班主任工作實踐與反思 篇1
以經驗判斷，是由於班主任與學生的相互關係在發生動態的變化後的結果。
作為新教師，學生是抱有很多寬容的，同時，這個時間段的，教師的衝擊力是相當強的，一方面，自己對於教育抱有各種新的理解，並且往往與學校的方式有很大的差別，不可避免的帶有反叛的特徵，而這種特徵恰恰滿足了青少年反叛求新的天性，加上教師由於與學生年齡相差不大，在情感上有著天然良好的溝通，也就是所謂的共情。所做所為，渾然天成，相對來說，效果比較好。但是這個階段，教師僅僅是一道風景，對學生真正的引領作用實際相當有限。因為教師的作用僅僅相當於大哥級的學生而已，對於人生的認識本就有限。
隨著時間的推移，教師的常規管理方面的業務能力得到增長，因此顯得幹練了許多，但也正在被學校原有的習慣勢力所同化，同時新教師剛來的時候具有的天然優勢也隨著歲月的變化而消失，而學生對教師的期望也在逐漸發生變化，因此這個階段教師雖然感覺對學生的影響力雖然下降了，但是學生在一個相對穩定的環境中依然不斷成長和進步。
再後來，隨著對教育的認識不斷豐富，教齡也有不少的時候，教師對於正在實施的教育方案的缺陷認識得也更加深刻，教師進入了批判思考的階段，但是建設性的出路是少得可憐的;而學生對於教師的期望已經和真正的優秀的老教師一樣了，這個時候是師生對比中教師處於最弱勢的階段，教師往往處於一種極端的不自信和自我否定的心理狀態，這也決定了教師後續走向。(當年一個這個階段的教師說的一句：“為人師者，甘苦自知。”就是這個階段教師心態的寫照。)
經過痛苦的批判思考過程，大部分教師向現實妥協，在教育教學上開始吃老本，往一種稱職的教師方向轉化，少數教師完全投降，利用前面積累的資本向功名方向努力。極少數教師在自我否定中重生，尋找到解決矛盾的新的出路，成為真正優秀的教育者。
在這種發展歷程中，我們需要注意的是，原來的成功(比如初荷老師所說的鼓動，在現在的你而言，效果不好，但是這種鼓動方式，給現在的新老師來用效果就很好)並不代表現在的成功。因為老師和學生的相互關係發生了轉化。而教師不順應這種變化，失敗或者失望，也就成為必然了。
班主任工作實踐與反思 篇2
尊敬的單位領導：
我作為一名國小教師，理應非常清楚學校的各項規章制度。這次國小六年級的畢業考試，關係到每一名同學對於各自國小六年時光學習成績的認識，需要認真、嚴肅對待。
回顧我的錯誤經過，原本是出於提高班級學生成績的考慮，給了學生考試答案。然而，我卻沒有能夠對此引起高度重視，嚴重地忽略了這次考試的價值與意義，並且在個人思想上產生了鬆懈、怠慢的情況，導致了我這次錯誤的發生。
現如今，我對於這次錯誤已經有很多醒悟了。我知道自己錯了，主要錯在以下幾點：一，光想著提高自己班級學生成績，想著自己的工作業績提升。二，忽略了這次畢業考試的價值與意義，損害了學生的利益。三，沒有能夠以一顆平和、淡定的心態對待工作、面對人生。
經過這次錯誤教訓與洗禮，我想自己一定得認真總結錯誤，深刻認識錯誤，並且採取切實措施改正錯誤。為此，我決心痛改前非，在今後工作當中踏踏實實、勤勤懇懇得工作，特別是注意遵守每一項工作規章制度，確保不出現違反工作條例的情況。
總的來說，這次錯誤給的教訓是深刻的，經驗是寶貴的，我將從這次經歷當中吸取道理，在今後的人生當中對此有所警覺，做出正確的選擇。
此致!
檢討人：
日期：XX年XX月XX日
班主任工作實踐與反思 篇3
教師的責任是教書育人。國小一年級的班主任可能更要側重育人。下面我就以幾個實際案例來談談我的班主任教育工作。
剛開學那會兒，小顧同學發言特別積極，平時也總是愛到我面前跟我聊天，我覺得她是個大膽不錯的孩子，所以在選擇各種“管理員”時，總會想到她。但是，隨著慢慢接觸，她的一些問題開始顯現出來。經常會有同學下課告訴我小顧同學打了他，開始我並沒有放在心上，但是隨著次數的增多，我意識到問題的嚴重性。於是一次，在她打了小朋友之後，我很生氣的把她叫過來，問她：“你是不是打了____?”“你知不知道這樣做是不對的?”一般小朋友肯定會承認自己的錯誤，但是小顧同學一言不發，她越這樣越讓我惱火，我開始想盡方法要撬開她的嘴，但是毫無用處，真是讓人恨得牙痒痒。我便詢問家長，但是結果讓我更無奈，家長告訴我這孩子平時在家就很倔，那怎么辦呢?
直到我聽到了這樣一個觀點：讓孩子去關注事件本身。一次她又犯錯誤了，我極力地控制住自己的情緒，沒有指責她，而是和顏悅色地問：“小顧，剛剛發生了什麼事情，你能告訴李老師嗎?”沒想到她開口了，但是情緒非常激動，一直在強調是因為別人不聽她的話，所以她才會這么做。從她的話語中我明白了，她在處理人際關係上存在很大的問題，於是我耐心地告訴她：“你想想如果你也被小朋友打了，你高興嗎?”她搖搖頭，我見有苗頭，便繼續往下引導：“那你看____小朋友這樣高興嗎?她不高興，她會聽你的，會願意和你玩嗎?”“那你現在覺得該怎么做呢?”我還告訴她待會下課的時候，你悄悄地到____同學身邊去，關心他一下，說聲對不起就更好了。
後來，她真的去了。
事後，我不斷反思，明白了：
一、根據孩子的情緒和個性選擇恰當的教育方式
通過上述教育事件，孩子處於消極情緒狀態時，教師不用嚴厲地——指出其錯誤之處，而是用談話式以“我們來談談……”，“你能把今天的情況說一說嗎……”，“我想聽聽你對這件事的看法”等語句拉近師生間的距離，實現平等對話，消除牴觸情緒，這時再曉之以理，動之以情，師生在心理上相互接近以至融洽，就成了聯手克服缺點、改正錯誤的同盟，學生更容易在這樣的交流中認識錯誤，體會到老師對他的關愛，尊重和信任，從而產生改正缺點，完善自我形象的信心和決心。談話起到了批評的作用，收到可能較批評更好的效果。
一、 給孩子一定的心理空間
當孩子處於消極情緒狀態時，一定不能勉強孩子去表達，而是用他相對能接收的方式去傾聽你的表達，從而明白自己的錯誤。
教師和父母在對孩子履行教育職責時，應多引導，少約束。盡力克服自身的焦慮，給孩子一個寬鬆的心靈成長環境。要做孩子的導師，指導而不灌輸。鼓勵孩子遇到問題獨立思考。解決問題時應該敢於放手，把決定權交給孩子。孩子會在享受自由時，慢慢強化自己的正確行為，糾正自己的錯誤行為。
二、 給孩子指明方向並表達你的信任和期待
在低年級的德育教育中，要讓孩子朝著你希望的方向發展，就要給孩子指明發展道路，告訴他你應該怎么做。怎么樣注意安全，怎么樣有禮貌，上課要怎樣認真聽講，下課要怎樣與人溝通和交往。教室和家長都應該給予全面的、細緻的、具體的指導。知道了努力的方向，教育者又適時地給予期待，孩子就會對自己的能力充滿自信，這樣他們就更有動力朝著那個方向前進，你就可以收到預期的成效。
班主任工作實踐與反思 篇4
我忽視了——積極的開展開展班級活動，可以使班集體充滿活力，可以激發學生熱愛班級、熱愛學習。
我在工作中一味的強調學知識的重要性，認為只有學好書本上的知識才可以證明你的成功，我對學生說只有埋頭苦學才會有好成績。班級中有好多的學生都有他們自己的愛好：有的喜歡打桌球，有的喜歡打籃球等。因此他們常常上課遲到，或者因為貪玩作業沒有完成。批評了他們後還是會再犯。對於這種情況我專門開了個班會，為了讓他們把成績提高，最後規定——不準任何同學再去打桌球或籃球。另外，為了保證學生有更多的時間學習我拒絕搞任何活動。但學期結束後他們的成績並沒有明顯的提高。
現在回想起，造成這種結果的主要原因，還是在我的身上。我只是收住了他們的身並沒有收住他們的心。其實積極開展班級活動反而會激發學生學習的積極性。學生正是長身體、長知識的時期，他們愛好廣泛，精力充沛，個性各異，我不能單一的要求他們埋頭苦學，也不能僅僅用行政命令和簡單的紀律來約束他們，他們都是充滿活力的少年。應該在班內多搞一些活動，這些活動都應儘量從學生的特點出發，安排上注意計畫性、趣味性和科學性。如“三五”學雷鋒節時，要求每一位學生至少做一件好事，最後還要評出“學雷鋒標兵;“五四”青年節時搞個“做個有志青年”的演講比賽，讓他們藉此機會即鍛鍊了寫作能力和演講能力，又進行了一次愛國主義教育;“七一”建黨節時進行“我們向著黨”的黑板報徵稿活動; “十一”國慶節時開展“我和祖國”的詩歌朗誦比賽;元旦組織開展班級文藝晚會等。另外再組建幾個興趣小組給他們盡顯天才的空間和機會。
班主任工作實踐與反思 篇5
開學一月有餘，班級各項工作看視四平八穩，走向了正規，但我仍感覺不滿意。現在的班級給我的感覺就好像一杯溫開水：學生的學習是不溫不火，缺少激情，更缺少主動性，未能形成濃厚的學風;其他工作更是撥撥動動，不撥不動，包括班級幹部也是如此，到現在一個良好的班風尚未萌芽。
對此，作為班主任我是負有直接責任的。一個班級好的學風、班風的形成是需要班主任正確引導的，而我在這方面做得還不夠，所以下階段我將從以下幾個方面努力：
一、以幫促學形成良好的學風
學風瀰漫於無形，卻可觀察與有形;就其作用而言，學風不僅影響到當前的學習效果，更影響到人生目標的實現，學風是學習者學習方法的具體體現。學習者有無科學合理的學習方法則關係到學生學習的成功與否，所以要培養良好的學風必須從以下入手：
第一、幫助學生找準人生的目標。明確的人生目標，是人生走向成功的開始，沒有目標的人生就如同在沒有航標的大海上的孤舟，是很容易被淹沒在大海中的。學生學習只所以沒有激情，就是因為他們不能更自己明確定位，找不準自己的人生目標，看不到自己的前途，找不到人生的方向。所以，我要根據自己一個月來的觀察，結合班級課任老師的意見，針對不同的學生進行分別交流，幫助他們找到他們可行的人生目標，這是培養良好學風的第一步。
第二、幫助學生樹立學習的自信。有了明確的人生目標還是不夠的，還必須讓他們看到目標是可以實現的，這就要幫助他們樹立實現目標的信心。愛默生也說過自信是成功的第一秘決。那怎么才能幫助學生樹立自信呢，這要根據學生的實際，揚長避短，通過發揚他們的長處來激發他們的信心，通過讓他們逐步體驗成功中樹立自信。這就要求我們老師有一顆善於發現的眼睛，及時撲捉學生的優點，並放大，以此激發他們的自信。
第三、幫助學生制定可行的學習計畫。“凡事預則立，不預則廢”學習尤其如此，這就要求我們老師根據學生的實際在幫助學生樹立目標信心的基礎上，幫助他們制定不同的學習計畫，學習計畫要長短結合、遠近結合。並跟蹤檢查他們學習計畫的落實情況，及時修訂改進。
第四、幫助學生養成反思的好習慣。子曰：“學而不思則罔”這個思不僅是思考，更是反思。一個人的起點低不可怕，不學習、不反思、不領悟最可怕，因為如果是那樣，多高的起點也會相對在別的前進中變低。一個人如果意識不到自已的局限性，沒有反思能力，就沒有學習能力，也就是沒有持續發展的能力。學習最大的問題就是反思自已，善於反思自己是一個人成功很重要環節。
第五、以作業和測試為抓手培養良好的學風。學風的養成離不開必要的作業和測試，為此我們要緊緊抓住作業和測試的兩個“率”和四個人數。兩個“率”是：(1)學生作業上交率，這是了解教師是否布置作業、學生是否獨立完成作業以及學生完成學習進度情況的重要指標;(2)考試不及格率，這是反映學習失敗學生所占比例的最重要指標，常常和學風問題密切關聯;四個人數：(1)考試不及格人數這常常是學風較差的群體;(2)作業抄襲人數和考試作弊人數，這是檢驗學生學習動機、學術品格乃至道德水平的重要指標;(3)學習成績明顯好轉或成績明顯下降人數，無論從群體還是從個體來說，都是觀察學風的信號;(4)主動向教師質疑的人數，這是學生學習興趣、學習主動性以及思維被激活程度的反映。在抓好日常管理的基礎上，可用定期檢查與不定期抽查相結合的辦法，也可通過教師評學與學生評教來取得狀況數據，使之得到較有益的監控，從而使培養良好的學風落到實處。
良好的學風的培養必須有良好班風作為保障，沒有良好的班風作保障，優良的學風就是無本之木，無源之水，是不會長久的，因此，我們還必須培養良好的班風。
二、齊抓共管形成良好的班風
班風是學生思想、道德、人際關係、輿論力量等方面的精神思想的綜合反映。班風的好壞對班級的建設，對學生的成長都有很大的影響。良好的班風能給學生帶來有利於學習、有利於生活的環境，能使學生精神振奮，班級正氣上升;不好的班風會使他們受到不健康風氣的薰染而消極不思進取，使整個集體渙散。但，良好的班風不會自發形成。要培養良好班風，應著重做好以下工作：
第一、高度重視，早抓早管。班風的好壞對一個班集體的影響是至關重要的，班主任必須高度重視。班主任要做有心人，身體力行去培養良好的班風，尤其是在接一個新的班級的時候，要思考建立怎樣的班風並運籌和設計如何起步，如何一個環節一個環節地抓下去。假如忽視這方面的工作，待班級內某些不正的風氣得以形成，再去糾正它、改變它，再去重塑新的風氣，就會相當困難或事倍功半。因此，抓班風建設宜早不宜遲。
第二、全員發動，形成共識。一個班到底要樹立什麼樣的風氣，應是一個動員全體學生，統一認識的過程。一般做法是：首先，班主任要精心設計、精心組織一個主題明確的班會。其次，班會形式要新穎、活潑，師生共同討論，民主確定班風標準。討論越充分，認識越深刻，越有自覺性，這是培養班風的起點。班風標準確定後，由班主任、學生幹部通過各種形式及時和任課老師得聯繫，以得到他們的密切配合和指導。同時還要通過各種方式和渠道，向家長通報，爭取家長的支持和幫助。
第三、培養骨幹，形成核心。一個班集體要形成良好的班風，必須有一支能獨立工作的班級學生幹部隊伍。班主任在抓班風建設時，必須留心發現積極分子，選擇那些品學兼優、關心集體、在同學中有一定威信和工作能力的學生擔任班乾。一個一職，分配一定的工作，教給他們工作方法，幫助他們總結經驗，樹立威信，形成核心。平時要注意發現和培養新的積極分子實行幹部輪換制，培養學生的工作能力。對積極分子和要求進步的同學，鼓勵他們奮發向上，為建設良好的班風作出貢獻。
第四、重視輿論，建立規範。輿論是學生道德觀念、情感、行為習慣形成和發展的重要基礎。它的作用有：一是直接影響學生個體道德認識的提高，增強是非觀念;二是學生集體榮譽感、責任感的源泉。三是對學生個體的道德行為作出權威性的肯定或否定，鼓勵或制止。因此必須重視集體輿論這一集體成員變化的"晴雨表"，保證正確的輿論導向，輿論正確能使正氣發揚，不正之風不得施展，以至不能存在，這是形成班風的基礎。正確的輿論和良好的班風是相互強化、相互影響的。班級規範對學生的品德和行為具有指導作用而且有約束作用，能使學生在對它認識的基礎上產生從眾行為。因此它和正確輿論都是形成和發展班集體的準繩。班級規範的制定主要包括：班級制度(如作息制度、衛生制度、住校生生活制度、課外活動制度、班級幹部責任制度等);守則(如中學生守則、中學生日常行為規範、班級一日常規等);紀律規範(如課堂學習、作業、考試的要求等有關紀律);約定俗成而為大家一致遵循的不成文的準則(如主動為集體辦實事、幫助他人排憂解難等)。
第五、常教為主，善抓時機。良好班風不是一朝一夕就可以形成的，必須始終抓緊經常性的教育和訓練，不可一日鬆懈。同時班風教育還有些容易獲得更大成效的時機，例如新生入學，新學期或新學年開始，校慶、校運會、藝術節、衛生文明評比表彰會、段考與期考總結等等。班主任要信任一切有利時機對學生進行班風的集中教育，或檢查、總結班風標準、具體規範的實施情況，表揚好人好事，以推動班風建設。
第六、樹立榜樣，以點帶面。班主任要在本班發現各層次、各方面好的榜樣，並通過學榜樣產生“新榜樣”，以帶來“一花引來百花開”的良好教育效果。班級內的班、團幹部等核心骨幹，是班集體的中堅力量，是正確輿論的實踐者，是班級行為規範的示範者，是各項活動的帶頭人，應該在班風建設中成為模範帶頭人，凡是要同學們做到的他們必須做到。如此堅持不懈，才能帶出一種好的班風氣來。
第七、言傳身教、身體力行。班主任不僅是文化知識的傳授者，而且是學生日常生活中思想行為的指導者，同時也是班級活動的組織者和指揮者，在班風建設中起著關鍵性作用。班主任要以其敬業精神、負責的態度、良好的自身表率，給學生樹立良好的榜樣。言傳身教，要求學生做到的自己一定要做到。要善於用自己的模範行為影響學生和激勵學生，促進班集體形成一種積極、奮發、向上的心理環境，正所謂：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”
總之，良好班風的建設，不是一朝一夕的事情，不是一兩次教育所能奏效的，而是一項長期的、經常的、細緻、複雜、反覆的和艱苦的工作，是長期的教育和師生合力共創的結果。
班主任工作實踐與反思 篇6
初二第一學期結束時，大家都快樂的迎接著寒假的到來，迎接著新年的到來。但我的心裡卻充滿了失敗感，因為在初二的八個班級中，我所帶的二(5)班總體成績並不理想。在整個學期中我們班只拿到了兩面循環紅旗，在學習方面只處在年級中等水平。
我雖然參加工作好幾年了，但做班主任的時間卻只是剛開始。在剛接這個班時，我總認為“嚴師出高徒”，無嚴無以成班，所以在管理班級時一味地要求嚴。在班會上我氣宇昂揚的宣讀《中學生日常行為規範》，鄭重地向學生宣布這要遵守那要遵守，這不可以做那不可以做，如有違反絕不輕饒。對學生說話也是盛氣凌人的氣派，總想用班主任的“嚴”壓住學生。
回想這半年的班主任工作，我覺得自己付出很多，早上和學生一起起床，然後出早操;中午午飯後顧不得休息就趕快去看學生午休;晚上查宿舍等學生睡了才回來洗臉休息(我們學校有寄宿的學生)。在校的這五天，每天都是如此。平時除了把自己的教學任務做好還要想著如何搞好班級。我想在我的“嚴威”之下學生一定會老老實實的學習，認真做好每一件事情但結果並非如此，班級非但沒有“風平風靜”，反而出現了幾個屢教不改的“問題學生”……是什麼導致這樣的結果?對此，我做了深刻的反思。
反思一：真正做到關心、愛護每一個學生，並把關心落在實處了嗎?
