梅花魂反思總結 篇1
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象徵，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。本課的難點是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種"不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節"的精神，這也正是中華民族的民族精神。
本課是略讀課文，重在培養學生的自學能力，因此教學過程是引導學生自主學習，合作探究的過程。通過學生自主學習，交流討論，使學生在下列幾方面有所感悟:一是要讓學生弄清外祖父為什麼常常教"我"讀唐詩，宋詞，而且每當讀到"獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親"之類的句子，就流下眼淚。
梅花魂反思總結 篇2
上完《梅花魂》這一課，我的心裡涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。下面，我從以下兩點談談自己的收穫。
一， 透過視窗看世界，引領孩子去讀書
葉聖陶先生曾說過:教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的視窗而己，如何藉助小小的視窗看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西，也就是說我們教師必須充分利用此視窗為階梯，創造性地去拓展文本相連的以外的內容，適時地引進推薦給學生，既擴大閱讀的量，又能為深度理解文本服務。
為了讓學生更容易進入課文，我利用多媒體教學。在教學伊始，我讓學生在欣賞完美麗的梅花圖片後，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，然後用多媒體出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在課快要結束時，適當地引入兩首現代的詩歌《遊子情懷》和余光中的《鄉愁》，讓學生加深對外祖父思鄉之情的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里，課內外融合，使本節課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進大語文教學觀，有這樣日積月累的教學，孩子們的心便不會拘於孤陋寡聞，視野也一定會達到星垂平野闊的境界。
作為一名教育工作者，我們有理由也有責任撥開層層迷霧，讓詩性的陽光灑進孩子的語文生活，讓我們的學生更多一份語言的醇厚與靈動，更多一份精神的豐裕與深廣。我們願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受。
梅花魂反思總結 篇3
《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點段一大段是外祖父對"我"說的話，是對梅花和中華民族有氣節人物的讚譽，既有老人對孩子的希望和教誨，其實也是老人自己心靈的表白。當我們談到梅花的精神時，學生能說出"有品格，有靈魂，有骨氣"，進而從"愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中，體會到梅花的堅韌不拔，遇到困難不屈服。我順勢提出:"外祖父僅僅是在讚美梅花嗎 他的一番話還讚美了什麼 "他們立刻認識到:外祖父不僅僅是在讚美梅花，也在讚美我們中華民族有氣節的人物。然後讓學生回憶中華民族有氣節的人物時，將梅花和民族精神聯繫起來認真體會，對於理解老人的愛國心是水到渠成。
本課語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反覆朗讀，加深對課文的理解;再在理解的基礎上，引導學生有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環節中，我引導得不是很到位。我要是能通過欣賞梅花圖，引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象徵的含義，通過外祖父對梅花的讚美，對中華民族的讚美層層引出。並從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄託著外祖父的情感，定能深深地感動學生。
梅花魂反思總結 篇4
