驚弓之鳥反思總結 篇1
首先從備課談起——備課要充分，但備課也要備到點子上。對於教師而言，從教材內容、作者情況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的，然而往往因為駕馭過多的資料，也讓我常常考慮過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的後果，整節課下來，《驚弓之鳥》的教學目標不明顯，我本想借著這堂課讓學生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在於他善於觀察、勤於動腦而實現正確推理。然而整節課上下來，才發現自己最大的誤區是作為第一課時，這么來上的確不適合。一邊是儘可能的讓學生熟悉教材，一邊是熟悉教材後才能做的拓展提升，我太急於求成了，乃至沒有預設充分的時間讓學生深入課文。備課不等於上課，我至今尚未把握好上課要有所取捨、有所側重這一要領，抓大放小、提綱挈領的功夫在我今後的備課中還要不斷加強。
在教學設計環節，我本打算設計一個以“通緝人物令”引出更羸的人物介紹並進而引導學生加深對人物形象的認識，以及通過“動物法庭”學生在書本上找出根據為更羸辯護驚弓之鳥並非死於更羸的弓箭，而是在於受驚嚇等形式來串接課文，目的在於調動學生的積極性。構想是好的，但由於備課時間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒有細化如何操作以及明確每一個環節要實現什麼目標。因為自己的不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個好的教學設計應該是滲透語文味兒的設計，而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進行說教。
驚弓之鳥反思總結 篇2
本次小循環教學，我們三年級組選的課例是經典課文《驚弓之鳥》。剛開始設計教案，我們以突破課後的兩個訓練題為重點來設計的，同時考慮到學生的實際情況，教學設計新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實。
但後來又考慮到要體現出大語文的教育理念，要突現新課改的精神，結果就感覺我們的初步設計太過普通，於是又進行修改。後來不同的建議多了，結果自己也就有點頭皮發麻的感覺：這樣也缺點什麼，那樣似乎也缺點什麼似的。
也許這也屬正常現象吧。但是經過及時的評課，我也馬上意識到設計教案的最關鍵的地方不在於某個環節如何精巧，能否有亮點，而是必須先從整體上把住該節課的脈搏，也就是一節課要突破的重點是什麼。
我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善於觀察、善於分析的人物品質，著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發展。板書設計也體現了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便於學生把握。
驚弓之鳥反思總結 篇3
課上沒有進行繁複的“因為……所以……”的句式訓練，但是學生也已經能夠很輕鬆地完成有關本課內容的因果關係的填空。在引入課文後，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善於觀察、善於分析的品質。
最後進行拓展，聯繫生活實際，培養學生善於觀察、善於分析的優秀品質。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環節上，由於是讓學生自由選擇，互相質疑，會出現花時多，導致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利於培養學生主動、生動、活潑的學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由於小循環教學安排的時間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時間進行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學設計，特別是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決。