雖然我是由初一跟到初二的，但因為初二開學前才分的班，我對大多數學生的情況並不是很熟悉。這也是好事，因為他們也摸不清我的情況，於是我先對學生來個下馬威。整天以一個看不到笑臉的班主任形象出現在他們面前。我在工作中總是追求嚴，所以把學生都看成了學習的機器，從沒要去了解他們每個人的內心。其實他們中有好多同學都有很曲折的經歷。要么是單親要么是雙孤。每個問題學生的背後也都有一定的原因，十五六歲的少年正是思想極不穩定的年齡，正是叛逆的年齡。當他們違反了班級的紀律時我只是一味的去呵斥他們，去和他們講大道理。例如自習課上總有幾個同學愛講話，對這些同學我課下找他們談話，狠狠地把他們批評一頓，可幾天一過又還原了;也藉助過同學的輿論力量批評過他們，可他們好像無所謂。我每天對他們進行嚴加控制，相信這樣之後，這些同學會乖乖的聽話，但結果是課堂是他們討厭的地方。
現在回想起來其實我並沒有真正走進他們的內心，沒有解開他們的心靈。《新課程標準》在"情感與態度"中強調：學生應在他人的鼓勵與幫助下，能克服在生活中或在學習活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好知識的信心。面對這些愛講話的學生。能說我做到關心、愛他們了嗎?後來我漸漸明白，自己過分的嚴使得一部分學生壓抑了個性，而其中另一部分則產生了逆反心理，對要求反而不去認可和接受了，成了“問題學生”。
反思二：我調動起班級學生的學習積極性了嗎?
我忽視了——積極的開展開展班級活動，可以使班集體充滿活力，可以激發學生熱愛班級、熱愛學習。
我在工作中一味的強調學知識的重要性，認為只有學好書本上的知識才可以證明你的成功，我對學生說只有埋頭苦學才會有好成績。班級中有好多的學生都有他們自己的愛好：有的喜歡打桌球，有的喜歡打籃球等。因此他們常常上課遲到，或者因為貪玩作業沒有完成。批評了他們後還是會再犯。對於這種情況我專門開了個班會，為了讓他們把成績提高，最後規定——不準任何同學再去打桌球或籃球。另外，為了保證學生有更多的時間學習我拒絕搞任何活動。但學期結束後他們的成績並沒有明顯的提高。
現在回想起，造成這種結果的主要原因，還是在我的身上。我只是收住了他們的身並沒有收住他們的心。其實積極開展班級活動反而會激發學生學習的積極性。學生正是長身體、長知識的時期，他們愛好廣泛，精力充沛，個性各異，我不能單一的要求他們埋頭苦學，也不能僅僅用行政命令和簡單的紀律來約束他們，他們都是充滿活力的少年。應該在班內多搞一些活動，這些活動都應儘量從學生的特點出發，安排上注意計畫性、趣味性和科學性。如“三五”學雷鋒節時，要求每一位學生至少做一件好事，最後還要評出“學雷鋒標兵;“五四”青年節時搞個“做個有志青年”的演講比賽，讓他們藉此機會即鍛鍊了寫作能力和演講能力，又進行了一次愛國主義教育;“七一”建黨節時進行“我們向著黨”的黑板報徵稿活動;“十一”國慶節時開展“我和祖國”的詩歌朗誦比賽;元旦組織開展班級文藝晚會等。另外再組建幾個興趣小組給他們盡顯天才的空間和機會。
反思三：致命的弱點：沒把學生當成是班級的主人
表現在忽視了班幹部的作用和班級全體學生的集體意識的培養
在過去的這一學期我們班只拿到了兩面循環紅旗。要說我是真的付出了很多，紀律和衛生我每天都要到教室里嘮叨一遍，班級大大小小的事情我都要親臨指揮，但是卻總會出現問題，還有晚就寢時紀律也總是治不好。我對班級盯得越緊班級反而越會出事情。當問題出現時我就很氣憤的到教室里狠狠的批評一通，但是問題並沒有因為我的“批評“而不再出現。我感覺很苦惱也很累，開始抱怨起班主任工作的難度。我到底能做好班主任工作嗎?我感到壓力很大。
其實在一個班級里班幹部起著很大的作用，而在過去的一個學期里我總是“剝奪”班長的權利，許多的事情都要親臨。這樣是累了我，又讓班長失去做班長的興趣。班長最後是沒了工作熱情和又沒了鍛鍊的機會。另外，要想真正的管好班級還得靠學生自己，讓學生自己管理自己，提高他們的自覺意識，讓學生自己做班級的主人。其實學生的身上有很大的潛力，也有很強的能力。讓他們自己管理班級可以提高每一位學生的綜合素質和公民意識，使他們全面發展、健康成長，還可以培養他們的自治能力、公民意識、民主意識、服務意識和責任意識，有利於學生平等觀念的養成和公民角色的塑造。
班主任工作實踐與反思 篇7
教師的責任是教書育人。國小一年級的班主任可能更要側重育人。下面我就以幾個實際案例來談談我的班主任教育工作。
剛開學那會兒，小顧同學發言特別積極，平時也總是愛到我面前跟我聊天，我覺得她是個大膽不錯的孩子，所以在選擇各種“管理員”時，總會想到她。但是，隨著慢慢接觸，她的一些問題開始顯現出來。經常會有同學下課告訴我小顧同學打了他，開始我並沒有放在心上，但是隨著次數的增多，我意識到問題的嚴重性。於是一次，在她打了小朋友之後，我很生氣的把她叫過來，問她：“你是不是打了?”“你知不知道這樣做是不對的?”一般小朋友肯定會承認自己的錯誤，但是小顧同學一言不發，她越這樣越讓我惱火，我開始想盡方法要撬開她的嘴，但是毫無用處，真是讓人恨得牙痒痒。我便詢問家長，但是結果讓我更無奈，家長告訴我這孩子平時在家就很倔，那怎么辦呢?
直到我聽到了這樣一個觀點：讓孩子去關注事件本身。一次她又犯錯誤了，我極力地控制住自己的情緒，沒有指責她，而是和顏悅色地問：“小顧，剛剛發生了什麼事情，你能告訴李老師嗎?”沒想到她開口了，但是情緒非常激動，一直在強調是因為別人不聽她的話，所以她才會這么做。從她的話語中我明白了，她在處理人際關係上存在很大的問題，於是我耐心地告訴她：“你想想如果你也被小朋友打了，你高興嗎?”她搖搖頭，我見有苗頭，便繼續往下引導：“那你看小朋友這樣高興嗎?她不高興，她會聽你的，會願意和你玩嗎?”“那你現在覺得該怎么做呢?”我還告訴她待會下課的時候，你悄悄地到xx同學身邊去，關心他一下，說聲對不起就更好了。
後來，她真的去了。
事後，我不斷反思，明白了：
一、根據孩子的情緒和個性選擇恰當的教育方式
通過上述教育事件，孩子處於消極情緒狀態時，教師不用嚴厲地——指出其錯誤之處，而是用談話式以“我們來談談……”，“你能把今天的情況說一說嗎……”，“我想聽聽你對這件事的看法”等語句拉近師生間的距離，實現平等對話，消除牴觸情緒，這時再曉之以理，動之以情，師生在心理上相互接近以至融洽，就成了聯手克服缺點、改正錯誤的同盟，學生更容易在這樣的交流中認識錯誤，體會到老師對他的關愛，尊重和信任，從而產生改正缺點，完善自我形象的信心和決心。談話起到了批評的作用，收到可能較批評更好的效果。
一、 給孩子一定的心理空間
當孩子處於消極情緒狀態時，一定不能勉強孩子去表達，而是用他相對能接收的方式去傾聽你的表達，從而明白自己的錯誤。
教師和父母在對孩子履行教育職責時，應多引導，少約束。盡力克服自身的焦慮，給孩子一個寬鬆的心靈成長環境。要做孩子的導師，指導而不灌輸。鼓勵孩子遇到問題獨立思考。解決問題時應該敢於放手，把決定權交給孩子。孩子會在享受自由時，慢慢強化自己的正確行為，糾正自己的錯誤行為。
二、 給孩子指明方向並表達你的信任和期待
在低年級的德育教育中，要讓孩子朝著你希望的方向發展，就要給孩子指明發展道路，告訴他你應該怎么做。怎么樣注意安全，怎么樣有禮貌，上課要怎樣認真聽講，下課要怎樣與人溝通和交往。教室和家長都應該給予全面的、細緻的、具體的指導。知道了努力的方向，教育者又適時地給予期待，孩子就會對自己的能力充滿自信，這樣他們就更有動力朝著那個方向前進，你就可以收到預期的成效。
班主任工作實踐與反思 篇8
同學們:
我很愧疚，以至於直到現在都沒有寫出我認為徹底的能夠完全貼切表達我內疚心情的言詞，對於我所犯下的錯誤已經完全不能夠用嚴重兩字來形容了，這是對誠信的顛覆。
往大里來看，我的行為完全可以國際大毒梟比擬，往小里去想，這是對我們可愛的154班的未來抹上無可揮去的陰霾，對我們班的良性、可持續發展製造了相當大的障礙。
俗話說的好，千里之堤，毀於蟻穴，今天我的行為實際上已經創造了一隻蟻王，如果不是史亮同學及時發現並制止了這個苗頭，那么後果必不堪構想。
我承認， 我心裡多少還存在些自我狡辯的成分，比如菸癮一時不好戒，或者壓力大，再或者為了班級的發展向某些所謂領導遞煙以求對同學們好一些等等藉口，但這根本不是理由，相比與同學們的無私關愛，我的辯解是多么的不堪一擊，相信我，這決不是菸癮滿足過後的理性回歸。
面對同學們無私的關心，我無地自容，其實寫檢討書已不足以彌補我的過失，在寫這份檢討的之前，我在三樓(154班的門口)的過道上徘徊了許久，往下看有些暈，但最終責任戰勝了懦弱，我決心留下來，畢竟同學們還需要我，他們不能沒有我，在這個班，我自信的認為，我是頂樑柱，是一家之長，要對我的可愛的孩子們負責。
在此，我鄭重的發誓，從今以後，儘量不抽菸，起碼至少不讓同學們發現，榜樣的力量是不可小視的。但願我的檢討能夠博得同學們的同情和諒解。
此致
敬禮
檢討人：
20xx年x月x日
班主任工作實踐與反思 篇9
本學期里，可以說：我對我的36個學生，傾注了自己的全部的精力和愛心，一學期下來，班級在各方面工作都還可以，班級管理得井井有條，特別是在班風和學生品德方面更是有了很大的收穫，具體做法如下：
一、創建和諧、積極向上的班風
一個班級的班風如何，直接影響著這個班級的各方面工作，影響著學生的品格形成。我深知班風的重要性，所以這學期以來，我就教育學生要愛學校，愛班級。我經常號召班級同學撿拾地面上、操場上的垃圾。在平常的工作生活中，我時刻注意培養學生的集體榮譽感，每當班級在學習上取得了好成績，我就鼓勵他們，表揚他們，和他們一起慶賀。當班級出現問題，學生犯了錯誤，我就和他們一起分析原因，找不足，一起加油，爭取下次趕上來。在長期這樣的氛圍中，學生們有了非常強烈的集體榮譽感，班級整體風氣積極向上，充滿了活力。
二、培養學生良好的行為習慣
我一直認為，國小時期，是培養學生良好的行為習慣的最為重要的階段，收穫一個良好的行為習慣真的可以受用終生。在平常的工作生活中，我非常注重學生品德方面的教育。我允許學生犯錯誤，但我要求學生有了錯誤一定要主動承認並加以改正。我對學生的行為習慣、文明禮貌、思想品格等方面逐步滲透，用自己的行為給他們樹立榜樣，並且不失時機地抓住一切可以利用的機會進行常規教育，如：班會上、晨會上，我讓他們時刻有常規意識。但這是遠遠不夠的，他們的自覺性不強，還需要時刻不放鬆地"看"。做操時，我先站到隊伍前面，站在那兒，然後跟他們一起做操並目視他們動作，還要不時地提醒，某某站整齊點，某某手伸直點。這樣的話不知說了多少。就這樣，漸漸地做操時，我不再用時時地去看著了，隊伍也站得整整齊齊了。現在，我不在的時候，班級衛生打掃得像模像樣，別的老師都很羨慕。
要提高教學質量，必須先在班級管理上狠下功夫，整頓班風班紀。因教學質量的提高與每一個學生息息相關，學生又是學習的主體，只有學生有文明禮貌的言談舉止、有活躍熱情的課堂氣氛、課堂上有安靜有序的紀律，只有培養學生養成了良好的行為習慣和學習習慣,形成了良好的班級學習氛圍，才會有高的教學效率。我經常提醒學生：老師安排的作業你獨立完成了嗎?上課時你有認真聽課嗎?上課時你有講話、睡覺、影響同學嗎?樓道中、教室里地面上的紙屑你彎腰撿起了嗎?遇見師長,你主動問好了嗎?課間操整隊時你做到快、靜、齊了嗎?你的時間充分利用了嗎?讓我們認真反省一下：每天早上你都是踏著鈴聲匆忙奔進校門嗎?莊嚴的升旗儀式上你在竊竊私語嗎?上課鈴響你還在教室外邊慢悠悠嗎?……並用莎士比亞曾說過的：“在時間的鐘上，只有兩個字——現在!”你做到了嗎?
