二年級語文教育反思 篇1
《識字四》選了三組成語，藉助成語識字、寫字，而成語對學生是初次見面，十分陌生、抽象。教學中如何讓學生感知成語的特點，培養收集成語的興趣，對學生終身學習尤為重要。現就“尺有所長，寸有所短、取長補短、相得益彰”教學的三個環節談談。
一、生動有趣的故事導入
教師：請看圖聽老師講《坐井觀天》的成語故事。講完後問：你聽了故事知道了什麼?
生1：青蛙坐在井裡只能看到井口那么大的天。
生2：其實天無邊無際。
生3：因為青蛙坐在井裡，所以看天很小，要是從井底出來就會看到無邊無際的天。
教師：孩子們都說對了，這隻青蛙在井底看天，目光這么狡小，真是太可笑了，成語王國的趣事還有很多很多你們想聽嗎?
二、師生表演成語故事
課前我準備了“尺子”和“寸”的頭飾，並訓練了兩個同學表演“尺有所短，寸有所長”的成語故事。
教師：請欣賞成語故事表演。
尺子和寸帶上頭飾出場了。
尺子說：“嘿，寸啊!你看你那么小，一點用處都沒有，比起我來，可差遠了!”
寸說：“尺子哥哥，是的，你的確比我長，可是在量極小的東西時，你的用處就不如我了;你是很長，可是量很長的距離時，你的用處就比不上你更長的東西了”。
學生：拍手鼓掌。
教師：大家都來當字典博士，看看該怎么勸勸他們。
博士1：尺有優點，可以量較長的東西;也有缺點，量小的東西就不行了。
博士2：尺子有優點，但別瞧不起寸啊，你量極小的東西就要寸呢?博士3：你們都有自己的優點，也都有缺點，不能夠再吵了!
博士4：如果你們量長的東西用尺子，量短的東西用寸，相互配合取長補短不就更好了。
教師點撥：四個字典博士都有各自的見解，都勸了“尺”和“寸”，我們每個人也是這樣，都有自己的優點，也有自己的缺點，誰來結合班上的實際談談?
生1：我們班的康勝霖不守紀律，但他書寫好。
生2：楊睿語文差，但舞跳得好。
生3：劉橋學習好，羅佳幹部當得好我呢畫畫，數學可好啦!
教師：孩子們爭先恐後結合班上的例子談得很多，我們要多看別人的長處，多向別人學習他好的地方。
教師：(出示：尺有所長，寸有所短，取長補短，相得益彰)
成語故事的教學還有很多，你們還知道哪些呢?
三、進入成語王國
這時學生興趣盎然，故事會推向高潮，大家在班內、小組內講了許多故事。
如：“亡羊補牢”、“盲人摸象”、“濫竽充數”、“守株待兔”、“畫蛇添足”“撥苗助長”。
【評析】
1、教者通過講故事，讓學生表演，激發了學生學習成語的興趣。
2、兩個學生對成語故事的表演這樣寓活動於成語的理解中，對成語特點的理解難度大大降低，還讓學生懂得一些為人處事的道理並能從中受到啟發，從而提高學生的人文素養。
3、通過成語王國趣事多，把收集資料、講成語故事推向高潮，增強了學生語言的積累能力。
二年級語文教育反思 篇2
成語是我國漢語寶庫中的精華。“識字4”有三組成語。第一組是說人應該“取長補短”;第二組是說看事物要全面，不能以偏概全;第三組是說做事應該遵循事物發展的規律，不能急於求成。三組成語韻律和諧，讀起來朗朗上口。
【教學目標】
1、認識9個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
3、初步感知成語的特點並有收集成語的興趣。
【教學重點】
1、認識9個生字。會寫8個字。
2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
【課前準備】
1、多媒體課件製作。
2、製作“果子樹”和“生字果子”。
【教學設計】
一、激趣導入
1、同學們，這節課老師為大家請來了我們的老朋友。看，它是誰呢?(出示圖片)對!它就是我們喜歡的寵物小精靈──機靈狗。讓我們用熱烈的掌聲歡迎它。
2、大家真熱情!機靈狗還給我們帶來了多角星，用來獎勵上課積極發言、認真聽講、合作最好的同學。你們想得到多角星嗎?那么先過老師這一關。
3、課下，大家一定積累了不少的成語，那誰願意把你的積累成果向大家展示一下呢?(指名說7、8個)
4、嗯!你們真了不起，都積累了這么多的成語了!今天啊!我們就來學習的是由成語組成的《識字4》。和老師一起板書課題。(師板書課題)
二、讀中識字
1、相信大家現在都迫不急待要和成語朋友見面了。那就打開書，自己來讀讀《識字4》。在讀書時，遇到不認識的字，你該怎么辦呢?(指名說方法)
2、好!那就用你喜歡的方式和生字交朋友，來讀成語吧!注意讀準字音。(生自由讀)
3、你們都會讀了嗎?會讀和你的同桌互相讀一讀，比一比，看誰讀得最準確。(同桌互讀)
4、(出示成語原文)剛才老師看到大家讀得很認真，現在我把三組成語從書中請了出來，有誰想單獨來讀成語呢?(指名三人分組讀)那么我們可要認真聽，然後評一評，誰讀得最棒!
5、聽了朗讀，你想給誰評一評呢?(指名評價，師獎勵多角星)
6、還有要試試的嗎?(指名三人分組讀)
7、你們讀得也很棒!老師看到大家都想讀成語，那我們就一起來讀讀成語吧!(齊讀)
8、(出示“我會認”生字)這會兒，生字的小夥伴回家了，只剩下淘氣的生字朋友了。看，它們已經排好了隊伍，正等著你們叫出它們的名字呢?讓我們的特快火車開起來，去認識認識它們吧!(開火車讀生字)
9、我們的火車開得又快又好，看來你們早就和生字交上了朋友。現在就把你的識字方法和你的小組夥伴說一說吧!(小組交流識字方法)
10、剛才大家交流得很熱烈!那誰願意把自己的方法介紹給大家呢?(指名說方法)
11、你們的識字方法可真多!你們真是一個會學習的孩子!現在和老師一起去我們的“識字樹”上“摘果子”去吧!(出示貼上生字的果子樹)啊!我們的識字樹又結出了這么多好吃的果子，誰願意幫老師摘果子呢!(指名摘果子，領讀生字並說詞語)
12、果子都摘完了!沒關係的，不久識字樹還會結出更多的果子。到時候，讓我們再去摘果子，好嗎?一言為定。看到滿籃子的果子，老師真高興啊!我還特別給生字果子找了個夥伴呢，請大家來看看!(出示“我會讀”詞語)你認識它們嗎?(生自由讀詞語)
13、讓我們一起來說出它們的名字吧!(齊讀詞語)
14、過渡：祝賀大家，又交到了這么多的詞語朋友。在這些詞語中，有的字我們還要學寫它們呢!你們有信心寫好它們嗎?