上課時果然就在這個環節上出現了問題。原因是前面的環節花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發言又不能很快進入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現教師的引導作用。這個地方我覺得很非常遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就可以把學生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉移，引導、啟發學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現，體會、學習更羸的品質也落實得更到位。
驚弓之鳥反思總結 篇4
在一次又一次對兩位摯友的友情的感動中，德諾消失了，長眠於長滿青草的地下。在悲痛的背景音樂的渲染下，學生們的情感伐門又一次洶湧起來。在此，我設計了一次“換位說話”，讓學生替德諾對艾迪說一些感激的話，既使學生的情感得到了宣洩，又使學生對友情的認識得到了提升。
最後，在悽美的背景音樂中，汩汩地流淌出一首小詩，讓學生拓展閱讀。使學生再次感受到友情雖然無法驅逐死亡，但足以使生命堅強。
閱讀教學中，我抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容基礎上，對課文做出合理想像，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言。我在教學中，採用放飛思緒這個環節，讓學生想像，除了文中寫的四件事以外，艾迪還可能為德諾做了什麼事情?使學生設身處地，真正走進了艾迪和德諾的故事，感受到艾迪對德諾不離不棄、真誠感人的友情。
引導學生放飛想像，豐富了學生的體驗，訓練了學生的想像力和語言表達能力。
驚弓之鳥反思總結 篇5
在教學中，老師在設計方面首先要做到新穎。例如：在《草地夜行》教學中，執教老師可通過“小紅軍為什麼由一步一挨到最後鼓足勇氣向前方走去的前後行軍的不同”的話題，引起同學們的極大興趣，激發了他們想表達情感的急切欲望。我想這樣的效果要比按照故事情節的發展順序要好，這樣可為學生語言表達的情感做好充分地準備。可這節課中自己做的還不到位。還需在平時多聽課，多在設計新穎上下功夫。
在教學中老師設計有效話題，引導學生根據文本語言進行回答，在學生表達的過程中，老師恰到好處地層層深入地提出一些要求和恰當的點撥。在學生表達完以後，讓學生再對照文本語言的要求，想想自己的表達用詞是否恰當，細節是否注意，能不能表達得再具體，生動些，促使他們的語言表達更完善，更合乎要求。這一環節的實施在課堂中取得效果很明顯。
驚弓之鳥反思總結 篇6
本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。
教學時，我首先讓學生熟讀課文，並提問讀了課文之後，覺得作者表達了怎樣的思想感情 當學生回答表達了熱愛，懷念家鄉的思想感情時，再請學生說出是從哪些地方體會到的。指名朗讀課文，然後交流:課文哪幾個自然段著重寫"小橋流水"，哪幾個自然段著重寫"人家" 從而引導學生體會文中的的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，並通過有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感。
學習完後交流:作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的 應到學生體會到作者通過對故鄉的具體的人，事，景，物的描寫來表達的，再讀一讀有關的句子。進一步體會這樣寫的好處，使文章不空洞，更真實，更感人。讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂於接受，效果很好。
驚弓之鳥反思總結 篇7
我的公開課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕，心中那些許的興奮和太多的遺憾簇擁著我走出了教室門。為了這節公開課，我進行了精心的準備，可以說投入了比平時多兩倍甚至幾倍的精力，當然有收穫也有遺憾，也正是這些收穫和遺憾讓我的心久久不能平靜下來。
不過，這堂課還是讓我感到了不滿足。如果在前面的環節上再緊湊些，那么，片斷練習：一會兒，天空出現了一隻小白兔，，過了幾秒鐘，;很快又來了一位老奶奶，老奶奶的拐杖，又不見了。完全在這節課上可以進行，這樣比下節課進行而更有效果，但遺憾的是我沒能完成它，因為時間已經來不及了。除此之外，“雲”的發音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個語文老師，出現這樣的錯誤是不應該的，對此，我將努力彌補自己的不足，爭取更好的教學效果。