通過一年多的嚴格訓練，我班學生的德智體美勞均全面發展。我們班的學生學習成績進步明顯。班風優良，每個學期都被評為優秀班級。在學校趣味運動會上，取得了團體第三名，在讀書節中，榮獲了“書香班級”的稱號。學生參加學校的繪畫、藝術節、手抄報等各項競賽，均有突出表現。
三、找準關鍵點——在抓差上狠下功夫
教學質量的提高決不能忽略對差生的培養。著名的水桶原理：一桶水的容量還要看最短的木板。教學整體水平的提高最重要的還是要抓差生培養。一、勤，二、愛,三、耐心。我相信：勤師手下無差生，也相信“沒有愛就沒有教育”,霍懋征說：“孩子只有內向外向之別，沒有先進後進之分。”師愛是永恆的，也是無限的。這是我的堅定信念。我相信只要功夫深，那些差生也可以轉化為優生。為此我費了不少心血，下了很大的功夫。我接這個班以來，發現這個班的部分差生字跡潦草，不寫家庭作業，課堂作業拖拉，上課時搞小動作，不舉手回答問題，對學習沒有興趣，不守紀律，在老師的眼中就是“差生”，他們的共同特點主要表現在兩個方面：一是缺乏意志品質;二是容易產生逆反心理，找不準自己的位置，接受能力弱，從而導致厭學，甚至棄學，因而成績落後。於是我就從以下幾方面著手：
1、與學困生談心交心，實施情感教育。
接觸這個班的學生不久後我就發現了幾個學習很差的學生，原來班上的優生對我說這些差生是如何的差勁兒,討厭他們，不願跟他們玩。我於是定了一些規矩，想方設法不允許班上任何一個學生歧視他們，也主動找差生談心，了解其思想狀況，了解差的根源，對症下藥，有的放矢。與他們建立友好關係，讓他們主動地、心甘情願地把心裡話說出來。我把他們當作自己的孩子來看待。對他們關心愛護，曉之以理、動之以情，為他們排憂解難，讓他們喜歡我。接著鼓勵他們樹立信心，明確奮鬥目標，培養他們的自制力，幫助他們走出低谷，在學習上不對他們提出不可能做到的要求，密切關注他們的進步，在及時表揚他們的同時，又告誡他們不能自滿。
2、對學困生不拋棄,不放棄。
為了使他們樹立信心提高學習成績，我在班上成立幫帶小組。每個差生有一位同學負責幫帶。把優生安排與差生同排坐，上課時，優生隨時監督他們是否認真聽講，發現他們開小差，搞小動作時，及時提醒;寫作業時，督促他們抓緊時間做，不會做的給他們講解;每天給他們檢查家庭作業和家庭作業是否抄好,有的抄作業的速度太慢,優生甚至幫差生記錄並抄寫家庭作業。優生每天向我及時報告差生完成作業的情況。我還經常讓優生把優秀的作業作品在全班展示。這樣做的目的不僅是潛移默化地使差生逐步提高學習興趣，更重要的是通過此舉來感染後進生，讓後進生有榜樣可學。從而使後進生在優生的帶領下幫助下通過努力學習，不斷增強自信，不斷提高學習成績。
3、注重與家長隨時電話聯繫
我還注重與家長隨時電話聯繫，還要求家長兩個星期必須到學校一次，這樣便於我了解孩子在家的表現，我也及時反饋孩子在校的情況，做到家校密切配合，監管到位，教育好孩子。
總之，我對學困生做到了不拋棄，不放棄。善待他們、厚愛他們，耐心地教育他們,真正做到以情動人。做到接受他們，理解他們，信任他們，鼓勵他們。責無旁貸地給每個學困生鼓勵，激發他們的學習興趣,變厭學為樂學，讓他們都能在“我努力,我進步”的美好願望的激勵下。逐步實現向“自我學習、自我管理”的轉變。做到全班學生共同學習，共同成長。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神聖歷史使命。
班主任工作實踐與反思 篇10
每個人看待和處理問題的角度和方式都是不一樣的，班主任工作也是如此，不同的成長經歷和成熟過程導致每個人都具有不同的處事和管理特色。我當班主任有12年了，此刻回想起來，有6年總體是失敗的，第一屆的班主任工作處處顯露的剛畢業在管理上的青澀和盲目的熱情，只有單純的喜怒哀樂卻沒有思考。第二屆再當班主任時，隨著教學業務的逐漸成熟，正是在心裡上發生必須變化的時期，表現出一種不切實際的自信。這種心理使得這三年的班主任工作就象噩夢一般，這種感覺我一向以來都是留意存放，幾乎類似一種有意識的遺忘。這天把它拿出來，某種角度上也標誌著我的一種成熟和一種敢於應對的勇氣。在班級管理上，除了繼承上一屆沒有思考，盲目管理以外，還加上了霸道，野蠻，甚至到了張口罵人的地步，並且還沾沾自喜，以為自己很有本事，很權威。這三年中，傷害了很多學生，個性是後進生。這三年也成了我害怕回憶的三年，但同時也是讓我印象最深刻的三年，它導致了我對班級管理的深入思考，讓我開始評價過往並從中汲取經驗教訓。我在總結這三年工作時得出了一個結論：這三年學生之所以如此包容我，是因為他們從心裡認可了我的教學，從而忽略了我在班級管理上的錯誤和不足，原諒了我的傷人惡語。之後，我經常對一些年輕的班主任說，要想管理好一個班級，首先要練就過硬的教學基本功，讓學生佩服你、信任你、以成為你的學生為自豪，這樣，在班級管理中，你的話才有人用心聽，你的措施才有人認真實施，你的錯誤才能得到學生的諒解。所以，這三年對我的班主任工作來說是具有里程碑好處的三年，從這三年中，我理清了教學與班主任的關係，某種角度上說是理清了教育與教學的關係，同時，從這一屆開始，在情感上，我開始對學生也充滿了感激。
05屆是我班主任工作具有轉折好處的三年，學校成立了文科小班，我的學生由普通變成了相對的優秀，應對的學生發生了變化，我的班主任工作也有了新的理念和做法，但同時，也變得更有局限性、特殊性和不廣泛性，這天，拿出一二與大家分享，不能說是經驗，算是把我的工作向大家匯報一下。
一、給學生機會展示自己，了解學生的真性情。
我採用這條策略是在高一首次接觸新生時，目的有兩個：1是真正了解學生的優點和缺點，重點抓住他們可能導致各種問題出現的性格上的不完美，沒出問題時讓學生明白我抓著他們的小辮子，時刻警醒，起到防微杜漸的作用;出現問題時，能一句話就點中要害，讓學生心服口服。2是構成班委會。
高一剛開學學生還沒有學習壓力，學生帶著新鮮感而來，應對陌生和新奇以及對未來生活的憧憬，大多學生往往會壓抑人性中惡的一部分，善的方面得到最大的發揚，此時，學生的表現多多少少有些不真實，往往給人造成一種假象導致對學生的誤解。所以，我在開學的一兩個星期內都表現出極度的寬容，班級處於一種寬鬆無嚴格要求的狀況中，隨著軍訓，各種活動的相繼開展，而班主任又在刻意示弱，學生們慢慢放鬆下來，沒有了戒備，沒有了偽裝，真性情自然而然流露出來。此時，就是我了解學生的最佳時機，明了他們的死穴，學生自然有所顧忌。這樣從一開始就堵住了學生後期裝模作樣，老師在就乖乖的，老師一走就無法無天的欺騙之路。
班幹部對於班主任來說無疑是左膀右臂，是關乎班主任今後工作成與敗的主要因素之一，每個班主任都是極其慎重的。我在接手新生時，從不任命班幹部。而是十分看重並充分利用學校在新生入學時開展的各種各樣的活動，並仔細觀察活動中，在每個人都無職責、無功利的狀況下，那些人能夠自覺地提出構想，主動承擔工作以及在工作執行過程中的潛力和魄力。事實上，不管班級中人多還是人少，是好是壞，都會有幾個自願自覺的學生，或是一種本能，或是一種習慣，而我的班委會需要的就是這樣的一群學生。心甘情願、有思想、有潛力、敢擔當、有熱情、不求回報。一般的來說，一個星期的軍訓下來，班長、文藝委員、體育委員，勞動衛生委員，組織委員就自動誕生了，班委會的中堅力量就構成了，我對班委人員的選取堅定地抱著我要做而不是要我做的原則。而實踐證明班委會的質量的確是一把雙刃劍。這樣的班委會在高二就達成了我制定的“班人自治“的目標。學生的自我管理潛力得到無限開發，班主任的時間和精力得到無限解放。我成了簡單愉快的班主任。在05到08年間，人人都羨慕我有一個好班長，一個團結的班委會，一群高素質的學生。甚至在我的班長姜路雨入黨時，考察的人還個性問我得生如此有何感想。但是我毫不慚愧的告訴他們;我發現了她並給了她機會。一生中能有機會識得一兩匹千里馬對我來說是最有成就感的事，沒人夸都認為我運氣好，所以一有機會我就老實毫不客氣自己誇了。開個玩笑。
二、把紀律融入做人的教育。
這是我做班主任一向不遺餘力執行的政策。目的是讓學生對違反校規校紀產生一種負罪感，讓學生認為遵守校規校紀是一個人的基本素質和基本人格。每個班級都有班級文化，我的班級文化與成績無關與學習無關，她體現的是一個高素質人的準則，為學生樹立了一個將來要成為什麼樣的人的榜樣。營造的是一個能夠成為其中一員就是自豪的氛圍。甚至能夠利用學生的虛榮來達成。我暗示學生，能夠坐在這樣的班級里，你是一個不平常的人。有了思想準備，紀律就不再是作為懲罰學生的措施掛在牆上而是刻在學生心裡成為他們成長過程中務必警戒的行為。讓學生明白懲罰不是目的，更不是結果。紀律是一條雷線，逾越與恪守是素質，是人與人的不同，是品質問題、是家教問題，是配不配在我們這樣一個班級的問題。看似小題大做，但涉及了自尊或虛榮確實觸動了學生最敏感的神經，讓很多人重新審視自己，打包自己的壞習慣，並盡力證明自己是個有素質的人，是一個值得讓班級自豪的人。是一個不被人鄙視的人。當然達成的過程需要細緻入微的思想工作，身體力行的影響作用等等。把紀律融入做人的教育，讓遵守紀律成為內在的需求，而不是外在的約束，是我有“班人自治”向“無為而治”轉化的保障。我的目標不僅僅僅是培養一個好學生，更是培養一個人。從某種角度來說，學生成了人，定然不會是無才無德的廢品，更不是有才無德的危險品。
一二已經分享完畢，但我忍不住再提一個我一向很得意，並經常在任課教師前以得了便宜又賣乖的方式表達我的謝意的班級管理成果：6個人管班，一個人掙錢。這是我幾年來處理班主任和任課教師關係上的得意之作。
我做班主任付出的不多，但收穫頗豐，當學生們告訴我：“老師，你經常教導我們要善待指出自己錯誤的人，使我覺得自己越來越成熟。老師，你告誡我們出現問題首先要找自己的毛病讓我越來越有威望，老師，你教我的睡不著覺就想好事此刻還管用。不一而足。讓我很得意自己的名言佳句警句經受住了時間的考驗。
每次學生們回來都要聚會，而且沒有老師不成席，用他們的話，老師不來聚個什麼會，多沒意思。讓我感到一種依靠和信任。我更加明白我做班主任要的不是學生說我辛苦，是個負責的班主任，我要的是學生的人生在不知不覺中受了我的影響，哪怕是一點點。不做一時之師，要做一世之師，這是我當班主任的理想。
班主任工作實踐與反思 篇11
在一個燦爛的季節，與一群燦爛的生命相遇。當他們的副班主任，就要對他們的教育、成長負責任，這是我對副班主任的理解。一學期結束了，積累了一些經驗，自己也學到了很多東西。
剛開始做副班主任工作時，我對於如何做好副班主任工作只有一些理論認知，沒有太多的實際工作經驗，通過向老師學習和查找資料書籍，我對於副班主任工作也有了自己的一些想法與作法，我深知作為一個不了解班級情況的副班主任是沒有辦法開展任何工作的。為此，我需要儘快的了解班級和學生的具體情況。
為了對同學們增進了解，我抓住一切可能的機會和他們接觸。我利用休息時間和學生交流、談心，了解他們學習情況和每個人得愛好特長等。在每次升旗、上課間操時，我堅持跟班，了解他們的情況;在每次同學們進行班內、校內勞動時，我積極與同學們一起勞動，增加與他們每個人接觸的機會。通過以上方法，我逐步了解了班內每一個學生，為做好班級管理工作做好了準備。
曾經有學生把班主任和學生之間的關係比作“貓和老鼠”的關係，也有一些班主任把學生對他的懼怕看作是“師道尊嚴”的體現。這樣，使得班主任和學生處在一種對立的狀態，不利於班級工作的開展，也不利於學生積極性的調動，能力的培養。在擔任班主任期間，我利用青年教師這一年齡優勢，在自己在同學中建立威信的基礎上，與他們平等相處，建立起了和-諧的師生關係。我把學生當作一個平等的主體來對待，尊重學生的人格尊嚴，彼此無高低、尊卑之分。我認為，作為班主任更要有一種大度的氣量，寬闊的胸懷，不要斤斤計較，要允許學生出現這樣那樣的差錯，平等地對待學生，這樣才能贏得越來越多的學生的信任，用一顆心的溫度來渡。
美國教育家羅達·貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們。”人民教育家陶行知非常信賴學生，他說：“我加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，而且有創造力。”因此，當學生自己動手乾一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當的讚美言辭是滋潤自信心的雨露。當學生向你提出某種意見，你傾聽後說：“你的建議值得我接受，並且使我欣慰。”學生從你的反應中體驗到自己具有判斷力。相信學生，鼓勵他們參與。在學校，教師要多給學生動手的機會，還可以委託他們做一些有一定難度的事。對於學生的過份保護，過份操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對學生的力量估價過低的表現。剝奪實踐，不僅阻礙了能力的形成，而且使學生喪失獨立的生活態度和自信心。聰明的老師是從不壓抑學生躍躍欲試的願望而鼓勵他們獨立學習的。
能使學生愉快地學習，健康地成長，順利地完成學業，成為對社會有益的人，是我們每一個教師的願望和責任，也是我們的教育所希望達到的目標。而把“賞識教育”運用到班級管理中將起到事半功倍的作用。賞識教育就是以教會學生學會做人為導向，以信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒為原則，幫助學生克服自卑和懦弱心理，樹立自信心。這就要求教師要細心地觀察每個學生，掌握他們的學習和思想狀況，對他們進行有效的賞識教育——適時和適度。賞識教育實效性的關鍵在於選擇適當的時機及時表揚或讚賞，在最佳時機肯定學生上進的表現，能強化和鞏固他們的上進願望。錯過教育時機的賞識收效微小，甚至還會被學生誤解為老師是為了表揚而表揚，學生就有可能變得消極。因此，我在工作中儘量作到仔細觀察和留意學生的任何進步和好的變化，及時恰當的對學生進行表揚或讚賞。
美國心理學家羅傑斯說過：“學生只有在親密、融洽的師生關係中，才能產生安全感，並能真實的表現自己，充分地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛力。”因此營造賞識的氛圍，創設賞識的情境，是取得賞識教育實效性的重要途徑。學生渴望受到賞識，但不只是渴望受到老師一個人的賞識，他們想到的是一個集體或一個群體的賞識。如果僅僅依靠教師“孤軍作戰”去賞識，是不容易奏效的，也不可能長久。這就需要以教師為主導，營造群體賞識的良好氛圍，發揮班級的群體作用，才能收到事半功倍的教育效果。
對於一個剛參加工作的年輕老師，我所能做的就是不斷學習、不斷積累、不斷創新。請允許我再次以開篇的第一句話總結全文——路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!
班主任工作實踐與反思 篇12
記得一個優秀班主任在做經驗報告時說：班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任;班主任不在，
學生能做好，是一個優秀的班主任;班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。
兩年以來，我一直積極思考如何做好班主任工作，希望自己成為一名智慧愛心型的優秀班主任。
下面是我作為初二班主任的工作總結的內容：
一、深入了解學生，搞活課堂教學。
為了能更好很快地了解學生，我深入班級，通過任課教師及家長，了解學生方方面面的表現。對全班同學的學習能力、學習狀況有較詳盡的了解。在長期接觸中，我了解到:我們班的學生年齡層次跨度較大，智力程度也不等。大部分的學生自覺能力較差，男生女生好動，較俏皮，而且懶惰，缺乏耐性。針對學生的個性特點，我在教學過程中作了一些應變措施，儘量提高課堂的氣氛，在教學內容里增加一些有的話題，培養學生的學習興趣，讓他們集中精神聽課。
二、學習優秀班主任工作經驗，抓好班級管理。
要做好班主任工作，並不是件容易事，因為班主任工作繁雜、瑣碎的事較多，如果掌握不好方法，會做很多重複性工作。魏書生老師曾說過，一件事有一百種做法。因此，我在工作之餘，認真鑽研魏書生老師的班級管理經驗，積極進行實踐，同時虛心請教同組的老師，力求把每件事處理好。開學初，我改選了班幹部，確立了值日班長輪流順序，利用主題班會，教給學生明確工作的方法，並制定了獎懲措施。為了能充分調動學生的積極性，培養學生的各方面能力，我讓每個值日班長在工作期間選擇一項工作進行主抓，並讓班幹部協助工作，這樣既調動了學生工作的積極性，培養其工作的責任感又從中挖掘學生的潛力，培養了更多優秀的小幹部。
三、言傳身教，培養學生主人翁意識。
大多數學生在家不做事情，在學校、在教室看見地上有紙，哪怕是踩上也不撿起來。每當這個時候，我就指使學生把地上的紙撿起來，放入紙簍。這樣持續了一個多月，學生還是你讓我撿我就撿，你不吱聲我也看不著，沒有一點兒積極主動性，這時我就開始思索，怎樣才能使學生人人關心班級，人人講衛生呢?從這以後，發現地上有紙我再也不喊學生了，而是自己把它撿起來。幾天過後，有些同學看見地上有髒東西主動打掃乾淨，再也不用老師去指派了，對這些同學我及時的予以表揚，誇獎他們愛乾淨、講衛生的優良品行，漸漸地全班同學都養成了這種良好的習慣，誰往地上扔一塊紙屑，馬上有人譴責他，大家都把破壞班級衛生看成是可恥的事。全班同學都有了為班爭光的集體榮譽感。通過這件事我受到了啟發:指派是被動的行為，不利於學生良好習慣的培養，要讓學生真正養成好習慣，要用正確的方法去引導。於是我組織了主題班會。受到班會的號召，全班同學積極行動起來，黑板有人承包了，窗台、地面的衛生，燈的開關等都被學生承包下來。以前塵煙四起的空氣、歪扭的桌椅、滿地的紙團、髒亂的掃除工具被清新的空氣、整齊的桌案、照人的地面、和整齊的掃除工具所代替。現在一走進我班，會讓人感到心情舒暢。
四、不斷更新教育觀念，努力提高自己的業務水平
國家己經實行新一輪的課程改革，啟用課程標準，教學中必須有新的理念、運用新的教學方法，才能適應培養創新人材的需要，才能為學生的終身發展負責。重視學生的自我鍛鍊和個性發展，使全體學生的潛能得到最優的發揮，使每名學生都能得到應有的發展。只有過硬的業務能力，在學生面前才有威信，才有利於班級的管理。所以樹立終身學習的思想，了解國內外最新的教育動態，努力提高自己的業務水平，為班級管理創造更有利的條件。
經過一學期的努力，班級工作取得了一定的成績，但也存在著一些問題。這些問題，我會在以後的工作中不斷改進，以提高自己的班級管理水平。
班主任工作實踐與反思 篇13
初二年級的學生處於心理和生理變化最快的一個時期，好多班主任對初二年級學生的教育都感到棘手，作為年級主任，經常要協助班主任處理一些情況，下面筆者通過一個具體的案例，來探討教育的機智和藝術。
教育藝術需要教育機智，教育的機智對班主任來說就是面對不同個性特徵的教育對象和不斷變化的教育情境，作出最合理的選擇，採取最恰當的方法，才能收到良好的教育效果。
初二下學期開學沒幾天，A班的班主任向我反應，班上的王某同學老毛病又犯了!一聽到名字，我就頭痛!因為王某是一個問題比較嚴重的學生，他在初一的違紀材料是非常多的。我想，隨著年齡的增長，他會轉變好的。剛上課幾天，他表現還不錯，但過了一個星期，他的老毛病又犯了：上課遲到、睡覺、擾亂課堂、不交作業。老師批評他，總是一幅滿不在乎的樣子，任你說破嘴皮，他總是不聽。而且，曠課的次數一天比一天多。班主任幾乎每天找他談話並給他家長打電話反映他在學校情況和逃課的事情，他家長當時就跟班主任講，他下班回去會跟他好好說的。(後來班上的同學告訴班主任，所打的電話並不是他家長接，每次接電話是他自己或者是他的朋友。)接下來的事情更讓老師們生氣，更嚴重的是：有一天，數學老師很生氣來跟我反映說，王某同學把她告到了教育局，說老師變相體罰學生，原因是他一次數學作業不認真，老師讓他把錯的題認真改兩遍。不僅是數學老師，還有其他老師也反映該生在班上經常攪窩子擾亂課堂。我覺得此事不能再拖了，經過思考，我決定讓這個學生換位思考，讓他當一次老師! 經過與班主任的商討之後，我們找來了王某同學，我心平氣和地對王某說：“他說，老師我錯了 !我知道我的行為很過分。我不應該當眾辱罵您，我對不起您!其實有些道理我不是不明白，就是自己太衝動，愛面子。換句話說就是太幼稚、不懂事，怕在同學面前丟臉，想出風頭。
老師對不起!我向您真誠的道歉!請您原諒我!我保證，以後我一定會聽您和其他老師的話。為了證明他的道歉有誠意，他還去隔壁班做了檢討，並以書面的形式公開向我道歉。我發現他悔改之意很大，就原諒了他，並跟他足足談了三個多小時。(包括學習、生活、興趣、愛好等)
通過這事後，他改變了很多，上學來得特別早時，我當著全班同學表揚他。以前空手來學校的他既然帶來一袋的書，早讀時，他很多字不懂，我就慢慢教他，並摸摸他的頭說，別著急慢慢學，老師會教你。有一次，天氣很熱，我來到班級，發現他一個人在班上，我跑到小賣部給他買了一瓶水，他滿懷感激的收下了。第二天，我接到他家長的電話說，小健回家說班主任表揚他，並給他買了水。從那以後，只要他有點進步，我就及時表揚他，利用課間時間找他談心。在我的關心和關愛下，小健表現更加積極了，一天準時上學、放學，擾亂課堂次數也少了。對於科任老師的批評他也虛心接受，並改正。
這個案例使我感觸頗深：國中階段，是十分關鍵的轉折期，是奠定人生髮展的基礎時期，學生正處於青春期，遇到困難，尤其是被老師批評的時候，常因閱歷不足而無法成熟地正面處理，常會選擇一些叛逆的行為來表示他們的不滿。就小健而言，他由於沒有明確的學習目標，和老師、父母之間缺少交流和溝通，因此遇到問題採取頂撞或辱罵老師的方式來發泄心中的不滿，其實在他的內心，可能正渴望被老師、父母真正理解。教師只有充分尊重學生，愛護學生，寬容學生，才能激起學生心靈的漣漪，緩解他的牴觸情緒，從而達到教育、轉化的目的，當然可能也會有一些反覆，但只要學校、家庭相互配合，多給予一份關愛，多給學生一份溫暖，做學生的良師益友，積極建立和諧的師生關係，相信他會進步的。 教育家葉聖陶說：“無論是聰明的、愚蠢的、乾淨的骯髒的，我們都應該稱他們為小朋友。我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友。
俗話說：“十年樹木，百年樹人。”人是最難塑造的，雖然小健已有一定的進步，但只是教育過程的一部分，只是他成長中的一個起點，不能說已是徹底的成功，對他的教育使我認識到，教育是一項長期的艱巨的任務，不應該有一絲一毫的鬆懈與疏忽;更重要的是不要吝惜我們的讚揚之詞，學生有問題及時處理，有進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，這會激發他們強大的學習動力，增強信心，也許不經意的一句話、一個眼神、一個動作，就能將我們的愛心在每個天真可愛而又充滿靈性的生命中傳遞。只要我們真誠地用愛心來澆灌身邊一棵棵樹苗，相信總有一天他們會長成參天大樹!