三、指導寫字
1、(出示“助、功”兩字)大家看，你還記得它們的名字嗎?一起來讀讀。(齊讀正音)
2、請大家仔細觀察，你有什麼發現嗎?(指名說，注意“且、工”的“橫”變成“提”，右邊“力”的“折”筆要向左斜)
3、你們觀察得真仔細!我們先看看“助”字在田字格中的位置，誰想教大家寫好這個字?(指名說位置)
4、師板書“助”字，生書空。
5、讓生描紅練寫“助”字。師提醒寫字姿勢。
6、讓生自己觀察後練寫“功”字。
7、師生共同板寫“功”字。
8、過渡：大家寫字的本領真不錯!相信我們認識了生字朋友，一定會把成語讀得更好!機靈狗也想和我們比一比，看誰的成語讀得好?你們有信心接受挑戰嗎?好!比賽前，先自己練一練。(生自由讀)
四、熟讀擴展
1、好!我們的挑戰比賽開始了，誰先來挑戰?你想挑戰讀哪一組成語呢?(指名讀此小組成語)
2、誰想給他評一評呢?(指名評價，師獎勵多角星)
3、還有想挑戰讀這一組成語的嗎?(指名讀)
4、那么想挑戰這一組成語的同學請你勇敢的站起來，我們一齊來挑戰。(齊讀)
5、我宣布這一輪挑戰我們勝利了!接下來的挑戰更激烈了，誰想挑戰其它一組的成語?(指名讀)
6、你讀得很不錯，有誰比他讀得還好嗎?(指名讀)
7、我們班勇敢的男子漢們，你們想一起來挑戰這一小節嗎?(男生齊讀)
8、真是團結起來力量大!挑戰比賽進行到這裡，只剩下最後一組成語了，不知道咱們班的女同學們，你們有信心一起來接受挑戰嗎?(女生齊讀)
9、看來女同學也不示弱，讀得也這么好!老師真為你們驕傲。送給大家一個大姆指。現在，每個小組選擇一組成語合作來讀一讀，一會兒我們小組來挑戰機靈狗。(小組四人合作分工練習讀)
10、哪個小組準備好了，先來挑戰?(指名小組讀，三組)
11、馬老師看到大家能和機靈狗比朗讀，我好羨慕大家。讓我也加入你們的隊伍好嗎?謝謝你們，我來讀第一組成語;一、二小組同學讀第二組成語;三、四小組同學讀第三組成語，好嗎?(師生合作讀)
12、老師覺得我們在一起合作很愉快，再一次謝謝你們!可以說，我們和許多成語都交上了朋友。那你們知道嗎?成語大多由四個字組成，但也有三個字、六個字、七個字、八個字的成語，像我們這節課認識的成語“一葉障目，不見泰山”、“尺有所短，寸有所長”。它們都是八個字組成的成語。有的成語還有一個有趣的小故事呢?你聽過哪個成語故事呢?願意講給大家聽嗎?(指名講成語故事)
13、假如學生講故事後沒有揭示喻義，師追問生：聽了這個成語故事，你明白了什麼呢?(指名說)，接著師相擊點撥，指出這一組成語的含義。
如果學生講故事後說出了喻義，師表揚說：你真是一個善於動腦，樂于思考的孩子!不僅成語故事講得好，你還明白了其中的道理。你真是大家學習的榜樣!
14、今天，我們學習了這么多的成語，一定有你最喜歡的成語，試著把它多讀幾遍記下來!(自由背成語)
15、好，把你記下的成語說給大家聽。(指名說)
五、總結擴展
祝賀大家!又積累了這么多的成語!相信愛學習、愛積累的我們會成為一個聰明的孩子。課後，大家再去找一些成語故事來讀一讀，我們舉行一次“成語故事會”好嗎?
二年級語文教育反思 篇3
《識字四》選了三組成語，藉助成語識字、寫字，而成語對學生是初次見面，十分陌生、抽象。教學中如何讓學生感知成語的特點，培養收集成語的興趣，對學生終身學習尤為重要。現就“尺有所長，寸有所短、取長補短、相得益彰”教學的三個環節談談。
一、生動有趣的故事導入
教師：請看圖聽老師講《坐井觀天》的成語故事。講完後問：你聽了故事知道了什麼?
生1：青蛙坐在井裡只能看到井口那么大的天。
生2：其實天無邊無際。
生3：因為青蛙坐在井裡，所以看天很小，要是從井底出來就會看到無邊無際的天。
教師：孩子們都說對了，這隻青蛙在井底看天，目光這么狡小，真是太可笑了，成語王國的趣事還有很多很多你們想聽嗎?
二、師生表演成語故事
課前我準備了“尺子”和“寸”的頭飾，並訓練了兩個同學表演“尺有所短，寸有所長”的成語故事。
教師：請欣賞成語故事表演。
尺子和寸帶上頭飾出場了。
尺子說：“嘿，寸啊!你看你那么小，一點用處都沒有，比起我來，可差遠了!”
寸說：“尺子哥哥，是的，你的確比我長，可是在量極小的東西時，你的用處就不如我了;你是很長，可是量很長的距離時，你的用處就比不上你更長的東西了”。
學生：拍手鼓掌。
教師：大家都來當字典博士，看看該怎么勸勸他們。
博士1：尺有優點，可以量較長的東西;也有缺點，量小的東西就不行了。
博士2：尺子有優點，但別瞧不起寸啊，你量極小的東西就要寸呢?博士3：你們都有自己的優點，也都有缺點，不能夠再吵了!
博士4：如果你們量長的東西用尺子，量短的東西用寸，相互配合取長補短不就更好了。
教師點撥：四個字典博士都有各自的見解，都勸了“尺”和“寸”，我們每個人也是這樣，都有自己的優點，也有自己的缺點，誰來結合班上的實際談談?
生1：我們班的康勝霖不守紀律，但他書寫好。
生2：楊睿語文差，但舞跳得好。
生3：劉橋學習好，羅佳幹部當得好我呢畫畫，數學可好啦!
教師：孩子們爭先恐後結合班上的例子談得很多，我們要多看別人的長處，多向別人學習他好的地方。
教師：(出示：尺有所長，寸有所短，取長補短，相得益彰)
成語故事的教學還有很多，你們還知道哪些呢?
