稱讚課文反思總結 篇1
詞語是語言的基本材料。詞語組合在一起就構成了一句句話，一篇篇文章。因而，詞語在發展語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿於語文教學的始終。準確地理解詞語的意思，掌握一些最基本的理解詞語的方法，將有助於提高學生理解詞語的能力，體會文章表達的思想感情，也是提高學生語文素養的重要內容。然而，現實中閱讀教學中的詞語教學一直是那么枯燥無味。一直以來，我們的教學中，要么就讓學生從字詞典等工具書中找到答案公布於眾;要么就是老師直截了當地告訴學生。而學生對詞語的理解往往只是一知半解，效果甚微。
那么，如何讓詞語教學變得生動而高效呢?我認為，在教學過程中因詞而異，採取靈活多樣的教學方法引導學生感悟，可讓詞語教學起到事半功倍的效果。本節課我採用了以下幾種詞語教學方法：換詞理解法漢語的辭彙極為豐富，幾乎每個詞語都會有一個或幾個與之意思相近的詞。根據這一特點，在閱讀教學中理解詞語時(特別是低年級的詞語教學)，我們可以靈活地採用“換詞法”來理解文中出現的新詞，用學生頭腦中已有的辭彙來替換與之意思相近的新詞，以聯繫舊的知識來啟迪新的知識。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會到作者用詞的準確性。(認真)生活體驗法所謂生活體驗法，是指字詞教學要和學生的生活世界、經驗世界接通，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，以身體之，以心驗之，使一些字詞打上學生各自鮮明的個性烙印。(粗糙)朗讀理解法讀是國小語文教學的一個永恆的主題。
閱讀教學中一定要以讀為本，只有多讀，學生才能在與文本的對話中有自己獨到的見解和個性化的體驗。讀，既是一種能力，也是一種學習語文的方法。古人云：“書讀百遍，其義自見”，也就是這個道理。在詞語教學中，靈活、巧妙地運用朗讀時的抑揚頓挫、輕重緩急等朗讀技巧，可以幫助學生入情入境地理解詞語意思及詞語中蘊含的豐厚的人文內涵。
稱讚課文反思總結 篇2
語文課程標準指出：“低年級要培養學生藉助讀物中的圖畫閱讀的能力。”本課四幅插圖以連環畫的形式，形象的再現了故事情節，有利於幫助學生理解課文內容。因此，在教學中，創設情境把學生帶入美麗的大森林裡，讓他們置身於形象的童話情境中，並且用課文的四幅插圖，連線各個教學環節，使教學過程流暢自然，激發了學生的學習興趣。同時，我以圖解文，藉助圖畫來幫助學生形象地理解文章的重難點詞句，比如說：“粗糙”“一個比一個好”“高興極了”等。
在教學中，我力求把這節課上成紮實的語文課。但在教學過程還存在著問題和不足，比如：活動面不夠廣，學生在回答問題時，個別學生髮言過多，還有少數的學生由於種.種原因沒有獲得展示自己的機會。這些不足和遺憾，使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課程的關係重大，我會緊隨教改之路，繼續學習進取，努力讓自己的課堂煥發有內而外的生機。
稱讚課文反思總結 篇3
這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信;小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。可見， “稱讚”的效果是多么神奇啊!文中的小刺蝟和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效 果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。
上課開始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設輕鬆愉悅的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱讚(你坐得真端正!老師稱讚你!)(你的學習用品放得多整齊啊!)。這樣，課堂讓孩子感到輕鬆，激起學生的學習興趣。
另 外，我引導學生從課文中找重點詞句，採用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱讚帶來 的快樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，“你真能幹，小板凳做得一個比一個好!”和“你的蘋果香極了，我從來 沒有見過這么好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。老師在評價中不時地稱讚和表揚學生，讓學生體會稱讚帶來 的好心情。更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情。
稱讚課文反思總結 篇4
《比本領》是義務教育課程標準實驗(北師大版)教科書語文二年級上冊第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學生通過學習樹立與別人合作的意識，並在學習和生活中努力培養與人合作的能力。本課通過童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，告訴學生在生活中要學會與別人合作。
本次鎮開放日的研討主題《中低年閱讀教學中詞語的感悟理解》，根據研討主題我確定了本課的教學目標、教學過程。我首先以摘果子遊戲檢查生字詞，並在活動中初步體驗合作的愉快。接著通過朗讀、結合上下文和生活實際、創設情境、藉助插圖和表演等的方法感悟理解並積累詞語。學生在整個教學活動中，都能積極參與、踴躍發言並自信的表達出自己對課文理解的觀點，效果還是較好的，讓學生從情境中理解“合作”的重要性。
首先要肯定的是，本課的學習任務完成了，目標達到了，也落實了本次的研討主題。在教學本課中我覺得值得一提的亮點是在對本課重點詞語“飛快地”、“輕輕一跳”、“一口氣”、“得意揚揚” 、“垂頭喪氣”等詞語的理解上，能夠入情入境地創設出情景，讓孩子通過角色體會而學會並理解了這些詞語，並通過朗讀展現了出來，收到了良好的教學效果。語文課堂的教學離不開朗讀的指導，由於本課文章通俗易懂，語言生動活潑，特別是梅花鹿和金絲猴的心理活動寫得非常生動。因此，在朗讀教學上，指導學生體會梅花鹿比賽前後不同的心情，以及金絲猴比賽前後不同的心情，並通過多種形式的朗讀：對比讀、分角色讀、齊讀、小組讀、個人讀等讓學生充分融入到角色中，達到了較好教學效果。
由於多種原因，上課的時候有點緊張，在學生理解“一口氣”詞語時沒有及時給予總結：“一口氣”就是中間沒有停下休息一下子做完某件事。反思後發現自身教育機智、課堂評價還需加強等多種原因。在以後的教育教學工作中，一定更加努力，彌補自己的不足之處，讓孩子的每一天都流光溢彩，讓每堂課都充滿活力!