正如蘇霍姆林斯基所說過的：“每個人都有一顆成為好人的心。每一個學生都希望自己是成功者，都期待收穫肯定和讚譽。”這就要求我們去充分的尊重、寬容、信任學生。作為教師，我們應該有轉化學生的信心和責任感，尤其像一些行為習慣差的學生，本身就存在很多到問題，一味的抱怨或是責罵只會加強他們的牴觸情緒，甚至自暴自棄，對他們的成長更不利，教師應該懂得愛的藝術，用師者廣博的生命之愛去尊重每一個學生，澆灌他們的心田，幫助他們形成積極的自我觀念和健康的人格。充分尊重學生，愛護學生，寬容學生，能激起學生心靈的漣漪，緩解他們的牴觸情緒，從而達到教育、轉化的目的，使其按教師的意願投入學習，正確處理好各方面的關係，使整個班級朝共同的目標努力，產生強大的凝聚力。
班主任工作實踐與反思 篇14
背景
新課程改革實施以來，師生關係被賦予新的涵義。平等、民主、和諧的師生關係是班主任工作取得成功的前提。新理念的提出讓許多身處一線的教師從問題中覺醒，雖然深知構建新型師生關係的必要性，但在實際的班主任工作中，往往難以放下“師道尊嚴”的架子，仍以強硬和居高臨下的態度來壓制學生。口中叨念著“和諧團隊”、“和諧班級”，自己的心卻無法融入孩子的心靈。心靈處於封閉狀態的孩子只能乖乖地、習慣性地服從老師的嘮叨與教誨，以至於班風班級也隨著教師情緒的變化而時好時壞，班主任工作收效甚微。
要走出這樣的困境，教師必須反思、醞釀，試著走近學生心靈，真正與學生進行心與心的交流，用自己那顆寬容仁愛、期待之心不斷地感化每一個孩子。
案例
接任這個班的班主任快要兩年了，班上有四五個好動、聰明、懶散的男孩著實讓人頭疼，只要背著老師，班上肯定不斷有“捷報”傳來，私下裡我稱他們為“飛躍小虎隊”。有好幾次我都差點粗暴了事，準備狠狠地“收拾”他們。但新的教育理念強烈衝擊著我焦躁忐忑的心，終究我按捺住了心中燃燒的火焰!我在期待!期待著某個教育契機的到來!我要改變我的“飛躍小虎隊”!
在接下來的觀察中，我發現“飛躍小虎隊”中的小凱雖時常漫不經心，學習依然很少掉隊，成績居然始終居於中等偏上。我對他很感興趣，意識到要引領“飛躍小虎隊”的思想和行為步入正軌，從這個孩子入手應該沒錯!在語文課上，一次偶然的機會我發現小凱在朗讀方面很有潛力，驚訝與讚賞之餘，我不斷地給他創造機會，給他適時點撥與鼓勵。一段時間下來，他的朗讀能力提高得很快!當然，平時的“摸頭”、“握手”也沒少給他。讓人欣慰的變化悄然而至，他開始變得有信心了，學習開始積極、主動起來!
教育小凱的成功使我認識到：要改變其他“飛躍小虎隊”成員，必須抓住他們某一方面的閃光點!於是，我因材施教，對症下藥。如：小明愛管閒事，我就乾脆讓他當紀律班長;小睿嗓門好，愛運動，我就讓他乾體育委員;小聰毛燥，做事粗心，丟三落四，我就讓他做我的“貼身小秘書”，親自指導他料理很多事情;小奧喜歡和同學鬧彆扭，動不動就大打出手，我就讓他當“愛心使者”，引導他幫助同學如何解決困難……呵，兩個多月後，我的“飛躍小虎隊”已經能在我的預想中開始正常發揮功能了!友愛、積極、熱情、智慧讓他們改變了很多，這種變化正悄悄地影響整個班!
快要學期結束時，小凱從家中的樓梯滑下來摔斷了手臂，疼痛難忍的他卻不時叨念著怕耽誤了學習。感動之餘的我意識到這又是一個對全班同學進行思想教育的絕好機會!課餘，我對同學們聊起了這件事，同學們七嘴八舌： “我們要去看看他!”“不知他一個人在醫院怎么過呢?”“他一定會想我們的!”……善良純樸的真情溢滿大家的心間!於是，在“愛心使者”小奧的組織下，“我為同學獻愛心”活動在我班掀起了高潮!冥冥中記得：小凱手棒禮物，讀著同學們的心聲——“歡迎你早日康復!早日回到我們這個溫暖的集體中來!”時，他紅紅的臉蛋上寫滿了幸福!懂事的他表示要用自己的實際行動感謝老師的同學們對他的關愛!
我的“飛躍小虎隊”在發生著不尋常的變化!一個和諧、積極進取、團結友善的班級正在悄然興起!這——就是我的期待!
反思
“因為心中充滿了期待，你的心間就充滿著愛!”——這是我改變“飛躍小虎隊”行動的深刻感悟。愛的力量是無窮的，愛是教育的真諦。沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提。教師要用寬容之心和仁愛之心對待每一個孩子，尤其不要傷害他們的自尊與人格。
班主任要想真正地幫助學生健全人格，必須先蹲下身子和學生對話，用自己的溫暖觸摸孩子的心靈。要善於用洞察的眼睛，捕捉孩子身上的閃光點。抓準了教育契機，對症下藥，由表及里，就會一路收穫喜悅。切忌浮躁，不分青紅皂白魯莽行事。要學會期待，講究策略，避免匆忙上陣，草草收場。如果讓機靈的孩子們洞察到你的招數隻不過如此，你在他們心目中的形象就會大打折扣，對學生的教育更是難出奇效。
了解學生，才能有的放失，掌握學生心理，才能有效地解決問題。正如蘇姆木斯基說的那樣：“教育，首先是關懷備至的，深思熟慮地，小心翼翼地觸及幼小的心靈。在這裡，誰有耐心和細心，誰就取得成功。”想必這耐心與細心的講究，大概就是我所琢磨的期待吧!
班主任工作實踐與反思 篇15
我擔任三年級的班主任，要談經驗有些慚愧，雖然在崗位上已經近十年了，但是也沒有什麼方法可談。在這裡就跟大家談一談自己的一點感受吧，如有不妥之處，望大家批評指正。
常抓常規管理，初步養成良好習慣
學生從早晨上學到放學，一日的常規是否規範、文明，影響到良好集體的形成及學生各方面的發展。在班主任工作中，我主要從小事抓起，抓好常規管理，培養學生良好的學習、生活習慣，為學生創設一個和諧、整潔的學習、生活環境。學期初，我就根據班中的實際情況，明確了各個崗位的負責人。如：紅領巾校徽佩帶檢查員、兩操檢查員、班級衛生檢查員、紀律檢查員等。同時，我利用班隊、晨會讓全班同學討論，明確小學生應做到哪些，不能做哪些。
讓學生參與班級管理，充分發揮班幹部的主動性。
班主任是班級的組織者，要圓滿完成班級的各項任務，必須領導學生，信任學生，調動全體學生的積極性，讓他們參與班級事務的管理。為了挑選出來的班幹部成熟起來，我充分發揮他們的主動性，帶好和管理好班集體，讓他們真正成為我的得力助手。
班幹部威信高低是一個班級各方面好壞的量度，在同學心中有較高的威信，除了班幹部的自身努力外，還需要班主任的熱情幫助。要求其他同學才會樂意接受和改正。對班幹部要放手，讓他們大膽地開展工作，去發揮他們的才能，當班幹部在某個方面出現錯誤或遇到困難時，我就為他排憂解難。慢慢地班幹部們工作主動，也敢於指出班中的不良作風，使我能更徹底地了解班級的情況，更好更順利地開展工作。定期內召開班乾會議，讓他們說出班中存在的問題，商量、討論解決的方法，許多同學都能大膽地提議，而我對他們的優點給予肯定，指出他們的缺點，並給予指導，幫助他們克服。
做一個以德服人、“人和”的班主任。
首先我希望培養孩子成為一個有“德”的人，因此在平日的教育中我非常注重德育的滲透，經常結合教學內容，對學生進行行為規範、團隊精神、愛國主義等德育教育，我要讓學生知道在他成才之前首先要學會做人，做一個品德高尚的人。“公正”也是學生所看重的一項教師品質，因此對於所有的學生我都會一視同仁，當學生有進步時，我會及時做出表揚，而當學生犯錯時，我也會做出合理的批評與教育。不會因為他成績好而心存袒護，而對成績差的學生抱有偏見。其次，成為一名“人和”的班主任一直是我追求的目標，當然“人和”的班主任也應該是有威信的，而威信並非憑空產生，是要靠自己樹立的，以身作則，言教不如身教，良好的身教是樹立威信的最好辦法。另一方面“人和”的班主任又應該是具有親和力的，因為每一個學生都是有情感的，如果威信能使學生對教師敬重，那親和則使學生對教師不會敬而遠之，情感像一根紐帶，把教師與學生緊緊聯繫在一起。在日常的工作中，用“愛”的思想來指導我們的工作。當孩子表現好時，教師看似不經意地摸摸其腦袋或拍拍其肩膀、後背等，都會給學生帶來很大鼓動。在和學生交流時我會注意自己的語氣和語速，讓學生感受到我對他的重視與尊重。
加強家校聯繫。
孩子的教育離不開老師和家長的共同協作，孩子在家中的表現只能通過家長來獲悉，同樣學生在學校的表現也應及時反饋給家長，只有雙管齊下，才能收到教育的效果。因此，在本學期主動與家長們保持聯繫，將一些孩子的表現通知家長，共同商量對策，或是平時放學時與多位家長進行交流。
以上就是我個人班主任工作中的一點得失體會。當然，我做得還不夠，有待於進一步提高。相信在以後的工作中，我將會以更大的信心和熱情投入到其中。
班主任工作實踐與反思 篇16
一、全面了解學生。
作為班主任，要善於洞察學生的心靈，摸清學生的心理特點，體會他們的內心要求。新接一個班時，我會有意識地去了解、摸清學生的家庭情況、思想狀況、個人性格興趣愛好、優缺點等。如建立學生小檔案，要求全班學生用一張紙填寫下列內容：姓名、住址、聯繫電話、愛好、上學期期末考試成績、自己理想、對本班有何建議、能否做一個負責任班幹部、喜歡哪一些科目，叫他們逐一寫出來，然後交上來進行整理、了解，為選拔班幹部，更好地發揮每個學生的優勢和長處奠定了基礎。同時，又進行了學生乘車安全排查，比較詳細的登記了學生的乘車情況，又熟記於心。班主任首先要有盡職盡責的工作態度，這是做好一切工作的前提。其次要“勤”，因為班主任工作瑣碎事情很多，班上里里外外很多事情需要班主任去打理，班主任要腿勤、嘴勤和腦子勤。腳勤、腿勤經常深入班級，其它教師上課時，經常看一看學生的學習狀態，看到的現象就比較多，將有些不良現象及時發現、及時解決，經常去掃除區看一看，能及時發現問題，讓學生及時清理，又對學生是一種很好的督促。嘴勤，我們走讀班的學生放學時，校園周邊車輛特別多，交通安全每天都要叮囑。腦子勤，在遇事，教育學生多自我反思，想辦法，有時進行換位思考。許多工作需要靜下心來研究。
二、用愛心喚真情，建立平等民主的師生關係。
一個人的思想感情往往是有意無意通過外部流露出來，在班級體活動中，班主任要有意識地通過表情動作來表達自己對學生的情感，達到與學生心靈交流的目的。比如讚許的點頭、會心的微笑、嚴肅的手勢等都可以表達班主任對學生的愛心，使學生有一種被重視感和關懷感。還有，找學生談話，與家長聯繫等也是心靈交流的重要方式。班主任的情感投入一定要面向全體學生，不能對學生有所偏愛，因為任何偏愛都會失去教育的力量。在老師的心目中，那些外表美的、成績優異的學生很容易獲得老師的愛，而那些相貌醜陋的、衣著簡樸的、成績一般的、智力平庸的、頑皮的學生，一般引不起老師的注意，這就需要班主任去發現、挖掘這些同學的優點，用老師博大的胸懷和高尚的情操去關注這些同學。所以我認為情感教育實在是一種巨大的教育力量。沒有對學生真正的愛，就不會有真正的教育。誰能不說情感是人世間最真摯最美好的東西呢?班主任只有把愛心奉獻給全體學生，教育才會展示出驚人的魅力。為此我試用了以下幾種方法：
1“小紙條”
我常用寫小紙條的方法與學生交流。紙條上可以是對學生委婉的批評、善意的提醒;還可以是對學生改正錯誤的真誠鼓勵和表揚。尤其是當遇到使老師盛怒的情況時，我更是選擇了寫紙條。當面對學生的錯誤時，有時難免大怒，這時去做工作勢必要糟，我便採用寫紙條的方法：“請到我的辦公室來一趟，我有事找”。短短一個紙條避免了大聲地訓斥，給學生一個反思的機會，而且相信學生再找你談話時對錯誤已經懊悔得不得了啦!
