舉行幼稚園區域活動總結 篇1
戶外區域活動也就是利用戶外的自然環境來進行區域活動。它與室內的區域活動比較的優點是：在戶外的區域活動中，幼兒的活動空間是室內的好幾倍，互相間的干擾很少，自由活動的空間非常大。幼兒處在心理自由和心理安全的環境中能充分發展個性，激發出探索的主動性、積極性。有了廣闊的戶外活動環境，就能更好地促進幼兒在與環境的互動作用。由於場地的關係，原本很難進教室的一些材料，在戶外卻有可能是幼兒很好的“玩伴”，在建構區，幼兒除了用各種積木進行活動外，還能用充滿鄉土氣息的真正的青磚來造房子、灶頭，用從農田裡撿來的稻草煮飯。在動手區，冬天幼兒用稻草搓成繩子給樹爺爺穿衣服，用草編織各種有趣的草人、小動物；秋天，幼兒在草地上採摘各種野花、蘆葦等進行插花；寫生區的幼兒在大自然中更是融融其樂，夏天的昆蟲，秋天的落葉，冬天的雪花，都是他們畫畫的素材。
綜上所述，本學期，我們大班年級組本著“綱要”中“親近動植物，觀察、了解、照顧它們，具有熱愛自然、珍惜自然資源、關心和保護環境的意識”“接觸水、土、沙、石、木等自然物質，觀察、感受風、雷、雨、雪、電等自然現象，了解它們的顯著特徵及與人們生活的關係”的精神，嘗試進行戶外區域活動的實驗研究：通過對戶外區域活動的目標研究、內容研究、形式、方法的研究、評價方法的研究等，探索具有我園自己特色的一種幼兒自主性遊戲形式，為幼兒創設愉快、充實的成長環境。
獨立、自信、自主等個性品質和發現問題、解決問題的能力，必須經過幼兒自主動性的探索活動才能實現。戶外區域活動除了關注的知識本身的價值、幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性品質的發展外，最重要的是戶外區域活動的主要意圖是通過豐富的戶外活動環境，在大自然中給幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探索、去學習、去發展。
舉行幼稚園區域活動總結 篇2
這學期本班區域活動是以幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善為主的，有相對寬鬆的活動氣氛、靈活多樣的活動形式能滿足幼兒發展的需要，鼓勵幼兒自我發揮、便於操作、大膽探索的環境，更好地促進了幼兒身心全面和諧的發展。在開展區域活動中，我們是根據我班特色以及幼兒水平等實際狀況來設定的，同時，為幼兒帶給了具有多用性和開發性的遊戲材料，並以同伴的身份對幼兒加以適時的點撥指導，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，及本班幼兒的發展狀況，我們為幼兒創設了音樂區、語言區、科學區、美術繪畫區、數學區等，戶外區域活動區和一個“棋類”公共區域。
1、創設一個幼兒喜歡的、自由的、開放的環境，引導幼兒自主地進行活動，培養幼兒用心主動、活潑開朗的個性，培養探索精神，提高幼兒觀察和分析的潛力。
2、透過幼兒的動手操作，讓幼兒多動手製作“變廢為寶”的活動，培養幼兒粗淺的環境意識，明白許多廢舊材料還能夠再利用，並能製作出很多漂亮的作品。
3、數學區：了解物品的顏色、大小、形狀、數量、方位等明顯特徵，嘗試簡單的比較、分類、喜歡操作、搬弄、嘗試提問和表達自己的所見所聞。
4、“棋吧”：學習願意與同伴分享自己的玩具，學會玩不通的棋，能在遊戲中遵守遊戲規則，從而提高幼兒動手動腦的潛力和自制力，發展手腦的協調性。
5、在操作活動中體驗和同伴合作的快樂，體驗到成功的喜悅，鍛鍊思維的靈活性和手眼協調性。
6、透過自主遊戲，發展幼兒的想像、創造潛力和探索潛力，培養幼兒的觀察力，提高思維的靈活性和敏捷性。
7、在區域活動中，讓幼兒學會謙讓、禮貌地與同伴交往、合作，樂意共享自己和別人的快樂，進而構建和諧的同伴關係和師幼關係。
舉行幼稚園區域活動總結 篇3
區域活動是幼兒階段的孩子最喜歡的活動，他們能夠在活動中根據自己的喜好選取活動，能夠自由的發揮與探索。此刻我將小班區域活動的開展做如下總結：
創設良好的區域環境既要思考到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。
我們的區域活動採用固定與靈活設定相結合方式，創設豐富多彩的、多功能的、具有選取自由度的區角，讓每個幼兒有機會自由選取，用自身的方式進行學習。例如小班具體設定了以下區域：“生活區”：、餵寶寶、扣紐扣、編辮子等；“數學區”：數字象棋、圖形投放盒等；“表演區”：頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、扇子、各式各樣的服裝、快板，腰鼓等進行打擊樂；“操作區”：白板畫畫、穿編花籃、包糖果、棉花、穿糖葫蘆、乾樹葉、毛線、穿珠子、塗顏色、餵小鳥等半成品；“科學區”裡帶給望遠鏡、小汽車、九連環、動物模型、磁性玩具等等。閱讀區：各種類型的圖書和大小不一的字卡；搭建區：廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼稚園帶給的大、小積木玩具，因為我班可利用空間比較有限，經過商量我班將較為安靜的區域操作區、科學區、閱讀區、數學區建立在活動室內；將表演區、搭建區建立在活動室內的床上，區域活動時將床鋪疊好，以供幼兒進行區域活動。生活區安排在室外欄桿上，將操作物品安裝在欄桿上，即方便又有立體感，大大帶給了利用空間。
同時，我們也根據我們的主題活動將區域環境作為主題環境的一部分，在幼兒進行區域活動時也能進行學習活動，提高活動的利用率。比如操作區，會投放一些平時做寶寶秀時剩餘的一些材料放在區域中，讓孩子有時間時或是進行區域活動時去操作。秋天落葉，我們會帶孩子到院子裡撿一些形象的葉子，擺放在區域中，孩子在區域中會貼上、會用手去撕、會插在頭上當頭飾等。我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦。在數學區中我們會放入俄羅斯套娃、大小不一的物品，讓幼兒自己去看、去比較，培養幼兒用心動腦的好習慣。在美工區中會投入剪刀、油畫棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等，在平時的藝術操作中剩餘的一些成品、半成品，供幼兒去參考、去仿照。有些幼兒購買的橡皮泥中會有一些模具和步驟圖，我們也會將這些現成的材料投入到區域中，方便幼兒自由選取。在表演區，會投入一些自己用毛線編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等，帶給豐富的材料。通常建構區是根據主題而定。區域活動應根據活動區的層次性特點帶給難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也透過帶給不同層次的材料來體現層次性。適合幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料，能夠滿足不同幼兒進行自主選取的需要。
每個幼兒有每個幼兒的性格特點，這也就決定了每個幼兒的潛力水平不同，所以材料的投放要兼顧到每個幼兒因，不能都簡單，也不能都複雜，要為不同水平的幼兒帶給活動的機會和成功的條件。比如小班美工區“穿珠子”遊戲、教師帶給三種層次的材料，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規律性穿。益智區投放的拼圖，按塊數的不同拼（4、6、8、10）都就應體現層次性。
對於小班孩子來說，教師的現場指導顯得十分重要，不做指導幼兒根本不明白該怎樣做，所以說教師在這個區域活動中顯得十分重要。作為教師，要始終要清楚自己應處的位置，不就應是知識的輸出教育者，而是應帶給舞台給幼兒自由發揮，能夠做示範，但不能過多的干涉幼兒的操作，扮演好觀察者與指導者的主角。
舉行幼稚園區域活動總結 篇4
幼稚園區域活動是幼兒自我學習、自我發現、自我探索、自我完善的自主性綜合遊戲活動，幼兒在簡便愉快、豐富多彩的操作環境裡自由分配主角，增長各方面的社會知識。我園各班級根據實際情景開展了不一樣的區域活動。我班開設的有：化妝區、人間美味餐廳、美工區、娃娃家、建構區，經過一學期幼兒的操作，對幼兒平時在操作活動中所出現的問題進行以下反思。
1、合理投放活動材料。區域活動中的操作材料必須儘可能豐富多樣，並且貼合本區域的操作特點，富有必須的趣味性。操作一段時間之後，還應適時地調整活動材料，應充分地研究幼兒興趣及個性發展的需要，能夠經過與幼兒共同商量，更新材料。此外，活動區的材料還應具有層次性和探索性，還應根據幼兒的個體差異投放不一樣難度的材料。
2、教師適時合理的指導。教師在教育活動中是支持者、合作者、引導者。在區域活動中，教師恰到好處的介入是最重要的。在進入區域活動之前，教師應給幼兒講明該區域的活動要求與玩法，並且回憶上次活動中碰到的問題，如何解決的方法。同時，教師應詳細介紹新添置的活動材料，使幼兒能大膽地嘗試新資料。活動中，教師請幼兒根據自我的意願選擇活動區域，成為區域的主人，自由分配主角，自主式、商量式的操作。區域活動中，既研究到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，探索問題。活動後教師與幼兒一齊交流活動的感受，使其能進一步體驗倒成功得喜悅，同時有針對性的對某一活動資料進行詳細的分析。
3、培養幼兒良好的操作常規。在區域活動中，幼兒養成良好的操作常規十分重要，比如：按照正確的操作方法進行，對操作材料要愛惜，操作完之後應將材料整理好並且歸位。從小教幼兒愛惜物品是一種美德，這樣的話，教師精心準備的材料有必須的操作期限。活動完幼兒習慣性地將材料整理好，提升了幼兒收拾整理物品的本事以及自理本事，幼兒自身獲得一種成就感，同時也減輕了教師的工作量。
舉行幼稚園區域活動總結 篇5
區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有相對寬鬆的活動氣氛，能滿足不同發展中幼兒的需要，因此，區域活動的開展成了幼兒學習的主要方式之一。但正因為它沒有固定的模式和限定的目標，在設定區域角活動時出現了許多值得探討的問題，比如有的區域材料新穎好看，但卻不中用;而有些只是一時好玩，卻沒有持續發展的可能;更有甚者，孩子們“自由放鬆”，教師“袖手旁觀”。那么，怎樣才能使區域活動更有效呢?我們浙江省紹興市紹興縣秋瑾幼稚園的教師們在實踐中不斷探索調整，深刻地感悟到開展區域活動應以符合幼兒認知、滿足幼兒興趣、立足幼兒發展為指引，同時把握好內容、環境、過程這三個方面。