稱讚課文反思總結 篇5
我的公開課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕，心中那些許的興奮和太多的遺憾簇擁著我走出了教室門。為了這節公開課，我進行了精心的準備，可以說投入了比平時多兩倍甚至幾倍的精力，當然有收穫也有遺憾，也正是這些收穫和遺憾讓我的心久久不能平靜下來。
不過，這堂課還是讓我感到了不滿足。如果在前面的環節上再緊湊些，那么，片斷練習：一會兒，天空出現了一隻小白兔，，過了幾秒鐘，;很快又來了一位老奶奶，老奶奶的拐杖，又不見了。完全在這節課上可以進行，這樣比下節課進行而更有效果，但遺憾的是我沒能完成它，因為時間已經來不及了。除此之外，“雲”的發音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個語文老師，出現這樣的錯誤是不應該的，對此，我將努力彌補自己的不足，爭取更好的教學效果。
稱讚課文反思總結 篇6
文中母親說：“我想我一定是世上最狠心的母親。”我問：“你認為文中的母親狠心嗎?”對此，學生持兩種不同的觀點：狠心和不狠心。我將學生分成正反兩方在教室分塊坐好，然後展開辯論。在辯論中，兩種不同的觀點發生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點，學生的思維變得異常活躍。這無疑鍛鍊了學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，增強了師生間、學生間的信息傳遞，加深了學生對知識的理解。最終，雙方統一了觀點，母親看似狠心的表現實則是一種愛，一種盡責的愛。
學生理解了文中的內容後，我讓學生結合自己的生活實際，談談自己的母親是如何愛自己的。然後要求他們用自己喜歡的形式來讚美自己的母親，最後讓學生說說如何用實際行動來回報母親的愛。這樣的設計，可以將學生的思維從課內擴展到課外，充分調動學生學習的積極性，同時，更深地理解了母親的愛，明確了今後應如何回報母親的愛。可以說，這個設計既深化了課堂教學內容，又教會學生感恩，即要感謝母親對自己的養育之恩。
稱讚課文反思總結 篇7
這篇課文我用一個課時來完成。把課文的重點放在理解課文內容和讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上，把難點放在讓學生知道學習這個故事你懂得了什麼道理上。
首先，我在課前要求同學們預習課文。預習過程中，藉助工具書對文章中生字詞進行注音，並梳理文章大意。
在課堂教學時，全班一起朗讀，他們邊讀的時候我把他們讀錯的字寫在黑板上，然後在一起更正讀音。
接下來就是對基本知識的學習以及掌握課文內容。為了引起學生的學習興趣，簡略介紹了作者的趣事，並對作品的寫作背景進行了介紹。
然後我進入提問環節。第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什麼故事?待學生回答之後便明確答案(尋找石獸)。接著問他們課文中講他們用幾種方法來尋找石獸的?然而學生對這個問題的答案就回答得很好，稍加提示就將四種全部說出。然後根據這四部進程，按照人物、地點、結果、依據四點畫出圖表，形象細緻的將文章內容展現了出來。最後，我在黑板上畫圖將老河兵所表達的“沖石原理”，一步一步的演示了一遍，學生們都能較好的理解這一原理。
文章的最後我問學生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個什麼道理?對於這個問題他們回答是各抒己見。
課堂小結時，我為學生講了發生在十幾年前雲南西雙版納的一件相似的事，說明“河中石獸”這一故事可能真實發生過。
對於這篇課文我覺得自己對課文內容的理解上講得很全面。但是，講課結束後就沒有再進行適當的聯繫，沒有將講練和好的結合起來，是這堂課的遺憾，在以後的教學中我會更加注意這點。俗話說：“活到老，學到老”，對於問是永無止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。才跟得上時代的步伐。
稱讚課文反思總結 篇8
我讓孩子們選一個自然段用筆畫出他們喜歡的鯨的樣子，必須讓人一看就知道畫的是哪個自然段，是鯨的哪個特點。孩子們都畫得很好。大部分孩子畫的是“鯨睡覺、“鯨呼吸”、“鯨的種類”。對於比較難於用畫表示的“鯨是哺乳動物”，有個孩子先畫了個大大的鯨，然後在它身下畫了個小小的鯨，非常形象。在畫“鯨的食物”時，有的孩子在鯨的前面畫了許多慌忙逃命的小魚小蝦，畫面生動有趣。
本課後的作業是寫一篇《我是某某鯨》的小作文，作文中要說明鯨的相關特點。
教學中我發現孩子們學習的積極性很高，因為課前充分查閱了資料，所以我本以為他們難以理解的部分如“鯨是哺乳動物”他們一下子就理解了。看孩子們的畫也知道他們已經學懂了這篇課文。教學中有些不足之處：如在學文與找寫作方法部分有些脫節，留給孩子們畫的時間也不夠，對較難畫的段落沒有充分指導。
