星星變奏曲反思總結 篇1
教完了這一課,感覺很快樂與酣暢,達到我所定的預期教學目標。通過反思,主要體現在:一、詩歌主題鮮明 ,學生易於把握《星星變奏曲》是詩人江河的一首重要詩作,而江河是新時期朦朧詩的代表詩人之一。朦朧詩是一種新詩潮,孕育於時期的“地下文學”。它的審美特徵是對人的自我價值的重新確認,對人道主義和人性復歸的呼喚,對人的自由心靈奧秘的探索。而朦朧派詩人是後期一群自我意識開始覺醒的青年,是—群對光明世界有著強烈渴求的使者,他們善於通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄。
在這首詩的教學中，通過聯繫當時的時代背景和調動學生已有的生活經驗，引導學生掌握詩歌中意象的象徵意義，教學就成功了一半。當然更主要的是體會作為中具有探索性的新詩潮，詩人江河胸中英雄樂觀的浪漫精神的個性化色彩。
要懂得欣賞詩歌並不是一朝一夕的事情，除了把意象融入詩歌教學中，還得培養學生對閱讀、朗誦詩歌的興趣，了解作者及有關背景，把握詩歌的主題和藝術特點等等。
星星變奏曲反思總結 篇2
這個課例的創意之一，在於以活動為主線的教學結構之美。
說、讀、品、寫四個教學環節，起承轉合，環環相扣，清晰勾勒出了閱讀活動的基本過程;鋪墊、感悟、賞析、拓展四個教學步驟，層層推波，步步助瀾，使學生親身經歷了一次有聲有色、精彩紛呈的語文實踐活動。
這個課例的創意之二，在於“無提問”的教學設計之美。
全節課沒有“提問”，但有“問題”。“問題”的表述很有藝術性，從形式上看是讓學生尋讀、對讀、品讀、選寫等，而從設計的目的上看，則是暗示了課文的學習重點、難點、關鍵點，暗示了課文的寫作技巧，而且結合示例，還巧妙暗示了詩歌鑑賞的方式和方法。
這個課例的創意之三，在於落英繽紛的教學細節之美。
如“讀星星”這個教學環節，教者採取聽讀、齊讀、尋讀、對讀等多種朗讀形式，引導學生讀出了詩歌的鏗鏘之聲、音樂之美，也讀出了詩歌的情韻之流、意境之美。其中特別是“尋讀”部分，教者藉助簡要的提示，引導學生讀出了詩人筆下的“一顆熾熱的心”、“二種黑暗的現實”(一種寫滿苦難的現實，一種像冬天般冰冷的現實)、“三個美好的世界”(一個富有詩意的世界，一個像夏夜般柔美的世界，一個像春天般溫馨的世界)。落英繽紛的教學細節，既有力推動了學生對詩歌文本的深層解讀，同時也極大地豐富了學生的審美情感體驗。
星星變奏曲反思總結 篇3
這節課讓我充分的體會到了學科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學的效率，而且激發了學生學習的興趣。但是也存在很多的不足之處：
1、詩歌教學重在讓學生進入意境當中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點應該讓學生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學生聽配樂朗讀，很多學生的朗讀欲望被調動起來，但我確沒讓學生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。
2、在探究問題的時候，應該先讓學生提，教師補充，而我忽視了課堂上應隨時把學生放在主體地位上。問題是為了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導學生進行了探究，沒有進一步的去讀。3、拓展寫作我設計讓學生試寫詩歌，這對學生來說難度太大，應該讓學生根據好的句式進行仿寫，或者通過“增、換、刪、改”語言來由淺入深，循序漸進的進行。
星星變奏曲反思總結 篇4
我在閱讀教材的時候發現文中出現了三處“沒想到”，我想這絕不是作者的無心之筆。這三處的“沒想到”不正對應著重點句中的“竟然”嗎?它們對學生理解重點詞句的意思是有幫助的。於是教學中，我先讓學生找能解答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的?”的句子，學生很快找到了“母親竟然這么輕，我心裡很難過。”我出示這個句子後問“竟然”是什麼意思?學生理解為“居然，沒想到”，我再引導：“作者沒想到什麼呢?從文中找出句子來說明。”於是找出了下列三個句子：A、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。B、護士在後面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁乾什麼?”我說：“我沒想到我媽這么輕。”C、我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。