與主題活動相融合。主題活動和區域活動具有共存性、相融性，這兩種教學活動都是以幼兒的興趣和需要為出發點的，兩者的開展形式都比較靈活多樣。從教學與發展的整體效益上看，兩者間不存在孰優孰劣的問題，寬鬆自主的區域活動往往能很好地配合、補充主題活動。所以，我們以一種開放的姿態，立足傳統，兼容並蓄，將主題活動和區域活動有機結合，根據需要把主題活動的內容提前投放到區域活動中或把主題活動中沒有完成的任務延伸到區域活動中，讓兩種活動內容互相融合。
如在大班主題活動“兵器”中，我們在建構區請幼兒搭建兵器，在計算區給兵器分類，在語言區展出“各式各樣兵器的圖片”，在美工區開展“學做兵器”、“設計未來的兵器”的活動，在科學區進行“潛水艇為什麼能潛入海底”、“軍艦為什麼會浮在水上”的探索。這些活動不僅促進了主題活動的開展，而且使區域活動的整體性教育功能得到了充分的發揮。
舉行幼稚園區域活動總結 篇6
幼兒區域活動是學中玩、玩中學，而且對材料的投放應是有目的性的，我在手工區中根據本周的主題添置了一些大小不一的石頭以及投放了各種塗色用具，並結合主題中的內容如：給石頭寶寶排排隊，讓石頭寶寶穿上漂亮的紅衣服和綠衣服等等，這樣幼兒在塗的過程中也認識了紅色、綠色。
1、材料豐富，形式多樣。
材料投放的多種多樣能激發幼兒的學習興趣，探究熱情。我在實踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有豆子、石頭、盒子、夾子、卡片、圖形卡片、立體小動物圖形、飲料瓶、牛奶盒。娃娃家：各種各樣操作玩具，木製玩具，大盒子、小盒子、小床、小桌子椅子等。美工區：各種各樣的紙張、顏色不一的水粉顏料、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習。活動形式可在桌面上，牆面上，小椅子上。
2、為幼兒提供個別化學習機會
幼兒本身有個體差異，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。根據幼兒發展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個別幼兒。這樣的幼兒可根據興趣、需要選擇，教師也可根據幼兒的實際水平進行不同的指導與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經驗。
舉行幼稚園區域活動總結 篇7
我們班幼兒經過兩個月的區域活動，他們的動手本事得到了提高，思維相對性地得到了提升。本月我們開展的區域有：美工區、圖書角、表演區、建構區、小超市等。在各個區域根據大班幼兒的年齡特點，結合主題活動開展自主遊戲，為幼兒供給豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬鬆的氣氛中主動探索、學習。
在材料的準備上，家園合作協調一致，共同準備活動材料。在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物蒐集，比如小超市裡的飲料瓶、各種各樣的盒子、都是幼兒和家長共同收集的;為了豐富班級的植物角，我們發動家長和孩子，利用各種廢舊瓶子在裡面種植各種種子、花卉等，家長和孩子們進取參與、發揮想像、把廢舊瓶子裝扮地很有創意。幼兒對自我自我帶來的東西都很感興趣，投放以後，都紛紛參與到其中。這樣，在幼兒參與活動進取性提高的前提下，家園之間的聯繫也進一步緊密。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情景和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一齊探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自我的意見和想法強加與孩子。同時我們給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。
可是在區域活動開展的同時，也有許多不足的地方，需要改善。
1、在材料的供給上還不夠周到，材料單一，幼兒活動時興趣不高，進取進去工作的幼兒不多。
2、和同伴合作性不是很強，活動中幼兒對於美工區、建構區的參與性強，較多的幼兒都選擇了這幾個活動區。活動中幼兒都是各自操作，但體現不出合作行為。
3、區域材料更換不是很及時，所以幼兒在區域工作的持續情景不好，部分幼兒不能把整個過程都完成。
4、區域活動的正確指引有時不到位，也就是幼兒在區域工作時的目標不夠明確，這也說明了教師的引導欠缺。
舉行幼稚園區域活動總結 篇8
愛玩遊戲是每個孩子的天性，遊戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對遊戲的認識越來越深入。而區角活動作為一種教育遊戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創設一種寬鬆、和諧的環境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導者。因此，孩子們學的特別輕鬆、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要。
1、建立活動區規則，引導幼兒自主進行區域活動。成為區角遊戲的必要性，活動區是幼兒自由活動的場所，但自由不等於放任，為所欲為。而應該是掌握規則之後的一種自主遊戲，在創設活動前就必須考慮規則問題。而制定區角活動的主體應該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。
2、根據近期的教育目標和幼兒的發展需要，提供適宜的環境和材料，要利用有限的空間使每一個區域都有相對寬鬆的活動範圍，同時也有利於材料的擺放與收整。某些內容相近區域的合併有利於材料限度的被利用。比如：益智區、語言區、美工區、計算區等放在小籮筐中合併為一個區，可以讓孩子資源共享，也便於老師在材料的投放上避免不必要的重複和浪費。其次，材料的投放要為教育目標服務。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區活動，而對別的區角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區，或是一定要去某個區活動。此刻，我們就要對照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有遊戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。
3、參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導者。在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子並不是無知和無能的，而是一群非常能幹和富有創造力的小主人。因此，在遊戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好夥伴，與他們平等相待，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。
舉行幼稚園區域活動總結 篇9
區域活動的規則所承載的獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中;可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關係，從而限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用。這使得我們更深刻地意識到“抓好區域活動常規的建設工作，是保證區域活動有效開展的重要前提。”所以在這個學期我們採取通過各種不同的方式，讓幼兒逐步養成自覺遵守區域規則的良好習慣，具體如下：
一、通過各種標記、圖示等來引導暗示幼兒自覺地遵守區域活動的規則，進而促進幼兒良好習慣的養成
由於托班幼兒年齡小，思維特點又具有具體形象性，所以我們採用形象生動的標記和圖示來引導暗示幼兒遊戲的規則。如：我們在每個區域都貼上小腳丫。當每個小腳丫上面的鞋子都擺滿後，幼兒就會自覺到沒有擺滿鞋子的區域去玩，這樣就可以避免擁擠和爭搶區域的情況出現，讓每個幼兒都能在區域中盡情地玩耍、創作、想像;當他們在喝水的時候，也不需要我們老師一遍遍地重複告訴他們“要排隊”，因為地上的三個“排隊”的小腳丫就可以引導幫助他們自覺形成排隊的習慣。又如：我們為了讓小朋友們在進入區域後就知道如何玩、怎么玩，便在每個區域都貼上了由大班哥哥姐姐操作時的照片步驟圖，形象又生動地起到了引導的作用。
二、教師在區域活動的過程中，採取各種不同方式的引導，以促進幼兒自覺形成良好的區域常規
1、生動、形象、富有童趣的擬人化語言
如：剛開學的時候，有許多小朋友以扔、踩玩具為樂趣，我沒有嚴厲地批評說教、而是跟他們說：“老師剛剛聽到了有許多玩具寶寶在哭，他們對我說他們很痛，不喜歡小朋友把他們扔到地上，這時候有許多寶寶都馬上把玩具從地上撿起來，放在框子裡。”
2、通過教師的形體語言間接地引導幼兒
如：有一次我們在“芽芽創意室”里為我們的南瓜寶寶穿上漂亮的衣服，在我示範的時候，我便把固體膠寶寶的“帽子”放在了框子裡、用好之後又把它給蓋好。當小朋友自己在操作的時候，我就發現有許多小朋友都會學著我的樣子把“帽子”放在框子裡，在完成之後，甚至有個別幼兒就開始幫助別人把固體膠寶寶蓋上“帽子”。
3、教師通過評價，引導幼兒養成良好的區域常規
當幼兒在活動結束後，教師在必要和可能的情況下，可組織幼兒進行交流與評價，以促進幼兒鞏固良好的常規。這時，教師的評價可以是表揚性的，如“你把珠珠串得真長”，表揚幼兒專心學習，堅持學習，有始有終地完成一項任務，可以是勉勵性的，如“你今天進步可真大，把襪子寶寶都打扮的漂漂亮亮了，下次記得把紙屑放進小紙簍里，那就更棒了”，可以是討論性的，如“離開座位時為什麼要把椅子靠進桌子”;通過討論讓孩子了解到，如果不這樣做，很可能讓別人走路時撞到而受傷，而且教室空間會變得很小等。這樣，除了讓幼兒有參與感外，也能讓幼兒真正了解常規的意義，自然而然地認同教室常規，並且能夠確實遵守。
經過這一個學期的努力，我們芽芽二班的小朋友從當初玩具、材料鋪滿地、你爭我搶鬧翻天的情況，到現在大部分小朋友都能在沒有我們老師的情況下進入到各個區域中去自由玩耍。真得讓我們三位老師感到無比欣慰和自豪!