三、進入成語王國
這時學生興趣盎然，故事會推向高潮，大家在班內、小組內講了許多故事。
如：“亡羊補牢”、“盲人摸象”、“濫竽充數”、“守株待兔”、“畫蛇添足”“撥苗助長”。
【評析】
1、教者通過講故事，讓學生表演，激發了學生學習成語的興趣。
2、兩個學生對成語故事的表演這樣寓活動於成語的理解中，對成語特點的理解難度大大降低，還讓學生懂得一些為人處事的道理並能從中受到啟發，從而提高學生的人文素養。
3、通過成語王國趣事多，把收集資料、講成語故事推向高潮，增強了學生語言的積累能力。
二年級語文教育反思 篇4
成語是我國漢語寶庫中的精華。“識字4”有三組成語。第一組是說人應該“取長補短”;第二組是說看事物要全面，不能以偏概全;第三組是說做事應該遵循事物發展的規律，不能急於求成。三組成語韻律和諧，讀起來朗朗上口。
【教學目標】
1、認識9個生字，會寫8個字。
2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
3、初步感知成語的特點並有收集成語的興趣。
【教學重點】
1、認識9個生字。會寫8個字。
2、能正確、流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
【課前準備】
1、多媒體課件製作。
2、製作“果子樹”和“生字果子”。
【教學設計】
一、激趣導入
1、同學們，這節課老師為大家請來了我們的老朋友。看，它是誰呢?(出示圖片)對!它就是我們喜歡的寵物小精靈──機靈狗。讓我們用熱烈的掌聲歡迎它。
2、大家真熱情!機靈狗還給我們帶來了多角星，用來獎勵上課積極發言、認真聽講、合作最好的同學。你們想得到多角星嗎?那么先過老師這一關。
3、課下，大家一定積累了不少的成語，那誰願意把你的積累成果向大家展示一下呢?(指名說7、8個)
4、嗯!你們真了不起，都積累了這么多的成語了!今天啊!我們就來學習的是由成語組成的《識字4》。和老師一起板書課題。(師板書課題)
二、讀中識字
1、相信大家現在都迫不急待要和成語朋友見面了。那就打開書，自己來讀讀《識字4》。在讀書時，遇到不認識的字，你該怎么辦呢?(指名說方法)
2、好!那就用你喜歡的方式和生字交朋友，來讀成語吧!注意讀準字音。(生自由讀)
3、你們都會讀了嗎?會讀和你的同桌互相讀一讀，比一比，看誰讀得最準確。(同桌互讀)
4、(出示成語原文)剛才老師看到大家讀得很認真，現在我把三組成語從書中請了出來，有誰想單獨來讀成語呢?(指名三人分組讀)那么我們可要認真聽，然後評一評，誰讀得最棒!
5、聽了朗讀，你想給誰評一評呢?(指名評價，師獎勵多角星)
6、還有要試試的嗎?(指名三人分組讀)
7、你們讀得也很棒!老師看到大家都想讀成語，那我們就一起來讀讀成語吧!(齊讀)
8、(出示“我會認”生字)這會兒，生字的小夥伴回家了，只剩下淘氣的生字朋友了。看，它們已經排好了隊伍，正等著你們叫出它們的名字呢?讓我們的特快火車開起來，去認識認識它們吧!(開火車讀生字)
9、我們的火車開得又快又好，看來你們早就和生字交上了朋友。現在就把你的識字方法和你的小組夥伴說一說吧!(小組交流識字方法)
10、剛才大家交流得很熱烈!那誰願意把自己的方法介紹給大家呢?(指名說方法)
11、你們的識字方法可真多!你們真是一個會學習的孩子!現在和老師一起去我們的“識字樹”上“摘果子”去吧!(出示貼上生字的果子樹)啊!我們的識字樹又結出了這么多好吃的果子，誰願意幫老師摘果子呢!(指名摘果子，領讀生字並說詞語)
12、果子都摘完了!沒關係的，不久識字樹還會結出更多的果子。到時候，讓我們再去摘果子，好嗎?一言為定。看到滿籃子的果子，老師真高興啊!我還特別給生字果子找了個夥伴呢，請大家來看看!(出示“我會讀”詞語)你認識它們嗎?(生自由讀詞語)
13、讓我們一起來說出它們的名字吧!(齊讀詞語)
14、過渡：祝賀大家，又交到了這么多的詞語朋友。在這些詞語中，有的字我們還要學寫它們呢!你們有信心寫好它們嗎?
三、指導寫字
1、(出示“助、功”兩字)大家看，你還記得它們的名字嗎?一起來讀讀。(齊讀正音)
2、請大家仔細觀察，你有什麼發現嗎?(指名說，注意“且、工”的“橫”變成“提”，右邊“力”的“折”筆要向左斜)
3、你們觀察得真仔細!我們先看看“助”字在田字格中的位置，誰想教大家寫好這個字?(指名說位置)
4、師板書“助”字，生書空。
5、讓生描紅練寫“助”字。師提醒寫字姿勢。
6、讓生自己觀察後練寫“功”字。
7、師生共同板寫“功”字。
8、過渡：大家寫字的本領真不錯!相信我們認識了生字朋友，一定會把成語讀得更好!機靈狗也想和我們比一比，看誰的成語讀得好?你們有信心接受挑戰嗎?好!比賽前，先自己練一練。(生自由讀)
四、熟讀擴展
1、好!我們的挑戰比賽開始了，誰先來挑戰?你想挑戰讀哪一組成語呢?(指名讀此小組成語)
2、誰想給他評一評呢?(指名評價，師獎勵多角星)
3、還有想挑戰讀這一組成語的嗎?(指名讀)
4、那么想挑戰這一組成語的同學請你勇敢的站起來，我們一齊來挑戰。(齊讀)
5、我宣布這一輪挑戰我們勝利了!接下來的挑戰更激烈了，誰想挑戰其它一組的成語?(指名讀)
6、你讀得很不錯，有誰比他讀得還好嗎?(指名讀)
7、我們班勇敢的男子漢們，你們想一起來挑戰這一小節嗎?(男生齊讀)
8、真是團結起來力量大!挑戰比賽進行到這裡，只剩下最後一組成語了，不知道咱們班的女同學們，你們有信心一起來接受挑戰嗎?(女生齊讀)
9、看來女同學也不示弱，讀得也這么好!老師真為你們驕傲。送給大家一個大姆指。現在，每個小組選擇一組成語合作來讀一讀，一會兒我們小組來挑戰機靈狗。(小組四人合作分工練習讀)
10、哪個小組準備好了，先來挑戰?(指名小組讀，三組)
11、馬老師看到大家能和機靈狗比朗讀，我好羨慕大家。讓我也加入你們的隊伍好嗎?謝謝你們，我來讀第一組成語;一、二小組同學讀第二組成語;三、四小組同學讀第三組成語，好嗎?(師生合作讀)
12、老師覺得我們在一起合作很愉快，再一次謝謝你們!可以說，我們和許多成語都交上了朋友。那你們知道嗎?成語大多由四個字組成，但也有三個字、六個字、七個字、八個字的成語，像我們這節課認識的成語“一葉障目，不見泰山”、“尺有所短，寸有所長”。它們都是八個字組成的成語。有的成語還有一個有趣的小故事呢?你聽過哪個成語故事呢?願意講給大家聽嗎?(指名講成語故事)
13、假如學生講故事後沒有揭示喻義，師追問生：聽了這個成語故事，你明白了什麼呢?(指名說)，接著師相擊點撥，指出這一組成語的含義。
如果學生講故事後說出了喻義，師表揚說：你真是一個善於動腦，樂于思考的孩子!不僅成語故事講得好，你還明白了其中的道理。你真是大家學習的榜樣!