我讓學生反覆讀這三個句子，通過朗讀把作者的當時心情表達出來，既訓練了朗讀，又促進了理解。接下來，我又引導學生透過字面展開想像，理解“重擔”一詞包含的意蘊，學生對這句話的理解和感悟又更深了一層。
星星變奏曲反思總結 篇5
本節課通過運用多媒體教學，利用圖示法、討論法等手段，動靜結合，寓教於樂，充分調動了學生的積極性，從而達到了掌握知識的目的。但是，這節課也存在不足的地方。上節課時，節奏較快，感覺前緊後松。新課程改革的宗旨是“讓學生動起來”，如何變被動為主動的學習，在這一方面，還需要進一步的加強。
戰爭是學生較感興趣的話題，如果能配以形象的影視，教學效果更好，而且可以讓學生聯繫美國的9·11事件分析恐怖活動帶來的危害，進而正確認識極端事件的弊端。
星星變奏曲反思總結 篇6
《敬業與樂業》是梁啓超先生於70年代在上海中華職業學校為學生所作的演講，對學生進行職業道德啟蒙教育，有很強的針對性，因此，在教學本課時，我把目光投注到了學生個體終身發展的主機板上，讓我學生的自省意識，貫穿於教學始終，眼前的學生到將來的職業，因此，這不僅是一堂語言訓練課，更是一種職業道德教育的啟蒙。“課文無非是個例子”，“要用足用活”。本課教學充分發揮課文的“例子” 作用，以讀促思，以讀促寫，並且是由淺至深地寫，完全以文本為依託，循序漸進。讀、思、寫相結合，引導學生進行寫作訓練，師生同讀、同議、同講、同評、同寫，促進語文能力的遷移。
在教學中，我特意設定了關於“天地間第一等人”的探討。在發言中，有的學生只談理論，忽略了結合自身實際，我及時的引導他們結合自身的學習生活談感受，從而更好的認清現在應該如何去做，如何把握自己的青春年華，有很深的實際教育意義。
我設定的關於立足本職工作和樹立遠大理想的辯論，激發學生積極動腦思考的興趣，效果很好。在辯論中，大多數學生更贊成應有遠大的理想，認為二者相矛盾。我做了點撥糾正，啟發他們如果不紮實作好本職工作，遠大理想就會成為空談，啟發學生要全面具體的看問題。激發了學生的逆向思維和批評質疑的能力。在辯論中，學生始終保持高昂的情緒，條理清楚的說理有力，還有同學聯繫自身實際，從而加強了本文的實際教育意義。
星星變奏曲反思總結 篇7
我在教學《jq__ 》時，首先讓孩子們觀察聲母jq__的表音表形圖，有意識地培養孩子觀察的能力，為了讓孩子們記住jq__的發音，我耐心引導他們只要把“母雞的‘雞’發短音就是聲母j的發音了; 把‘氣球’的‘氣’讀一聲，讀得短一些，輕一些，就是聲母q的讀音;把‘西瓜的西’讀得短一些，輕一些就是聲母__的發音。然後自編兒歌記住jq__的形：母雞母雞，jjj。左上半圓，qqq。打個叉叉，______。然後放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母。在教學jq__與相拼去點規則時，讓學生熟記兒歌：“j q __真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了 帽子就摘去。”或“小ü遇見j q __，去掉兩點還讀ü。”這樣一來，學生的積極性很高，而且因為是自己編的，記憶也猶為深刻。實踐證明，讓學生自己創編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發展學生的語言，從小培養學生的創新能力……
漢語拼音在國小階段是學生識字的開始，很難。我要不斷地通過自己的教學實踐去摸索，不斷地嘗試新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，讓學生們輕鬆的學習拼音，牢固的掌握拼音。
星星變奏曲反思總結 篇8
這節課是人教版國小數學五年級下冊數學廣角中的一個資料。本資料結合學生生活中熟悉的素材，合唱隊在假期接到一個緊急任務，老師要打電話儘快通知到每個隊員。讓學生幫忙老師設計一個打電話的方案，並從中尋找最優的方案。透過這個綜合套用，讓學生進一步體會數學與生活的密切聯繫以及最佳化思想在生活中的套用，培養學生套用數學知識解決實際問題的潛力，同時透過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的思維潛力。我在設計本課的教學設計時，注重思考到了這樣三個重要性。
1、生活經驗很重要。