舉行幼稚園區域活動總結 篇10
幼稚園區域活動是深受幼兒喜愛的活動之一，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬鬆、愉悅的學習環境中，幼兒根據自己的興趣和能力，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發現、探索和表現，有效落實《幼稚園教育指導綱要》精神，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發展的較理想的教育手段之一。
我園處於城鄉結合部，大部分家長只是關心孩子在幼稚園有沒有做算術題、有沒有認識多少字，對於區域活動，他們向來是不感興趣。為了家長的思想轉變，我們的老師不知做了多少的工作，召開家長會、發放區域活動的材料，讓家長了解區域活動的重要性。在教師的宣傳和指引下，現在好多的家長都能積極地配合幼稚園開展區域活動。
為了區域活動能有效開展，凸顯特色，我們將園內的市級課題《開發系列主題活動，培養幼兒良好的行為習慣》融入的各年級組的區域活動中，小班年級組注重了幼兒自理能力培養，努力使孩子都能在遊戲中得到發展和進步。中班年級組在區域活動中培養幼兒良好的文明禮貌習慣。班級氣氛寬鬆，活躍，尊重幼兒的意願，在活動中培養幼兒活潑開朗的性格。大班年級組通過活動培養幼兒良好的交往能力，以便於幼兒與幼兒，遊戲與遊戲之間的互動，來培養幼兒合作、交往的能力。近年來，我園區域活動得到了很大的發展，具體從以下幾個方面進行總結：
幼稚園自搬入新園，班級的環境、設施都得到了大大的改善。幼稚園內的大環境我們是根據園內的課程和課題進行布置的，比如大班我們利用走廊布置了美食一條街大一班是心心小吃部，大二班是珍珠奶茶，大三班是回味鴨血冬粉湯在這美食一條街上不僅僅是本班幼兒可以玩，三個大班的幼兒可以隨便在任何一家小吃部了買到東西。既豐富了幼兒的遊戲內容，有培養了幼兒在遊戲中與其他班級幼兒的交往能力。
班級的活動室和睡房是連在一起的，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來，為幼兒提供限度的自主活動空間。並利用這些小床為班級的區域做隔斷，為孩子提供一個封閉或半封閉的遊戲場所，並能根據幼兒的年齡特徵創設區域，小班年級組基本上以角色遊戲、平行遊戲為主，中大班主要以智力遊戲為主。各個區域都有明顯的標誌，既符合了區域活動的要求，又讓各班的區域一目了然，同時也便於教師指導和觀察幼兒。
舉行幼稚園區域活動總結 篇11
一、如何創設良好的區域環境。
新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域設定的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。
我們的區域設定是在由教師與幼兒共同商量確定下，採用固定與靈活設定相結合方式，創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自身的方式進行學習。例如中班具體設定了以下區域：“生活區”：美髮店、紐扣操作店、彩色鞋帶店、手工編辮子店、糕點加工店等。“數學區”：用撲克牌分類、認數、數數;用小木棍排序、認識粗細、長短等。“表演區”：優酪乳瓶製作的沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，奶粉桶做成腰鼓等進行打擊樂;用樹葉、彩色布、包裝帶、袋子等做成各種服飾進行表演。“操作區”：橡皮泥;彩色蠟筆、各色紙張、各種紙盒紙杯、剪刀等等。
活動區設定是要善於利用班級環境的地理因素，儘可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、數學區、生活區;相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區、建築區等;並根據遊戲情況靈活調整。
區域環境作為主題環境的一部分，占有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一部分要在區域中進行並且完成他們的學習活動。區域環境要根據各個區域特色進行有特色的布置。各個區域的創設也要根據主題的具體情況而定。語言區通常投放一些主題相關的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工區投放的東西除一些常規的幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以投放一些簡單手工作品的製作步奏圖，以供幼兒的探究學習，在美工區最重要的是要設定一面幼兒作品的展示牆塊，可以讓幼兒貼上自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關。在音樂區、表演區投放一些簡單或自製的樂器、頭飾、自製服裝等。通常建構區是根據主題而定。區域活動應根據活動區的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。適合幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。
二、區域材料投放要有層次性
每個幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧到每個層次幼兒，不能都簡單，也不能都複雜，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如中班數學區遊戲、教師提供三種層次的材料，由最簡單的按同種顏色找數字到兩種顏色找數、找鄰居間再到三、四種顏色規律性找。
三、教師的指導
教師的現場指導在幼兒遊戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒遊戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出教育者，而是應提供舞台、清楚自己應處的位置，指出方向與關鍵時刻給予指導的老師，扮演好觀察者與指導者的角色。
1、觀察、再指導。
觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在遊戲中的表現，了解其發展的特點與需要，並在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，提高教育指導的效果，最大限度地發揮幼兒的遊戲。可避免教師因不了解遊戲情景而產生的不合適的干擾幼兒遊戲的指導行為。
2、把握時機，適時介入指導。
如果教師發現了幼兒遊戲的問題，需要介入遊戲，須找好最佳的時機。通常在以下情況下介入：
1)當孩子遇到困難玩不下的時候。如：樂樂想玩橡皮泥，可位置已坐滿不能進入泥工區遊戲而苦惱，教師可引導他：“你是個聰明的孩子，不但喜歡泥工，你還會很多本領呢，想一想換個別的區域好嗎?孩子高興的說我還喜歡畫畫，然後愉快地加入了美工的行列。
2)當孩子出現糾紛與行為問題時，教師應巧妙地化解即將發生的糾紛。在遊戲中，經常會遇見幾個小朋友搶一種玩具玩的現象，這時老師可利用出到題目或猜個謎語或童趣的語言將玩具分配給幼兒，讓孩子能愉快地接受，如亮亮和東東都要玩拼圖，老師可出面調解說誰先回答我一個小問題就可以先玩，老師再變個別的項目給另一個小朋友玩，小朋友會欣然接受。
3)當孩子操作發生困難時，老師的濃濃關愛，有可能對他的一生都會有影響。
4)當遊戲無法深入時，老師適當的指導，不僅深入了遊戲的開展，還讓他們走出去，加強了與其他遊戲區域的聯繫。一次，當老師看到美髮店的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進入到美髮店，原來孩子們覺得每天都是洗髮、吹髮、剪髮太無聊了，於是老師馬上說：我們的美髮店可以擴大經營，我會染髮，現在教會你們吧，還有哪個小朋友知道美髮店還有什麼項目嗎?小朋友興趣馬上高漲了，有的說美髮店還會燙髮、還可以按摩;於是小朋友輪流當老師，沒有的物品又到超市買來等等，遊戲的內容又豐富了起來。
5)當幼兒發生創造性的行為時，教師要及時給予發現與鼓勵。另外，老師的出現與介入還要體現藝術性，即什麼樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的遊戲，老師有時是遊戲的夥伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是解調員。當教師以夥伴的角色出現時，能激發孩子的探索興趣，引導遊戲的進程。當孩子對遊戲的玩法、規則、扮演角色內容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。當幼兒的遊戲發生糾紛時，教師要根據幼兒的年齡特點及情況，採取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調員，到中，大班的時候，要提供解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態的發展，如幼兒順利地將問題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。
3、指導最基本的方法以鼓勵、肯定為主。
有時為了調動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最後導致對整個遊戲失去興趣。對於這種孩子，老師一方面對他進行個別指導，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現有信心，另外可請能力強的孩子與他共同遊戲，讓他也體驗遊戲的成功。
四、幼兒在遊戲中的表現
遊戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動。在遊戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發展。在貫徹幼稚園“以遊戲為基本活動”這一原則的同時，遊戲的價值也得到了充分的體現。幼兒在區域中活動完全是自由的，他們自主的選擇遊戲材料，選擇活動內容和合作夥伴，按照自己的想法意願進行遊戲。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題、解決問題。例如：幼兒可以根據自己的意願進入不同的活動區域，在同一活動區中還可以選擇不同的活動形式和活動內容。再例如：教師在遊戲中發現幼兒“一窩蜂”現象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的情況，我們兩位老師不是自己商量該這么辦?把大人制定的意見和規則讓幼兒執行，而是讓幼兒通過自身的體驗去尋找答案“怎么樣玩才會開心又不會影響別人”當問題提出，孩子們開始積極討論，各抒己見，共同總結有效的方法，形成區域活動規則，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規則才會轉化為幼兒活動中自覺遵守的行為。
舉行幼稚園區域活動總結 篇12
本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了益智樂園、科學區、表演區、娃娃家、建構區、圖書區、創意美工區、小醫院、寵物店、寶寶餐廳，堅持每天開展遊戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。現將這段時間以來的活動情況作一簡單總結。
一、材料的投放
1、根據幼兒的個體差異投放材料。
“六一”慶典活動結束，家長之間還就此機會認真地交流著育兒的經驗，並誠摯地和老師探討著怎么樣才能把自己的孩子培養得更好一時間，“一切為了孩子，為了孩子的一切”的共同目標得以體現，家園共育孩子的良好態勢進一步得到升華。大家真摯的話語，真誠的微笑把這次活動推向另一個高潮。
時光匆匆，轉眼又是期末了。作為幼稚園教研組的成員，我們深感肩負的責任。如何指導教師進行教育研究，提高保教質量，增強教師自身的素質是本學期我們教研的重點，為此，我們在教研工作中進行了一些探索與嘗試活動，下面，我們對本學期的教研工作作個回顧與總結。
1、25號早晨，由兩位男教師扮聖誕老人和迎早的教師一起到幼稚園大門口為孩子們送禮物和祝福，讓孩子們感受節日的喜悅。