14、今天，我們學習了這么多的成語，一定有你最喜歡的成語，試著把它多讀幾遍記下來!(自由背成語)
15、好，把你記下的成語說給大家聽。(指名說)
五、總結擴展
祝賀大家!又積累了這么多的成語!相信愛學習、愛積累的我們會成為一個聰明的孩子。課後，大家再去找一些成語故事來讀一讀，我們舉行一次“成語故事會”好嗎?
二年級語文教育反思 篇5
一、 創設教學環境，調動學生的學習積極性，二年級識字四教學反思。
在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。於是，我創設了愉悅可持續型的氛圍，讓學生走進“對子王國”，先去認識我們的老朋友，再學習新對子朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，並坐上“識字列車”一同去遊覽“對子王國”。這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。
二、趣味識字，培養學生自主學習能力。
1.學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收穫，讓學生真正成為學習的主人。
2.我運用直觀形象的課件，創設對子王國的情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，並全班交流識字方法，識字過程體現循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“開列車”的遊戲中認讀不帶拼音的字，後半步通過“摘蘋果”和“快樂快慢讀”的遊戲讓學生趣味識字，加強鞏固。
3.讓學生在輕鬆、寬鬆的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂，學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。
三、還學生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發展語言。
教學中，我面對的是一個個鮮活的，具有主觀能動的人，我們可以促進他們的成長，但不能代替他們成長，所以，我要求自己從領導者變成引導者，由教育者變成鼓動者，從組織者變為策劃者，由管理者變為指導者，讓學生當“演員”，我當“導演”，創設學生自我管理的機會，指導學生自我學習的方法，培養學生自我激勵的能力。在本節課的教學中通過激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。
但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。
1、時間分配有點不合理，造成書寫生字的時間太倉促,練習不是很到位。
2、生字詞的口頭訓練容量還可以加大些。
二年級語文教育反思 篇6
《北京》是人教版國小語文第三冊中一篇寫景的遊記。作者用生動的語言、準確的辭彙，為讀者介紹了首都北京的美景。這是一篇培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章，也是增強學生的民族自豪感的好教材。
在開課時我讓孩子演唱了《我愛北京天安門》，並聆聽了《北京歡迎你》這首歌，一下子把學生的興趣提上來，讓孩子意識到今天學的課文和北京有關，然後把孩子帶入情境，請對北京有一定了解的孩子說說北京有哪些景觀，從而揭題。學生還停留在剛才美妙的歌聲中，興趣盎然。
課文的第四小節介紹了北京的全稱風貌，可是都只是點到為止，並沒有詳細闡述。所以，我準備了一些圖片，讓他們對北京的名勝古蹟、公園、高樓大廈有了些許了解，學生看後都發出陣陣驚嘆，從內心覺得北京太美了，所以，在朗讀的時候也發出了由衷的讚嘆。
可是，這節課還是有不少需要改進的地方，比如說話練習，老師還需要對學生的說話做具體的指導，這樣才能有的放矢，學生的說話練習才會更有成效。
二年級語文教育反思 篇7
《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事，寫了一隻猴子沒有耐心，一直聽別人的意見改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞著猴子種果樹展開情節，一共種了4次樹，課文的結構比較相似，最後交代種果樹的結果，教育學生做事要有耐心、有主見，不能急於求成。
剛開始研究教材，感到課文比較淺顯簡單，意思很明了，學生一看就明白，其次三段對話比較相似，適合由扶到放，指導學生自學。因此，我設計了一個有點及線的教學過程。首先重點指導學生學習第一段對話，從想法上、做法上去體會猴子的著急，然後緊扣關鍵字“一想”、“正當梨樹成活的時候”這些細節，進一步加深猴子沒有耐心的印象。後面的兩段對話，我便放手讓孩子自學，從猴子的三次想法和三次做法，體會到猴子越來越著急的心情以及它做事沒有主見，不動腦子。其中猴子的三次想法略有不同，第一次是“我可等不及”，第二次是“我也等不及”，第三次是“我還是等不及”，三個副詞表達的情感是不同的，順序也不能顛倒，於是，我設計了一個環節，讓學生自己填一填這些副詞。我的本意是讓學生能夠活學活用，於是借鑑了 談永康老師教學環節：讓學生用這三個副詞填一填“正當梨樹成活的時候，猴子因為聽了烏鴉的話，就拔了梨樹，改種杏樹。這一年，猴子____沒有吃到水果。正當杏樹成活的時候，猴子因為聽了喜鵲的話，又拔了杏樹，改種了桃樹;這一年，猴子____沒有吃到水果。正當桃樹成活的時候，猴子聽了杜鵑的話，拔了桃樹，種了櫻桃。於是，第三年，猴子____沒有吃到水果。”，有老師提出“梨子五年才能結果，所以無論猴子拔不拔樹，都是不可能吃到果子的。”說明我們在借鑑別人的教學設計時，也不能像小猴一樣沒有主見，需要自己動腦思考。
《猴子種果樹》這篇教材雖然意思淺顯，但其中蘊含的含義是很深。比如說，最後我問孩子們：“如果你是小猴，你會怎么做?”有孩子這樣回答：“如果我是小猴，我就不聽別人的話，自己種自己的樹。”這個答案似乎沒有什麼問題，但深入一想，是不是別人的話都不聽呢?烏鴉它們的話有沒有道理呢?應該是有道理的，但猴子為什麼聽了烏鴉它們的話沒有種成果樹呢?因為他沒有認真考慮別人的話，也就是我們常說的沒有“具體問題具體分析”，所以別人的建議也許是好的，我們在生活中應該是辯證地去看待。但是我並沒有教會孩子們這一點，課堂結束後，我覺得很遺憾。
其中我覺得自己設計的比較好的地方是板書。根據猴子種樹的情節，我把梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹一一擦掉，最後留下了一個大問號，引導學生思考猴子沒有種成果樹的原因，得出這隻猴子沒有耐心、沒有主見兩個特點，與題目一一對應，能幫助學生理解課文。
二年級語文教育反思 篇8
《蝸牛的獎盃》是二年級下冊的一篇寓言故事。課文通過講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎盃以後，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事，使學生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
在教學過程中我注重抓好以下三個方面：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由於課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反覆創設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反覆品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎後所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
二、抓好重點詞語理解
在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看圖，自己理解並總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時，我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思，學生容易理解到“唯恐”的意思，然後通過讀課文，再思考兩個意思相近的詞位置是否能調換，學生通過對這個問題的思考，明白兩個詞的細微差別，老師最後進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態。
三、抓好語言文字訓練
語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合。導入新課時，我讓學生選一、兩個詞進行造句練習;我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創設，比如：“你就是這隻獲獎的蝸牛，你心裡怎么想?你碰到朋友會怎么說?你是蝸牛的朋友，你會對它說些什麼?”，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。( 勵志