文章較長，識字量較大，字音不易讀準，字形也較複雜，因此識字環節中注意調動學生識字的積極性，讓學生藉助拼音和上下文自主識字，並安排生動有趣的讀書和鞏固識字的活動。 如：“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個人悄悄讀給對方聽;“接力賽”。四人一組，第一個同學說出一個字的某方面特點，第二個同學在字卡中快速找出，並大聲讀出來。第三個同學說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學再用這個字組一兩個詞語。
這樣針對本課生字字形複雜，字音難記的特點，採用多種復現方式，增強了識字的趣味性，提高了學生自主識字的質量。
在感悟課文時， 對於小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經歷，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學中以此為憑藉，進一步培養學生遇事用心思考，不斷實踐的好品質。
要培養學生的閱讀能力，教師的有效引導是非常必要的。因此，默讀課文時思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的?”成了統領全文的一個大問題，讓學生自己去探究。此時教師引導學生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。同時抓住重點問題進行思考，也能夠迅速地幫助學生粗知課文大意。再抓住課文重點，通過交流小林“看、想、做”的內容，學生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實踐”的好品質，逐步提升了學生的科學素養。在此基礎上，拓展學生的思維：“你從“充氣雨衣”的發明得到了什麼啟示?在日常生活中，注意發現還有哪些不便之處，動手改進一下”通過這樣的指引，引導學生深入思考，並留心觀察生活，培養勇於實踐的好品質。
《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力”。這樣的設計進一步開發文本資源，引導學生觀察生活，動手實踐。
梅花魂反思總結 篇5
《大自然的啟示》讀課文，抓住課文的主要內容是四年級語文教學的一個重要任務。在教學《大自然的啟示》一課時，我在學生熟讀課文後，讓學生思考課文的主要內容是什麼。學生概括起來顯得還是吃力。看的出，光利用抓各部分主要內容的方法來概括整篇文章的主要內容還是有些困難。怎么辦呢?因為，我們此時學習的是《人類的老師》這篇文章，所以，我靈機一動，我想既然學生概括全篇困難，那就先練習概括一個自然段吧。於是，我請他們概括第二自然段的主要內容。學生說起來還是羅嗦，我引導說：瞧，雖然兩個同學概括的不是特別簡練，但你們注意到了嗎，在他們的言語中，出現了兩種很重要的事物。學生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫在黑板上，對學生說：看，你能結合課文，用簡單的話說說他們之間的關係嗎?學生在短暫的思考過後，順利的答出：科學家根據鯨的體型特點設計出了流線型的輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引導他們採用同樣的方法概括出第一自然段的主要內容，然後把兩段聯繫起來說就概括出了全篇的主要內容。
由這個教學片段，我想到了抓文章中的關鍵字來概括主要內容也是一種不錯的辦法。但這個關鍵字，最初應由教師提出。日久天長，學生就會掌握其中的技巧。
依據略讀課文的教學特點，在課堂上我從這幾方面入手：
1、放手讓學生通過自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達到了讀準生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來我讓學生默讀課文，思考兩篇短文的大意，並啟發學生《“打掃”森林》可採用把各部分意思連起來的方法，《人類的老師》可直接引用原文(即最後一自然段)的方法來歸納。
2、要學生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批註，寫出自己的感受。通過自主閱讀，自主批劃，自主理解，自主感悟，自主質疑，讓每一個學生充分參與到學習的過程中，充分發表自己的見解。