在日常生活和學習過程中，他們已經構成了相當的經驗，每個人都以自己的方式看.待事物，因此，教學不能無視學生的已有經驗，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的增長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學並不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。
教師也不是知識的呈現者，而是引導學生在已有經驗的基礎上豐富自己的感知，調整並加深自己的理解。最後的教學實踐也證明，學生在第二種方案的過程中，就已經初步感悟到當教師在通知其他同學時，已得到通知的學生也應投入到打電話的行列之中，設計方法的熱情很高，他們用心思維。各種方案中，既有生活經驗的遷移，又有學生的創造性設計，這樣既擴大了知識的信息量，又開拓了他們的思路。
2、從具體到抽象的思維轉變過程很重要。
在發現規律的教學環節中，我透過圖示引導學生有序思維。第一分鐘時，有幾人打電話打完電話後共有多少人(那裡包括教師)明白這個訊息第二分鐘呢第三分鐘呢透過“層層剝筍”，規律一步步明晰，道理不說自明。小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。個性是中、高年級，學生的抽象思維發生了“飛躍”或“質變”，這一階段正是發展學生邏輯思維的有利時期。
而學生在思考打電話的時間與通知到的學生人數問題時，常會被表面現象所迷惑，而不能抓住事物的內在規律和本質——即第n分鐘所有接到通知的隊員和老師的總數是一個等比數列。為了克服思維的表面性與不求甚解的毛病，我創設探究情境，讓學生的思維過程得以充分暴露，使思維深刻。
3、數形結合思想很重要。
打電話方案的記錄方式有很多種，能夠用文字完整描述，能夠用數字1-15分別代替15名學生逐條簡單記錄，還能夠用畫圖示的方式形象記錄。在課堂上，我提示學生“用圖行的方法”來記錄。雖然學生展示的結果各不相同，但無論哪一種圖行都體現出數學的簡約美。
教學之後，我有這樣的深刻體會，在交流和討論的過程中，教師要關注捕捉信息、決定信息和處理信息，不斷激發學生向高層次思考，從而構成師生、生生之間的有效互動，才能促進新方法、新觀點、新創意的有效生成。
星星變奏曲反思總結 篇9
教學《雲南的歌會》前，我收集不少地方的民歌，如：四川的“跑馬溜溜的山上”、陝北的“信天游”、內蒙古的“敖包相會”、新疆的“掀起你的蓋頭來”，讓學生說出民歌的所在地及其地方風土人情，接著，我又著重介紹了廣西對歌，模仿劉三姐一段歌詞，讓男女學生現編現唱一段對歌，寓教於樂，學生意興盎然，學生的熱愛生活，熱愛家鄉的感情也油然而生。
語文新課程“應探究語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科學技術手段的運用，使學生在不同的內容和方法的滲透和整會中，開闊視野，提高學習效率。”如是，教師才能真正領會語文新課程標準的精神，學生能能全面提高語文素養。
星星變奏曲反思總結 篇10
一堂好課，除了目標明確，教師更應關注師生之間的對話，教師應及時地接住拋出的“球”，在課堂中做一個好球手，時時注意找個適合的點與學生對話。比如，這堂課中，教師的教學目標是將夸父歸為一個“失敗的英雄”，應對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的人?”這一環節中，已有學生提到夸父是一個自高自大的人。教師也追問：你從什麼課文的哪個地方看出來的?學生說：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人。此時的教師沒能很好接住這個“球”，應再次追問：為什麼你認為敢與太陽賽跑是“自高自大”?而教師為急於點其他學生回答，未能接住這個球，引導學生體會思考“失敗英雄”的形象，當回過神時，只能眼睜睜地看著這個“球”從身邊滑走。而正因為這個球未能接住，所以導致下一環節的進行，受到必須的影響，甚至於本堂課的亮點沒能充分展示出。學生也只能勉強認同教師引導出的“失敗英雄”。
其二：對文本的質疑探討還欠缺。由於質疑這個環節中沒有以主問題引導學生思考，就好像讓學生在沒有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強。
其三：神話故事就應讓學生充分發揮想像，而本堂卻沒有太多的時間留給學生進行合理的想像。
這堂課畢竟只是一個“點”，教師只有及時反思課堂中的不足才能在今後的教學中有所進步。
語文，為了生活還是考試?