如果在活動區內提供的材料難度相同，對於一部分幼兒可能過於簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利於其進一步發展。而對於另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放摺紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理摺疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。
在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物蒐集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以後，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯繫也進一步緊密。
3、區域材料能做為班級主題活動的延伸。
我班能把區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過後的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區裡的材料基本上都是主題活動開展後投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發展
1、給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。
A、當莊嚴的國歌演奏完畢，孩子們共同高呼："祖國生日快樂!"B、主持人詳細向孩子們介紹中國的首都、少數民族以及國旗、國徽的含義。
對於新教師的培養，首先我們有意識地安排思想素質較好、業務能力較強的教師與新教師搭班，讓她們在潛移默化中進步。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，儘量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的`需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。
2、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。
一直以來，我們幼稚園都開設小喇叭廣播的活動，深受小朋友和家長朋友的歡迎。因為通過小喇叭活動，可以提高孩子的積極性，鍛鍊孩子的膽量，有助於培養孩子的語言能力，還能讓孩子從中獲得成功感。我們採取的是輪流的方式，邀請孩子來說小喇叭，這樣為每個孩子提供機會去嘗試，去挑戰。小喇叭廣播的播出也鍛鍊了我園青年教師的膽量、口語表達能力和組織能力。為全面落實上級檔案中所要求的工作，確保此次活動順利開展，我園領導及時召開會議，傳達檔案精神，並對端午同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。我們在科學區設計了“玩牌比大小”的活動，能力較好的幼兒既能按照規則玩一個一個比，還能自己創出兩個兩個或三個三個比;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。於是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的遊戲，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數之間的牌全部吃掉。更改遊戲規則後，能力差的幼兒也都想到數學區遊戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。
三、良好的師幼互動
1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。
如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，並努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過努力，雖然孩子的遊戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠;在超市中，孩子交往性的語言還欠缺;在表演區域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在以後的區域開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計畫和方案，讓每個孩子在愉快的遊戲活動中提高自我，使得我班孩子的區域水平上升一個新的台階。
舉行幼稚園區域活動總結 篇13
遊戲是為了尋求快樂而自願參加的一種活動。但幼兒遊戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。遊戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區別。它有這樣的一些特點：第一：遊戲是幼兒主動自願的活動，遊戲是幼兒的天性，幼兒遊戲不是在外強制的情況下進行的，而是幼兒出於自己的興趣與願望自發自願主動進行的活動。幼兒遊戲的類型很多，區角遊戲、角色遊戲和晨間自選活動，其中銀行、幼稚園、娃娃家、醫院、理髮店、食品城等是角色遊戲、區角遊戲、晨間自選活動。
本學期，我們根據園務計畫精神和本班幼兒的年齡特點，積極地為幼兒創設、完善了遊戲環境，通過發動家長、幼兒等多方面地收集遊戲玩具和材料，認真地按計畫對幼兒的遊戲進行針對性的指導。通過努力，孩子們在遊戲中交往能力、合作技能、表現欲望、創造性等得到了一定發展。以下就本學期的遊戲情況作個總結。
在角色遊戲中，角色是遊戲的中心。幼兒在遊戲中通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，並參與社會生活。幼兒在遊戲中，經常會發生這樣或那樣的問題，並為之爭吵不休，對於我們中班的孩子，不僅要進行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時也著重對幼兒協作意識進行培養。
第一，利用遊戲規則誘發幼兒的協作行為。規則提出：不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其遊戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們是這樣引導幼兒確立規則：“小朋友在遊戲開始前，要先商量，確定各扮演什麼角色，然後再遊戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關心家裡的事情和家裡的人，不能想做什麼就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，並相互協商。用“一家人”將他們間關係明確，暗示他們在行為上要有協作。
第二，教師主動加入幼兒遊戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發幼兒的遊戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，磊磊當“爸爸”。早晨起來，我對磊磊說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧。”他回來時對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點，我看了一眼手錶說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”說：“你快點走吧，我去送他”。開始時，磊磊是被動的與我交往，後來就變被動為主動，協調我們之間的行為。
此外，由於幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學期在組織角色遊戲時，在設定情景，激發幼兒的活動興趣的基礎上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發的好動為主動的活動，有利於幼兒自身潛力的發展。例如，在“食品城”這一角色遊戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料製作他們心目中的特色蛋糕。他們在遊戲中可以自由自在地隨意選用材料製成心中所想的東西，大家都玩得十分開心。由此可見，在遊戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經驗，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增強了他們對角色遊戲的興趣和信心。
舉行幼稚園區域活動總結 篇14
積極主動發展的重要物質條件。結合主題活動開展自主遊戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬鬆的氣氛中主動探索、學習，區域遊戲是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育於遊戲中的最好形式好之一。
本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區、數學區、小醫院、閱讀區、表演區，堅持每天開展遊戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。現將半年來的活動情況作一簡單總結。
一、材料的投放
1、根據幼兒的個體差異投放材料。
如果在活動區內提供的材料難度相同，對於一部分幼兒可能過於簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利於其進一步發展。 而對於另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放摺紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理摺疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。
在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物蒐集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很
感興趣，我們投放以後，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯繫也進一步緊密。
3、區域材料能做為班級主題活動的延伸。
我班能把區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過後的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區裡的材料基本上都是主題活動開展後投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發展
1、給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，儘量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。
2、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。
同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。我們在數學區設計了“玩牌比大小”的活動，能力較好的幼兒既能按照規則玩一個一個比，還能自己創出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。於是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的遊戲，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數之間的牌全部吃掉。更改遊戲規則後，能力差的幼兒也都想到數學區遊戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。
三、良好的師幼互動
1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和
交往能力，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價語言促進區域活動更好地開展。