3、以小組為單位在小組學習交流，組內人員相互學習和評價，培養了學生的合作學習意識。再讓學生在全班進行交流，對於學生難以理解的地方我適時地加以點撥，引導學生在交流的過程中受到啟發。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯繫的。這樣，才能保持大自然的生態平衡。”時，學生理解有一定的困難，我指導學生聯繫上下文、結合食物鏈圖示來學習就容易多了，這樣學生對課文就有了更深的理解，更深入地體會到“生物真是人類的好老師”。
4、學完課文後，我還讓學生談談自己的感想，並課外蒐集閱讀有關人類從動植物身上受到啟發而有所發明的文章，或寫一段話介紹自己從某種動物、植物的身上受到的啟示，學生激情都很高。
梅花魂反思總結 篇6
教學《綠色蟈蟈》這篇課文時，我根據學情對教案進行了一定的修改。教學的重點放在“閱讀感知”和“語言品味”兩個環節，而“片段研讀”被我刪掉了。在教學中我著重突出以下幾個問題：1、你從文章中了解到綠色蟈蟈哪些外表特徵和生活習性?2、作者在文章中對綠色蟈蟈有哪些不同的稱呼?這些不同的稱呼有什麼表達效果?3、從作者對綠色蟈蟈的外表描寫和不同稱呼，可以看出作者對綠色蟈蟈懷著怎樣的情感?這三個問題逐個展開。教師並不著急去補充學生(甲)的答案，而是鼓勵學生去認真閱讀，去思考，去發現，去尋找答案。在教師富有激情的語言的鼓勵之下，通過深入淺出的引導，學生興趣盎然地積極參與到學習的過程當中，一篇科普小品文的教學在愉快和諧的氣氛中完成了。
這堂課，我始終是以學生為主體、教師為主導的方式，創設了民主、輕鬆、和諧的課堂氣氛，教學目標在學生自主、合作、探究中得到落實。
亮點：成功地激發學生積極自主、合作、探究教學內容，很好地激發了學生探索大自然奧秘的興趣。
梅花魂反思總結 篇7
本節課在內容上主要涉及一戰爆發的原因、經過和結果，包括：誰點燃了火藥桶、凡爾登絞肉機、人類的災難三部分。從課堂教學效果上看，至少在課堂教學內容的組織方面我還應該再有所調整。我將本課分為三大板塊，由於第一次世界大戰的導火索塞拉耶佛事件與前一節課的內容聯繫緊密，需要聯繫“三國同盟”和“三國協約”來展開對一戰爆發原因的探討和總結。所以在處理本節課的導入部分時，我設定了問題，由提問：“‘誰點燃了火藥桶?’中的火藥桶指的是什麼地方以及它為什麼會被稱為‘火藥桶’?”來引導學生回憶同盟國與協約國的組成及巴爾幹半島的形勢。“隨著雙方矛盾的深化，最終爆發了第一次世界大戰”自然導出新課內容。這樣做一來可以鞏固上堂課的內容，二來又能清晰新穎的導入新課，可以暫且保留。只是，這樣導入新課的話，總覺得時間稍長了些，希望今後可以有更好的辦法。
另外，在對教學內容的把握上應注意主次分明、詳略得當。如交待戰爭爆發的原因時，講述於詳細;對義大利見風使舵的做法則簡單交待即可。而對本課的重點和難點——認識突發事件對人類的威脅和戰爭的災難性，則應花費較多時間讓學生參與討論。
梅花魂反思總結 篇8
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，陶行知先生也曾諄諄教誨我們，“把開發文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學生”。因此，教師在教學過程中，必須加強學生之間的相互交流改變單一的師生交流方式，將“教師的指導--學生的自主--小組的交流合作”三個要素進行動態最佳化組合，形成師生之間、學生之間多向交流、多向協作。這樣通過小組交流合作式的學習方式，讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現自己能力的機會。同時，每一位學生不僅僅是課程的學習者，對於整個學習過程來說，本身已成為了一種學習的資源，實現了學習資源的共享。我在語文的教學中，進行了小組合作學習的嘗試。有迷茫，有感悟，現在我結合《草蟲的村落》的教學談談指導學生合作學習的體會。
小組合作學習需要平等、民主、寬鬆的教學氛圍，需要教師、同學合作交流的機會。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重，學習中充滿溫情與友愛，像課外活動那樣充滿互助和競爭。只有這樣，才能讓學生在學習中感到平等和寬鬆，才能使他們積極、主動、大膽地進行交流與合作。
《草蟲的村落》是同學們非常喜歡的課文，如果老師不想放手，無論你自己準備的多么充分，你也只能陶醉在自己創設的“情境”中。
課堂上我有效地組織學生合作學習，然後由小組匯報小組的學習體會的方法，讓我深深地感受到了學生做學習的主人，學生在快樂中學習的喜悅。事半功倍在這節課上得到了充分的體現。
在小組合作的學習中，我和我的學生們更加感受到了合作學習的魅力。在大家積極地融入其中，體會艱辛、享受樂趣。而我也在“運籌帷幄，而決勝千里”的喜悅中收穫著。
梅花魂反思總結 篇9