驚弓之鳥反思總結 篇8
首先，從課題入手，在課題中質疑誰的翅膀是彩色的?讓學生圍繞問題，整體把握全文寫了一件什麼事?學生在自讀自悟中很容易明白課文寫的是“小高帶一紙箱昆蟲入島給花粉授粉並同我參加了嘗瓜會”的事緊接著，又質疑“這是一個怎樣的小島?我引導學生抓住重點句子”壘出海島田”“又被暴風雨襲擊”“遠離大陸”感受小島生活的艱苦最後，以問題“寶石島遠離大陸，條件艱苦，又是一個不毛之地，戰士們能在這裡安心守衛?”讓學生在文本中抓住重點詞句來感悟戰士建島、愛島的深情
其次，我通過體驗與想像豐富學生的感受在教學“戰士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出嘖嘖的讚嘆聲好象有一股甘泉，流進了每個戰士的心田”這段文字，我不僅讓學生從戰士嘗瓜的動作中體會戰士們對島上結的第一個西瓜的珍愛，還讓他們邊學著嘗瓜的動作，邊想細細端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出嘖嘖的讚嘆聲好象有一股甘泉流進戰士的心田”這一部分時，我引導學生想像戰士們笑什麼?端詳著什麼?聞著瓜香，咬著瓤汁，發出怎樣的嘖嘖的讚嘆聲?把這些想像融入句中進行品讀，在讀中感受“戰士們這么小心翼翼地吃”的原因是西瓜來之不易，體會他們為了西瓜生長付出了許多心血，這西瓜凝結著戰士們建島、愛島的深情啊!學生在此情感基礎上，進而找到體現西瓜來之不易的語句：有的孩子從“兩年前，戰士們來到荒蕪人煙的小島上，壘出“海島田”撒下蔬菜籽、西瓜籽，由於沒有昆蟲授粉，一個西瓜也沒有結今年戰士們用人工授粉，結出小瓜，誰知又被暴風雨襲擊那個唯一殘存的小瓜在戰士們精心的照料下，才結出了第一個大西瓜”這兩句表面上是寫西瓜的收穫不容易，其實從另一個側面也反映出戰士們在海島如此惡劣的生活條件下，勇於戰勝困難，以苦為樂、艱苦奮鬥的建島精神
最後，我抓住了文末極富內涵的句子“我忽然發現窗玻璃上停著一隻小蝴蝶，正對著朝陽，扇動著彩色的翅膀”進行品讀感悟這“朝陽”不正是海島的未來嗎?如一縷初升的太陽，綻放出彩色的光芒映照在“五彩的蝴蝶”身上，荒蕪的海島開始顯現綠色的生機，寂寞的海島也有了多彩的生命!這情，這景很自然地能讓人思緒萬千、心潮騰湧我並讓學生插上想像的翅膀進行了練筆訓練——“此時此刻，我親愛的同學們，假如你就是一隻小小的蝴蝶，就讓我們也扇動著彩色的翅膀，放飛想像想一想，經過十幾代海島戰士的努力，現在的海島又會是怎樣的一番新景象呢?請同學們拿起手中的筆把它們寫下來吧”同學們放飛思緒，一幅幅海島新景在孩子們的筆端如靈泉般地湧現。
驚弓之鳥反思總結 篇9
在教學本課時，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進行，再引導學生抓住關鍵字句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘數’了數，已經有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學生基本能由我的引導感悟到;而這裡的“習慣”二字，說明竺爺爺的細心觀察已經成為一種自然的動作;“我是問第一朵是哪天開放的。”感受到竺可楨爺爺對科學研究的負責;還有“什麼事情啊?”“什麼時候?”“是第一朵嗎?”表現他對杏花開放的關注。別人賞花，他卻數花，問花。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應:“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”此時的竺爺爺是何等的興奮和激動啊!這裡的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態。
這篇課文出現了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，讀中想像，想像到人物說話時各自的語氣、神態，甚至動作，並進行空白處的補充，然後進行分角色朗讀，學生讀得投入，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不苟的科學研究態度。