如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，並努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過努力，我班的區域活動在園內評比中獲得一等獎，雖然孩子的遊戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的遊戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計畫和方案，讓每個孩子在愉快的遊戲活動中提高自我，使得我班孩子的遊戲水平上升一個新的台階。
舉行幼稚園區域活動總結 篇15
區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程，是幼兒最喜歡的活動形式，良好的區域活動常規直接影響著幼兒活動的效果。區域活動的規則所承載的獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中;可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關係，從而限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用。這使得我們更深刻地意識到“抓好區域活動常規的建設工作，是保證區域活動有效開展的重要前提。”所以在這個學期我們採取通過各種不同的方式，讓幼兒逐步養成自覺遵守區域規則的良好習慣，具體如下：
一、通過各種標記、圖示等來引導暗示幼兒自覺地遵守區域活動的規則，進而促進幼兒良好習慣的養成
由於托班幼兒年齡小，思維特點又具有具體形象性，所以我們採用形象生動的標記和圖示來引導暗示幼兒遊戲的規則。如：我們在每個區域都貼上小腳丫。當每個小腳丫上面的鞋子都擺滿後，幼兒就會自覺到沒有擺滿鞋子的'區域去玩，這樣就可以避免擁擠和爭搶區域的情況出現，讓每個幼兒都能在區域中盡情地玩耍、創作、想像;當他們在喝水的時候，也不需要我們老師一遍遍地重複告訴他們“要排隊”，因為地上的三個“排隊”的小腳丫就可以引導幫助他們自覺形成排隊的習慣。又如：我們為了讓小朋友們在進入區域後就知道如何玩、怎么玩，便在每個區域都貼上了由大班哥哥姐姐操作時的照片步驟圖，形象又生動地起到了引導的作用。
二、教師在區域活動的過程中，採取各種不同方式的引導，以促進幼兒自覺形成良好的區域常規
1、生動、形象、富有童趣的擬人化語言
如：剛開學的時候，有許多小朋友以扔、踩玩具為樂趣，我沒有嚴厲地批評說教、而是跟他們說：“老師剛剛聽到了有許多玩具寶寶在哭，他們對我說他們很痛，不喜歡小朋友把他們扔到地上，這時候有許多寶寶都馬上把玩具從地上撿起來，放在框子裡。
2、通過教師的形體語言間接地引導幼兒
如：有一次我們在“芽芽創意室”里為我們的南瓜寶寶穿上漂亮的衣服(他們自己撕的小紙片用固體膠粘在南瓜寶寶的身上)，在我示範的時候，我便把固體膠寶寶的“帽子”放在了框子裡、用好之後又把它給蓋好。當小朋友自己在操作的時候，我就發現有許多小朋友都會學著我的樣子把“帽子”放在框子裡，在完成之後，甚至有個別幼兒就開始幫助別人把固體膠寶寶蓋上“帽子”。
舉行幼稚園區域活動總結 篇16
幼兒在輕鬆愉快、豐富多彩的操作環境裡自由分配角色，增長各方面的社會知識。我園各班級根據實際情況開展了不同的區域活動。我班開設的有：化妝區、人間美味餐廳、美工區、娃娃家、建構區，通過一學期幼兒的操作，對幼兒平時在操作活動中所出現的問題進行以下反思。
1、合理投放活動材料。區域活動中的操作材料必須儘可能豐富多樣，並且符合本區域的操作特點，富有一定的趣味性。操作一段時間之後，還應適時地調整活動材料，應充分地考慮幼兒興趣及個性發展的需要，可以通過與幼兒共同商量，更新材料。此外，活動區的材料還應具有層次性和探索性，還應根據幼兒的個體差異投放不同難度的材料。
2、教師適時合理的指導。教師在教育活動中是支持者、合作者、引導者。在區域活動中，教師恰到好處的介入是最重要的。在進入區域活動之前，教師應給幼兒講明該區域的活動要求與玩法，並且回憶上次活動中碰到的問題，如何解決的方法。同時，教師應詳細介紹新添置的活動材料，使幼兒能大膽地嘗試新內容。活動中，老師請幼兒根據自己的意願選擇活動區域，成為區域的主人，自由分配角色，自主式、商量式的操作。區域活動中，既考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，探索問題。活動後老師與幼兒一起交流活動的感受，使其能進一步體驗倒成功得喜悅，同時有針對性的對某一活動內容進行詳細的分析。
3、培養幼兒良好的操作常規。在區域活動中，幼兒養成良好的操作常規非常重要，比如：按照正確的操作方法進行，對操作材料要愛惜，操作完之後應將材料整理好並且歸位。從小教幼兒愛惜物品是一種美德，這樣的話，教師精心準備的材料有一定的操作期限。活動完幼兒習慣性地將材料整理好，提升了幼兒收拾整理物品的能力以及自理能力，幼兒自身獲得一種成就感，同時也減輕了老師的工作量。
通過一學期我班區域活動的開展情況，使我在實踐中不停地摸索總結，我認識到區域活動能讓幼兒學到更多的東西，讓每個幼兒都能主動學習，主動參與。我將繼續擔當幼兒區域活動中的觀察者、指導者、合作者、完善者的角色，讓幼兒自主地操作、快樂地操作，在操作中學到各種知識和本領。
舉行幼稚園區域活動總結 篇17
在區域活動環境的布置上，體現了讓環境說話的中心思想，各種標誌指示牌和活動介紹，不但對幼兒起到了指導作用，在一定程度上也是對幼兒思維的訓練。
在活動開展上，很多班級的區域活動活動內容都很廣泛，而不是單獨的某一領域的設計，如某小班的一個圍繞醫院的主體，不僅基本的角色扮演，醫院一些基本的設施，如體檢設備，都用孩子的方式使幼兒了解了很多生活的常識，製藥車間的手工方面的鍛鍊，聽著扮演主治醫生的小女孩頭頭是道的介紹，在這裡真的看到了孩子的投入和成長。
我班的比較有體色的是美工區，所以這次去參觀我特意留意了一些與美工有關的區域活動是如何布置和開展的，果然不虛此行，這次參觀使我收穫很多，感覺自己從前是只局限的一個小小的圈子裡，沒有真正的把美工區的主體展開，發現了本班區域活動的許多不足，也從終收到了不少啟發。
此次參觀讓我對區域活動有了新的認識，對教師如何盡心設計和指導有了更深刻的感悟。在區域活動中，教師應尊重幼兒的意願，激發幼兒探索的願望，培養幼兒的自主性和創造性。在區域活動中，教師應是一個觀察者、引導者和鼓勵者，給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，為幼兒創設一個安全溫馨的心理環境。
另一方面也讓我看到了區域活動不可忽視的教育意義，在今後的班級工作中，我會根據此次參觀所得對本班的區域活動進行改進，讓孩子在活動中有所得。
舉行幼稚園區域活動總結 篇18
區域活動是有目的有計畫的一種學習活動，讓幼兒在自立、自由的探索活動中學習、探索，掌握知識。而不是先教後玩，也不是邊教邊玩。把區域活動看作是能給幼兒供給一個最佳化的有利於幼兒活動與表現的良好環境和機會，能夠合理地安排各項活動，供給充分的能撫慰幼兒活動的資料，建立和諧、自由、簡便的氣氛，從而促進幼兒各方面的發展。
站在幼兒的角度，根據幼兒健康、社會性、認知、語言、藝術等方面發展的需要。從孩子的心理動身，為小班幼兒創設了娃娃家、點心店、閱讀區、搭建區、音樂扮演區等不一樣形式的區域活動。為幼兒供給了動手、動腦、並且能按照自我的興趣和本事進行活動了科學探索區、美的場所和施展才能的機會。本著合理布局便於流動的原則，根據活動室的特點，將閱讀區、搭建區、娃娃家等區域設為固定區，其餘設為活動區。
舉行幼稚園區域活動總結 篇19
這學期本班區域活動是以幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善為主的，有相對寬鬆的活動氣氛、靈活多樣的活動形式能滿足幼兒發展的需要，鼓勵幼兒自我發揮、便於操作、大膽探索的環境，更好地促進了幼兒身心全面和諧的發展。
本班的遊戲活動目標是：
1、創設一個幼兒喜歡的、自由的、開放的環境，引導幼兒自主地進行活動，培養幼兒積極主動、活潑開朗的個性，培養探索精神，提高幼兒觀察和分析的能力。
2、通過幼兒的動手操作，讓幼兒多動手製作“變廢為寶”的活動，培養幼兒粗淺的環境意識，知道許多廢舊材料還可以再利用，並能製作出很多漂亮的作品。
3、數學區：了解物品的顏色、大小、形狀、數量、方位等明顯特徵，嘗試簡單的比較、分類、喜歡操作、搬弄、嘗試提問和表達自己的所見所聞。
4、“棋吧”：學習願意與同伴分享自己的玩具，學會玩不通的棋，能在遊戲中遵守遊戲規則，從而提高幼兒動手動腦的能力和自制力，發展手腦的協調性。
5、在操作活動中體驗和同伴合作的快樂，體驗到成功的喜悅，鍛鍊思維的靈活性和手眼協調性。
6、通過自主遊戲，發展幼兒的想像、創造能力和探索能力，培養幼兒的觀察力，提高思維的靈活性和敏捷性。
7、在區域活動中，讓幼兒學會謙讓、禮貌地與同伴交往、合作，樂意共享自己和別人的快樂，進而構建和諧的同伴關係和師幼關係。
具體開展如下：主題環境下的區域遊戲
第一主題：“特別的我”創設了美術區域、閱讀區域和科學區域。
1、在美術區域中展示幼兒的《手指印畫》、《腳印畫》、火柴拼畫《木偶娃娃》，讓小朋友在日常活動中也能進行觀察、欣賞、找一找自己的作品，提供機會讓幼兒與同伴交流和學習，並為幼兒提供豐富的操作材料。
2、閱讀區域：準備了各種、“口”、“足”字旁的漢字以及動作的圖片若干，幼兒可以自由地取漢字圖片卡並根據圖片閱讀漢字進一步了解漢字的特點。
3、科學區域：提供了各種可拆裝的玩具、原子筆、鋼筆等啟發幼兒拆裝玩具，探索玩具和筆的奧秘。
第二主題：“我們的家園”創設了語言區域、科學區域、表演區域和美術區域。
1、在語言區域中投放幼兒用書，及看圖朗誦詩歌的圖，內容有《家》、《從小愛祖國》、《我們的祖國真大》。
2、科學區域中，展示各種各樣的標記，讓幼兒能在活動中閱讀各種標記，培養幼兒度閱讀標記的興趣，豐富幼兒的經驗。
3、在表演區域中提供音樂磁帶、綢帶、服裝及道具，讓隨著音樂表演《快樂的阿依古麗》《讓愛住我家》《大中國》，讓幼兒在表演活動中體驗快樂。
4、美術區域中展示各種泥貼作品，並提供各種橡皮泥，讓幼兒自主地進行泥塑裝飾活動。
舉行幼稚園區域活動總結 篇20
遊戲是為了尋求歡樂而自願參加的一種活動。但幼兒遊戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充實感的歡樂。幼兒遊戲的類型很多，本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了美工區、科學區、數學區、建構區、圖書區、表演區等，並給相同的活動區起不一樣的名字，如：“我型我秀”、“天空之城概念書屋”等，並堅持每一天開展遊戲活動，引導幼兒動手、動腦，進取地與材料相互作用，幼兒活動的興趣很高。下頭對我們班本學期的遊戲活動，作一總結。
1、區域遊戲資料的設計必須貼合每個班兒童的年齡特徵，與教育目標相適應。大班注意加強智力訓練，不一樣的活動資料都有相對穩定的活動區，投入相應的材料。每個區角根據孩子活動的效果不斷補充或更新資料。
2、在區域的創設中，我們研究到軟硬材料的搭配。如軟材料，圖書區，都鋪上了墊子，當幼兒進入圖書區時，真有一種舒服的感覺。硬材料的投放要科學，美觀、合理，富有教育意義，如我班的建構材料。
3、區域活動一開展，我們便把區域中活動的常規培養放在重要的位置上。我們結合班級風格為孩子設定了“區角牌”，每個孩子能夠根據自我興趣來選擇遊戲，此外，我們逐漸培養幼兒愛惜玩具材料，玩完了，會收起來放回原處。
豐富多彩的區角活動在培養幼兒語言交流本事、觀察力、動手操作本事和創造力等方面發揮了其它教育形式不可替代的作用。
舉行幼稚園區域活動總結 篇21
1.從教師的角度理解，區域活動為“集體教學的延續”、“分組活動”。
集體教學的延續：持該觀點的教師，指導思想體現在以下幾個方面：集體教學不能滿足每個幼兒的需要，無法兼顧個體，故在集體教學之外，利用區域活動的時間，在相關區域對有特殊需要的幼兒做個別輔導;有關內容的教學(主題活動)是需要多種活動形式配合和補充的，只有這樣才能更好地促進幼兒理解和運用;有時由於教學設備不足，做不到人手一份操作材料，教師只能先在課上示範，課後把操作材料投放到相關區域，讓幼兒自行操作。分組活動：教師重點在某一區域指導一組幼兒學習新內容，其他幼兒在別的區域做自己喜歡的遊戲，然後交換。
2.從幼兒的角度理解，區域活動為“自由遊戲活動”、“學習性活動”。