2“悄悄話”
人在內心深處都有一種渴望被別人尊重的願望。作為班主任對調皮的學生進行有效的教育，就必須尊重他們，讓他們打消逆反心理。在這方面我採用了“說悄悄話”的方法。他們在日常當中總是搞一些“小動作”，或和同學在課堂上說幾句話，或“碰碰”其他同學。我十分注意尊重他們的自尊心，不在當眾說他這樣不好，那樣不好，只是輕輕地走到他身邊或在他的耳邊說幾句“悄悄話”他們會會意地點點頭，並且很努力地去改正。這“悄悄話”挺管用的，因為他們知道老師是在關心自己，尊重自己，從而變得收斂起來。如果當時老師馬上點名批評或大聲訓斥他們，他們往往會產生逆反心理，拒絕老師的說教，會走到事情的反面。3“激勵語”
在批改作業，小考試卷時，我常寫上幾句鼓勵學生的話：“相信我，我能行!”“別灰心，再來!”“加油?以此來激勵學生。時刻讓學生感受到老師在關注我。
再次就是對後進生管理。我班讓老師頭痛的學生很多，如何正確引導呢?每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善於捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他內心的潛能。批評學生一個缺點的時候先表揚他的三個優點。我們班的後進生，突出表現在學習基礎差、厭學、貪玩、自我約束力差、沒有責任心。從培養他們的責任心開始引導他們，一周內讓班裡的後進生找到自己為班級服務的崗位並把他做好，效果很好班級很多活後進生開始爭著搶著幹了。(如李憲征同學自己找來螺絲刀為同學修理桌椅。廖磊擔當起了班級安全信息員，負責排查管制刀具，上次，放月假前一天，7.10班學生讓他幫忙去打架，不但，沒有幫忙，還把情況告訴了我。我把信息及時反饋給7、10班主任。從而避免了一起打架事件。李凱同學，在我課間巡視時，我發現他主動到班級的衛生區撿垃圾，我表揚了他，他主動做起了班級的衛生監督員，自己的個人衛生也搞好了。現在，班級中的澆花，掛窗簾、撿粉筆頭，等這些小事都有專人負責。這些學生的行為也逐漸在養成，從面學習態度也有所改變了，期末複習時，每天早上都要默寫古詩，班級的後進生，何亮、馮宇、楊子凱都是能得到滿分。學生進步了，把他們的考試卷在班級展出，儘管他們的字不漂亮，寫的也不是全班最好的。但他們通過自己的努力體驗到了學習的快樂，增強的學習的自信心。
三、用文體活動團結學生。
年部舉行了12。9長跑比賽，我讓全班學生都出去，參加的參加、助威的助威。班主任要全力提倡，這是形成和諧的環境，產生向心力、凝聚力，培養集體榮譽感的絕好機會。如果班主任仍然只強調學習，不主張參加這些活動的話，就等於自己在破壞班級的團結，削弱班級的凝聚力。
當然，工作中也有很多的不足之處。如主動與家長聯繫的次數不多，應多聽一聽家長的聲音，能更好的全面了解學生。學生的紀律和擔當區的衛生工作常是顧此失彼，檢查的力度也不夠。主要責任在於我對學生的要求也不夠嚴格。
要想管理好班級，歸根結底我認為有三條：這也是我今後工作努力的方向
1、讓學生養成良好的行為習慣，行為決定習慣;習慣決定性格;性格決定命運。許多名人之所以成功不是因為他有什麼機遇難或雄心，而是他具備好的良好的習慣。培養良好的習慣形成良好的性格會讓學生終身受益。
2、實施愛的教育。愛是教育的基礎，教師對待學生的態度關係學生性格的形成。一個學生如果生活在鼓勵和認可之中，他就會自信和自強。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神聖!遇事要設身處地為學生著想，始終把學生的利益放在第一位，這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會‘親其師’，從而‘信其道’，達到師生心靈的交融。
3、教師做學生的表率，“身教最為貴，知行不可分。”教育心理學又告訴我們：青少年學生喜歡模仿，這是他們共有的心理現象。尤其是班主任老師的一言一行都在有意無意地影響著學生，學生不僅聽其言，而且要觀其行，教師的身教常常比言教還能起更大的作用。因此，教師時刻以自己言行、思想作風、待人接物的態度給學生做出表率，培養學生良好的品德。
總之，我認為做好班主任工作的前提是：要有高度的責任心、上進心和使命感，要有寬闊的胸懷，科學的方法，要多一分尊重，多一分寬容，多一分理解，善待每一位學生，欣賞每一位學生，相信學生未來的輝煌，就在我們的無私奉獻與關愛之中。
班主任工作實踐與反思 篇17
俗話說“良好的開端是成功的一半”，國小到國中是一個學生身心、學業各方面的重要轉折。儘快引導學生適應國中生活，把新的班集體帶上正軌，是每個班主任的首要任務，也直接影響到學生在整個國中階段的發展。
1、營造一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力
師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。“沒有愛就沒有教育”，“愛是打開學生心靈的鑰匙”，這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂於接受他的教育和管理。為了儘快地使自己對新生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯後找他們聊天、說笑;在他們遇到困難時，想辦法幫助解決;在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細緻地說服教育。同時與他們的家長保持聯繫，取得家長的密切配合。在我們共同努力下，學生對陌生環境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸的喜歡這個集體並安心開始學習。
班主任還要積極參與學生的各種活動，既做組織者，又做普通一員，讓學生感到班主任不但“可敬”而且“可親”。在軍訓期間，我和學生頂著烈日，共同進退，短短五天的共同生活，很快縮短了師生間的距離。在他們入校後的第一次運動會，我和同學們一起為運動員們吶喊助威，雖然嗓子啞了、曬脫皮了，但師生情感加深了，也使他們感受到新集體的溫暖，增強了新集體的凝聚力。
2、制定一套人性化班級管理制度，讓班級管理充滿“人情味”
俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守，往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲治手段，能充分調動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的過錯而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需面面俱到，但要不影響學生的個性發展，不傷害學生的自尊。學生犯錯後不要馬上處罰，可先提醒、後警告，或罰以娛樂節目等等。
對於新班級，開始階段的常規工作抓得好，就能為以後的深入教育打下基礎，班級會出現積極向上穩步前進的局面。班集體的凝聚力增強了，同學們的集體榮譽感增強了，班級的綜合評比也就會有很大的進步，每月一次的流動紅旗既是見證更是進一步前進的動力。
3、建立一支優良的班幹部隊伍，使班級“分權”、“分層”合作
剛進國中的孩子較為單純，有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過於集中在幾個同學手中，既不利於培養學生的自尊心和自信心，又不利於營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，並且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。實行班級工作“分權”，班幹部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應當各負其責、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。
當然，選出的這些班級幹部畢竟不是完人，對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。定期對班幹部的工作能力進行培訓指導，給他們講解各部分的工作要點，組織他們學會指定計畫及具體措施，定期召開班幹部會議，檢查落實情況，總結得失，並加以糾正。同時必須嚴厲批評班幹部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則並帶動其他同學，促進整個班級樹立良好班風。
4、培養一班充滿自信的學生群體，儘快適應緊張的國中學習生活
心理學家發現，一個人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信，是做好任何工作的前提，它建築在對自己能力的清醒估計上，並能認清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相應的自信心是必不可少的。
特別是開學初，很多學生會因為跟不上進度，出現“消化不良”或“欠債”的現象，嚴重的還會產生厭學心理，導致惡性循環。我主張學生在自我暗示中培養自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制並指導人的行為，使之按預想的目標活動，最終達到目的。例如，當一個人心情沮喪時，反覆在心裡默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來。所以，經常讓學生在心裡鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學好英語”，“我的語文成績越來越好”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對學生能力的提高，而且對學生自信心的培養，都會產生意想不到的良好效果。
有了自信，面對繁重的學習任務，就能引導學生採取相應的對策。開學初，我就安排了幾位學習成績優異的學生進行學習經驗交流，介紹他們是怎樣較快適應中專學習生活的，一方面請他們從整體講他們的學習經驗體會，另一方面講學好各科的行之有效的學習方法。優秀生的現身說法，對學困生是大有幫助的，使他們建立信心，提高學習興趣。同時我還經常與任課老師保持聯繫，請任課老師進行各科學習的具體指導，包括聽課習慣、作業要求、學法指導等，引導學生改進學習方法，真正地學會學習。對一些學習較差的同學，加強個別指導，幫助學生分析問題所在，有針對性提出改進措施。
“萬事開頭難”，班主任工作任重而道遠，但一個班級的管理如果有了一個良好的開端，班主任在管理班級時就已經成功了一半。
班主任工作實踐與反思 篇18
自從參加工作，我就一直擔任班主任，從一開始的手忙腳亂到現在的胸有成竹，在管理班級中我經歷過無助、無奈，最後成為班級管理的佼佼者，雖然過程是艱辛的，但是我自認自始至終都能與學生打成一片，學校領導和同事也都公認我是全校老師中對學生最好的一個。送走一批五年級畢業的學生，迎來一群幼稚可愛的一年級小朋友，教學生涯幾乎總是這樣，不管是畢業的學生、家長，還是現在班裡的學生、家長，對我的評價都很高，他們說孩子跟著我讀書，是孩子的福氣，他們一百個放心。聽慣了大家的讚譽之詞，我以為自己是天底下最好、最稱職的老師，並引以為榮。
有一件事至今印象深刻，20__年我的57名可愛的學生國小畢業了，我們當時難捨難分，許多人都流下了傷心的淚水，我也不例外，因為我和學生有著深厚的情誼。之後過了很長時間，那些學生的音容笑貌還時常浮現在我的腦海中，說實話，我是真想他們，當我經常流露出這種想法時，有的同事就給我潑冷水：你想他們，他們可不想你!我無語了。有一天在辦公室，突然隱隱約約聽到有人叫我的名字，我以為是錯覺，仔細聽聽，確實是有人在叫我的名字，而且聲音是從學校大門那傳過來的。我感到很奇怪，急忙出去一看，原來是我的一個學生，因為有人考試用他們班的教室，所以放假一天，我見到他很高興，他說的第一句話是：老師，我可想你了，來看看你，可是傳達室的叔叔不讓進，我想不能白來一趟吧，沒有辦法就大喊你的名字，這招果真奏效。我笑了笑，把他領進辦公室。
許多同事當時也聽到了學生叫我的名字，事後他們問我，學生怎么能大聲呼喚老師的名字呢?可見你和學生的關係真的如同朋友。對此，我很驕傲。
可是20__年發生的一件事徹底改變了我的自信與驕傲。記得，又有55名學生即將國小畢業，步入中學的殿堂，我們同樣在舉行分別儀式，又有許多學生在啜泣，突然一個男同學站起來，我以為他要發言，就示意讓他講,沒想到他很生氣地說：“老師，請把錢包還給我。”頓時全班鴉雀無聲，剛才還啜泣的學生也不解地極力控制自己的情緒，我立在那裡，一頭霧水，同時又有點生氣，沒有禮貌，連老師都不稱呼，“什麼錢包?我什麼時候拿你的錢包了?”我厲聲質問，好好的氣氛被他莫名其妙地破壞了，我很生氣。他理直氣壯，絲毫不留情面地大聲說：“剛上三年級的時候，有一次我花了兩元錢買了一個錢包，當時忍不住在上課時拿出來看，你看到了很生氣，給沒收了，你還說，小孩子沒有錢，要什麼錢包呀，等表現好了再給你，我儘量努力表現得好點，沒想到你一直沒有還給我，現在我都國小畢業了，你怎么還不還給我呀?”我愣住了，學生也愣住了，他們不記得了，我也沒有印象了。記得當時我努力讓自己的記憶回到三年前，終於有了一點模糊的印象，好像有這么回事，不過錢包呢?我又仔細回想，可是記憶里一片空白。沒有辦法，我問學生：“錢包呢?我不知道放在哪裡。”那個學生馬上回答：“我知道，你當時隨手扔到講桌的柜子里了。”我馬上動手找，果然找到了一個不起眼的錢包，就這么個破錢包，至於嗎?當時我還這樣想呢!我馬上把錢包給了那個學生，他立刻打開看，然後不客氣地說：“裡面還有一元錢，是個硬幣。”什麼，還有一元錢?我壓根就沒有打開來過，這時已經沒法追究一元錢的去向問題，甚至我都無法質疑其真實性，我趕緊從口袋裡掏出一元錢給了他，沒想到，他一把接過去，轉身回到了座位上。我尷尬地站在那裡，無法收場了，這是我從教以來最難堪的一刻了。不過還好，班長很善解人意，馬上發言，打破了尷尬局面，學生們又跟什麼事也沒有發生過一樣進行畢業分別儀式了，可是我的心卻再也不能平靜了……
三年級時發生的一件事，學生畢業時提起，可見這三年他一直耿耿於懷，一開始我很不解，不就三元錢嘛，至於嘛!小心眼，守財奴，沒禮貌，我在心裡這樣說過他。可是靜下心來，仔細想想，我知道他家條件不太好，父母離異，他跟著母親過，母親一個月只有不到一千元的工資，況且三年級的學生，還是小孩子，他喜歡這個錢包，不知道攢了多長時間，才買下了，這是他的心愛之物，否則也不會念念不忘。可是因為我的魯莽，我的不以為然，竟然讓他想了三年，盼了三年，我感到一陣心痛，我對不起這個學生，我現在完全理解了他，他每天是懷著怎樣的心情來面對他的班主任老師，怎樣進行學習啊!以至於畢業時連聲老師都不稱呼!想想這個孩子學習等各方面還不錯，否則如果我的行為影響了他，致使他由於怨恨導致了心理疾病，那我不就成了千古罪人了嗎?我這一生都不會原諒自己。
從此以後，我開始注意自己的言行，我不想讓這種遺憾和怨恨再次發生，我深知作為班主任，自己的所作所為對學生的影響是多么巨大，在小學生眼中，老師是神聖的，是他們心目中的神，是他們前行路上的指航燈。至今，我耳邊仍不時想起那個學生的話：“請把錢包還給我”，這句話時時刻刻提醒我的一言一行……
班主任工作實踐與反思 篇19
我是一名普通的農村國小教師。時光流逝，不知不覺中我擔任班主任工作已有十五個年頭了。在這些年中，有過成功的喜悅，也有過失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實。班主任每天與學生接觸得最多，許許多多煩瑣的小事，都需要班主任用心去分析去處理，，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創造力。因為，我們面對的是幾十個活生生的、充滿創造力的孩子。下面是我做班主任工作中感受很深的兩個故事:
我班有個學生叫瀋陽。他平時上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣;下課追逐打鬧，喜歡動手動腳;作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步。可他總是一副愛理不理的樣子，口頭上答應，可他又一如既往，毫無長進，真是““不可雕的朽木”。有時我真想放棄，算了吧，但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個後進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實!他無進步，或許是他並沒有真正認識自己的錯誤，腦中沒有要做個讓他人喜歡的念頭。
為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的思想。於是我再次找他談話。談話中，我了解到他心裡十分怨恨數學老師。我心裡一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他:“你為什麼會恨那個老師?”他不好意思地回答:“因為她常常批評我。”我順著問:“老師為什麼會常在課堂上批評你，你知道嗎?”他說:“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整……”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇於認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好?”“想改正錯誤嗎?想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今後一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要說到做到喲!”“好!”後來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明確了學習的目的，端正了學習態度。
為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好的女同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這個女同學進行了一番談話:為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。此同學滿口答應，並充分利用課餘時間或課堂時間幫助他，教育他。後來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是某某同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。