通過教學本文我最大的收穫是原來以為較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學、願學，看來只要教師在教學設計上多動腦筋，就能讓各種類型的課文變得生動並容易學習。
稱讚課文反思總結 篇9
這是一篇自讀課文，因此重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。儘管如此，我仍然對一些有助於學生理解課文的重點字詞和句式進行了訓練，在本課教學中，我首先以分角色朗讀課文來創設情境，將學生引入找駱駝的現場，充分融入文本，激發起學生對本課學習的興趣。
並通過恰當的“導”、“引”較好地啟發學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬鬆、愉悅的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養語言感知能力。
同時充分尊重學生的主體地位，體現以學生為本的教學思想，整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導。
閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼裡或許很難記住;教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。
稱讚課文反思總結 篇10
《海洋-----21世紀的希望》這是一篇有關海洋的說明文，文章告訴我們海洋與人類有著密切的關係，21世紀人類已經迎來開發、利用海洋的新時代，海洋成了人類21世紀的希望。
在第一課時的教學中，有幾點值得欣慰：首先，課前讓學生閱讀與海洋有關的書籍，收集質料，拉近了學生與海洋之間的距離。為學生走進課文打下了良好的基礎。其次，三次讀的要求是逐步提高的，從自由讀到默讀，再到瀏覽。體現了讀的三個層次，學生讀書的能力得到逐步提高。第三，檢查初讀時，改變方式，用“送給機會”的方式，變“要我讀”為“我要讀”。並在讀中滲透競爭的意識，讓學生學習把握機會，極大的調動了學生學習的積極性。也為下面學習《最大的麥穗》一課領悟主題，做好鋪墊。從課堂效果來看，學生參與的熱情很高，就連學困生也積極參與，給我的觸動很大。我堅信“興趣是最後的老師”。第四，第一自然段的朗讀指導針對性強，學生朗讀水平得到明顯提高。
但本節課也存在許多不足之處：第一，課堂用語的嚴密性。如：“段”與“自然段”的區別。對學生鼓勵性的語言比較單一，今後應多積累一些這方面的語言。其次，對教材的把握如何做到“人”與“工具”的統一。如：在第二自然段的教學中。我只關注讓學生聯繫實際，理解、感悟人類與海洋之間的密切關係，體會本段中的擬人手法的運用，卻忽視了這兩句話中，還存在“正反對比”的說明方法，及“但是”這個詞在這兩句話中所起到的作用-------轉折連線。教學中，我沒能及時抓住這個語言文字的訓練點，讓學生學習這種方法進行仿寫。而在讓學生看圖片感受大海給人類帶來可怕的災難時，我又忽視對學生進行“珍愛生命、關注環保”這方面人文思想的教育。
通過這次教學，我深刻地體會到在分析把握教材時，不但要重視文本內容的把握，人文內涵的領悟，思想情感的教育和人格精神的培養。但也要重視語文形式的理解、運用的訓練，將語言形式與語言內容溶為一體，一箭雙鵰，做到“工具”共“人文”一色。
稱讚課文反思總結 篇11
為了幫助學生理解課文，我採用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀;想像魚的動態的詞語進行擴展讀;將文字還原成真實的畫面來讀;通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內容，養成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發展。問題的設計體現了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間。
但是，這節課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內容之後，我應當引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心裡”之間的關係。雖然在理解課文內容的時候學生對這層關係已經有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因為……所以……”這組關聯詞，學生的思維將更加的清晰。這節課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調動起來，更沒有調動起學生的情緒。在情感態度目標的達成上不是那么的自然，這裡還需要好好去設計。
