學院（或本系）教學改革、課程建設、學風建設等方面的意見和建議。
教學信息反饋卡一式兩份，一份交所在系系主任，一份送院教學督導室。