案例分析:以人為本，付出師愛。
歌德有句名言佳句:“教師如果征服了學生的心，其形象就如天空的星星一樣在學生的心中發光。”後進生的轉變，作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。對學生來說，師愛是重要的教育因素。因為優等生需要愛，中等生需要愛，後進生更需要愛。常言道:親其師，信其道。學生一旦體會到師愛，就會自然地快樂地接受教師對他的教育，就會得到滿足而產生積極的情緒。所以，要設法了解學生的一切，想法開啟他們心靈的天窗，帶著一顆真誠的心，走入學生中間，去詢問，去了解，傾聽學生的意見和心聲，點燃他們心靈深處理想的火花，鼓勵他們奮發向上。在教育教學中，常有學生犯這樣那樣的錯誤，我們不能因為學生的錯誤就對學生辱罵或進行體罰，教育成功的秘密在於信任學生，只有尊重學生人格，顧及學生的自尊心，學生才能信任老師。所以，在管理班級時，要尊重學生，寬容地對待學生。採取寬容的態度育人，會令孩子更愛你，也使你的工作更輕鬆，心情更舒暢。
我帶過一個班，帶班不久我便發現在這個班中的一個普遍現象，每天家長背著書包接送學生上下學，給學生大量的零花錢，學生用這些錢買零食、買玩具，而家長稍有一點沒順學生的意，就會出現大吵大鬧的現象。這種現象在我班李紅身上尤為明顯，李紅同學爸爸早逝，媽媽一個人靠給別人打工掙錢養活他，但他卻不能感受媽媽對他無私的愛。一天，他媽媽送他到大門口，他要5元錢，媽媽問他:“你要這么多錢幹嗎?”他說:“你管我幹嘛，快點給我，不給我就不上學。”他媽媽一聽，馬上從兜里掏出5元錢給他。我看到這一幕，感覺到這種現象非常嚴重，必須讓學生懂得去感受父母給與他們的愛，並學會回饋父母。
於是，我便在班級開展一系列感恩活動，就以李紅為突破口，用手機把他媽媽一天的生活錄了下來，製作成錄像放給學生看:早上送完他上學，媽媽便去替別人打工種地，晚上他媽媽用辛苦一天所掙來的30元錢買來魚、肉、水果做給他吃。當李紅看到媽媽在太陽下辛苦的種地，汗珠布滿額頭時，他漸漸的低下了頭，在看到媽媽把魚、肉一勁兒的往他碗裡夾，自己卻只吃鹹菜時，他掉下了眼淚，此時我知道了，他已經感受到了媽媽對他深深的愛，以及媽媽的辛苦。於是我關掉畫面，望向全體學生，學生們也都滿眼含淚水。我說:“老師錄下了李紅媽媽的一天，而同學們想一想你們的媽媽、爸爸他們為了供養你們上學，讓你們穿好的、吃好的，他們的一天都是怎樣過的呢，他們給你們買吃的、穿得的錢是怎樣辛苦掙來的呢?”教室里一片寂靜，我知道學生們在深深的思索中已經漸漸感受到了父母對他們愛。我又抓準時機，布置了一個特殊的作業:給媽媽洗一次腳。李紅在當天的日記中這樣寫道:“撫摸著媽媽那充滿裂痕的雙腳，我知道了那代表著媽媽為我付出的無私的愛，我會用我的愛回報媽媽------”學生樸實的語言正表明了他們心中的愛以及對愛的理解。
開展感恩教育，使學生懂得愛，學會愛。在生活上關心學生，把愛注入學生的心田，用愛澆灌稚嫩的幼苗。並且用寬容的方式，讓學生有愧疚之心，也使學生有改正的機會和餘地，這樣會使事情迎刃而解。在農村，家長文化水平較低，在正確教育孩子方面有所欠缺，嬌慣、溺愛，使孩子從小養成了自私、冷漠、霸道的個性，自理能力差、沒有集體榮譽感、不懂得合作等等現象在學生中屢見不鮮。因此我認為農村國小教育應注重培養學生良好的道德品質，養成良好的行為習慣。懂得愛，學會愛，使他們變得不再自私，對事情不再冷漠，使他們學會了寬容，班級里充滿了愛。
從事班主任工作多年，使我感悟到:有時我們老師蹲一下身,彎一下腰,比100句說教好的多!我認為一切教育方法都來源於一點，那就是教師對學生的“愛”。作為教師，沒有愛心，便沒有教育。愛可以塑造美好的心靈，愛可以誘發美好的行為!愛可以播種美好的語言!如果教師可以在教育中給與學生人文關懷，心中充滿愛，那么就能幫助學生形成良好的道德品質，養成良好的行為習慣，進而使班級形成一種健康、美好的精神面貌。我想今後更應該做一個有心人，努力做好農村國小班級管理工作，培養更多的優秀人才。
班主任工作實踐與反思 篇20
在過去的這一學期我們班只拿到了兩面循環紅旗。要說我是真的付出了很多，紀律和衛生我每天都要到教室里嘮叨一遍，班級大大小小的事情我都要親臨指揮，但是卻總會出現問題，還有晚就寢時紀律也總是治不好。我對班級盯得越緊班級反而越會出事情。當問題出現時我就很氣憤的到教室里狠狠的批評一通，但是問題並沒有因為我的“批評“而不再出現。我感覺很苦惱也很累，開始抱怨起班主任工作的難度。我到底能做好班主任工作嗎?我感到壓力很大。
其實在一個班級里班幹部起著很大的作用，而在過去的一個學期里我總是“剝奪”班長的權利，許多的事情都要親臨。這樣是累了我，又讓班長失去做班長的興趣。班長最後是沒了工作熱情和又沒了鍛鍊的機會。另外，要想真正的管好班級還得靠學生自己，讓學生自己管理自己，提高他們的自覺意識，讓學生自己做班級的主人。其實學生的身上有很大的潛力，也有很強的能力。讓他們自己管理班級可以提高每一位學生的綜合素質和公民意識，使他們全面發展、健康成長，還可以培養他們的自治能力、公民意識、民主意識、服務意識和責任意識，有利於學生平等觀念的養成和公民角色的塑造。
班主任工作實踐與反思 篇21
20xx年9月19日星期二下晚自習後,我見教學樓3樓樓梯口有兩位同學在打架,旁邊又有一大堆學生在相互推搡起鬨,當時正值樓梯最擁擠的時刻,為避免出現擁擠踐踏的安全事故,我理所當然地上前制止打架推搡的學生，但是在制止後面一位推搡起鬨的學生趙威時，他不但不聽勸阻，反而朝我大罵並出手推我，態度極其惡劣。我將趙威同學帶到辦公室進行教育，而此時趙威同學依然情緒激動，嘴裡罵罵咧咧並有進一步攻擊我的跡象。趙威同學的態度和言行舉止激怒了我，我隨手拿起辦公室的椅子將他打傷，並在後來的說教過程中還打了趙威同學幾個耳光。儘管在見到趙威同學流血後我就猛然警醒並及時採取了補救措施，但是給趙威同學的身心傷害已經造成，給家長帶來的傷害也已經造成，對此，我深感內疚和自責。
《中華人民共和國未成年人保護法》第十五條規定：“學校、幼稚園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”。
《中華人民共和國教師法》第八條第四款規定：“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”。
《中華人民共和國教師法》第三十七條規定：“教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘”。
(一)故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的;
(二)體罰學生，經教育不改的;
(三)品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。
教師有前款第(二)項、第(三)項所列情形之一，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。
事情發生後，通過教育局領導、學校領導和學生家長的教育，我意識到自己的行為已經違背了〈未成年人保護法〉和〈教師法〉的相關規定，並且違背了起碼的師德警戒規定。因此，我向各位領導和家長保證：
一.我願意利用停課檢查期間，到醫院陪護趙威同學，通過溝通，將功補過，盡一切所能撫平他心靈的創傷;
二.我接受教育局和學校對我的任何行政處分;
三.我願意在趙威同學所在班級或全校向趙威同學和家長道歉;
四.如有可能，我願意在趙威同學出院返校學習後，利用課餘時間給他免費輔導功課直至趙威同學高中畢業考上大學。
出現這次教學事故不是偶然的，在對自己的行為給學生和家長帶來傷害深感不安的同時，我也對自己思想深處的動機和根源做了一下剖析：
首先，我固執地認為許多獨生子女是家裡的“太上皇”，衣來伸手，飯來張口，要啥給啥，好吃懶做。家長對子女的溺愛、袒護，使這些“未來的花朵”不懂什麼是文明禮貌，不懂得珍惜父母血汗錢和別人的勞動成果，更談不上遵守學生行為規範，遵守學校紀律了。他們一旦長期在家裡養成習慣，短期的學校教育，是難以改變和糾正的。對他們的教育和感化往往需要一個過程特別是一段時間。而我們如果對他們的違紀不及時採取“措施”,結果肯定會影響學生自己和他人的學習,教師的威信也會嚴重削弱。教師的教學成績一旦受到影響，教師就會面臨學校考核、工作聘任、津貼發放等方面的懲罰。此外，這樣的學生如果不教育好，班上大部分學生就會被“赤化”，學校的紀律處分根本不會起任何作用。為了管好和教育好這部分學生，我有時候會有“動武”的念頭。
其次，我認為在離異家庭里，由於缺乏家庭的溫暖，缺乏“唱白臉”母愛或“唱黑臉“的父愛，學生的身心健康會受到影響，教育也因此會受到影響;也有些父母由於對子女教育的認識不夠，平時只顧做生意、幹活或上班甚至吃、喝、玩、樂，對子女的學習和道德品質的教育不聞不問。由於疏於管教，使這些孩子交上一些不三不四的朋友，他們的思想品德受到嚴重的“污染”，學習不努力，三天打漁兩天曬網，上課心不在焉，昏昏欲睡，或做其它一些與課堂學習無關的事情。有的甚至不把老師放在眼裡，老師的開導、批評、教育往往被他們視為軟弱可欺，認為你膽小怕事，欺軟怕硬。為了維護自己的威信和所謂的師道尊嚴，維護大多數學生的利益，我有時候會將法律和師德拋諸腦後，在自認為忍無可忍的情況下“殺雞給猴看”。
再次，受“嚴師出高徒”的傳統觀念的影響，我很多時候認為“棍棒出好人，出人才”。誤認為許多家長所交代的“不聽話的可以打”就是給學生體罰的藉口，特別是鞭策或懲罰違紀的學生。但是我沒有意識到，身為人民教師，在履行教學職責的過程中，對學生不採取正確的教育方式，而進行體罰，反而會侵害學生的身體健康權。
最後，儘管我認為體罰學生出發點和動機是好的，都是為了教育學生，但是我沒有意識到體罰學生違背了教育的規律，違背了教師的職業道德，同時是我國教育法律、法規不允許的。特別是體罰學生會惡化師生關係，影響到學生對老師的信任，影響到教師對學生的教育效果，還可能導致學生及其家長對我的報復行為，危及我的人身安全，危及到社會安定。
出現這次教學事故，我想除了以上自己的認識缺陷以外，還與開學以來的長期超負荷工作所導致的疲勞倦怠有關。從開學新生報到註冊至今，幾乎每天我都是從早5：30到晚上10：30超負荷工作，要照顧新生的日常起居，引導監督他們適應新學校的學習和生活，還要教會他們進行自我管理，搞好班風和學風。除了要完成一切學校交給班主任的任務，我又要備好課，讓所教班級新生平穩過度到高中階段的知識學習。而最近因為班上學生打架和晚就寢講話，班級積分被扣13分，而家裡還因為小孩生病打針一個多星期沒有痊癒，所購房子因為公積金貸款出現問題面臨破產，這一切都時時刻刻讓人愁讓人憂。我想我是因為這些無法應對的超出了自身能量和資源的過度要求，而導致了情緒衰竭，使我的疲勞狀態累積到了一定程度，產生了偶爾的失去人性化的表現。而這種表現在沒有調節渠道或調節不順利的情況下，一碰到誘因，就導致了這次攻擊性行為。
檢討人：
日期：XX年XX月XX日
班主任工作實踐與反思 篇22
——對一名迷戀網路學生的教育
案例背景：
網際網路信息量大，開放程度高，有利於培養學生的學習觀念，開闊了學生視野，促進學習能力和創造能力的提高。然而，網際網路有利也有弊，給很多學生帶來困擾，比如，網路容易使少數自控力差的學生上癮，使他們在現實生活中迷失自我，缺乏對生活和學習的興趣，嚴重影響學生身心健康成長。
作為班主任，每天和學生接觸很多，只要用心觀察，就會發現有學生迷戀網路。
案例：
李赫，22班一位瘦弱而內向的男生，春節後老是請病假，還向多個同學借錢，而且看起來精神狀態很差，眼睛通紅，我感覺其中必有隱情。在與家長的交流中，我了解到，李赫從國中就喜歡上網，當時只是在家玩玩小遊戲，上網時間也不長，因此家長並沒有在意，進入高中，特別是進入高二以後，他的成績直線下滑，整天無精打采的，對學習和生活都沒有熱情，還經常請假，家長春節前才發現孩子深夜去了網咖，是晚上休息後從家偷偷跑去的，第二天早晨才去學校。於是父母就批評他，並將網線斷掉，但並沒有阻止孩子對網路的迷戀，他開始逃學，長時間去泡網咖。
通完電話，我就到學校附近的幾個網咖尋找，看到李赫的那一瞬間，我感到了一種揪心的疼痛。那時怎樣的一種目光?空洞、迷茫，兩隻眼睛血紅，滿臉憔悴。看到老師站在面前，李赫有些吃驚，但隨之表現出一副不在乎的樣子。“李赫，你沒吃午飯吧?”我關心地問道。聽到老師的問話，他長舒一口氣，低頭小聲說“沒有”。我帶著他去了附近的快餐店，吃完飯又把他送回家，囑咐家長千萬別打罵孩子。
分析原因：
通過學生的表現和相關資料的查詢，我確信李赫已經迷戀上了網路。我試著分析李赫迷戀網路的原因：
首先是家庭因素，他的父親工作忙，常常不在家，母親除了催促孩子學習之外，很少和他溝通。發現孩子玩網上遊戲後，對他進行批評，甚至打罵，再加上李赫成績下滑，產生自卑感，便將精神完全寄託於虛擬的網路世界。
其次是心理上的因素：
1、想交朋友而又自我封閉的心理。在家庭和學校他找不到知己，而在網路上他能與任何人交流且沒有任何顧慮，通過QQ聊天、組建遊戲團隊等方式滿足交友的心理需求。
2、理想與現實矛盾下的幻想、無奈和玩樂心理。李赫在網路遊戲中把自己想像成具有超強本領的非凡人物去完成“偉大使命”，從而獲得心理成就感。而現實生活中父母的期望和老師的要求又使他無奈，對學習產生厭煩心理，他想用一種玩世不恭的心態麻醉自我，網路遊戲成了他的最佳選擇。
教育方法：
為了挽救李赫，防止其他學生沉迷網路，我制定了一系列教育方案：在班級內開展有關網路知識的主題教育班會，討論網路的利與弊，發放網路材料等活動，用集體教育力量去感染他，但這一切好象對他不起什麼作用，他依舊外出上網，對班級活動視而不見。
李赫的反應，使我認識到單純的理論教育並不適合他，我決定改變教育方式，從建立李赫學習的成就感入手。一次班會前，不知怎么多媒體打不開了，連班級管理員也束手無策，許多同學推薦李赫，我對他也沒有把握，但認為或許會是一次機會。李赫在我讚許的目光下不慌不忙走上講台，不一會的功夫竟然修好了，我帶頭給他鼓掌，還說他是一個電腦奇才。這一節班會他聽得很認真，還很積極地參與其中。我知道他已看到了自己的優勢，找到了成就感，接下來一段時間去網咖的次數明顯少了。
後來我主動把李赫叫到辦公室，告訴他想上網可以在辦公室玩，順便教老師學習一下網路遊戲、IP設定、程式安裝等，他很高興，我說為了回報他，我可以給他補習數學，他一口答應了。我們在相互學習中和諧相處，一個月後的一次段考，他的數學考了94分，他興奮極了。我適時告訴他其他科也該補補啦，他點點頭，慢慢的他好像沒有時間去上網咖了，我知道他已經嘗到了學習的甜頭。
教育反思：
現在看到李赫在班級內每天認真地學習，我感到很欣慰。學生迷戀網路是長時間積累而成的，只是老師和家長沒有及時發現和正確的引導而已。正處於青春期的學生意志力薄弱，情緒波動較大，這就需要老師和家長付出巨大的愛心和耐心，長時間地跟蹤教育，千萬不要半途而廢，否則只會前功盡棄。李赫事件讓我明白：學生只有建立學習中的成就感，才能拋開一切雜念，全身投入。
班主任工作實踐與反思 篇23
我是一名普通的農村國小教師。時光流逝，不知不覺中我擔任班主任工作已有十五個年頭了。在這些年中，有過成功的喜悅，也有過失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實。班主任每天與學生接觸得最多，許許多多煩瑣的小事，都需要班主任用心去分析去處理，，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創造力。因為，我們面對的是幾十個活生生的、充滿創造力的孩子。下面是我做班主任工作中感受很深的兩個故事:
我班有個學生叫瀋陽。他平時上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣;下課追逐打鬧，喜歡動手動腳;作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步。可他總是一副愛理不理的樣子，口頭上答應，可他又一如既往，毫無長進，真是““不可雕的朽木”。有時我真想放棄，算了吧，但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個後進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實!他無進步，或許是他並沒有真正認識自己的錯誤，腦中沒有要做個讓他人喜歡的念頭。
為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的思想。於是我再次找他談話。談話中，我了解到他心裡十分怨恨數學老師。我心裡一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他:“你為什麼會恨那個老師?”他不好意思地回答:“因為她常常批評我。”我順著問:“老師為什麼會常在課堂上批評你，你知道嗎?”他說:“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整……”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇於認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好?”“想改正錯誤嗎?想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今後一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要說到做到喲!”“好!”後來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明確了學習的目的，端正了學習態度。
為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好的女同學跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這個女同學進行了一番談話:為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。此同學滿口答應，並充分利用課餘時間或課堂時間幫助他，教育他。後來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是某某同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。
案例分析:以人為本，付出師愛。