自由遊戲活動：把區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種自由遊戲活動的形式。幼兒按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過遊戲和自由交往獲得課堂上得不到的新經驗。教師指導較少甚至是不予指導。學習性活動：認為區域活動是一種學習性、探究性的活動，有活動目標、活動內容、活動任務，幼兒必須完成的一種操作性較強的活動。“區域活動是一種學習性的活動，是要解決教學任務的，有一定的目標制約。”教師的觀點直接影響活動的開展形式，以上兩種也是當前幼稚園區域活動開展的主要方式。其實這些觀點並無對錯之分，只是各自理解的角度與價值取向不一樣。究竟該如何理解區域活動，重點放在理解它的哪個方面，值得我們思考。
老師認為區域活動就是學習中心、興趣中心活動，它是教師從兒童的興趣出發，為使兒童進行高效學習、獲得發展而精心設計的環境，兒童可以自由地進出各個區域，開展遊戲活動。這就是說，區域活動是遊戲學習的融合，幼兒通過遊戲的手段來學習，而遊戲也是幼兒學習的一種方式。據以多方面論述，本人對區域活動的理解是，區域活動是教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設豐富有趣的、多樣性的學習環境(活動區)，提供有深度有層次的活動材料，幼兒根據自己的興趣和能力，自願地選擇活動材料，在環境中有效、系統的進行活動，從而得到全面發展。區域活動要求教師以促進兒童發展為宗旨，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環境(人、事、物)相互作用，重視在活動過程中的師幼互動，通過觀察不斷了解兒童、不斷創設環境和材料，不斷促進他們和環境發生作用，不斷促進他們獲得經驗、獲得發展，從而形成良性循環。
舉行幼稚園區域活動總結 篇22
環境，教師，幼兒是區域活動的三要素。而環境是主要的物質因素。有了充分的了解和前期準備，教師從模仿開始，理論結合實際，在充分思考的基礎上創建自己心中的區角活動環境。分析現有的空間條件，找出不能任意變動的位置，如門窗，壁櫃等，再分析各種活動所需的活動空間、光線、材料存放、活動強度等，在綜合考慮的基礎上，統籌安排，畫一張活動室的平面圖，標上固定部門，如門窗廚壁等。然後在活動室的圖紙上進行模擬擺設，以確定方案。教師根據孩子的年齡不同及主題活動的相關內容，選擇區域內容，投放區域材料。在教師實踐操作的基礎上，組織區角環境創設評比活動，提高教師的積極性，促進教師深入思考，不斷完善。在評比的過程中，保教室設計科學的評價細則給老師以引領，督促教師豐富材料，讓孩子有事可做。
1、合理安排一日作息，保障幼兒活動時間
為了避免區域活動材料成為一種擺設，保障孩子的活動權利，在一日幼兒生活作息表中，安排專門的區域活動時間，並加強督察，讓孩子真正走進區角，進行自主遊戲。通過孩子的操作讓材料活起來，材料的適宜性彰顯，有助於老師發現材料及區角設定的存在問題，在孩子的不斷活動中改進，依據孩子的需要找到我們的不足。也為老師深入了解孩子，關注孩子的學習方法打開一扇窗。
2、設定樣板班，樹立區角活動“樣板間”
在區角活動全面鋪開的同時，在小中大班個設立樣板班一個，選擇教師綜合能力較強的班級擔任，教研組長全程跟進，大到設定幾個區，區域怎么擺放，材料的投放，小到材料的調整，區域分界線的巧妙設定，幼兒特殊情況的處理，幼兒的觀察指導評價等全部以身說法，在親身示範的基礎上，和老師共同探討更好的方法。通過一段時間的實踐，調整，反思，觀摩，實驗班的老師對區角活動有了更深刻的了解，對於區角環境的創設也能根據孩子的與材料互動的反應進行有的放矢的調整，邁出了區角活動開展的第一步。無論是空間分割，材料投放，幼兒活動常規，區角氛圍營造，教師指導策略都給其他班級提供了最直接的幫助。
舉行幼稚園區域活動總結 篇23
在開展托班區域活動中，我們根據幼兒的年齡特點和發展需要，將托班區域活動定位在：寬鬆、自主、愉悅、積極探索、創設安全有序的遊戲環境，提供多層次、多用性的活動材料，並以同伴的身份對幼兒加以適時點撥。通過一年的實踐探索，我們在托班區域活動上取得了一定的成效。
一、活動區的設定
1.根據班級情況合理設定區域環境。
由於托班幼兒是處在獨自遊戲的年齡階段，他們還不太會合作和分享做遊戲的規則。於是我設計了若干個適合獨自遊戲的小活動區，我們根據托班幼兒的人數及活動場地分別設定了娃娃家、閱讀區、美工區，建構區四大區域，每個活動區3-6人，這樣便於老師的觀察與指導，一旦發生問題，能及時解決；又可滿足幼兒交往與相互學習的需要。為了避免幼兒在區域活動中相互干擾、注意力分散，我在區域環境設計時特別注意了動、靜區域的分離,。
2.根據幼兒的興趣所在生成的活動。
比如娃娃家的創設，托班寶寶好模仿，幾乎每個孩子都喜歡模仿大人說話做事，在平時我也發現幾個小朋友會聚集在一起，扮演著爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，於是我便利用幼稚園資源：軟質塑膠大積木給孩子們搭建了三個相鄰而格局卻不同的“家”，這樣一個漂亮立體的“家”真正出現在寶寶面前，寶寶們欣喜雀躍。我又在裡面投放了木製的小椅子、小床、娃娃、餐具、生活用品等等，寶寶很喜歡到裡面活動。
二、區域活動中材料的投放
活動材料是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具。材料投放是否得當，對幼兒的發展起決定性作用。區域活動的材料如果缺少經常的變化，材料單一不豐富，就滿足不了幼兒的需要，引發不起孩子想去操作，從而阻礙了區域活動的深入開展。因此，教師應善於根據教育意圖提供符合本班幼兒需求的材料，同時還要注意讓材料更具多用性、安全性和開放性。
1.材料的製作與選擇。
孩子們對區域遊戲的興趣，主要來自於材料。形象生動，色彩鮮艷的材料最能吸引孩子們的眼球，激發孩子們的興趣。我們托班幼兒年齡小，思維以直覺行動為主，他們喜歡那些顏色鮮艷、形狀漂亮的物體，所以顏色鮮艷的成品玩具的提供是很必要的，能使幼兒有進行活動的興趣和欲望。有趣多用途的材料使小朋友百玩不厭，沉浸在遊戲的天地中令他們感受愉悅。
2.逐步增添新材料，豐富遊戲內容，促進遊戲發展。
托班孩子對新材料的興趣往往只能維持幾點，在同一區域活動中，需要不斷增添新的活動材料，才有利幼兒的探索、發現與提高，使幼兒的遊戲內容更趨豐富，促進幼兒遊戲主題縱向，橫向發展。
三、托班區域活動的開展
1.幫助托班幼兒建立區域活動的常規。
當創設好活動區後，我們首先向幼兒介紹各個區域及相應的一些規則。如閱讀區，需要安靜的環境，不能在閱讀區大聲交談，看書時要慢慢翻，仔細瞧，懂得要愛惜“書寶寶”；在手工區撕紙時把多出的紙放到在紙簍里。
托班幼兒很多時候沒有收拾玩具的習慣，區域活動一結束就留下了一堆玩過的玩具、材料，開始時由老師整理，然後老師和小朋友一起整理，慢慢過渡到小朋友自己整理。經過一段時間的培養，孩子們的規則意識和自理能力明顯增強，良好的常規使孩子們在一定範圍內玩得更加愉快、更加自由。
2.將教學活動與區域活動有機結合。
區域活動是集體教學的延伸，將教育要求巧妙地融於區域活動中，教師有針對性地進行個別輔導，幫助孩子，能讓孩子更放鬆地投入活動，獲得限度的提高。科學活動“顏色分類”，我們將活動的延伸放在區域中，把小動物餵食的材料換成顏色粒子，引導幼兒分類。在區域活動中，教師應該根據幼兒需要提供適當的幫助，當好幼兒的參謀和助手，教師在指導區域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。
舉行幼稚園區域活動總結 篇24
我們班幼兒經過兩個月的區域活動，他們的動手本事得到了提高，思維相對性地得到了提升。本月我們開展的區域有：美工區、圖書角、表演區、建構區、小超市等。在各個區域根據大班幼兒的年齡特點，結合主題活動開展自主遊戲，為幼兒供給豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬鬆的氣氛中主動探索、學習。
在材料的準備上，家園合作協調一致，共同準備活動材料。在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物蒐集，比如小超市裡的飲料瓶、各種各樣的盒子、都是幼兒和家長共同收集的；為了豐富班級的植物角，我們發動家長和孩子，利用各種廢舊瓶子在裡面種植各種種子、花卉等，家長和孩子們積極參與、發揮想像、把廢舊瓶子裝扮地很有創意。幼兒對自我自我帶來的東西都很感興趣，投放以後，都紛紛參與到其中。這樣，在幼兒參與活動進取性提高的前提下，家園之間的聯繫也進一步緊密。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情景和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一齊探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自我的意見和想法強加與孩子。同時我們給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。
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區域活動的規則所承載的獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中;可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關係，從而限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用。這使得我們更深刻地意識到“抓好區域活動常規的建設工作，是保證區域活動有效開展的重要前提。”所以在這個學期我們採取通過各種不同的方式，讓幼兒逐步養成自覺遵守區域規則的良好習慣，具體如下：
一、通過各種標記、圖示等來引導暗示幼兒自覺地遵守區域活動的規則，進而促進幼兒良好習慣的養成
由於托班幼兒年齡小，思維特點又具有具體形象性，所以我們採用形象生動的標記和圖示來引導暗示幼兒遊戲的規則。如：我們在每個區域都貼上小腳丫。當每個小腳丫上面的鞋子都擺滿後，幼兒就會自覺到沒有擺滿鞋子的'區域去玩，這樣就可以避免擁擠和爭搶區域的情況出現，讓每個幼兒都能在區域中盡情地玩耍、創作、想像;當他們在喝水的時候，也不需要我們老師一遍遍地重複告訴他們“要排隊”，因為地上的三個“排隊”的小腳丫就可以引導幫助他們自覺形成排隊的習慣。又如：我們為了讓小朋友們在進入區域後就知道如何玩、怎么玩，便在每個區域都貼上了由大班哥哥姐姐操作時的照片步驟圖，形象又生動地起到了引導的作用。
二、教師在區域活動的過程中，採取各種不同方式的引導，以促進幼兒自覺形成良好的區域常規
1、生動、形象、富有童趣的擬人化語言
如：剛開學的時候，有許多小朋友以扔、踩玩具為樂趣，我沒有嚴厲地批評說教、而是跟他們說：“老師剛剛聽到了有許多玩具寶寶在哭，他們對我說他們很痛，不喜歡小朋友把他們扔到地上，這時候有許多寶寶都馬上把玩具從地上撿起來，放在框子裡。
2、通過教師的形體語言間接地引導幼兒
如：有一次我們在“芽芽創意室”里為我們的南瓜寶寶穿上漂亮的衣服(他們自己撕的小紙片用固體膠粘在南瓜寶寶的身上)，在我示範的時候，我便把固體膠寶寶的“帽子”放在了框子裡、用好之後又把它給蓋好。當小朋友自己在操作的時候，我就發現有許多小朋友都會學著我的樣子把“帽子”放在框子裡，在完成之後，甚至有個別幼兒就開始幫助別人把固體膠寶寶蓋上“帽子”。
3、教師通過評價，引導幼兒養成良好的區域常規
當幼兒在活動結束後，教師在必要和可能的情況下，可組織幼兒進行交流與評價，以促進幼兒鞏固良好的常規。這時，教師的評價可以是表揚性的，如“你把珠珠串得真長”，表揚幼兒專心學習，堅持學習，有始有終地完成一項任務，可以是勉勵性的，如“你今天進步可真大，把襪子寶寶都打扮的漂漂亮亮了，下次記得把紙屑放進小紙簍里，那就更棒了”，可以是討論性的，如“離開座位時為什麼要把椅子靠進桌子”;通過討論讓孩子了解到，如果不這樣做，很可能讓別人走路時撞到而受傷，而且教室空間會變得很小等。這樣，除了讓幼兒有參與感外，也能讓幼兒真正了解常規的意義，自然而然地認同教室常規，並且能夠確實遵守。
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幼稚園區域遊戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區域遊戲立足於幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育手段。
環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，能有效地促進幼兒的發展。為幼兒創設一個與他們發展相適應的區域遊戲環境，能給幼兒營造一個更為自由發展的空間。