這篇課文的教學過程該怎么設計，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個什麼樣的人”為中心輻射到全篇，通過學生的自讀自悟和教師的引導去實現教學目標。第二套方案是從文章的最後一句“魚先游到了我的心裡”入手品“游”字，巧設疑問激發學生的興趣，探究魚怎樣游到心裡的，然後又怎樣游到紙上的。後來我確定的教學設計有很多地方都借鑑了名師王崧舟的教學設計，但並不是簡單地搬過來，在充分理解了他的教學理念和設計意圖之後進行了再創造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導學生“靜心悟禪”，已經達到了非常高的文化的層次。通過我對學生學情的了解，我認為學生不可能達到這樣的高度，因而在教學中是降低了難度的，去尋找學生情感的“最近發展區”，讓學生去感受人物的精神品質，在教學過程中進行滲透進行情感的薰陶。還有對描寫人物的動作這一段的品讀，對人物“堅持不懈”精神的感悟，教學版塊之間的銜接等等。我想只要是對學生有益的、對老師的個人發展有益的，仿效名師未嘗不可。
稱讚課文反思總結 篇12
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
課上我先引出“老人餵鳥圖”、“海鷗送別圖”兩畫面。然後引領學生走進“老人餵鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。我相機進行小結：愛是十多年的堅持!再如學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑膠袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節衣縮食給海鷗餵食，愛是愛海鷗勝過愛自己!此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊!為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
稱讚課文反思總結 篇13
關於“曹沖稱象”的故事大家早已熟悉。而曹沖稱象的具體做法就是通過創造性思維來解決的。這樣的例子在我們現實生活中有很多。如，“司馬光破缸救人”、“牛頓發明萬引力定律”……那么，什麼是創造性思維呢?所謂創造性思維就是指有創見的思維，也可以叫做創造性的問題解決。即通過思維不僅能反映客觀事物的本質屬性及其記憶體聯繫，而且產生新的思維成果的活動。它是在文藝創作、科學發明或技術革新等創造性活動中所特有的思維方式，是人類思維的高級形式。
創造性思維是在一般思維基礎上發展起來的，因此，它既有一般思維的特點，又不同於一般思維活動。創造性思維的主要特點是：
1、創造性思維突出標誌是新穎性、首創性和獨特性。創造性思維也有高低之分，在一定程度上，這種層次或水平的高低，取決於社會性價值或社會意義的大小。科學家的發明創造是創造思維過程，而學齡前兒童能續編故事結尾也是創造過程。只是創造程度不同、所產生的社會價值不同而已。
2、創造性思維與創造性想像密不可分。如，建築師以創造性的構思設計新大樓時，首創性、新穎性和獨特性等思維活動和創造性想像揉合在一起。
3、執著和目標明確是創造性思維的又一特點。當所要解決的創造性的問題象磁石對鐵一般地吸引著人，使人著迷，使人忘掉周圍的一切，那么，對於這樣一個著了迷的人，創造就成為其生活的目的。如果創造的成果得到了整個社會的承認，反過來又會使其迷戀的程度更深刻。
稱讚課文反思總結 篇14
一、識字寫字。
本課圖文結合十分緊密，我就採取“圖、文、字”結合的辦法呈現生字，採取不同的形式讓學生讀、記。寫字時，把重點放在“絞絲”的書寫上(紡、織)，告訴學生，“絞絲”的關鍵在於寫好兩個“撇折”：第二個撇折稍大，兩個撇要保持“平行”，第二個折要寫成“提”。
二、朗讀指導。
本課有些句子比較長，我就重點注意指導讀好下面的句子。
1.第二段中的“我們用世界上百分之七的耕地，養活了全世界百分之二十二以上的人口”，袁爺爺立了大功。
2.第四段中的“這種棉花在吐絮時就有紅、黃、綠等不同顏色，棉紡廠可以直接用它紡出五彩線，織出五彩布”。
三、專業術語的理解。
1、由於圖文結合，理解課文內容已經不是難點。本課詞語較多，還有許多專業術語，教學時我採取了以下方法。“興致勃勃”是個成語，先讓學生查成語詞典自學，然後情境理解，讓全體學生興致勃勃地做一件事情，在他們做的時候告訴他們，這就叫“興致勃勃”接著讓學生仿照文中例句說句子。如，我們興致勃勃地來到體育場，觀看足球比賽。“引人注目”也是個成語，可以採取上面的方法進行教學。
2、幾個專業術語作為簡單略講。如，雜交水稻：一種產量特別高的水稻。耕地：可以種莊稼的土地。濕度：水的多少。光照：太陽光的照射。吐絮：這裡是指棉桃剛剛張開嘴，露出棉花。溶解：用演示的方法幫學生理解意思。如，把糖放在水裡，即糖溶解在水中。但是現在的孩子逐漸遠離農村和農業，對農業技術的認識微不足道。因此，學習本篇課文時，儘管我做了充分的準備，但是學生學習起來依然興趣不高。
稱讚課文反思總結 篇15