歌德有句名言佳句:“教師如果征服了學生的心，其形象就如天空的星星一樣在學生的心中發光。”後進生的轉變，作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。對學生來說，師愛是重要的教育因素。因為優等生需要愛，中等生需要愛，後進生更需要愛。常言道:親其師，信其道。學生一旦體會到師愛，就會自然地快樂地接受教師對他的教育，就會得到滿足而產生積極的情緒。所以，要設法了解學生的一切，想法開啟他們心靈的天窗，帶著一顆真誠的心，走入學生中間，去詢問，去了解，傾聽學生的意見和心聲，點燃他們心靈深處理想的火花，鼓勵他們奮發向上。在教育教學中，常有學生犯這樣那樣的錯誤，我們不能因為學生的錯誤就對學生辱罵或進行體罰，教育成功的秘密在於信任學生，只有尊重學生人格，顧及學生的自尊心，學生才能信任老師。所以，在管理班級時，要尊重學生，寬容地對待學生。採取寬容的態度育人，會令孩子更愛你，也使你的工作更輕鬆，心情更舒暢。
我帶過一個班，帶班不久我便發現在這個班中的一個普遍現象，每天家長背著書包接送學生上下學，給學生大量的零花錢，學生用這些錢買零食、買玩具，而家長稍有一點沒順學生的意，就會出現大吵大鬧的現象。這種現象在我班李紅身上尤為明顯，李紅同學爸爸早逝，媽媽一個人靠給別人打工掙錢養活他，但他卻不能感受媽媽對他無私的愛。一天，他媽媽送他到大門口，他要5元錢，媽媽問他:“你要這么多錢幹嗎?”他說:“你管我幹嘛，快點給我，不給我就不上學。”他媽媽一聽，馬上從兜里掏出5元錢給他。我看到這一幕，感覺到這種現象非常嚴重，必須讓學生懂得去感受父母給與他們的愛，並學會回饋父母。
於是，我便在班級開展一系列感恩活動，就以李紅為突破口，用手機把他媽媽一天的生活錄了下來，製作成錄像放給學生看:早上送完他上學，媽媽便去替別人打工種地，晚上他媽媽用辛苦一天所掙來的30元錢買來魚、肉、水果做給他吃。當李紅看到媽媽在太陽下辛苦的種地，汗珠布滿額頭時，他漸漸的低下了頭，在看到媽媽把魚、肉一勁兒的往他碗裡夾，自己卻只吃鹹菜時，他掉下了眼淚，此時我知道了，他已經感受到了媽媽對他深深的愛，以及媽媽的辛苦。於是我關掉畫面，望向全體學生，學生們也都滿眼含淚水。我說:“老師錄下了李紅媽媽的一天，而同學們想一想你們的媽媽、爸爸他們為了供養你們上學，讓你們穿好的、吃好的，他們的一天都是怎樣過的呢，他們給你們買吃的、穿得的錢是怎樣辛苦掙來的呢?”教室里一片寂靜，我知道學生們在深深的思索中已經漸漸感受到了父母對他們愛。我又抓準時機，布置了一個特殊的作業:給媽媽洗一次腳。李紅在當天的日記中這樣寫道:“撫摸著媽媽那充滿裂痕的雙腳，我知道了那代表著媽媽為我付出的無私的愛，我會用我的愛回報媽媽------”學生樸實的語言正表明了他們心中的愛以及對愛的理解。
開展感恩教育，使學生懂得愛，學會愛。在生活上關心學生，把愛注入學生的心田，用愛澆灌稚嫩的幼苗。並且用寬容的方式，讓學生有愧疚之心，也使學生有改正的機會和餘地，這樣會使事情迎刃而解。在農村，家長文化水平較低，在正確教育孩子方面有所欠缺，嬌慣、溺愛，使孩子從小養成了自私、冷漠、霸道的個性，自理能力差、沒有集體榮譽感、不懂得合作等等現象在學生中屢見不鮮。因此我認為農村國小教育應注重培養學生良好的道德品質，養成良好的行為習慣。懂得愛，學會愛，使他們變得不再自私，對事情不再冷漠，使他們學會了寬容，班級里充滿了愛。
從事班主任工作多年，使我感悟到:有時我們老師蹲一下身,彎一下腰,比100句說教好的多!我認為一切教育方法都來源於一點，那就是教師對學生的“愛”。作為教師，沒有愛心，便沒有教育。愛可以塑造美好的心靈，愛可以誘發美好的行為!愛可以播種美好的語言!如果教師可以在教育中給與學生人文關懷，心中充滿愛，那么就能幫助學生形成良好的道德品質，養成良好的行為習慣，進而使班級形成一種健康、美好的精神面貌。我想今後更應該做一個有心人，努力做好農村國小班級管理工作，培養更多的優秀人才。
班主任工作實踐與反思 篇24
我是國小四年級班的班主任，我班有個學生叫鍾曾顯。較好的家庭條件讓他覺得自己與其他同學不同，加上他聰明過人，課堂就如他個人的天地。課堂內外，整個“老大樣”，同學們都喜歡圍著他轉。班裡有這樣的人才本是好事，可鍾曾顯同學卻憑仗自己好的人緣和機智，在課堂上與老師唱對台戲，常扯一些和課堂無關的話題若得同學們一陣鬨笑，讓任課教師很是頭疼。課外，常想出一些具有危險性和挑戰性的遊戲推廣給同學，讓全校的老師都很是擔憂。總之，他是一個成績優異但傲慢至極，有號召力但很淘氣的孩子。
為了有針對性地進行轉化工作，我決定先讓他認識自己的錯誤。於是我多次找他談話，剛開始幾次談話，他雖然口中承諾不再這樣做，要那樣做，可一出談話室，一切如舊，沒有任何效果。為了這個問題，作為班主任的我傷透了腦筋。有一天，我突然在腦海里閃出一個念頭，讓他自己來發現問題。於是就有了這樣的一次談話。
我把他找來我的辦公室，說明想和他談談心，讓他不要有任何壓力。我拿出自己準備好的一張表，表上有“我的優點”“我的缺點”“今後打算”三項內容。我讓他找出自己優點和缺點，把這張表認真填好來。他填得很嚴肅很認真。填完表後，我和他一起分析。此時，他才發現，自己有著很多的缺點，那可憐的一點優點和它比起來，遜色多了。他傲慢的眼神黯淡下來。我抓住時機，讓他說說自己的感受，分析他平時表現帶給老師和同學的困擾……我和他推心置腹的談了很久很久。在談話的過程中，一直以他發言為主，我為旁聽者，讓他發覺我不是在找茬，而是真心為他。
從那次談話後，鍾曾顯同學無論是在紀律上，還是在學習上，態度有了很大的轉變。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。
從這次的談話教育中，我突然明白了一個道理：學生除了要自主學習，連思想教育，也需要“自主”。讓學生自己去發現問題從而改正缺點比老師說一大堆道理要強的多。
班主任工作實踐與反思 篇25
班主任是班級管理工作的直接參與者，是學生在學習生活、心理健康、人生態度和價值觀念的引導者，是幫助學校開展各項工作的協調者，所以，在實際的工作中班主任這一角色至關重要。在過去一個學期的班主任班級管理工作中，我主要從下面幾方面來著手：
一、日常工作篇
(1)在班級管理上：
1、開學初與學生多交流，了解學生的興趣愛好，分析和了解他們的性格特徵，對他們的溝通能力、辦事效率等各個方面作出一個整體的評價，對積極認真、埋頭肯乾、熱情奔放並具有一定組織能力、威信度高的學生給予充分的重視，通過確立班級負責人的形式，把他們鍛鍊為首屆的班委成員。在堅持民主推選與自薦的原則之下，挑選出一批積極上進，具有班級管理能力的班乾隊伍。
2、在開展班級管理工作時候，對班幹部，班主任要採取“授人以魚不如授人以漁”的方法。在實際的操作中，要理清“具體的指導和放手工作”的關係，在班級管理和班委成員共同分析和討論班上的具體情況下，鼓勵他們發揮創造性，放手在他們獨立開展工作，把為同學們服務的理念植入他們的工作中從取的效果來看，一支團結的班乾隊伍，在協助班主任開展日常的工作，促進良好的班風建設方面，其作用是很大的。同時，對班幹部進行責任心的教育，班乾隊伍要樹立起表率的先鋒帶頭作用教育等問題上，也是緊抓不放。
(2)在學風建設上：
1、積極配合學校，在班集體上大力開展信心教育活動，根據本班的具體實際，制定班級信心誓詞，充分用課堂、班會和與學生談心的時間，向學生進行信心教育的滲透，對學生進行賞識教育，多給學生鼓舞，多給學生自信，多給學生支持。
2、與各學科老師溝通聯繫和交流，了解學生的學習成績，分析學生的各科存在的問題;加強對學生進行法上的指導，進行有針對性的輔導。
(3)在心理輔導上：
1、加強與心理學老師的溝通，及時發現問題學生，以防範於未然;
2、在家校方面，多與學生家長溝通，全面了解學生的成長經歷;
3、開展主題班會，教育學生學會感恩、惜時、養成良好的習慣和生活作風。
二、成績與問題篇
學風建設上：在信心教育的影響下，我們班上的學生改變了自卑的學習心理，信心宣誓精神飽滿、熱情高漲。絕大部分學生能夠做到勤於學問，告別三閒，有一股“靜、淨、競”的學習氛圍。
班級管理上：班乾隊伍素質加強，責任心意識濃厚，班級體榮譽感強，團結作風好。雖然在班級管理上，取得一些成績，但是仍然還有很多不足：如學生自主學習的氣氛還不足;學生在惜時教育上缺乏，遲到現象會時有發生，目標意識也不強等問題依然存在;在管理方面，還欠缺更加科學、民主;學生的知識能力層次不一，落後面大，在處理問題時還有一些急躁，對於學生的部分心理，還不能更好的掌握，關心、愛護學生還不能夠全面到位等等。
三、反思篇
(1)班主任班級管理工作有待加強。
1、班主任批評的藝術性。
2、管理工作的跟蹤、反饋的及時性。
3、班級管理精緻化水平有待加強。對宿舍管理上出現的問題就是上述原因所導致;
4、學生心理輔導的持久性。
(2)班主任工作的反思
1、管理上的原則性。
2、管理過程中的民主性。
3、注重班主任的工作和心得交流。
四、方向篇
1、樹立正確的教育教學理念，平等對待每一位學生。在班主任工作當中，始終堅持養成教育、惜時教育、信心教育、為主題的系列培養學生的做法;同時多向有經驗的教師請教教學上的問題和班主任管理工作具體操作流程，向優秀班級學習管理經驗。
2、加強本學科的知識水平，擴大視野，在具體的教學過程中，努力做好“讀好一本書、寫好一筆字、說好一口話”。加強對中學生心理知識的學習力度，提高分析學生學習心理，人際交往心理等方面的能力。
3、向學生學習。做一個老師是要有耐心的，班級管理工作也要需要持久的付出，在班主任工作黔驢技窮的時候，學生的所提出的民主化管理的方法，是非常值得借鑑的，如果班主任工作能夠吸取和採納部分有建設性的建議，學生與班主任的距離將進一步拉近，學生敢於也樂於和班主任接近。
學高為師，德高為范，作為一名班主任，在日常行為應該以身作則，言傳身教，這樣學生才能親其師，信其道，這也是新時期班主任的工作要求。因此在以後的工作實踐中還需要不斷探索和完善。從教經歷讓我真正體會到了為人師之苦，為人師之累，為人師之難，為人師之樂，它也讓我對教師這一行業有了更新的認識和體會。
班主任工作實踐與反思 篇26
回想起自己這幾年的班主任生活——投入、忙亂、平淡似乎沒有多少值得與大家分享的東西。自己的腦子裡有時會感到一片空白，甚至會懷疑工作的意義何在?在迷茫、彷徨與摸索中，自己摸爬滾打，但總算還在蹣跚中前行著。而利用這次機會我靜下心來對自己的班主任工作作了一番反思。我覺得自己以前的班主任工作確實有很多不足的地方，曾留下了很多遺憾但是，值得把它當作人生工作中的一筆財富來好好地進行反思一番，也好慰藉那顆愧疚的心靈以及留個成長的印記。
反思一：目標定位不準，無的放矢
“成功之秘訣，在始終不變其目的。”的確，定位準確的目標對於做任何事情來說都很重要，它宛如黑暗中的燈塔一樣。我們班主任的工作當然也離不開有準確的目標來引領。回想起自己這幾年的工作歷程，我覺得自己的不足首先就體現在於目標制定這方面——在管理目標制定上，我由於定位不準，往往無的放矢，以致收效甚微。按常理高三班主任的工作重點應該圍繞高考備考這箇中心，同理，高考成績也就成了衡量工作成績的標桿。這一切看上去，目標很明確。但實踐結果告訴我——班主任工作不應如此簡單。很多學生在大學裡打電話告訴我，他們在大學裡的種.種不如意，種.種不適應。我就一直在反思：除了把他們送入大學，我有沒有教會他們一點點做人的道理，一點點處世應變的能力?
在這幾年班主任工作中，自己在目標的定位上總是磕磕絆絆，或好高騖遠或民主缺失回想起這些，自己有些內疚，但也從中感悟到了目標的定位對於班級管理的重要性。
反思二：付出的真心太少，難融人心
在這幾年的班主任工作中，我一直以為自己對學生的付出已經夠多的了。但是現在好好靜心地想一想，其實，我給予學生很多的是帶有“標籤”的愛——一種有償的愛，談不上什麼真情，什麼無私。比如：在平日裡，當學生學習上遇到困難時，我會耐心地給予他們分析講解;當學生犯錯時，我會苦口婆心地引導規勸;當學生遇到挫折時，我會及時給予他們寬慰和鼓勵尤其是在臨近考試前，這種似愛非愛的關懷會表現得更加地突出。其實，這種關愛學生的表現說白了，歸根起來是教學考核評比的壓力在作怪。因此，這不能算是真愛，充其量只能算是一種有償的愛。正因為這樣，師生的感情交流只流於表面，所以很多學生考上大學後，很少聯繫我，說起來讓自己羞愧不已。
缺少心靈真正地碰撞是很難擦出愛的火花的，感情只能被感情所吸引，感情只能被感情所感化，感情只能被感情所喚醒這不能不說是我心中記憶深處一個永遠的痛。我想，只有真正發自內心地愛學生，不求任何的回報，讓彼此的心靈在真情互動的世界中激情燃燒，才有可能編織出教育溫情的天空。
反思三：組織協調不力，孤軍奮戰
俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”再有能力的人也離不開社會，離不開群體，也必須站在別人的肩膀上才能獲得成功。班主任的工作是個群體工程，光靠單打獨鬥是行不通的，必須善於借用各種有利的因素來協同作戰，才有可能事半功倍。可是，我在這方面卻做得還不夠，時而讓自己深感力不從心，宛如陷入了孤軍奮戰的境地。我在與科任老師和班幹部組織協調管理班級工作上，總愛把自己當作是絕對的主角，人家永遠是配角。這很難調動科任老師和班幹部的積極性，造成協同管理班級的“統一戰線”處於支離破碎的境地。這能不孤軍奮戰嗎?這能管好班嗎?近幾年，自己雖然不斷在這方面下工夫，但是總有一些這樣或那樣的問題出現，總在不斷碰壁中前行著。我想，“教育的過程就是一個不完美的人引領著另一個(或另一群)不完美的人追求完美的過程。”(肖川語)，我會在吸取教訓中不斷虛心地前行。
反思四：相關知識匱乏，無源之水
“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”這句話講得很好。在工作中，我們永遠要像活水一樣，才能哺育好一個個鮮活的生命。這就需要我們有“活到老學到老”的態度和行動，不斷去完善自我。可是，在這幾年裡，有時讓人忙得感到有些“窒息”。而這正成了我懶惰的藉口——懶於去給自己“充電”。
捷克教育學家夸美紐斯認為：教師應孜孜不倦地提高自己，隨時補充自己的儲備量。兼有雙重身份的班主任更須不斷學習，提升自身素質，班級的管理不僅是一門科學，也是一門藝術，班主任在實施工作時必須懂得一定的教育規律，認真學習研究新課程標準、教育學、心理學、班級管理學等一系列的理論知識，增強專業素養，再嘗試著與教育實踐工作想結合，循序漸進，教學相長。而捫心自問，自己又花了多少時間用來提高理論水平?以致於當面對棘手的突發性事件都不能從容應對，或有效處理。比喻對於考大學無望的學生，本以為以滿腔的熱情和充足的精力投入進去總會有回報。可事實卻不盡如人意。不從學生實際情況出發，直接導致“出師未捷身先死”，結果是“賠了夫人又折兵”——蠻幹了許久無成效也罷了，反倒還給自己抹了一鼻子的灰，弄得師生關係緊張。儘管後來自己也意識到了其中的不足，並有意去扭轉過來，但也只能是“亡羊補牢”了。
我常常在想如何才能在融洽的師生情感中，使學生很自然地把班主任的批評看作是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵。從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規範轉化為自己的心理定勢和良好的習慣，使學生產生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導，收到親其師，信其道的效果。我想只有解決了以上幾個問題我才能達到預期的效果。
“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我想，在班主任工作中，只要我們用心去做——定準目標、付出真愛、精心協調、完善自身、認真反思等，就會做到每一次回憶，對工作都不感到負疚。因為，有心付出的地方就會有奇蹟。讓我們一起“生命不息，奮鬥不止”，共同來營造出教育一片絢麗的天空!
班主任工作實踐與反思 篇27
連著下了一星期的雨了，淅淅瀝瀝地澆壞了我的好心情。
開學三周了，這兩天我對他們失望到了極點。我一直覺得我們班的紀律是沒的說的，也沒枉費我一二年級時在習慣養成上下了這么大的功夫。本想到了三年級我該放手了，在原來養成的好習慣的基礎上，他們應該可以學會自己約束自己。可是從最近三個星期的表現來看，我高估他們了。
新學期，班裡新增加了幾門學科的老師紛紛向我反映：你班紀律太差了，整個年級就你們班的孩子皮。第一次聽到這樣的評價我很詫異，一二年級我都以他們為驕傲的啊。後來我的課堂上也出現孩子論講話的現象、上課回答問題不舉手的想像，原來坐的筆直的小嘆號們都變成了小問號、別的同學回答問題的時候自己不知道傾聽了、課上作業抄在黑板上居然有十幾個同學把作業記錯了……我站在講台上第一次對他們失去了耐心，三年級了啊!怎么會這樣?我又急又氣。
班級管理上究竟出了什麼錯誤?在我的班級管理上我第一次有了這么強烈的挫敗感。上完課回來，我坐在電腦前久久不能釋懷。問題應該處在我的身上。
首先，從上次班裡來了新同學，我沒有及時對新轉來的學生進行同化教育。在以前學校的好習慣我沒及時發現表揚，對不好的習慣沒給他們及時指出，導致他們影響了班裡的一下批同學。總結：壞習慣很容易傳染。
第二，班規班約不明確。每天都按照學校的一日常規來要求學生，但是每個班的學生情況是不一樣的。自己應該針對本班的孩子情況專門制定合理的班規班約。總結：制度要比批評更有效。
第三，班幹部作用小。班裡除了班長協助老師管理班級之外。其他班幹部都是有名無實幹擺設。沒有充分發揮他們的作用。
我意識到自己的錯誤了。我努力改正，希望還來得及。
班主任工作實踐與反思 篇28
班主任是什麼?這是個角色定位的問題，這個定位很關鍵，你把班主任定位成什麼，你就會扮演什麼樣的角色。有的人把班主任定位成教育管理者，學習指導者、學生的平等對話者，而我認為班主任是孩子們成長路上的服務者。
有這樣一個案例：一個幼稚園的孩子在老師的指導下區別奇數、偶數。接下來做作業紙，因為他還沒有能力書寫，就由老師幫他。剛寫完“1”，他就迅速把一隻紅色鉛筆遞給老師，讓老師用紅色的鉛筆寫“2”。老師很疑惑，因為這項工作根本不需要換筆，老師沒有說什麼，並按照他的要求用紅色鉛筆寫了數字“2”。“2”寫完了，他又把鉛筆遞到老師手裡，讓老師書寫數字“3”。就這樣每寫一個數字就換一次鉛筆，寫完之後，他指著用鉛筆寫的數字說：“劃不開。”然後又指著紅色鉛筆寫的數字說：“能劃開。”說完開心地笑了。
這個例子說明了什麼?我們經常對孩子說：“請等待、請觀察，你發現了什麼?”似乎這句話更適用於我們成人，我們應該多觀察孩子們在做什麼，想做什麼，不要提前按照成人的想法打擾他們的思維，我們班主任應該為孩子們的學習、生活服務，實實在在地成為孩子成長路上的服務者。也許有些班主任會質疑，我們的教育一貫高高在上，現在提出“服務”這個角色，班主任為學生服務是不是如同超市的導購、賓館裡的服務員?班主任工作如今真的這么低三下四委曲求全嗎?