《大海》(第一課時)旨在通過本課的學習了解大海等自然景觀與音樂藝術創作的關係。並通過演唱有關大海的歌，進一步體會如何用正確的方法及恰當的情感來演繹歌曲及通過欣賞德彪西的《大海》初步了解印象派音樂的風格特點，並對德彪西的《大海》有進一步了解。在朗誦中國台灣作家余光中《鄉愁》的過程中感受作品中對大海的描述，加強對海峽兩岸團結統一的信心。
1、進一步加強唱歌教學，訓練科學的發聲方法，使學生能以更優美、更科學的的狀態投入到歌唱中。
2、進一步加強教師個人的鋼琴彈奏技巧，以更規範的彈奏為學生的演唱、演奏等服務，為他們營造良好的藝術氣氛。
3、加強對學生心理的研究，要更多地站在學生的角度思考問題，以實際行動真切地熱愛著學生、記著利用一切機會表揚他們、鼓勵他們、為他們才能的發展創設平台。
梅花魂反思總結 篇10
拼音教學已經劃上圓滿的句號,我發現，自己近期複韻母的教學中，頗有收益，同時也讓我看到了自己的優點和缺點，對此，我就對本次教學進行了一個反思，以幫助自己的教學成長。
一、我在處理教材上自主擴展學習內容。如教材在編排上只是呈現出聲母與 üe 的拼讀，我就把 ie 的拼讀也加了進去。在學習每一個韻母的過程中，我以邊新授邊鞏固的教學環節進行教學。如在拼讀環節中，我就形成了2個層次的訓練：
1.結合課件，練習不帶調的簡單拼讀。
2.開展遊戲，鞏固強化聲母與 ie üe 的帶調拼讀。
3.書寫ieüe er，加深孩子對它們的認識。
4.教學整體認讀音節yeyue 以及讓孩子自己拼讀我穿插的幾個鞏固yeyue聲調的音節詞語，再出示詞語，同桌之間交流所認識的字，這對書上30頁的音節學習打下了堅實的基礎。
可以說，孩子們通過這樣的拼讀訓練，即學得紮實,又覺得生動有趣。另外，對於這節課的難點er的發音我採用了藉助手勢輔助發音的方法，並通過淺顯的語言告訴學生er是一個特殊韻母。
二、對學生的反饋及時。
課堂上，我不可能預設所有孩子的回答，所以只能看自己的高度集中來對孩子的回答進行及時的反饋。比如對ieüe er的教學中，我會對那些還沒叫就會讀的孩子進行表揚和鼓勵，讚賞他的學習方法(爸爸媽媽教的、學前班學的、)，對那種能從複韻母的發音方法過渡過來的孩子更加要表揚。同時，我也很注意引導，我愛用“你發現了沒有?”“小朋友們自己去看，去發現，想想這些複韻母該怎么讀?”去問孩子，這樣孩子學起來很自主，也很有成就感。又如：我在複習導入的時候就設計了j q x和ü相拼，並讓孩子觀察說出她們見面的小訣竅：小ü碰見j q x，要去掉兩點。這樣，在教學üe與j q x 相拼時，孩子們就會很快記住同樣的訣竅。課標上提出的轉變師生角色、變革學生的學習方式這兩個理念，我都在努力地實踐著，我驚喜地看到學生巨大的學習潛能，感受著自己在開發這種潛能時的創造力和幸福感。
在教學上，我也強調孩子是學習的主人，是課堂是主人，所以，我還是安排了個別讀、開火車讀、同桌互讀等多種學生活動的方式，提高參與的密度和效率。但在我的遊戲設計環節上，我就忽略了可能還有很多孩子並沒會拼讀。這樣，那些還沒讀好的孩子可能就失去了一個拼讀的機會，我在以後的教學中會注意的，這樣，也避免出現“差生”的情況。
梅花魂反思總結 篇11
每當從講台下來，我總是百感交集，課堂上的一幕幕仍然在我心頭魂牽夢繞，我為之歡喜為之憂。課堂是我的樂土，為此我傾注了極大的熱情。上完《醉翁亭記》，我的心裡有著許多的感動和快樂，從課堂的默契交流中，我相信學生也是快樂的。誠然，在教學中，我們總在想方設法培養學生的興趣，可是有時卻忽視了老師自己在教學中如何才能體會教學的樂趣，享受教學的藝術，而不僅僅是關注技術層面的操作。我認為，語文老師應是這樣的人：一、語文老師首先是熱愛語文的人。語文是充滿著靈氣、靈動的，經典的文章之所以撼人心魄，是作者為此投入了生命般的熱情。我們語文愛好者也應該有這種精神。儘管外界的誘惑太多，但真正地愛著我們的語文，就要為她獻身，不要僅把她當作可以掙飯吃的職業，而應該當作值得為之奮鬥一生的事業，創造令我們感到欣慰和滿足的教學藝術。
做一個性情中人。常聽到一些語文老師說：我特別喜歡這篇課文。這就是性情中人。試想一想，你自己都不喜歡這篇課文，如何感染學生來喜歡?換句話，你自己都不喜歡，僅僅為了完成任務，或趕教學進度，你如何激情飽滿地來上這篇課文?白開水一樣地將這篇課文講完了，學生又能得到什麼呢?語文給人理想，但不能帶來當下的現實利益;教語文的人必須是一個性情中人。在教《醉翁亭記》的時候，我覺得我就像文中的歐陽修，和自己的百姓徜徉在山水之間，講到盡興處，情不能抑，自己一遍遍吟詠，完全自我陶醉在“環滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也” 的境界中，真不知何為醉翁，何為自己也!