《白楊禮讚》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮讚了在新疆紮根落戶的邊疆創業者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象徵意義這個順序組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經驗相差甚遠，學生初次學習這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度，在教學中如何解決這些問題。
新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。為此，我設計了以下環節：如：“禮讚白楊樹的原因是什麼?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現在什麼地方呢?”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環境、外部形態、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在讚美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本後一部分的閱讀之中;然後水到渠成的提出本文寫作手法並過渡到下一個環節。
稱讚課文反思總結 篇16
第一課時的教學，主要是讓學生能讀準字音，讀通課文。初步了解課文的主要內容。在教第一課時，我也似乎形成了思維定勢，首先讓學生自學生字詞，自讀讀通課文。然後同桌互相當小老師檢查學生生字詞和課文的學習和掌握情況，最後我來抽查學生的學習情況。剛開始，學生積極性非常高，一個個都讀的認真，小老師也非常負責，爭著指出同桌讀音不夠標準，不夠到位的地方，簡直比我這個老師還要嚴格。可隨著這樣的小老師活動的長期開展，學生學習的積極性明顯下降了。看來，當小老師已經不能激發他們學習的興趣了，我決定換一種方式試試。
在學習《玩出了名堂》一課時，我改變了以往的教學方式，首先提出了今天我們要開展一個闖關的活動:字音關詞語關朗讀關，聽到這個新鮮的活動，學生們為之精神一振，隨即我講清了活動的要求，這個闖關活動主要還是採用同桌互助的形式，以字音關為例，凡是能讀準字音的孩子算闖關成功，可以由同桌給她畫上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關成功，可以在同桌的幫助下多練習，再次讀，能讀準的，也算闖關成功。任務布置下去，孩子們的積極性都非常高。看他們讀的搖頭晃腦的樣子，我感到一種欣慰，好久沒有看到如此積極活躍的課堂了。看來，孩子畢竟是孩子，他們容易對新鮮的事物感興趣，只有把他們學習的積極性充分調動起來，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以後的教學中，我還需要多鑽研，要想方設法的調動他們學習的積極性。
稱讚課文反思總結 篇17
京劇被稱為國粹而倍受國人的喜愛，但對於珠江三角洲地區我市本地的孩子來說，由於地域文化和語言的差異，使他們很少有機會接觸到京劇，更談不上喜歡京劇，本單元分三課時完成。前兩個課時，通過多種途徑讓學生了解了京劇的行當、京劇的表演、京劇的文場武場等相關的知識等。他們還學唱了京劇唱腔選段，學習了“鑼鼓經”，使他們對京劇的基本常識有所了解，為本課的教學打下了良好的基礎。
《唱臉譜》是一首運用京劇西皮唱腔音樂素材創作的一首“戲歌”，深受廣大聽眾的喜愛。在教學中要以唱為主，欣賞臉譜是為了讓學生有更直觀的感受和了解，所以課件的製作離我精心選用了一些有特點的臉譜圖案，加深學生的印象。由於學生對於流行歌曲非常喜歡，首先，我選用了三段有戲曲風格的流行歌曲讓學生欣賞，讓他們對於這一課的內容充滿興趣，事實證明，從學生喜歡和感興趣的地方逐漸導入，效果是非常好的，也為他們學唱歌曲、體驗情感打好基礎。
在課前準備中，我精心製作了多媒體，通過歌曲視頻和演唱視頻，讓學生始終充滿興趣地欣賞歌曲，並在此過程中逐漸熟悉歌曲的旋律，加深印象。充分發揮多媒體在教學中的作用，使學生在欣賞歌曲的同時，能直觀地欣賞到臉譜鮮艷的色彩和豐富的圖案，體驗歌曲所表達的豪爽性格。
稱讚課文反思總結 篇18
本節課的教學任務完成了，課後聽取了各位老師的聽課意見和建議，自己也認真分析了本節課的教學，進行了深入的反思。
於永正先生曾經說過：教學的藝術就是鑽研教材。對於一篇課文，只有通過仔細地閱讀，從容地咀嚼，才能探其精微，對文章的一詞、一句、一字甚至一個標點都要細加揣摩，這樣才能在教學中遊刃有餘。
作為一名青年教師，在聽了很多的課，以及自己上了很多節課後，我深深地意識到鑽研教材的重要性。特別是最近，鑽研教材似乎是深入到了每一位教師的心中，我想每位教師都在考慮著如何去鑽研教材，我也不例外。可對於應該怎樣才能更好地去鑽研教材，心中的疑惑也還有很多。