在現代社會，具有服務意識是人們必須具備的基本素養，教育是一項特殊的服務，是精神性的服務。教育要為學生服務、學校要為學生服務、老師要為學生服務，這是新的教育理念，也是教育的本質。這就需要班主任具有高度的責任感，體現教育服務的公平性。而我們班主任也只有擁有了高質量的服務意識，才會更加關注並很深入地研究服務對象，為他們謀劃未來，為教育的創新和發展提供動力。本世紀初，張祥明在文章中提出“教育就是服務”的觀點;魏書生也曾說過：因為學生需要教育，才有了教師這種職業，並不是因為有了教師，而去找一些學生讓他教。是學生決定了教師的存在，如此說來我們的飯碗是學生給的，就沒有理由不為學生服務。做為班主任和學生接觸最多，對學生影響最大，更應該樹立為學生服務的觀念，這也是我們做好班主任的前提。
那班主任應該怎樣為學生服務?“一切為了學生，為了學生的一切”詮釋了班主任為學生服務的宗旨。班主任對待學生不能俯視、不能仰視，應該平視，把自己放在服務者的位置上。但是為學生服務不是縱容、遷就，學生要怎么樣就怎么樣。“楊不管”事件大家應該還記得吧?20__年6月12日，安徽省長豐縣雙墩鎮吳店中學的兩名學生在上課時打架，授課教師楊某某選擇站在三尺講台上充當“看客”，並不加以制止，而是繼續上課直至下課，最後導致其中一人死亡。此事引起了網友的廣泛關注。有人認為他比“范跑跑”更為惡劣。由此可見，我們班主任不是縱容、放任學生，不是當脫手掌柜，而是應該通過服務引導學生自覺遵守學生規定，嚴格要求自己，讓學生成為各種規定的制定者和遵循者，讓學生在自我約束中成長。
那我們教師應該從哪些方面為學生服好務呢?我認為教師的服務應該從以下幾個方面來踐行：1、為學生的情感服務。學生是一個古怪可愛的精靈，他們很在意老師的看法。那我們班主任就應該擁有博愛的胸懷，關注每一個孩子的成長，洞察每一個孩子的內心世界。尊重、理解、欣賞、信任每一位學生，公平對待每一位學生，要讓這些嬌艷的花朵在愛的土壤中全部綻放。2、為學生的生活服務。作為農村義務階段的教育，班主任要多留心孩子的生活。哪個孩子最近父母外出打工?哪個孩子這個星期的生活費用不足?哪個孩子離學校比較遙遠?哪個孩子是單親家庭、留守兒童?——一系列的農村學校最容易產生的問題，我們班主任都應該關注到，都應該為學生服務周全，排除學生生活中的障礙。3、為學生的需求服務。這裡說的需求是指學生學習上和心理上的需求，學生對知識的渴求是無止境地，我們班主任就應該不斷學習、不斷提升，擁有廣博的知識和卓越的遠見來滿足學生的需求，為學生的學習服好務。另外，我們還要為學生心理上的需求做好服務，當他們與同學發生爭執、當他們對事情的看法持有偏見、當他們厭學逃學、當他們對異性產生好感、當他們產生孤獨感時------我們班主任就應該引導他們排除內心的障礙，讓他們擁有生活的熱情，全身心投入到學習中。
總之，服務是功能，是職責，是一種嶄新的理念，時代的發展不斷豐富著班主任服務思想的內涵。身為服務者的班主任，應該儘可能真正了解每一個學生的需求，為他們的健康成長提供最優質的服務，讓我們的學生在高質量的服務下越飛越高!
班主任工作實踐與反思 篇29
在本學期里，可以說：我對我的36個學生，傾注了自己的全部的精力和愛心，一學期下來，班級在各方面工作都還可以，班級管理得井井有條，特別是在班風和學生品德方面更是有了很大的收穫，具體做法如下：
一、創建和諧、積極向上的班風
一個班級的班風如何，直接影響著這個班級的各方面工作，影響著學生的品格形成。我深知班風的重要性，所以這學期以來，我就教育學生要愛學校，愛班級。我經常號召班級同學撿拾地面上、操場上的垃圾。在平常的工作生活中，我時刻注意培養學生的集體榮譽感，每當班級在學習上取得了好成績，我就鼓勵他們，表揚他們，和他們一起慶賀。當班級出現問題，學生犯了錯誤，我就和他們一起分析原因，找不足，一起加油，爭取下次趕上來。在長期這樣的氛圍中，學生們有了非常強烈的集體榮譽感，班級整體風氣積極向上，充滿了活力。
二、培養學生良好的行為習慣
我一直認為，國小時期，是培養學生良好的行為習慣的最為重要的階段，收穫一個良好的行為習慣真的可以受用終生。在平常的工作生活中，我非常注重學生品德方面的教育。我允許學生犯錯誤，但我要求學生有了錯誤一定要主動承認並加以改正。我對學生的行為習慣、文明禮貌、思想品格等方面逐步滲透，用自己的行為給他們樹立榜樣，並且不失時機地抓住一切可以利用的機會進行常規教育，如：班會上、晨會上，我讓他們時刻有常規意識。但這是遠遠不夠的，他們的自覺性不強，還需要時刻不放鬆地"看"。做操時，我先站到隊伍前面，站在那兒，然後跟他們一起做操並目視他們動作，還要不時地提醒，某某站整齊點，某某手伸直點。這樣的話不知說了多少。就這樣，漸漸地做操時，我不再用時時地去看著了，隊伍也站得整整齊齊了。現在，我不在的時候，班級衛生打掃得像模像樣，別的老師都很羨慕。
要提高教學質量，必須先在班級管理上狠下功夫，整頓班風班紀。因教學質量的提高與每一個學生息息相關，學生又是學習的主體，只有學生有文明禮貌的言談舉止、有活躍熱情的課堂氣氛、課堂上有安靜有序的紀律，只有培養學生養成了良好的行為習慣和學習習慣,形成了良好的班級學習氛圍，才會有高的教學效率。我經常提醒學生：老師安排的作業你獨立完成了嗎?上課時你有認真聽課嗎?上課時你有講話、睡覺、影響同學嗎?樓道中、教室里地面上的紙屑你彎腰撿起了嗎?遇見師長,你主動問好了嗎?課間操整隊時你做到快、靜、齊了嗎?你的時間充分利用了嗎?讓我們認真反省一下：每天早上你都是踏著鈴聲匆忙奔進校門嗎?莊嚴的升旗儀式上你在竊竊私語嗎?上課鈴響你還在教室外邊慢悠悠嗎?……並用莎士比亞曾說過的：“在時間的鐘上，只有兩個字——現在!”你做到了嗎?
通過一年多的嚴格訓練，我班學生的德智體美勞均全面發展。我們班的學生學習成績進步明顯。班風優良，每個學期都被評為優秀班級。在學校趣味運動會上，取得了團體第三名，在讀書節中，榮獲了“書香班級”的稱號。學生參加學校的繪畫、藝術節、手抄報等各項競賽，均有突出表現。
三、找準關鍵點——在抓差上狠下功夫
教學質量的提高決不能忽略對差生的培養。著名的水桶原理：一桶水的容量還要看最短的木板。教學整體水平的提高最重要的還是要抓差生培養。一、勤，二、愛,三、耐心。我相信：勤師手下無差生，也相信“沒有愛就沒有教育”,霍懋征說：“孩子只有內向外向之別，沒有先進後進之分。”師愛是永恆的，也是無限的。這是我的堅定信念。我相信只要功夫深，那些差生也可以轉化為優生。為此我費了不少心血，下了很大的功夫。我接這個班以來，發現這個班的部分差生字跡潦草，不寫家庭作業，課堂作業拖拉，上課時搞小動作，不舉手回答問題，對學習沒有興趣，不守紀律，在老師的眼中就是“差生”，他們的共同特點主要表現在兩個方面：一是缺乏意志品質;二是容易產生逆反心理，找不準自己的位置，接受能力弱，從而導致厭學，甚至棄學，因而成績落後。於是我就從以下幾方面著手：
1、與學困生談心交心，實施情感教育。
接觸這個班的學生不久後我就發現了幾個學習很差的學生，原來班上的優生對我說這些差生是如何的差勁兒,討厭他們，不願跟他們玩。我於是定了一些規矩，想方設法不允許班上任何一個學生歧視他們，也主動找差生談心，了解其思想狀況，了解差的根源，對症下藥，有的放矢。與他們建立友好關係，讓他們主動地、心甘情願地把心裡話說出來。我把他們當作自己的孩子來看待。對他們關心愛護，曉之以理、動之以情，為他們排憂解難，讓他們喜歡我。接著鼓勵他們樹立信心，明確奮鬥目標，培養他們的自制力，幫助他們走出低谷，在學習上不對他們提出不可能做到的要求，密切關注他們的進步，在及時表揚他們的同時，又告誡他們不能自滿。
2、對學困生不拋棄,不放棄。
為了使他們樹立信心提高學習成績，我在班上成立幫帶小組。每個差生有一位同學負責幫帶。把優生安排與差生同排坐，上課時，優生隨時監督他們是否認真聽講，發現他們開小差，搞小動作時，及時提醒;寫作業時，督促他們抓緊時間做，不會做的給他們講解;每天給他們檢查家庭作業和家庭作業是否抄好,有的抄作業的速度太慢,優生甚至幫差生記錄並抄寫家庭作業。優生每天向我及時報告差生完成作業的情況。我還經常讓優生把優秀的作業作品在全班展示。這樣做的目的不僅是潛移默化地使差生逐步提高學習興趣，更重要的是通過此舉來感染後進生，讓後進生有榜樣可學。從而使後進生在優生的帶領下幫助下通過努力學習，不斷增強自信，不斷提高學習成績。
3、注重與家長隨時電話聯繫
我還注重與家長隨時電話聯繫，還要求家長兩個星期必須到學校一次，這樣便於我了解孩子在家的表現，我也及時反饋孩子在校的情況，做到家校密切配合，監管到位，教育好孩子。
總之，我對學困生做到了不拋棄，不放棄。善待他們、厚愛他們，耐心地教育他們,真正做到以情動人。做到接受他們，理解他們，信任他們，鼓勵他們。責無旁貸地給每個學困生鼓勵，激發他們的學習興趣,變厭學為樂學，讓他們都能在“我努力,我進步”的美好願望的激勵下。逐步實現向“自我學習、自我管理”的轉變。做到全班學生共同學習，共同成長。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神聖歷史使命。
班主任工作實踐與反思 篇30
從做班主任開始，我就感覺要把班級的衛生工作做好並不容易，學生要么逃避做值日，要么拖拖拉拉，要么敷衍了事。比如掃地不求質量，擦黑板只要看不到字即可。這些現象不只存在於個別學生。這個學期初，為避免類似情況再次發生，我在值日安排上動了腦筋。每一組值日生分成“教室掃加拖2人，倒垃圾1人，清衛角與報紙管理1人，教室外走廊、瓷磚、教室內前排地麵粉筆頭課課清1人，擦黑板及講台整理1人，公共場地2人，值日檢查及監督1人”共7個項目，輪到的小組做值日一星期。同時制定了《清衛條例》，要求輪到的值日生該嚴格按照條例值日。我以為自己考慮的很周到，但值日執行下來卻不如人意。
第一個星期，地面打掃的學生頭幾天還比較認真，後來有所鬆懈。據調查，因為有同學給他出點子：“只要把各走廊打掃乾淨就好了，因為每個同學腳下的垃圾很難看到，隨便做做就算了，班主任也不會那么空每天都來檢查你的值日情況的。”不過，為了讓學生形成好的勞動習慣，第一個星期我親自抓值日問題，因此整個教室給人一種乾淨明亮的感覺。期間對勞動委員進行了耐心詳細地輔導，也召開值日監督員會議。在第一個月中，班級的衛生還保持得不錯。我以為我這回成功了，於是接下來我完全放手讓勞動委員和值日監督員管理班級的值日。
有一天，我趁上課，仔細觀察了一下教室，有幾處並不整潔：清衛工具不齊，垃圾桶外面有紙團，個別學生座位堆著垃圾而沒有垃圾袋。我並沒有馬上指出，而是在課下直接提醒了勞動委員。但情況並沒改變。經查明是勞動委員沒有威信，有好幾次，督促無效，但為了避免被我批評就親自代值日生完成。我經過私下觀察，了解到導致學生不聽勞動委員督促的原因：第一、開始是提醒每一組的值日組長，但勞動組長沒有做好，於是他又改為自己親自提醒，時間一久，沒有聽他了。第二、自身也存在一些缺點，在同學面前沒有威信。第三、當他碰到挫折時，自己也放棄了，有一段時間乾脆就不提醒了。這樣只要持續一星期，就可前功盡棄。仔細一想，其實和我也有關係。他跟我反映過這樣問題，並希望我能再次召開值日組長的會議，而我的答覆是：“你是勞動委員，完全有資格召開值日組長會議，你去組織吧，有什麼問題可以來找我。”可他沒有再來找我。估計值日組長會議並沒效果，最後怕被我說“這個工作怎么沒有做好”而親自打掃起來了。可這樣做只會助長值日生的懶惰行為。
有一個星期天晚上，我到教室時已是5：50，發現值日生沒有打掃衛生，我很生氣，馬上叫他們打掃，但沒想到有學生在《老師我想對你說》中寫道：”老師，我總感覺你有些事情做得太極端了，比如做值日問題，把教室打掃得過得去就可以了，為什麼要天天打掃，特別是哪個粉筆擦，為什麼非要弄得那么乾淨呢，我們高一的時候沒這樣，也沒有感覺黑板看起來不舒服啊。還有，當你發現值日生沒有做值日時，能不能不要馬上就叫值日生做值日，因為夜自修已經開始了，這樣會影響同學自習。”我覺得後面一點說得挺有道理，於是在班級里這樣說：“同學們做值日一定要及時，不要因為這樣那樣的原因而推遲，如果下個星期輪到你做值日了，你就應該想好，星期天應該比別人早來，我希望下次不會再讓我在夜自修開始了還讓你們補做而影響了其他同學。”我的話並不起作用，又是一個星期天，情況類似——學生沒有及時值日。這一次我就讓勞動委員下課馬上提醒，第一次效果不錯。誰知道，星期天不及時做值日的同學越來越多，有的甚至下課都沒有及時補上。我感覺除了我親自監督其餘都沒什麼效果。
終於有一件事情發生了，這一周是輪到王和魯做掃地工作，他們兩也是在星期天沒及時把值日做好，因為是王很愛面子，讓他馬上補上，肯定不從，所以為了避免麻煩，我只是示意了一下，以為他們下課會及時補上。但第二節夜自修開始了，地面還是依舊。我忍耐著，希望他們只是忘了。在第二節夜自修快下課時，我在班級里提醒了一下：“這一周的值日生是忘記做值日還是值日沒有做乾淨，希望明天早自修之前能夠完成。”第二天上午，我上第一節課，一進教室，地面還是原樣，我很生氣，就說：“值日生中掃地拖地的同學怎么還沒有將值日做好，這節課下立即完成。”其實王聽了就不舒服了，或許他老早打算好就是不做值日。下課了，我馬上叫他們把地掃好拖好，魯立刻站起來開始掃地，王原地不動，看看我，就是不動，我說：“誒，王，快點掃地啦。”他漲紅著臉還是不動，我走到他的身邊，繼續提醒，他還是不動，一句話都不說，理都不理。我氣壞了，“輪到你值日你怎么不做?”“做過了。”“沒有做乾淨，重做。”“做得乾淨嗎?”“重做。”還是不理，我說了好幾遍重做，他就是不動。於是我一氣之下就說：“你做不做，我給你機會，我數三下，如果你做就算了，如果你還是不做，就停課一個星期。”結果他漲紅著臉還是不做。後來了解到，他很想停課，他自己都不要在學校學習了。我這才清醒自己被利用了，也開始後悔當初在言語上沒有太多思考。
在王停課期間，我針對這件事情，在班級裡面進行了思想教育——《勞動觀念勞動習慣培養教育》，告訴同學們：“要成才，先要成人。對這一件小小的勞動，不是可做可不做的事情，而是關係到我們成人，成才的，非做不可，且非做好不可的工作。”或許，同學們不良勞動觀念的形成不是一天兩天的事情，這次教育只維持了兩三個星期。當時我感覺沒轍，能做的只有不厭其煩地通過勞動委員提醒值日生們做好值日。
又是一個星期天，外面下著雨，同學們到教室之後又沒有及時地做好值日，而黑板上勞動委員留著一句話：“請第六組的值日生做值日。”我看到了，忍耐著心中的不快，輕輕地對勞動委員：“你去提醒一下值日組長。”值日組長謝開始分配了，其中擦黑板的邱因病不在，於是叫高一點的俞擦黑板，俞一句：“我不想擦。”氣得謝無奈，沒再叫人。掃地的隨便摸幾下就結束了值日。我心裡很不愉快，就接上一句：“做值日就掃地夠了嗎?其他的同學抓緊時間。”值日生這才陸續站起來做起值日來。
這回輪到紀委一組做值日。星期天及時做了，星期一我沒注意，星期二沒做值日，原因是值日生補物理去了;於是我馬上提醒值日生：“要合理安排好值日和補物理的時間，不能不做值日，第一節夜自修下馬上補上。”可是，結果沒有補。我原諒他們了，沒有追究。星期三，我擔心值日生又忘記做值日，就叫朱帶信給勞動委員提醒值日生值日。課還是沒有做，地面上的污漬已經平平安安地待了兩三天了。這下我忍不住了，說：“這一組的值日生不是一日三掃，而是三日一掃，所以這組值日生再勞動一個星期。”聯想這個學期來的值日問題，我發現，值日安排方面均衡，擦黑板的工作量很大，隨著天氣的轉冷，用水很冷，於是同學能偷懶則偷懶;公共場地根本不用清掃，學校的清潔工會掃，掃地拖地的與教室外面走廊的工作量也有差別。所以我計算了一下離放假的天數，重新安排值日，儘量做到工作量均衡。我安排26位同學擦黑板，每人擦一天;安排一位同學掃地加倒垃圾，範圍是整個教室和教室外面走廊，每人掃兩天;安排一位同學拖地加清衛工具整理，範圍同掃地，每人兩天。對於上一組不認真的同學我讓他們打掃辦公室。這樣安排之後，這些天值日做得比以前好多了。
從班級的值日情況可以看出，班級的管理貴在持之以恆，要根據具體時間，具體天氣而隨時調整，沒有一件事情是一勞永逸的。