學生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺的這種精神，但在教學本課後我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，
在教學過程中，我講述的部分多於學生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學生的主體地位，今後在教學的過程中應明確自己引導者的地位，更好的讓學生髮揮他們的優越性。
另外，在教學完本課之後才發現自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導學生感受這個小女孩身上值得他們學習的東西。所以，我認為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強對教學的解讀，靈活變通教材，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。同時學習多樣的教學手段也是我的當務之急，主動了解學生，找到適合孩子的最有效的教學手段。
驚弓之鳥反思總結 篇10
《藏戲》是人教版國小六年級下冊第二組的一篇閱讀課文，這篇文章是介紹不同地區、不同民族自己獨特的民風民俗。我感覺學生在學這篇文章內容時，應該非常感興趣。課前我認真備課，明確教學目標。《藏戲》一文的教學目標為：1、讀讀記記有關詞語。2、默讀課文，了解藏戲的形。成及其特色，體會傳統戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。3、學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言，領悟表達方法。
因為這篇文章極具民族特色，所以我課前也作了一些準備，指導學生蒐集相關的資料沒。採用了富感染力的導語將學生帶入情境，學生深受感染，然後請學生介紹自己收集到的有關藏戲的材料。接下來學生便帶著濃濃的興趣走進了文本，弄懂了文章的主要內容，學會了相關詞語。然後學生根據課文內容進行質疑，然後通過合作交流解決問題，最後賞析文章，讀一讀，談一談感受，學生對此環節談得感受比較深刻，並對少數民族的民風、民俗產生了濃厚的興趣。尤其是藏戲的特點這一部分，這部分內容是寫藏戲中的面具的，不同的色彩代表不同的角色，代表不同的感情色彩，代表一定的價值判斷和是非觀念，讓他們領略到藏戲的獨特魅力，在充分地讀這部分的基礎上，輕鬆理解了這部分內容。
本節課也存在很多不足，教師對知識拓展的還不夠，應藉此向學生多介紹一些我國不同地方的戲種、特點，從中感悟祖國文化的燦爛和魅力，沒還有質疑的問題不夠深刻，學生的參與面不夠廣，評價不夠及時等，我將在以後的課堂中逐步完善。
驚弓之鳥反思總結 篇11
一、識字寫字。
本課圖文結合十分緊密，我就採取“圖、文、字”結合的辦法呈現生字，採取不同的形式讓學生讀、記。寫字時，把重點放在“絞絲”的書寫上(紡、織)，告訴學生，“絞絲”的關鍵在於寫好兩個“撇折”：第二個撇折稍大，兩個撇要保持“平行”，第二個折要寫成“提”。
二、朗讀指導。
本課有些句子比較長，我就重點注意指導讀好下面的句子。
1.第二段中的“我們用世界上百分之七的耕地，養活了全世界百分之二十二以上的人口”，袁爺爺立了大功。
2.第四段中的“這種棉花在吐絮時就有紅、黃、綠等不同顏色，棉紡廠可以直接用它紡出五彩線，織出五彩布”。
三、專業術語的理解。
1、由於圖文結合，理解課文內容已經不是難點。本課詞語較多，還有許多專業術語，教學時我採取了以下方法。“興致勃勃”是個成語，先讓學生查成語詞典自學，然後情境理解，讓全體學生興致勃勃地做一件事情，在他們做的時候告訴他們，這就叫“興致勃勃”接著讓學生仿照文中例句說句子。如，我們興致勃勃地來到體育場，觀看足球比賽。“引人注目”也是個成語，可以採取上面的方法進行教學。
2、幾個專業術語作為簡單略講。如，雜交水稻：一種產量特別高的水稻。耕地：可以種莊稼的土地。濕度：水的多少。光照：太陽光的照射。吐絮：這裡是指棉桃剛剛張開嘴，露出棉花。溶解：用演示的方法幫學生理解意思。如，把糖放在水裡，即糖溶解在水中。但是現在的孩子逐漸遠離農村和農業，對農業技術的認識微不足道。因此，學習本篇課文時，儘管我做了充分的準備，但是學生學習起來依然興趣不高。
驚弓之鳥反思總結 篇12
《海洋-----21世紀的希望》這是一篇有關海洋的說明文，文章告訴我們海洋與人類有著密切的關係，21世紀人類已經迎來開發、利用海洋的新時代，海洋成了人類21世紀的希望。