我在準備教學古詩《春望》時，為了備好這節課，我查閱了很多教學書籍，閱讀了大量詩人的生平事跡的材料，還在《唐詩鑑賞辭典》中查找了《春望》這首詩的時代背景，深入研究了這首詩的相關分析文章，更深刻地理解了詩人因“國破”而見花落淚，聞鳥心驚的心情，被詩人憂國憂民的博大情懷所感動。我想，這是我能夠上好這節課的首要因素，我想要讓學生們被杜甫的這首詩，被杜甫的偉大情懷所感動，那么我首先被他所征服，所感動是很重要的，讀到《茅屋為秋風所破歌》時，我都落淚了，我要將這種情感帶入我的課堂只中去，用我的情感去感染學生，師生共同感悟。
課前，我們都有一種渴求感。希望儘快進入課堂，希望學生好好和你配合，渴求取得很好的教學效果。可你如果不鑽研教材，不鑽研你的學生，學生想到的，你沒有想到，你又怎么能和你的共同研讀文本呢?所以我們要認真鑽研教材，掌握教材，並根據教學的特定目的和要求，以及學生知識水平的高低，將教材的內容進行再組織、再創造。才能有效準確地把知識傳授給學生，也才能選擇好的教學方法，使學生在歡樂的氣氛中學到知識，增強能力。
稱讚課文反思總結 篇19
上完《梅花魂》這一課，我的心裡涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。下面，我從以下兩點談談自己的收穫。
一， 透過視窗看世界，引領孩子去讀書
葉聖陶先生曾說過:教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的視窗而己，如何藉助小小的視窗看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西，也就是說我們教師必須充分利用此視窗為階梯，創造性地去拓展文本相連的以外的內容，適時地引進推薦給學生，既擴大閱讀的量，又能為深度理解文本服務。
為了讓學生更容易進入課文，我利用多媒體教學。在教學伊始，我讓學生在欣賞完美麗的梅花圖片後，交流自己收集到的有關寫梅花的詩詞，然後用多媒體出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在課快要結束時，適當地引入兩首現代的詩歌《遊子情懷》和余光中的《鄉愁》，讓學生加深對外祖父思鄉之情的理解，升華了學生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊里，課內外融合，使本節課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進大語文教學觀，有這樣日積月累的教學，孩子們的心便不會拘於孤陋寡聞，視野也一定會達到星垂平野闊的境界。
作為一名教育工作者，我們有理由也有責任撥開層層迷霧，讓詩性的陽光灑進孩子的語文生活，讓我們的學生更多一份語言的醇厚與靈動，更多一份精神的豐裕與深廣。我們願做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受。
稱讚課文反思總結 篇20
選修課的學習在必修課的基礎上進行，學生已經掌握了一定的詩歌鑑賞技巧，所以我在講這首詩課的過程中弱化了知識的以及技巧的傳授，重在提高學生的審美能力，強化了學生的審美體驗，體會詩文的音律美、意象美、哲理美以及情感美。
在上課前，我對學生做了一些了解，發現大部分學生是很喜歡這首詩的，甚至還有學生因為喜歡，所以早早的背下了它。問他們為什麼喜歡，他們都很有自己的看法。要在短時間讀透一篇經典，確實不易，所以，課前我布置他們預習。而我要在45分鐘的時間，把它講解好，更不容易。在備課過程中，我思索了很久，反覆研究課本，發現可講的地方實在太多了，月的意象、全詩的意境、主旨、情感等，無論選哪個點，都可以講上一節課。最後，我還是決定把課堂的話語權交給學生，讓他們按照自己的理解欣賞這首詩，發現它的美。
從教學效果看，基本達到了教學目標，學生通過自主、合作探究，讀出了音韻美，感受到了意象美、哲理美以及情感美。學生的表現也出乎我的意料，他們大膽活躍，有主見，對詩歌的有自己的見解。課後的作業當中也有所體現，事實證明，我們要充分相信自己的學生，當然，學生課前的預習工作非常的重要，只有在充分預習的基礎上，我們的課堂才能達到好的效果。
但也有不足之處，首先是讀的時間太少了，詩歌的音韻美體現得不夠充分。如果加多一個分組讀或請朗讀能力最好的同學演示一下，或許更能帶動同學置身詩境。其次是在講到作者關於宇宙人生的思考時，我處理得不夠好。前面作者給我們展示的是春江花月夜的美景，意境寧靜曠遠，但作者在美景“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”面前卻發出了“江畔何人初見月，江月何年初照人”，江月永恆，人生渺小的感傷。
稱讚課文反思總結 篇21