所謂區域活動，是指在一定的時間內，設定各種活動區，讓幼兒按自己的興趣和意願選擇活動內容和方式。所謂活動區(或活動區域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供並投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分區活動的場所。如把活動室劃分為若干個區域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區域，並設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區域。目前幼稚園區域活動的方式大體可分為三種。
1.把區域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在一個區域指導一組幼兒學習新內容，其餘的幼兒或者在其它區域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求複習(包括套用)以前學習過的內容，然後交換。
2.把區域活動視為集體教學(上課)的延伸。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關的區域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導;(2)有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和套用;(3)有時由於教學設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課後把操作材料投放到有關的區域，讓幼兒自由操作。
3.把區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過遊戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗。
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區域遊戲是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育於遊戲中的形式好之一。在本人擔任中班老師的時候，根據幼兒的年齡特點，在班上開設了巧手作坊、搭建區、數學角、科學探索、閱讀區、明星小醫院，堅持遊戲活動常態化，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。
一、主題與材料
1、根據幼兒的個體差異投放材料。如：在美工區投放摺紙材料，讓幼兒練習能折出飛機、船。投放豆類、米類、樹葉，讓幼兒練習貼上畫。投放手套、棉花、線，讓幼兒製作手偶玩具……這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物蒐集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以後，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯繫也進一步緊密。
3、區域材料能做為班級主題活動的延伸。我班能把區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過後的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區裡的材料基本上都是主題活動開展後投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、個性與發展
1、給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。在我們“明星小醫院”，剛開始我們與幼兒一起進入角色，那樣幼兒自然表演有點釋放不出。我們就退出，常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，儘量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。
2、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。我們在《數學角》設計了“數字蛋寶寶”的活動，能力較好的幼兒既能按照規則根據數字找到畫，於是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把畫和數字該成了“轉筒”的遊戲，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數與相同的畫對應。更改遊戲規則後，能力差的幼兒也都想到，《數學角》遊戲了。
舉行幼稚園區域活動總結 篇28
區域活動正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，它不僅能夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發展水平、能力以及學習方式，照顧到幼兒的個體差異，更強調了幼兒在教育活動中的主體價值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發揮。因此在孩子們入小一個月後，我們開始嘗試在小班展開區域活動，主要通過創設豐富的區域環境，給幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探索、學習、發展。
對於小班孩子，他們的依賴父母的心理還是比較大的，如何讓他們喜歡幼稚園、喜歡這個新鮮的環境？這就需要把環境設計成具有濃厚的“家”氛圍來吸引幼兒。具有“家”氛圍的設定不僅可以充分調動孩子學習的積極性，還會幫助幼兒更加適應與喜歡幼稚園，甚至會直接影響幼兒活動的效果。由於小班孩子進入幼稚園生活的時間還不長，生活經驗的缺乏和行動能力的不足，引導他們參與活動區的創設還需要一個時間段的等候，我們兩位老師是這樣做的：
1、區角的格局如家一般。
首先我們把區角布置得比較有家的感覺，有高高低低的色彩鮮艷的柜子、有漂亮的小床與沙發、根據幼兒的年齡特徵設計了具有個性化弧線狀的桌椅等。
2、靈活地根據幼兒能力發展水平和興趣增添區角。
隨著孩子生活經驗的豐富和行動能力的加強，我們根據孩子的能力發展和學習興趣，逐步逐個地增設了新的區角。小班幼兒由父母的餵養一下子要自己學會用調羹吃飯，這需要一段時間的反覆練習。於是我們開闢了生活訓練區，製作了非常漂亮、形象地小動物的頭像和小寶寶的頭像，用物體代替食物，再擺上許多調羹。孩子們在餵養“小動物”、“小寶寶”的遊戲過程中既發展了小肌肉動作，又練習了正確拿調羹的生活技能，同時也體驗到了家一般的樂趣。
又如印章畫、手指點畫、手掌印畫等美術活動的實踐經驗活動後，我們看到孩子們對色彩的喜歡非常地迫切，於是活動延伸就自然地擺放到了我們立即為幼兒開闢的玩色區中，提供紅、黃、藍、綠等顏料及印章、畫紙等材料，讓孩子自由選擇方式作畫，這樣既達到了活動的目的，又讓幼兒在活動中增加了同伴之間的友誼。如“照照我的臉”、“顏色寶寶的家”角都是根據集體教學的需要創設的。幼兒通過去“照照我的臉”這個活動區的照鏡子遊戲進一步鞏固認識自己臉上的五官、各種各樣的表情。進行顏色分類活動時，我們設計了一個較大型的教具“顏色寶寶的家”，任由幼兒去嘗試探索正確的分類方法，集體活動結束後，我們把它放入活動區內，讓那些有興趣的幼兒再次操作，使他們在輕鬆愉快的氛圍中鞏固掌握知識。作為一名小班的幼兒教師應更多地通過日常觀察，及時發現孩子的能力發展水平和興趣點，隨時更換增設新的區角，這樣才能吸引幼兒主動參與。因為區域活動關注的不是知識的本身價值，而是幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性品質的發展。
3、交往能力的提高在區域活動中的體現。
根據小班年齡段的幼兒喜歡獨自遊戲，為提高幼兒間的交往能力，我們嘗試開設了“我們共同的玩具”這一區角，幼兒可以玩從家裡帶來玩具，資源共享。每天允許帶一件，並可以與同伴交換著玩，同時介紹自己的玩具的玩法。不僅提高了語言能力的發展而且增進了幼兒間的交往。同時在這個區域中我們還提供給幼兒許多沒有固定玩法、可以組合的材料，如七巧板、各種形狀的七彩泡膜等。孩子們可以根據自己的意願，相互合作、自由組合，做做玩玩。在孩子們的自主性活動中我們尋找到孩子身上的無數“閃光點”、孩子們無窮的想像力和創造性。
舉行幼稚園區域活動總結 篇29
幼稚園區域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒所喜歡的一種活動。一學期來，我園透過對區域活動中區域的設定、區域材料的投放、教師如何進行區域活動的導入和結束評價，區域活動中教師如何進行指導等一系列的問題進行了探索和研究，其中積累了一些經驗：
一、重視區域的創設，讓區域成為幼兒自主活動的天地。
我園場地小，條件有限，但自從開展區域活動的研究以來，幼稚園透過組織教師們進行有關知識理論的學習，認識到開展區域活動的重要性。各班教師能想方設法利用幼稚園的現有條件為幼兒創設活動的空間，把室內一切可利用的空間劃分、布置成多個區域。
《綱要》中提出：應“尊重幼兒在發展水平、潛力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。因此，幼稚園要求教師們必須要根據幼兒的年齡特點開設區域，重視各區域的功能，挖掘區域活動的價值，同時還要求教師將現階段各班的主題教育活動資料融入到區域活動中與區域活動結合，讓區域活動成為教學活動的補充、延伸，讓幼兒在區域中透過與同伴共同學習、共同操作、共同探索，得到發展和提高。另外，幼稚園還要求教師們充分利用戶外場地為幼兒開設活動區域。戶外的活動場地比室內的活動場地要大，能夠減少幼兒間的相互干擾，有利於幼兒處在心理自由和心理安全的環境中活動，能充分發展幼兒的個性，激發幼兒活動的主動性和用心性。戶外活動環境還能更好地促進幼兒與環境的互動作用，讓各區域都“活”起來，使之真正成為幼兒自主活動的天地。
二、重視區域材料的投放，激發幼兒活動的興趣。
“兒童的智慧源於操作”，幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知經驗的。適宜的區域活動材料能激發幼兒的興趣，開發幼兒的智力，培養幼兒的潛力和自主性，促進幼兒情感的發展。因此，材料對區域活動的開展起著至關重要的作用。
在材料的投放方面，教師們一向認為材料豐富就是東西要多，所以，大家總喜歡把材料同時一古腦兒全投放到區域中。結果造成因材料過多，幼兒無從下手，不知如何操作的現象。根據出現的問題，幼稚園組織教師們開展了“區域活動中材料就應如何投放的探討與交流”活動，總結出：材料的投放要有計畫、有目的、分期分批有層次地投放。透過實踐：此刻，教師們在投放材料時不僅僅能思考到所投放的材料能發展幼兒的各種潛力，激發幼兒參與活動的興趣和熱情，而且能思考到所投放的材料的多用性、安全性和開發性。
舉行幼稚園區域活動總結 篇30
區域活動是幼兒按自己的想法意願進行的一種帶有學習性質的遊戲。它不是由教師事先設定教學程式，而是通過教師有目的、有計畫地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬鬆和諧的環境中，按照自己的能力和意願，自主地選擇學習內容和活動夥伴，主動地進行探索與交往。在開展托班區域活動中，我們根據幼兒的年齡特點和發展需要，將托班區域活動定位在：寬鬆、自主、愉悅、積極探索、創設安全有序的遊戲環境，提供多層次、多用性的活動材料，並以同伴的身份對幼兒加以適時點撥。通過一年的實踐探索，我們在托班區域活動上取得了一定的成效。
一、活動區的設定
1.根據班級情況合理設定區域環境。
由於托班幼兒是處在獨自遊戲的年齡階段，他們還不太會合作和分享做遊戲的規則。於是我設計了若干個適合獨自遊戲的小活動區，我們根據托班幼兒的人數及活動場地分別設定了娃娃家、閱讀區、美工區，建構區四大區域，每個活動區3-6人，這樣便於老師的觀察與指導，一旦發生問題，能及時解決；又可滿足幼兒交往與相互學習的需要。為了避免幼兒在區域活動中相互干擾、注意力分散，我在區域環境設計時特別注意了動、靜區域的分離,。
2.根據幼兒的興趣所在生成的活動。