梅花魂反思總結 篇12
在討論影響擺擺動速度的因素時，孩子們也提出了3種觀點：1.擺繩的長度2.擺錘的重量 3.剛開始放手的力度。由於在上節課學生實驗時發現擺擺動時，擺幅越來越小，但是速度沒有變化。因此，這節課上，沒有學生提出擺幅的大小會影響擺動的速度。但是，對於學生提到剛開始放手的力度會影響擺動速度的觀點出乎我的意料。課後想想，當時做演示實驗時，可能沒有向學生指出“輕輕的放手”，才讓學生產生這種想法。
在實驗過程中，擺不是聽話的小孩，往往會打圈，接著就碰到鐵架台，學生就只得重來。因此就對學生的操作方面進行個別指導。在擺的研究過程中，選擇自己感興趣的問題進行研究，更加增強探究氛圍。同時，我覺得學生的匯報也是相當的精彩。專拎好數據是我的失誤，應該愛護每位學生的成果。
梅花魂反思總結 篇13
《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。
我的教學重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什麼樣就畫成什麼樣”上。而同學的兩次回答，第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像。”“像……五……角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，我讓學生先說說自己有什麼發現，為什麼會這樣?這一環節中，學生在課文中找得很準確，這裡既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
本節課還有一個亮點，就是在理解課文的同時，理解詞語的意思，從而造句。比如講到“父親經常叮囑我……”這一句時，我先讓學生體會“叮囑”的意思，然後想想什麼情況下用“叮囑”這個詞語?然後請同學造句。學生順理成章地造出了許多合理、精彩的句子，我覺得造句的設計很成功。
然而，在教學這一課時,由於缺乏教學的機智,導致教學過程不是很流暢。還有就是我設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考、朗讀課文。
今後在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要提高自己的課堂教學機智，深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。
梅花魂反思總結 篇14
上完了這節課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都較為順暢。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點： 1.較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式：
學生課前自主學習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學生的獨創性融入其中，既有共性，又有個性。
2.與學生建立平等對話的關係：
在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，允許學生髮表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。 3.教給學生正確的學習方法：
誦讀是文言文教學的基本理念。在這節課中，我採用各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現了“書讀百遍，其義自見。” 4.各種能力訓練滲透其中。
雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯繫，重視積累、感悟與語感的培養，致力於語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生介紹名言佳句，複述故事，談感想等。
梅花魂反思總結 篇15
前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動。回來後，在本校利用遠教教學光碟借班上了一節公開課——《清澈的湖水》。
我教學這篇課文的思路是：按照光碟教學過程組織課堂教學;出發點是使我們的學生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實現優質教育資源共享。
因此，在教學中，我按照光碟中的步驟實施教學，學生思維活躍，學得輕鬆，訓練也紮實，較好的實現了預定的教學目標。但這節課也留下了一些遺憾：
一是按照光碟的教學步驟開展教學活動，學生的能力是得到了較好的訓練，但光碟中的每節課都是一個完整的課堂教學，我們在播放的時候，還必須同時組織本班的學生按照光碟中的每個教學環節來進行教學，這樣就有了播放光碟的教學活動和我們自己的教學活動兩個活動過程，教學時間比一般的課堂教學多了三分之一以上，教學任務不能與光碟同步完成。如何解決這個問題?課後的評課中，同事們提出了一個很好的解決辦法，那就是光碟中教學活動的過程和我們組織教學活動的過程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節省課堂教學時間。同事們的意見很好，以後我要借鑑同事們的做法努力改進自己的課堂教學。
二是課堂中不能隨機應變。表現在課前導入沒有根據課堂教學中出現的變化而及時調整原來的教學設計，致使導入效果不好，不能體現預定意圖。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎?”學生回答：“喜歡。”我接著問：“為什麼喜歡?”本意是讓學生說出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優美”，或者是“校園四周風景也美”之類，進而引入課題：“今天老師帶你們來到另一個風景優美的地方——清澈的湖水，看看那裡的遊人又有怎樣的行為?”沒想到學生的回答是：“我喜歡掃地。”——我們這兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區——課堂教學出現了與課前的設計不一樣的情況。我一時沒有反應過來，沒有根據出現的新情況及時進行調整教學思路，而是依然按照原來的設計進行教學，生拉硬扯地“引導”學生往自己的思路上“走”，結果這個環節花了不少時間，導入效果很不理想。這篇課文所要表現的是“優美的環境需要我們每個人精心呵護”、“景美，人的行為也要美：保護環境衛生”的主題，如果我根據課堂中出現的這一新情況及時調整自己的教學思路，變成：“很好，我們每天來到學校的第一件事就是打掃本班清潔區，說明我們同學保護校園環境衛生的意識很強。校園是大家的，優美的校園環境需要我們大家來共同愛護，你們說是嗎?今天老師帶你們來到另一個風景優美的地方——清澈的湖水，看看那裡的遊人又有怎樣的行為?”這樣的導入，比原來的切題，效果自然也更好。