二年級語文教育反思 篇9
這篇課文篇幅又比較長，孩子在課上朗讀的情況就沒有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。
在初讀課文的時候，老師範讀，學生認真聽，讓學生對課文有一個大概了解，接著讓學生自己讀，不認識的字藉助拼音讀，要讀準字音，最後讓學生拿起筆邊圈生字邊讀，爭取在讀準字音的基礎上讀順課文。這樣有層次地進行朗讀可以增加學生的朗讀能力。在學習課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上。在指導朗讀時，引導學生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學生的個性讀充分展現出來。
“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”這句話是本課的難點，但對於一年級的孩子來說，理解起來還是有一定的困難。因此，在教學時，讓孩子從正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了;有了陽光，小樹就更高了;有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。那要是沒有陽光呢?孩子在回答中無形和有陽光的情況進行比較，從而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的回答還是比較到位的，除了根據課文提供的材料進行思考外，也把自己平時的一些課外知識也運用起來了。孔益銘說，沒有陽光，小樹就就不能製造氧氣了。有的孩子說，沒有陽光，我們就沒有光明，什麼都看不見了……
二年級語文教育反思 篇10
第一個問題：“我們班為什麼要‘補選’，原來的勞動委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動委員”這句話，進行一般陳述句的句式變換，把它轉變一種說法改寫為“我們班的勞動委員是李小青”(當然這些專業術語不能告訴學生)。通過講解和訓練，學生掌握了這種“誰是什麼”“什麼是誰”的句式互換，從而實現訓練學生語言、積累句子的目的。
第二個問題：“王寧為什麼要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什麼，他是一個什麼樣的孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班幹部是一件學生熟悉的事兒，將課文與生活實際聯繫起來，會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。所以，在學生朗讀感悟的同時，通過師生的交流談話，教育他們向王寧學習做事有自信，學會正確的自我表現，更主要的是要擁有一顆樂於為別人服務的心。
在理解句子意思之後，用補充人物對話提示語的方法進行感情朗讀指導。先讓學生想一想王寧當時是用怎樣的語氣回答的，填一填:“王寧( )說：我和李小青是……我要向他學習熱愛勞動、關心集體。”學生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說、有的說王寧是認真地說……我都一一給於肯定，並順勢引導學生分別帶著自信、勇敢、認真和堅定等語氣來朗讀王寧的話，使朗讀指導不露痕跡，春風化雨!
二年級語文教育反思 篇11
《我選我》是一個非常有意義的故事。它講述了在班會上進行的“勞動委員”選舉中，小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”，表達自己熱愛班級、熱愛勞動，願意為班集體服務的決心和信心，得到了同學和老師的肯定。
“我選我”是多么簡單的三個字。但是，說出這句話，是需要勇氣的!特別是對於國小二年級的學生來說，自然大方、勇敢自信地表達自己，不是一件容易的事情。選編這個故事，就是要告訴學生要勇於挑戰自我，積極地為班集體服務;同時，有愛心、勇於擔當也是一種美德。基於以上理解和分析，在設計這節課的教學過程中，經過反覆研讀課文，我把本節課的目標定位在“精講多讀，訓練語言”，並關注對學生情感的薰陶。
我首先用“毛遂自薦”這一成語故事導入，生動形象的圖片和繪聲繪色的講述，馬上激起學生的閱讀興趣，也應和了課本上“問題泡泡”對學生進行成語啟蒙的意圖。接著揭示課題，質疑課題：“我”是誰?“我”要選自己做什麼呢?讓學生帶著問題讀課文，繼續訓練學生邊讀文邊思考。由於課前已布置預習，學生再讀課文後都能輕鬆準確地回答出：“我”叫王寧，“我”選自己做班級的勞動委員。這樣的設計也是對學生進行概括文章主要內容的訓練。
二年級語文教育反思 篇12
在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個物點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這裡時，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生髮現有什麼物點，學生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什麼不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思後，我讓學生給合課後“主讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊 ”、“一條條 ”、“一棵棵 ”、“一隻只
”學生由於有了以前學過的數量詞作基礎，所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎上，我並沒有停止了訓練，而是讓學生在聯繫中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學生很積極、踴躍，有的寫了一個個麵包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。學生在聯繫中學會了積累運用。
二年級語文教育反思 篇13
作為二年級的學生不需要對古詩了解得多么透徹，理解得多么深刻，只要求能有感情地朗讀和背誦，並大致了解古詩的意思就可以了。理解詩句的意思我給學生設計了兩個梯度：這首詩的前兩句意思淺顯，所以在教學設計時讓學生自己來說，後兩句意思學生比較難以表達，所以以老師的講解為主。整首詩四句話的理解，我都是創設了一個情境讓學生去感悟和體會。
如：在教學第一句時我是這樣設計情境的：讀著這首詩，我們一起跟著大詩人杜甫去他的家鄉四川成都草堂看看吧。此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什麼?在教學第二句時我是這樣設計情境的：我們再隨著杜甫的眼睛往高遠的藍天看看，又看見了什麼?在教學第三句時我是這樣設計情境的：讀了這兩行詩，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中，到處生機勃勃，春意融融。這時詩人杜甫往遠處一看，又被什麼景色吸引住了?在教學第四句時我是這樣設計情境的：這時詩人又低頭一看，門外的江面上停著一艘艘船。猜猜哪個字是“停”的意思?這些船都是從遙遠的東吳行駛而來的。哪個詞說明這些船行駛的路途很遙遠?我們的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛去觀察，去體會，仿佛自己置身於其中。
二年級語文教育反思 篇14
線段對於二年級學生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為學生早已在生活中不自覺地認識了線段;陌生是因為線段是幾何知識中比較抽象的概念，學生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學生的感性認識遠遠超過了理性認識，要以純數學的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。
基於以上對學生學情的分析，我在教學本節課的時候，教學目標就很明確了，就是要通過學生的動手操作，觀察比較，概括總結來認識線段。在設計時根據教材編排的特點和教學目標主要體現了讓學生在“玩中學，學中玩”。
首先從學生感興趣的卡通片中的主人公米奇和唐老鴨遇到的問題——“從米奇家到唐老鴨家有兩條路，走哪一條路近?”入手，讓學生幫助他們解決問題，引導學生感受到生活中有數學知識，從而體現數學的現實性，同時也增加了本節課的趣味性，激發了學生學習的興趣，給學生學習數學知識找到了生活的基點和興趣的源頭。
接著，通過三個層次的教學達到教學目標。第一層次——看。通過觀察，比較一根線隨手放在桌上和拉直後的樣子，引入線段，使學生初步感知“線段是直的”;進而呈現線段的圖形，使學生初步建立線段的直觀表象。第二層次——找。結合學生熟悉的物體，讓學生在生活中找出可以看成是線段的物體，進而讓學生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的摺痕等都可以看成線段。第三層次——折。通過讓學生折出不同長短的摺痕，引導學生體會“線段是有長短的”。通過第二、三層次的找線段、折線段的活動，既使學生豐富了對線段的感知，又使學生進一步完善了對線段的認識。第四層次——畫。教學用直尺或其他合適的工具畫線段。