在第一課時的教學中，有幾點值得欣慰：首先，課前讓學生閱讀與海洋有關的書籍，收集質料，拉近了學生與海洋之間的距離。為學生走進課文打下了良好的基礎。其次，三次讀的要求是逐步提高的，從自由讀到默讀，再到瀏覽。體現了讀的三個層次，學生讀書的能力得到逐步提高。第三，檢查初讀時，改變方式，用“送給機會”的方式，變“要我讀”為“我要讀”。並在讀中滲透競爭的意識，讓學生學習把握機會，極大的調動了學生學習的積極性。也為下面學習《最大的麥穗》一課領悟主題，做好鋪墊。從課堂效果來看，學生參與的熱情很高，就連學困生也積極參與，給我的觸動很大。我堅信“興趣是最後的老師”。第四，第一自然段的朗讀指導針對性強，學生朗讀水平得到明顯提高。
但本節課也存在許多不足之處：第一，課堂用語的嚴密性。如：“段”與“自然段”的區別。對學生鼓勵性的語言比較單一，今後應多積累一些這方面的語言。其次，對教材的把握如何做到“人”與“工具”的統一。如：在第二自然段的教學中。我只關注讓學生聯繫實際，理解、感悟人類與海洋之間的密切關係，體會本段中的擬人手法的運用，卻忽視了這兩句話中，還存在“正反對比”的說明方法，及“但是”這個詞在這兩句話中所起到的作用-------轉折連線。教學中，我沒能及時抓住這個語言文字的訓練點，讓學生學習這種方法進行仿寫。而在讓學生看圖片感受大海給人類帶來可怕的災難時，我又忽視對學生進行“珍愛生命、關注環保”這方面人文思想的教育。
通過這次教學，我深刻地體會到在分析把握教材時，不但要重視文本內容的把握，人文內涵的領悟，思想情感的教育和人格精神的培養。但也要重視語文形式的理解、運用的訓練，將語言形式與語言內容溶為一體，一箭雙鵰，做到“工具”共“人文”一色。
驚弓之鳥反思總結 篇13
我首先以“我是最棒的”作為教學切入點，增強學生的自信心，然後勉勵學生在本學期第一次公開課大膽展示自己，進一步激發學生的學習興趣，為學習新課作了很好的鋪墊。在第二個環節讓學生誦讀課文，整體感知。朗讀是語文學習的重要內容，教師的范讀起到示範和指導作用。
學生通過自由讀與仿讀，初步感知了課文內容，並不知不覺地神遊其中，與作者在情感上產生共鳴，促使學生更加積極主動地投入對作品的理解中。在研讀賞析環節，將研討分為兩個不同的層次。第一個層次是由教師組織學生研討，第二個層次是學生通過自主、合作、探究的學習方式深入研討課文內容，這樣既體現了學生是學習的主人，教師是引導者、參與者、服務者的新思路，又有意識地培養了學生提出問題、解決問題的能力。在體驗反思，遷移拓展的環節，激活學生的獨特感受，促使他們發表自己的觀點，提高分辨是非美醜的能力。而在最後的課堂小節，則引導學生從課內走向課外，從讀書走向實踐。時刻關注學生的終身發展，培養學生正確的價值取向。
驚弓之鳥反思總結 篇14
在《gkh》這篇拼音教學內容中，我的重要教學目的是讓孩子們學會聲母gkh，能夠讀準聲母gkh的音，認清聲母gkh的形，並採用活潑活潑的教學方式培育孩子學習漢語拼音的濃重興趣。為了把這節拼音課上得活潑、形象，我事先做好了充分的教學籌備，製作了鴿子卡通圖片、蝌蚪卡通圖片、烏鴉卡通圖片、相關板面安排材料、聲母gkh的字母卡片、果樹、拼音果子、翻獎拼音卡、“鴿”、“蝌”、“喝”三個漢字字卡及聲像並茂的多媒體課件。
在教學的開始，我首先與孩子們親切交換，並誇他們是最棒的孩子，拉近了我與孩子們之間的距離，孩子們都興趣勃勃地籌備好要與我一起學習新的拼音知識，積極性特殊高。孩子們被調動起來了，加上我“快樂”的拼音教學，整堂拼音課進行得很順利，孩子們在開開心心玩與學的過程中，輕輕鬆鬆地控制了聲母gkh的字形和發音，並且從始至終都堅持著濃重的學習興趣。
驚弓之鳥反思總結 篇15
記得崔巒老師曾經說過：每堂語文課都應該讓學生寫寫字，這一說法，我是十分贊同的。尤其是對於二年級學生來說，識字、寫字更是教學的重點。因此在《最大的“書”》這節課的教學中，識字、寫字環節也成為這節課的重點。在這課時開始時我還是以生字教學進入，在寫字方面我讓學生自主觀察。讓學生自己發現哪個筆畫重要。需要提醒同學寫好哪一筆才會讓字更美觀。這種方法激發了學生的學習興趣，也讓他們把本節課要求寫的6個生字任務順利的完成了。在此環節的教學我還是很滿意。