回顧本節課的教學，通過學校開展的校本教研活動——上課、評課、反思，既解決了在教學中遇到的問題，又發現了自己在教學中的不足，明確了改進的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學的能力，不斷完善自己的教學手段，力求縮小自己與先進的教育教學方法的差距，可以說獲益匪淺。
梅花魂反思總結 篇16
一、創造性地處理教材
《語文課程標準》中倡導：改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉變為主動的探究，使學生獲取探究的樂趣，從而培養學生主動探究的意識。在這一教學片段中，我調整了自己的角色和行為，變知識的闡述者為學生髮展的引導者，從學生的學習角度上去設計教學，引導學生通過自己的探索去獲取知識，使學生最終通過自己的朗讀、思考和感悟，了解和認識了“紫丁香”。在這一過程中，學生個個是成功者，人人都體驗到了成功的樂趣。
二、精心設計“台階”，促使學生自主學習
實施自主學習，是國小語文教學改革發展的必然趨勢。自主學習從一定意義上說，就是指學生在教師創設的學習情境中，經過積極主動的認知活動及合作學習，獲得主動發展的過程。小學生受年齡特點和認知水平的制約，他們的自主學習需要教師鋪設一定的“台階”，在教師的輔助下完成學習目標。上述教學片段中，教師為幫助學生完成學習目標，創設了“台階”，營造了氛圍，通過教師的有效指點，學生完全自主地進行了學習，課堂上也因此充滿了活力與生機。學生的發言很踴躍。
三、集思廣益，取長補短。
在教案ABC中，都各自存在著他的優點和缺點。我吸取了教案A的第二點，教案B的1，2兩點，再綜合三則教案，自備了教案D，操作時，比較容易操作，課堂反映良好。
梅花魂反思總結 篇17
1創設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中。《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電台主持人、記者，動之以情，曉之以理呼籲居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什麼?在送燕子的站台上，讓學生想像，假如你就是車廂里的一隻幸福的小燕子，你想對送行的人說些什麼?如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什麼?這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那裡，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。
2、整個教學中注重培養學生的讀書方法，如做批註、畫重點句子、圈重點詞。
3、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收穫，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。
4、整節課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學結構疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。
梅花魂反思總結 篇18
這一課的教學著重引導學生從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。
課後覺得課堂設計處理較成功的有以下幾點：
一、細讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設計的意圖在於通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學生也達到了這個教學目標，對於伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、通過演示加深了學生的理解，激發了學生的興趣.原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上,合理地讓學生利用實物演示，他們學習的積極性還是很高的。
三、課堂作業本上的小練筆和課堂教學有機結合。伽利略試驗成功後，人們會怎么說呢?引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什麼?那些如此信奉亞里士多德的人會說什麼?那些嘲笑過伽利略的人又會說什麼?這樣學生們富有創造性的回答就產生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。
在感受伽利略認真思考亞里士多德的結論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課後，我在思考是自己操之過急了，這個推論對於學生來說，還是比較複雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學生能跟上自己上課的節奏，而不是去適應學生的程度。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
梅花魂反思總結 篇19
主要通過學生自主交流收集到的含有百分數的資料，使學生感悟百分數的意義，同時體驗百分數在日常生活中的廣泛套用，使數學的學習始終與生活聯繫在一起，其學習的價值不言而喻，學生蒐集到的百分數也很有代表性，如牛奶、飲料、班級合格率、優秀率等。在進行了充分的交流後再得出百分數的意義就水到渠成了。接著，通過讓學生找百分數和分數的聯繫和區別以及兩個句子中哪幾個分數可以用百分數來表示的辨析題，讓學生通過自己的認真自學、積極思考、與同伴的交流，獲得知識真諦——因為百分數表示兩個量之間的相比關係，所以百分數不表示具體的量，也沒有單位名稱;但一般的分數既可以表示兩個量之間的相比關係，又可以表示具體的量，當分數表示具體的量時，它就有單位名稱，了解了百分數和分數的區別和聯繫。
習題比較具有趣味性。第一題鞏固了百分數的意義，並對學生進行了保護環境的教育;第二題既掌握了百分數的寫法和意義，又啟迪了思維。讓學生根據自己寫的百分數的個數說一句有關百分數的話，學生興趣盎然。第三題的成語中的百分數和用百分數來表示學習情緒更讓學生大喜，原來百分數還有這等妙用。