在教學中我還注重讓學生通過感興趣的練習形式，幫助學生進一步鞏固新知識，通過讓學生數線段、折線段、畫線段、連線段等活動引導生進行數學思考，加強對線段特徵的認識。
這節課我覺得自己在以下方面做得較好：
1、注重學生的生活經驗與知識背景。
2、 注重學生的體驗，讓學生在體驗中感悟知識。例如，在教學時，我先組織學生操作：用手捏住線段的兩端，然後把線拉直，使學生在這樣的活動中獲得對線段的直觀認識;再組織學生觀察比較，突出線段“直”的特點;接著在進一步從拉直的這線段認識線段有兩個端點，並畫出線段的圖形，直觀形象地幫助學生初步認識線段的特點。課堂上體現了學生是發現者，研究者和探索者，體現了學生的主人翁地位。
3、課堂氣氛活躍，學生參與面廣。
數學離不開生活，生活中處處有數學。現代教育觀指出：數學教學應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，並且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，並對此進行理解和套用。
一堂課是由許許多多的教學細節所構成的，一堂課的成敗，往往體現在這些教學細節上，反思教學中的細節，有助於我們提高教學水平。無論是成功的細節還是失敗的細節，都能給人以啟迪，在反思細節中獲得成長。
在認識線段後我讓學生在生活中找一找哪些物體的邊可以看成線段時，有一個孩子是這樣做的：“(指著鉛筆盒的邊說)這條邊可以看成線段。”由於他指的鉛筆盒的邊角處是弧形的，按照線段的特徵線段必須是直的，顯然他所指出的線段並不準確。在這裡我並沒有直接對他的操作給予評價，而是將問題拋給了其他孩子：“他指得對嗎?”下面的很多孩子都說對的。此時一個女生提出了反對意見：“他指的鉛筆盒的邊是彎的，不直，不能看成線段。”
此言一出，這位男同學也發現自己指得是有寫問題，同時大多數孩子也靜下心來重新審視第一個男同學指出的鉛筆盒的邊，的確，這條邊的兩端是彎的，把它看成線段，的確不夠準確。
這時我問“那在鉛筆盒的邊上能找到線段嗎?”這個問題出來，啟發了學生的心智，每位學生都積極的思考，尤其是剛才那位指錯的孩子。通過思考，剛才指得有誤的孩子說：“出從這裡到這裡可以看成線段。”(實際上他指出的是截取鉛筆盒的邊上直的那一部分)我便請他將兩隻手指定格在鉛筆盒邊的直的那部分上問其他孩子：“現在他兩指間的部分可以看成線段了嗎?”孩子們齊答：“可以。”
我又問那又是“為什麼呢?”
學生回答：“因為現在這條邊是直的”
提問：“他的兩指就是這條線段的——?”
學生回答：“兩個端點。”
這個教學細節我在課前是有所預想的，我考慮到學生在指線段的時候很有可能會指出鉛筆盒的邊，所以在孩子出現問題的時候我還是有所準備的，首先在第一次學生有問題的時候並沒有單純的否定他的對與錯，而是將評價的權利讓給其他學生，我認為讓學生評價有助於讓孩子們都去反思這個孩子的答案，通過反思一個孩子的答案讓孩子們得到明確的認識，強化對線段特徵的理解，這樣通過自己反思得到的認識結果要比老師評價後給予的深刻得多。同時也可以營造一個民主、公平、和諧的課堂氛圍，體現出課堂不再是一師與一生獨立對話的場所，應該是集體討論交流研究的地方。
二年級語文教育反思 篇15
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想像力和創造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創作方面具備天資。
所以在學習這篇詩歌的時候，我抓住課後那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導學生展開想像：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什麼?”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上;假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校，讓他們不用花錢就能快樂地上學;我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍天白雲下，呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我想為莊稼畫一隻吃害蟲的神鳥，保護莊稼;我想為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水;我想為每個人都畫上一雙翅膀，讓人們都能在藍天上自由自在的飛翔;我想畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘;我會給我們的學校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美;我要給孤單的小朋友畫個小夥伴，讓他們快快樂樂的生活 ……
二年級語文教育反思 篇16
知識只有在能夠套用時才具有生命力，才是活的知識。“認識厘米，用厘米量”這一節課的目的在於通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統一長度單位的必要性，之後讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力。
一、從實際需要出發，讓學生產生學習長度單位的欲望
教學時，我創設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然後讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數量不一樣，由此引起認知衝突，使學生體會到，要想得到一個統一的結果，需要統一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的欲望。
二、 向學生提供數學實踐活動的機會
這是一節實踐性很強的活動課，當學生有了學習的願望後，設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果;第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然後套用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生採取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學生的自主性。
三、數學來源於生活，又作用於生活。
在學生掌握了基本的測量方法之後，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發現數學問題，並運用所學的數學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬;有的量鉛筆的長;有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯繫，從而體會數學的內在價值。也發展了學生的思維。而這些活動對於建立學生正確的表象、形成良好的數感，有著重要意義。
通過兩節課的學習，大多數學生都能明白為什麼要統一長度單位，而且也學會了如何任用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。看來在今後應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度。
二年級語文教育反思 篇17
在這個教學環節中，我引導學生積極思索動手操作，學生的學習熱情很高，他們總能發現一些新點子，讓我感動不已。例如：量線段的方法，可以從0刻度開始量，也可以從1、2、3等任何刻度開始量，而且計算的方法也是學生悟出來，並介紹給大家。在學生畫線段這個環節，讓學生用合適的工具畫一畫，並在畫的過程中加以指導，使學生在操作中加深對線段特徵的體驗，初步掌握畫線段的方法。畫線段的方法也是多種多樣……這些不是我講的，而是學生從實踐中摸索出來的，學生有了成功感，學習的勁頭自然就足了。教學時，我緊緊抓住線段的3個特徵，反覆用多種方法強化學生對線段的認識。畫線段是在認識線段的基礎上進行的，由於學生已有了對線段的感性認識，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學生自己想辦法畫一條線段，並請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，並介紹自己是怎么畫的，從而使學生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線，最後畫上另一個端點，還可以先畫兩個端點，再把兩個端點連起來。除此之外，我還請學生說說為什麼尺、鉛筆、數學書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點，最後我請學生再畫一條定長線段，這樣，學生經歷了畫線段的過程，自己得出並牢固掌握了畫線段的方法，獲得了成功的體驗。