上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創造出美好的境界啊!這份美好，誕生於以下“突破”。以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水複疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂。“讀” 是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點。以“用”突破。
第一自然段的成語概括和想像不用說了。第二自然段的解讀方法的設計頗費了一番心思。如何在“讀”的基礎上有所深化，從而推動課堂教學，又掀起學生的第二輪的學習興趣呢?因地制宜套用文言的方法效果不錯。學生用得興高采烈，老師導得輕鬆自如。“讀”中“用”，“用”中“讀”，既“ 讀”又“用”，相得益彰。文言之學習，成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風起雲湧呢?感到不滿足的是：學生思維的起點有好些處還開始於老師預先設計好的的“導”，如果能徹底地實現課堂思維從學生始，那樣的課堂才是真正屬於學生的啊!
稱讚課文反思總結 篇22
教學時，我引領學生入請入境，讓學生感受到自己就是童話中一員，體現了語文的人文性，但語文課程還具有工具性，在這一課時的教學中，這一點落實不到位。教學時應該進行適當的語文知識滲透。具體表現在兩方面：
(1)課文第13自然段：小螞蟻爬上“飛機”，蜻蜓起飛了……“飛機”是真的嗎?在課文中指的是誰?作者把小蜻蜒比喻真的飛機，所以加上號。
“螢火蟲在前麵點起了亮晶晶的小燈籠”。也是打比方。是把螢火蟲當作人來寫。這些語文知識，引號的作用、語文中的修辭方法，在教學中都應該滲透進去。
(2)在最後一個寫話的環節，學生句子寫得非常好，但我沒有進行及時的現場示範批改，特別是標點符號。我想這兒，如果我能示範批改一下，對學生今後的寫話和正確使用標點符號有很大的幫助。
其次，整節課我是儘可能用美的語言描述、銜接，創設了一個情景來激發學生的學習興趣，可在這樣一篇對話豐富的，人物極具個性的低年級語文課堂，我自己還不夠放開，肢體語言不夠豐富。如果老師自己先表演起來，學生肯定更放得開，會完全進入到角色當中，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生更好的理解課文。
稱讚課文反思總結 篇23
《春》朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。 翻到這課書，我好像見到了久違的老朋友，既熟悉又親切。我又一次帶領學生感受作者清新優美的語言，欣賞大地春回的動人景象，體會春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。
在教學構想中，我首先理清了本文的內涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從詞的角度講，文中語言使用準確而妥貼，很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最後三段用三個比喻句來歌功春，表現出春的新、美、力。單獨成段構思巧妙。對於這類文學性文章的學習，本人認為應上文學欣賞課：讓學生學會欣賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調動聽、說、讀、寫各種能力來學習，同時在學習中鍛鍊、提高能力，得到一種欣賞文學的方法。
稱讚課文反思總結 篇24
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最後小男孩意識到了自己的錯誤並改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。
在教學過程中，我先重點介紹了這三隻灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，並對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的複雜心理，喚起學生的共鳴。然後，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧!
這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發表自己的意見，儘管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案並有依據來論證，思維的火花與情感的渲染髮生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心情都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細緻、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善於給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜!