在處理課文的3-8自然段中。我讓學生自己讀文，然後提出這樣的一個主要問題“最大的岩石書里都有什麼”。讓學生在書上勾畫然後再到小組去交流。學生通過探究知道岩石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。岩石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然後隨之問學生這樣的字和畫帶給你什麼樣的感受?讓學生帶著這樣的感受讀文。讀流利了再來分角色人物對話。學生明顯讀的非常有興趣。隨之學生們再來匯報。書裡面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學生再來讀86頁的“我知道”的內容。學生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設計我認為很值得推介。以往我在教學當中，經常忽略“我知道”的內容。這回的深入備課讓我知道了，“我知道”的內容是為我們課文服務的。應該在備課的時候把它背進去。相信一定會讓學生對文章理解的更深入更透徹。
驚弓之鳥反思總結 篇16
習作指導應當重在技巧和方法的指導上。本次習作的一個難點在於如何把夢想寫具體寫生動，這也是學生們都迷茫之處。可惜我自己沒有很好地把握住這一傳授寫作技巧的時機，只是含糊地提示“把別人想知道的寫出來就可以變得具體”。沒有把指導課的點抓準。因此，我在課後對教案進行了調整，在後半部分加入了又一篇範文，目的在於讓學生更直觀地感受如何通過人物的語言、動作來把內容寫具體。要珍視學生的獨特感受。
我們往往喜歡在指導學生寫想像作文時做到“合理”，所以常會不由自主地把成年人的一些認知和想法灌輸到學生的腦海之中，在一定程度上束縛了學生的思維，導致學生的想像成為一種“假想”。而我在範文選擇上，學生髮言的點評中就不知不覺地把那種“真善美”的價值取向給學生們打上了烙印，導致很多的孩子都一味追求“為人服務”這一夢想，而沖淡了很多他們本該具有的童心童趣，丟掉了他們可貴的本真。
驚弓之鳥反思總結 篇17
《烏塔》主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有著極大的反差。
烏塔的行為不但對於我們班級中的每一個孩子來說是一種震撼，對於我來說也覺得簡直是不可思議。文章內容較淺顯，我讓學生帶著“你認為烏塔是個怎么樣的孩子?”這一問題自讀全文。學生經過初讀交流，對烏塔有了一個初步的認識以後，我便花較多的時間讓學生反覆閱讀和思考，並在課文中找出具體表現烏塔特點的語句，畫一畫，品一品，讀一讀。
課堂中，我還讓學生就烏塔提的問題“中國的孩子缺少很多樂趣吧?”進行了一場辯論。正方觀點：是!反方觀點：不是!學生能聯繫自己的生活實際，雙方輪流發言，唇槍舌戰，辯得有模有樣，很不錯。課後的家庭作業布置學生寫“由《烏塔》想到……”大多數學生都能很真實地表達自己的讀後感受，能結合烏塔的事情來分析，有的提出自己的願望，有的懂得了要學會自理，自己生活，不能什麼事都依賴父母，要勇敢，要堅強的道理等。
驚弓之鳥反思總結 篇18
教學中我們常常會意外地發現：學生頭腦里有教師所意想不到的潛能和想法，有時他們能夠給我們的教學帶來意想不到的效果。
因為第一節課在四班各課的程式一堂課下來，課堂非常沉悶，為了實現師生互教互學，彼此形成一貫真正的學習共同體，是我課後思考的一個主要問題.於是我改變當初的教學設計.新的思路通過學生反覆誦讀圍繞教師設計的“我感受到──”“我發現了──”我不理解──”“我欣賞── ”等幾個環節，很好地，掌握理論落第一首的學習要點，教師及做了一番學法總結後，學生自學第二首詩時得心應手，完成效果相當不錯，但是，如何在教師“退居二線後”，仍能在有限的時間內不留痕跡引導學生將課文所有知識很好地落實，是一個難題，也是我為之不斷努力的方向。
驚弓之鳥反思總結 篇19
《化石告訴我們什麼》重點是讓學生知道什麼是化石，知道化石的成因，知道化石是進化的證據。但學生對“化石”比較陌生，我在教學中主要通過大量的圖片和文字資料，將有關化石的一些基本知識呈現在學生面前，並通過指導學生自製印跡化石模型，使學生了解化石的形成過程，強調證據在科學研究中的重要作用。在此過程中，充分發揮學生主人翁的意識，自由地選擇感興趣的問題進行拓展研究，讓學生成為課堂真正的主人，教師只是教學活動的組織者，在適當的時候給予點撥，讓學生自主地發展自己的才能。在教學中充分利用網路資源蒐集信息，發揮他們自主探究的欲望。進行廣泛的交流與合作，很多學生大膽地提出自己的見解。
不足之處：個別學生在製作印跡化石時合作不太好，教師的評價有時不到位。
驚弓之鳥反思總結 篇20
期中考試不知不覺中，已經漸漸的離我們遠去。那鮮紅色的分數，也出現在我們的眼前。帶著些許的刺目，令我心情有些沉重起來。
我總結，在這次的期中考試里，我犯了很多，我可以不犯的錯誤。
比如，我一向語文很好，可是這次鬼使神差的，語文竟然錯了很多不該錯的地方。經過我的仔細反思，我想這和我閱讀題目不認真有著很大的關係。這點也同樣延伸到了數學和英語方面。很多計算和語法上的小錯誤讓我丟掉了不少分數.