我認為成功之處在於：第一，創設了讓學生主動觀察和動手操作的數學活動，努力讓學生成為課堂的主角，把思維的主動權交給學生，讓他們有機會表達自己的見解。學生在體驗中學習，在學習中體驗，調動了多種感官參與活動，激發了求知慾。第二，尊重學生的認知水平，重視學生的學習過程。數學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。承認學生之間存在差異，允許學生按自己的方式學習;重視學生的學習過程，使學生成為主體，讓他自己去選擇畫線段的工具，給學生機會，讓他自己去體驗;給學生提出問題，讓他自己去探索去解決;給學生一個條件，讓他自己去嘗試去鍛鍊;這樣的教學過程才能從真正意義上把學生的最大潛能釋放出來。
當然也存在著很多不足之處，如：在課堂中教師的語言很重要，對學生進行用正確地數學語言表達的訓練做的不夠，關注學困生的機會較少，只對他們進行了巡視和輔導，給他們展示的機會較少等。
二年級語文教育反思 篇18
識字是閱讀的基礎。為了提前閱讀，新課標規定：國小語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望;認識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養識字能力。而這一時期的學生學習能力差，自學識記意識差，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。鑒於這種現象，在識字教學中我運用多種方法進行識字教學，激發學生的學習興趣，收到了較好的教學效果。
一、根據教材特點與要求以讀代寫輕鬆識字
在課文中有很多字是要求學生認識並且會讀就行了，教學這種類型的字我主要讓學生藉助拼音讀準字音，我採用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，後鼻音，前鼻音的讀法區別給予及時的指導。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形並且在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕鬆地掌握了生字，效果比較好。
二、採用直觀的教具和現代化的教學手段
低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使複雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
三、利用遊戲激發興趣
遊戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，遊戲成了很重要的學習形式。遊戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養他們的競爭意識，團結合作的意識等。另外，剛上課時，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做遊戲。這樣就利用孩子參加遊戲的欲望規範了他們的行為，維持好課堂紀律。我常採用的遊戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、猜字謎等。
反思是對工作的一次回顧與總結，是為下一步的工作提供借鑑，希望自己越來越好吧!
二年級語文教育反思 篇19
“角的初步認識”雖然內容簡單，但由於學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關係”這一教學難點，學生更不容易理解。所以在備課的時候，我精心設計每一環節，儘可能讓學生自己動手去發現知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。
(一)認識角。教學時採用小組活動形式進行，每四位同學一組合作學習。教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，在引入部分，從學生熟悉的生活環境中抽象出角的圖形，讓學生對角有一個初步的感性認識。在“折角”部分，先放手讓學生去折，他們會利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然後以小組為單位，把他們折的角收集起來，讓他們自己來分類。學生會按角的大小來分，會按角的開口朝向來分，或者會按邊的特點來分等等;通過小組討論，匯報、演示，初步感受角有大小之分。我還注意讓學生把數學知識與生活知識相結合，通過找身邊的角，使學生知道數學來源於生活並套用於生活。
(二)比較角。這一環節是本節課的重點和難點。在這一環節的設計上也是下了大力氣的。教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角?怎樣又能擺出一個小一點的角?”通過活動，使學生體會到：(1)活動角的兩條邊的長短始終沒有變，所以角的大小與邊的長短沒有關係。(2)張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關。學生在活動中把本節課的難點輕而易舉的突破了。
(三)畫角。畫角尊重了學生的認知基礎。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規範，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評。看完學生畫的角之後，我再傳授規範的畫角方法，對以後學生進一步認識角打下基礎。
數學課有很多的內容可以通過實踐、操作來學習，我們要讓數學從實踐活動中來，再回到實踐活動中去(即，學會運用數學的本領)，這是我們現在的新課程教學所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。
二年級語文教育反思 篇20
《陽光》這篇課文讓孩子明白了世界上的萬事萬物都離不開陽光，通過學習讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。《陽光》是一篇描寫兒童生活的文章。課文主人公是一個非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽，她便用圍裙把陽光包起來送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了兒童關心長輩的美好心靈。這篇課文就是在趣味中讓學生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞“讀”展開教學的。
為了讓孩子的拼音更加紮實，所以我們在拼音教學階段的花的時間比較多，因此剩下的教學任務就比較重了。從這個星期開始，教學進度加快了許多，可能孩子還沒有適應這樣的教學速度，對於生字的認讀有些欠缺，今後還在要加強識字的鞏固。
二年級語文教育反思 篇21
《北京》是義務教育課程標準實驗教材二年級上冊第二組課文裡面的一篇課文。這組課文共由《識字二》《歡慶》《北京》《我們成功了》《看雪》這幾篇課文組成。全組課文都是圍繞“愛祖國”來進行選材編排的。其內容突出了歌頌祖國的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，其目的是培植學生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感。《教參》要求在本組課文的教學中要多讓學生進行朗讀，在讀中感悟文中蘊涵的思想感情，受到潛移默化的薰陶。同時要求學生課前蒐集相關資料，加深對祖國的了解和認識，從而激發學生對祖國的讚美、熱愛之情。
《北京》是我們祖國的首都，是一座美麗的城市。我想作為每箇中華兒女都應該知道。但作為國小二年級的學生來說，他們雖然對北京略知一二，但北京到底有哪些美麗的地方?“美”在哪裡?如果沒有去過北京的孩子或沒有父母幫助認識北京的孩子可能都不是很清楚吧!但讓這些孩子能更直觀地認識北京，讓其心走進北京，熱愛北京。我想這是一個語文老師教會孩子學會熱愛祖國、熱愛祖國燦爛悠久的歷史的第一步吧!所以我決定選下這篇課文，在 “教學開放周”活動中，讓我自己和學生一起去更多地感受、了解我們偉大祖國的首都北京。
選定課文後，我就在想，北京雖然常掛在我們的嘴邊，其實它離我們還是很遠的，它到底是怎樣的一座城市對於孩子們來說更是模糊的。而本組課文又要求通過學習，讓學生能更直接地感受到祖國的美。
於是我在執教之前安排了自己和學生收集與“北京”有關的資料“三步曲”。我首先要學生蒐集北京的歷史資料，對“北京”這座城市的歷史有大致了解;接著我要學生蒐集北京到底有哪些 “美麗”的地方;最後我按課文內容有的放矢地布置學生收集“天安門廣場”、“人民英雄紀念碑”、“柏油馬路”“立交橋”、“名勝古蹟”、“優美公園”“高樓大廈”等，讓學生把對“北京”的認識從整體到部分進行“聚焦”，抓住重點對北京的美通過“窺一斑見全豹”的形式呈現出來。結果學生興趣昂然，每個孩子都通過電腦、摘抄、剪貼等多種途徑認識、了解了北京。