比如娃娃家的創設，托班寶寶好模仿，幾乎每個孩子都喜歡模仿大人說話做事，在平時我也發現幾個小朋友會聚集在一起，扮演著爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，於是我便利用幼稚園資源：軟質塑膠大積木給孩子們搭建了三個相鄰而格局卻不同的“家”，這樣一個漂亮立體的“家”真正出現在寶寶面前，寶寶們欣喜雀躍。我又在裡面投放了木製的小椅子、小床、娃娃、餐具、生活用品等等，寶寶很喜歡到裡面活動。
二、區域活動中材料的投放
活動材料是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具。材料投放是否得當，對幼兒的發展起決定性作用。區域活動的材料如果缺少經常的變化，材料單一不豐富，就滿足不了幼兒的需要，引發不起孩子想去操作，從而阻礙了區域活動的深入開展。因此，教師應善於根據教育意圖提供符合本班幼兒需求的材料，同時還要注意讓材料更具多用性、安全性和開放性。
舉行幼稚園區域活動總結 篇31
本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區、數學區、小熊超市、閱讀區、表演區，堅持每天開展遊戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。現將半年來的活動情況作一簡單總結。
一、材料的投放
1、根據幼兒的個體差異投放材料。
如果在活動區內提供的材料難度相同，對於一部分幼兒可能過於簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利於其進一步發展。而對於另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放摺紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理摺疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。
在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物蒐集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以後，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯繫也進一步緊密。
3、區域材料能做為班級主題活動的延伸。
我班能把區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過後的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區裡的材料基本上都是主題活動開展後投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發展
1、給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，儘量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。
2、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。
同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。我們在數學區設計了“玩牌比大小”的活動，能力較好的幼兒既能按照規則玩一個一個比，還能自己創出兩個兩個或三個三個比；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。於是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的遊戲，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數之間的牌全部吃掉。更改遊戲規則後，能力差的幼兒也都想到數學區遊戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。
通過努力，我班的區域活動在園內評比中獲得一等獎，雖然孩子的遊戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠；在超市中，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要，因此，在下學期的遊戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計畫和方案，讓每個孩子在愉快的遊戲活動中提高自我，使得我班孩子的遊戲水平上升一個新的台階。
舉行幼稚園區域活動總結 篇32
我的體會就是教師要做有心的觀察者，關注幼兒的興趣、需要、不同水平等，創設適宜的活動環境，引導幼兒積極主動地探索、操作材料，並進行有效地關注，不斷調整活動區的環境材料，從而促進幼兒可持續性發展。
一、關注幼兒的興趣，創設活動區
小班幼兒活動範圍、知識經驗相對中大班要窄和貧乏，但他們對發生在身邊的有趣內容尤為好奇，且常常對物體發出的各種聲音感興趣。我們觀察到，在自由活動時間，幼兒常喜歡拿起體育區的響罐，輕輕得搖著，傾聽響罐發出的聲音，樂在其中，這種現象引起了我們的關注，既然孩子這么喜歡搖響罐，那何不如就提供響罐讓幼兒探索呢?但如何通過響罐這一契機，真正讓幼兒動起來，促進幼兒持續性的探索。於是我們根據小班
幼兒有意注意時間短、注意力易轉移的特點，創設了探索區“搖搖樂”，具體做法是將八寶粥的鐵罐包裝成小動物的家，並提供各種材料如棉花團、小石頭、小鈴鐺、黃豆等。幼兒入區後先做“搖搖樂”(自選喜歡的鐵罐，打開蓋子，裝入材料，再蓋上蓋子)而後玩搖搖樂。幼兒在多次充分地與罐子、材料相互作用，一次次的操作、探索，終於發現了不同材料及不同數量與響罐發出聲響的關係，這種生活化、有趣的操作讓幼兒充分體驗到成功的喜悅。
二、關注幼兒的不同能力水平，提供具備層次性的材料。
區域活動屬於個別活動的形式，它可以給幼兒提供更豐富的學習經驗，活動中孩子選擇了適合自己的活動材料，使他們在沒有壓力的環境中主動地學習，獲得成功的機會較多，並給幼兒提供了較多的同伴交往機會，在同伴面前表現自己、顯示自己的機會，使同伴了解他，也使他了解同伴。在相互了解的過程來了解自己，產生自信心，從而促進幼兒自主性的發展。在同一種活動區域裡，教師提供的材料千萬不能“一刀切”，而應考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料體現出層次性，以滿足不同水平幼兒的活動需要，使幼兒都能得到較好發展。
例如：“建構區”里單為小班幼兒準備的材料就應有許多種。如雪花插塑，適應與年齡較小，手部動作欠準確、靈活的孩子使用與活動;如智高樂插塑適用與身體素質較好的幼兒使用，因為他們的身體發育較快，各關節的活動較為靈活，拼插難度較大的插塑對他們是個較好的挑戰。
又如：在益智區中能力強的幼兒可選擇12塊甚至是15塊的拼圖，而能力弱的幼兒就選擇比較容易的，如6塊、8塊的拼圖。這樣能使大部分的孩子體驗到成功的快樂，也更利於幼兒自主性的發展。
舉行幼稚園區域活動總結 篇33
我們班幼兒通過兩個月的區域活動，他們的動手能力得到了提高，思維相對性地得到了提升。本月我們開展的區域有：美工區、圖書角、表演區、建構區、小超市等。在各個區域根據大班幼兒的年齡特點，結合主題活動開展自主遊戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬鬆的氣氛中主動探索、學習。
在材料的準備上，家園合作協調一致，共同準備活動材料。在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物蒐集，比如小超市裡的飲料瓶、各種各樣的盒子、都是幼兒和家長共同收集的;為了豐富班級的植物角，我們發動家長和孩子，利用各種廢舊瓶子在裡面種植各種種子、花卉等，家長和孩子們積極參與、發揮想像、把廢舊瓶子裝扮地很有創意。幼兒對自己自己帶來的東西都很感興趣，投放以後，都紛紛參與到其中。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯繫也進一步緊密。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。同時我們給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。
但是在區域活動開展的同時，也有許多不足的地方，需要改進。
舉行幼稚園區域活動總結 篇34
每個幼兒有每個幼兒的性格特點，這也就決定了每個幼兒的潛力水平不同，所以材料的投放要兼顧到每個幼兒因，不能都簡單，也不能都複雜，要為不同水平的幼兒帶給活動的機會和成功的條件。比如小班美工區“穿珠子”遊戲、教師帶給三種層次的材料，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規律性穿。益智區投放的拼圖，按塊數的不同拼（4、6、8、10）都就應體現層次性。
對於小班孩子來說，教師的現場指導顯得十分重要，不做指導幼兒根本不明白該怎樣做，所以說教師在這個區域活動中顯得十分重要。作為教師，要始終要清楚自己應處的位置，不就應是知識的輸出教育者，而是應帶給舞台給幼兒自由發揮，能夠做示範，但不能過多的干涉幼兒的操作，扮演好觀察者與指導者的主角。
觀察能夠幫忙教師準確地了解幼兒在遊戲中的表現，比如：我們班的熙森小朋友在操作區中包糖果，糖果有大有小，糖紙也有大有小。熙森剛開始操作，他根本不明白大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果，經過很長時間後，熙森還是沒有掌握其規律，亂包一氣，當然，包出來的形狀肯定不好看，有的還都沒有包好，糖果都露在外面。這個時候就需要教師伸出援助之手，充分發揮自己引導者的主角，給熙森指條明路。這個時候，熙森豁然開朗，一下子就掌握了包糖果的技巧，相信熙森對於包糖果印象很深。作為教師，我們就要了解幼兒發展的特點與需要，並在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，提高教育指導的效果，限度地發揮幼兒的遊戲。可避免教師因不了解遊戲情景而產生的不適宜的干擾幼兒遊戲的指導行為。
舉行幼稚園區域活動總結 篇35
區域遊戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發展的重要物質條件。結合主題活動開展自主遊戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬鬆的氣氛中主動探索、學習，區域遊戲是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育於遊戲中的形式好之一。
本學期，據幼兒的年齡特點，我班開設了巧手作坊、生活區、數學區、小熊超市、閱讀區、表演區，堅持每天開展遊戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。現將半年來的活動情況作一簡單總結：
1、根據幼兒的個體差異投放材料。
如果在活動區內提供的材料難度相同，對於一部分幼兒可能過於簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利於其進一步發展。而對於另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放摺紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理摺疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
2、家園合作協調一致，共同準備活動材料。
在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物蒐集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以後，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯繫也進一步緊密。
3、區域材料能做為班級主題活動的延伸。
我班能把區域活動做為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過後的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區裡的材料基本上都是主題活動開展後投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。