我知道老師對於我有著很大的期望，可是我還是沒有考好。對於這點我感到十分抱歉。但是既然犯了錯誤就要改正，所以，通過考試我也想了很多以後一定要學習的東西。
首先我要改掉考試不細心讀題目的壞習慣。有時候我往往看著題目前面就順手把後面的問題寫上了，但是卻錯了很多。這也許也和答題技巧有關係。總之，通過以後的練習，我一定要在考試的過程之中認真審題，自習讀題，把題目看準、看好。時間允許的時候要多檢查幾遍，絕對不允許自己再犯類似於這樣的無謂的錯誤。
其次，我還要加強語文、數學、英語三門主科的習題強化。通過考試，我終於明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一樣的題目，感覺不出來有什麼明顯的差異。可是一當考試，才發現原來那么多考試題目是我從來看都沒看過的(你就先編著吧)。只怪自己買的練習題做的少。不能允許自己再繼續這樣下去，所以，我一定要加倍努力，從這次考試之中汲取教訓，增加力量，為下一次考試做好準備，打好基礎。
考試技巧貴在練習。生活之中，我還要多多加強自己的練習和複習，考試之前制定周詳的複習計畫，不再手忙腳亂，沒有方向。平日生活學習中學會積累，語文積累好詞好句，數學也要多積累難的題目，英語則是語法項目。對做完形填空等練習題也是提高英語的好方法。
期中考試畢竟不是期末考試，我還是有機會的。下一次考試，我要更努力，爭取不讓老師、家長和同學們失望。不讓自己失望。
期中考試的失敗，並不能代表什麼。但是我希望老師們，可以不要對我失去信心。我相信自己下次一定會考得很好的。
驚弓之鳥反思總結 篇21
縱觀我此次教學，有如下幾點不如人意：
1、課堂限制過多，束縛了學生思維的發展。
第一次在八班教學時，我設計了讓學生自由展示，不限內容，不限形式，結果亂鬨鬨一片，展示內容毫無章程，不過十五分鐘左右，學生已無話可說(當時本是下午上課，學生也昏昏欲睡，課堂也受一些影響)。第二次上課，根據課堂情況，我將展示內容調整為分版塊展示，我拋出問題，由學生解答，提問中檢測學生的學習效果。結果課堂上卻呈現出沉悶的狀況，完全成了老師主導的一場戲，過多的框架束縛了學生的思維和活動，問答式讓學生放不開手腳，如同一個個提線木偶一般進行著拙笨的演出。反思我的教學中，課堂限制過多，似乎仍沿襲了以往的教學模式，師問生答，由師主導了整個課堂，做一些重複勞動，毫無效率，束縛了學生思維的發展。 2、展示形式單一，教學設計不夠合理。
如何以形式多樣的展示來調動學生參與課堂的積極性與主動性是一超四有效模式成敗的關鍵，而本節課中依然存在展示形式單一的問題。整堂課基本就是每組一個代表回答問題，其他人只是充當觀眾看客的角色，思想游離於教學之外。究其原因還在於沒有提高學生展示的積極性，課堂上教師對學生的評價激勵過少，沒有最大限度的發揮學生的內在驅動力。同時教學環節設定不夠科學合理，沒有引導學生深入挖掘文本內涵。今後自己在設計教學時還得更多的精研教材，琢磨教法，完善教學環節。
3、課堂缺失了語文味，教師語言不簡潔。
本節課中我只抓住人物的精神分析，沒有深入地品讀語句，且課堂讀得很少，缺少語文味。語文課的中的是語言文字的欣賞和學習，我應就文本細讀，抓住關鍵字和嘗試朗讀使學生仔細領會言語內在精細之處，細細品味積累文學作品的語言。同時課堂上老師說的太多，囉嗦的言語令課堂失色，語言太隨意，這些本就是一個語文老師最大的忌諱，必須重視，平時多錘鍊語言。
驚弓之鳥反思總結 篇22
“噸的認識”是蘇教國標版三年級下冊教材第六單元的知識。教學之前，學生已有了質量單位“克”和“千克”的感性認識，學生對1千克=1000克的進率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質量用什麼單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生並沒有感性的認識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學，學生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重?要解決這一難點，就要設計一些學生熟知的生活實例，給學生一定的經歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。
驚弓之鳥反思總結 篇23
成長是一個多么值得人期待的過程，多少腳步會因此變得堅定，多少夢想會因此得以實現，可他們竟然不願意!這一個又一個斬釘截鐵的“NO”讓我沉默了，這就是我們祖國的未來和希望嗎?他們在課堂上對成長看似深刻的理解，難道只是紙上談兵嗎?在這些衣食無憂的孩子身上，責任和勇敢跑哪裡去了?無私和奉獻又藏哪裡了?難道他們真的是一群貪圖享受的寄生蟲嗎?我一時語塞，腦海中穿梭著一個又一個似曾相識的畫面。多少次上學的時候看見家長們給孩子拿著書包，放學路上腳踏車、麵包車、轎車望眼欲穿的等待著自己的孩子。回到家後，滿桌的美味佳肴等待著滿足孩子們飢餓的嘴巴。看看這些連自己衣服不洗，被褥不疊，更別提拖地、洗碗的嬌孩子們，是不是我們大人本身給孩子的太多，太多了?把錢、時間、愛全都給了孩子，該給的給了，不該給的也給了，卻從不從他們身上索取什麼!可孩子們呢，只知道從家長那裡拿快樂、拿幸福、拿滿足，卻從不給予!衣來伸手，飯來張口的生活多么不切實際。一路走來，他們拿什麼長大呢?一切都是享受，一切都是給予!而一切都是瞬息，一切又都將會過去!而那過去了的就會成為無法挽回的嘆息!