經過課前蒐集資料，學生對北京已有了許多認識和了解。在教學過程中，我便把“朗讀指導”與“美景展示”結合起來，讓學生通過課件欣賞美麗的北京的同時，再讀相關文字，邊讀邊想書上所描寫的是否和課件展示的一樣，做到“圖文並茂”，使學生對北京的認識由抽象到直觀，由表象到內化。這樣就能更好的“讀”，更深透的“悟”。
在本次教學中，我認為我做到了以下幾點：
1、遵循語文教學的原則。從整體—部分—整體。如教學中我要求學生一邊讀書一邊看課文插圖，快速瀏覽全文，然後用一個詞或一個句子來描述自己眼中的“北京”。當學生初知北京是一座美麗的城市後，我再引導學生快速閱讀，邊讀邊找文中寫到了北京的哪些地方美麗?當學生找出北京這些具有代表性的美麗地方後，我再引導學生學習文中是怎樣來把這些美麗的地方寫具體的。最後讓學生回顧全文，感受北京的美，從心底發出讚嘆：北京真美呀!我們愛北京!我們愛祖國的首都!就這樣遵循從整體-部分-再回歸整體的教學原則，也遵循了低年級學生對事物認識、了解的認知規律。同時也讓學生對文本的解讀、情感的深化水到渠成。
2、能抓住文中重點詞句進行感悟理解文本。我在執教本課時，重點引導安門廣場是北京的標誌，是中華民族的象徵。它不僅有悠久的歷史，而且有恢弘的氣魄。它是中華民族一路成長的見證。集歷史氛圍與現代氣息於一身。孩子們都知道北京天安門的升旗儀式非常的莊嚴肅穆，但其場面到底是怎樣的?北京的天安門廣場很寬闊，可是它到底有多大?北京還有中國歷史上最大的“紀念碑”，可是這紀念碑的作用等都不清楚。我想對於這些光憑老師的解說和學生的讀悟是很難讓學生真切感受其內涵的。我便充分利用信息資源，通過播放萬眾矚目下的天安門升旗儀式讓學生了解天安門的“莊嚴”;把天安門廣場與我們的學校作比較，讓學生感受其大;展示雄偉高大的“紀念碑”並讓學生知道其作用。讓學生對其有一個感性的認識後，再讓學生去讀文，這樣自然用情於文中。不需要生硬的指導，學生就會飽含深情地讀出對北京的讚美與熱愛。在此後的景點學習中，我採用了放手讓學生讀悟去理解課文。這樣不拘一格，充分發揮了學生的主體作用，收到了很好的效果。
但是教學確實是一門遺憾的藝術，沒有絕對的完美。當然對於我來說，遺憾就會更多。首先是教學中的時間安排不是很合理。在我的教學設計中我還設計了一個“暢想未來北京”的環節，因為時間關係，不能進行;其次是作為二年級的學生來說，這是一篇很好的背誦積累佳作，課中應給學生充分的背誦積累時間;這樣把讀寫結合起來，讓學生在親身感悟的同時，由讀到說，由說到寫，哪怕只寫一句話，讓孩子在聽、說、讀、寫中培養多方面的語文能力。
總之，我認為這節課是一節真實、平實的課，雖然不盡完美，但一定能讓學生學有所獲。
二年級語文教育反思 篇22
著名特級教師於漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，語文教學應該千方百計地為學生創造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣、充滿活力。基於以上觀點，本課教學開始我就向學生出示一面五環旗。這一做法立刻引起學生們的極大興致，加上學生課前已經蒐集了有關這方面的資料，他們有話可說，因此他們頓時爭先恐後地向大家介紹自己知道的有關情況。
……天真的周戎居然心憤憤而口悱悱地說：“怎么不早些在中國舉辦奧運會呀?為什麼等到20__年?”一個充滿稚氣的聲音道出了一個沉重的話題，在幾乎凝固了的氛圍中，我用深沉的語言向同學們娓娓講述在1993年中國僅以一票之差失去了20__年奧運會的主辦權。在20__年7月13日那個不平凡的夜晚，北京申辦20__年奧運會成功了，那是個怎樣的不眠之夜啊!為了讓學生再用心感受一下。隨即我播放了喜訊傳來時人們狂歡的錄像。
二年級語文教育反思 篇23
杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個字，但字裡行間卻洋溢著韻味無窮的美。
一、色彩美。
詩人展開語言的調色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，使它產生了誘人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍輝映，讀來怎不令人心曠神怡?怎不令人心情舒暢?
二、結構美。
這首詩巧妙地將數字運用於形象思維領域，既使詩在結構上渾然一體，又獲得了獨特的藝術魅力，給人一種神思馳騁的時空美。第一句“兩個”黃鸝，寫“點”，是近寫;第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠寫;第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時間;第四句“萬里”船，展現了空間。簡短四句詩，點、線、面相互交織;遠、近、時、空彼此對照，構成了這首詩內在的結構美，耐人尋味。
三、意境美。
這首詩描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機勃勃的景象，抒發了作者難以抑制的喜悅之情。
前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”由近及遠，由低及高，寫的是動景，草堂周圍翠綠的柳樹上成對的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構成了新鮮而優美的意境。後兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”由遠及近，寫的是靜景，作者身在草堂憑窗遠眺西面的雪峰上千年不化的積雪，低頭瞥見門外停著的來自萬里之外的東吳的船隻，不禁喜上心頭。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結合，動靜交錯。色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發了詩在教學第一句時我是這樣設計情境的：人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。
二年級語文教育反思 篇24
“認識角”是二年級數學下冊的教學內容。在教學過程中，我採用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來(初步認知角的)，接下來摸角(感受角)，然後讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創造出角(創造角)，其次再認識角各部分的名稱，最後讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性;摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊;教師畫角是讓學生進一步感知角;認角是幫助學生進一步鞏固對角 的認識，怎樣才是一個角;做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，最後通過操作讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關。
通過這節課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環節，其實這是本節課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關係的。但學生回答大的三角板角大。後來在另一個班我立即作了調整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比(頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊)，再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關係，而和角兩邊的長短是沒有關係的。我先用實物剪刀做示範，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然後學生思考:如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變 ?通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關係，而和角兩邊的長短是沒有關係的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是:要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索欲望。把數學知識融於生活中，並結合自己身邊的生活知識學數學。
要讓學生從生活中學數學，並把數學知識套用於生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收穫!