稱讚課文反思總結 篇25
本框題的內容比較貼近生活實際，學生對傳統文化的認識較深。
而且課堂的設計理念是按新課程標準的要求進行的，注重發揮學生的主體地位，把課堂還給學生，所以，在進行教學設計的時候，注重聯繫學生身邊的事例去講解內容，並且運用已有的知識去解決這些問題，由於教學內容是講述傳統文化的，因此，在教學過程中弱化學生對知識點的記憶、理解和運用，本節課把重點放在情感目標上，重點引導學生認同我們的傳統文化，同時認清傳統文化的現狀，為繼承和發展傳統文化作出自己應有的努力。
稱讚課文反思總結 篇26
這次課有幾個地方值得自己總結，一是古詩文字詞的解釋、積累，一是預設與生成的問題。
幾乎所有的語文老師教古詩文時要面臨一個問題，就是學生對古詩文感覺艱難，很難理解古詩文的字詞句。如何解決這個問題呢?我現在還很茫然。上課的時候我給學生充分的時間讓他們就不懂的字詞句提出疑問，學生提了很多問題，比如 “不遑啟處”如何解釋，這句話雖然書上有註解，但這個學生不理解單獨解釋“啟”為“跪”，“居”為“坐”，怎么合起來解釋就成了“休息”。又比如“載渴載飢”的“載”不知道什麼意思，實際上在講《氓》的時候就已經提到了這個字，“載笑載言”，這說明這個學生課後的複習和必要的知識整理沒有到位。
又比如“彼爾維何”的“維”不知道什麼意思，其實後面的“彼路斯何”的“斯”有解釋，而這兩句話是相似的結構，根據古文對應法則，“維”與“斯”意義相同，這說明這個學生還不知道看古文的基本方法。又比如“戎車既駕”的“既”不知道理解，實際上在《燭之武退秦師》中已經學過了，“既東封鄭”，到了這裡，學生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老師提到的“舉三反一”，難道學習語文，學生真的只能是“舉三”才能“反一”嗎?這要耗損多少時間啊。但要解決這個問題，我除了想到再多做幾次練習外，沒有更多的辦法。
稱讚課文反思總結 篇27
《春雨的色彩》一課時，我針對學生年齡特點，採用在情境中讀、自由讀、分角色讀、齊讀等讀書方式，讓學生在朗讀中感悟春雨的顏色，春雨的形象，春雨給大地帶來的變化，引導學生邊讀邊體會春雨的輕柔、細小，體會大自然的神奇、美麗。讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解。
另外，關於春天的歌曲有很多，在學習課文的過程當中，學生們都會產生思想共鳴，我提示他們，你們誰能唱一首關於春天的歌曲呀?其中一個女同學站起來說：“老師，我會唱春天在哪裡。”下面的同學看著我，幾個孩子已毫無顧及地哼唱起來。看者孩子們躍躍欲試的樣子，我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而後孩子們一起唱，配上動作，邊歌邊舞。“春天在哪裡呀，春天在哪裡，春天在那青翠的山林里。這裡有紅花呀，這裡有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里迴蕩，講台上站滿了一群手舞足蹈、興致昂然的孩子，當然還包括我這個老師，多么歡快的時光呀!
課堂中的這一幕，是我始料未及的。雖然我的教學設計之中有這個環節。但是沒有想到課堂氣氛會如此熱烈，是孩子們的興之所至感染激發了我，讓我感悟到，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥與預先設定的固定不變的程式，預設的目標在實施過程中可以根據學情納入即興創造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我想，這樣的課堂會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃，充滿智慧。
稱讚課文反思總結 篇28
在教授《核舟記》一文時，就採用了自讀、朗讀和表演相結合的方法。表演能使文本內容形象直觀地展現在學生的面前，能夠保證學生的積極參與，也便於學生理解、接受文本內容。因為，學生都有表演的欲望，他們會為了演好角色，而主動鑽研文本內容，特別是對於一些疑難字詞，如果他們不理解，他們一定會自己去解決問題。對於理解能力差的學生，通過自己表演或者觀看別人的表演，一定會大大降低理解文本的難度。如：“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一句，如果用講授的方法，基礎差的學生未必能理解，但讓學生表演，效果則大不同了，一看便明白。在表演中，絕大部分學生的學習積極性被調動了起來，這樣的學習，便於理解，學習後也不易忘記。
在表演時，台下的學生齊讀，台上的學生根據讀的句子表演，每當表演到會意處，不用老師提示，學生會非常主動地參與進來。比如到“中峨冠而多髯者為東坡，……蘇黃共閱一手卷。”一段時，需要一些道具。學生會心領神會地拿出準備好的東西，有的把用報紙作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，遞給表演的同學。參與度較高，效果比較理想。
當然，這一堂課還有許多值得探討的地方，比如讓學生自譯是否需要教師訂正，表演完成之後是否需要讓學生再翻譯一遍等等，需要在以後的教學中多加嘗試。
稱讚課文反思總結 篇29
因為平時缺少對學生語言品味的指導訓練，導致這節課很不成功，對於如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋樑，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。
2、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示範型教學，並學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。
3、重定位。語言的品位是個底線性的教學目標，一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以後的教學過程中，應把重點放在語言的品位上，讓學生更多的進入到語言中，更多的學語文。