是孩子們錯了，還是我們錯了?回想過去當住宿生想家想得痛苦流涕時，有幾個家長硬下心腸任憑孩子一去四五天，讓他們自己走過孤獨，迅速獨立;當孩子在學校和同學有一點點摩擦，家長卻非要出面調節，完全剝奪了孩子享受挫折的權利;當孩子在學校被老師狠狠地批評一頓時，總有人在心裡暗暗擔心孩子是不是在學校受氣。是啊，有家長這么好的庇護傘，還長大幹什麼呢?就一直躲在這有力的翅膀下好了!也難怪我們的孩子長不大，我們大人又何曾給了他們長大的空間?“給”與“拿”之間，是教育，是真正愛的教育!
當歲月在指間悄悄流過，早已長大的我們是不是更清楚的理解長大的含義?那么我不能沉默，我該做點什麼?我們該做點什麼?
驚弓之鳥反思總結 篇24
今天只是剛剛定了個初稿，在五(2)班簡單過了一下教學的基本環節，感覺還有許多地方需要推敲和斟酌。
第一，時間不夠。造成這一問題的原因之一是教學容量太大。在一課時中既要梳理主要內容，概括段意，又要完成近千字的文章的研讀，學生“吃不下”，所以這一次試教沒有很好地完成教學內容。原因之二是課堂教學無效時間太多。比如，理解詞語教學浪費了較多的時間，導致預定的步驟在單位時間內沒有完成。
第二，對含義深刻的句子理解不是很到位。造成這一問題的原因主要是老師點撥不夠，對學生的指導和點撥還有點流於形式，導致學生對語言文字的理解還欠透徹。
第三，閱讀與習作方面指導聯繫不緊密，有點脫節。
根據這些情況，我打算把這一篇文章的教學分成兩課時，第一課時主要解決讀準字音，讀通課文，概括主要內容，完成第一自然段的教學這些任務;第二課時則重點研讀文章中含義深刻的句子，並對課題做進一步的解讀，讓學生從中尋求對自身的啟發;適時聯繫閱讀進行習作指導。
驚弓之鳥反思總結 篇25
慣於實際生活的人能堅持到底，堅持到最後結局，自我反省和空談理論的人卻不想越過他們自己所指定的邊界，而永遠停在那裡，他們在崇高的意向，絕對的真誠和才幹的條件下，阻礙事件前進，因為山巔險峻會撞傷他們。——屠格涅夫
世上的歡樂幸福，總結起來只有幾種，而千行的眼淚，卻有千種不同的疼痛，那打不開的淚結，只有交給時間去解。——三毛
要留心，即使當你獨自一人時，也不要說壞話或做壞事，而要學得在你自己面前比別人更加知恥。——德謨克利特
最甘美的成功，只有從未成功的人才知道。——狄更斯
反躬自省是通向美德和上帝的途徑。——瓦茨
只要你發現自己是站在多數人的一邊，那就是該停下來反省一下的時候了。——馬克·瓦恩
要想了解自己，最好問問別人。——日本
自重、自覺、自製，此三者可以引至生命的崇高境域。——丁尼生