第一天上課，我告訴學生，我在高中的時候怎樣調皮，怎樣戲弄老師和同學。高中的學習也許很辛苦，但是很快樂。
第一天的語文作業，我讓他們回去思考，學語文有什麼用。結果，有人說是應付考試，有人說是老師家長逼的，也有些學生說學語文能提高寫作水平……
我告訴他們：學語文是為了生活。
同樣的路邊的一朵小花，有人視而不見，有人就此聯想到生死、命運、抗爭……前者的生活是單調的，就像拿著電視遙控器不斷換台卻一無所獲;後者的生活是豐富的，他的生命不會個性長，但他活得充實。只有幾個學生若有所思的點了頭，大部分人都茫然地看著我。我笑了：“上我的課，你們會慢慢體會到的。”
於是，我教他們朗誦，讓他們離開座位，一邊走，一邊讀《荷塘月色》;教他們寫詩，讓他們把自己最喜歡的流行歌曲抄下來，像朗誦詩歌那樣朗誦歌詞;帶他們看電影，演話劇;講鬼故事，或者就某個時事熱點討論一節課……
星星變奏曲反思總結 篇11
很多的學生不知道如何去記憶所學的知識，尤其是對一些晦澀難懂的古文，讀起來佶屈聱牙，背起來更是無處下嘴。學生們往往習慣於大段大段地熟讀，熟讀以後再像鑽機打眼一樣一點點地超前沖。往往是前句背上來了，後句是什麼卻怎么也想不起來。即使是能背誦下來，也是背滑句，不知道文章的意思是什麼。其實，所有複雜的東西，都是由簡單的事情組成的。一篇文章再長，我們只要加以分解，化煩瑣為簡單，就能很好的記住。記一段不容易，記一句就相當簡單。這樣的提示，有助於學生的誦讀。
語文課應該是學生最喜歡上的課。筆者感覺學生對教師講解的課外的與課文相關的知識非常感興趣。這就要求教師本身應該多讀書，多涉獵，並恰當而準確地運用到自己的教學當中去。
星星變奏曲反思總結 篇12
曾經聽過四年級《角的畫法》數學，在教學中一直覺得畫角是個教學的難點，其實也是學生的難點。課前我仔細思考過這個知識點的教學，教材中安排“角的分類”與“畫角”同課時教學，但是我覺得對於我班學情，這樣教學有一定的難度，學生一下掌握那么多的知識點，肯定會向走馬觀花一樣，課上會缺少實踐探索的機會，所以我決定分兩課時教學，先教學“角的分類”，然後教學“畫角”。
教學角的分類時，我就發現在畫角時隨意性很大，尤其在二年級學生已經會畫直角，但我卻發現學生很少用三角尺的直角去畫，而是用直尺畫一個近視的直角，甚至有的學生憑感覺直接畫兩條射線組成直角。所以課上我就從畫直角入手，讓學生說說：“在你認識的角中，那些角最好畫?”學生很快提出平角、周角、直角，然後我就讓學生去試畫這些角，並讓學生到黑板上展示自己畫的過程，畫後讓學生評一評，議一議，學生很快指出畫平角、周角的優點和不足，並集體進行訂正。在畫直角時，我有意找兩名採用上述方法畫角的同學板演。然後讓學生議一議， “怎樣才能知道畫的直角是否規範?”學生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，學生照樣檢查發現用直尺畫得直角不是很規範，更不用說憑感覺的了;接著讓學生就討論“怎樣畫直角規範呢?”有了檢查的過程，學生很快就能思考出兩種方法。學生嘗試後，老師示範畫直角，直角畫法就此規範。
然後我讓學生畫60°的角，學生仍選擇用三角板的方法去畫。接著我讓學生畫65度的角，學生髮現用三角板畫不出來，從而引出用量角器來畫角才能畫出。最後我引導學生總結用量角器畫角的方法，並討論：“用三角尺畫角和用量角器畫角，那種方法套用更廣泛?”學生討論後總結用量角器的使用範圍更廣，最後再讓學生嘗試用量角器畫75度和100度的角，每次都叫學生同桌之間進行交叉檢查，掌握好的當師傅，師徒一起評價，獲取優秀等第，學生熱情很高。這樣學生對用量角器畫角的方法基本都掌握了。
星星變奏曲反思總結 篇13
一、以物激趣國小一年級語文《大熊貓》教學反思國小一年級語文《大熊貓》教學反思。
在導入時，我出示實物——大熊貓玩具，讓學生有序觀察大熊貓的外形，學生的學習熱情在觀察中被調動起來，為全文教學創設了一個很好的“樂學氛圍，奠定了學習文本的感情基礎。
二、以讀為“本。
國小各學段都要重視朗讀。讀是學習語文的一扇視窗，也是感受語言，訓練語感的基本方式。在教學中，我運用多種方式讓學生進行朗讀，如：引讀、集體讀、部分讀、范讀、選自己喜歡的讀等多種形式，讓學生在琅琅的讀書聲中， 以讀來理解課文，感受課文。讓學生感受大熊貓的外形可愛，小時候的活潑可愛，長大後睡覺的樣子可愛，以及它吃竹葉時的樣子可愛，從而體會到大熊貓是許多珍奇動物中最可愛的一個，加深了學生對課文的感悟。
三、寓教於畫。
以讀書為基礎，讀讀畫畫、畫畫讀讀，學得輕鬆，真是其樂融融。讀讀課文，把自己理解的內容畫下來，是發展兒童形象思維和創新思維的一條捷徑。讓學生自己動手動腦，往往可以取得事半功倍的效果。在讀完課文後，我要求學生運用手中的彩筆，將文中所描繪的大熊貓畫下來。很快，圓圓的腦袋、胖胖的身子，一隻又一隻的熊貓形象便躍然紙上。再把學生創作的作品，展示給大家看，根據課文議議、評評、比比，看誰畫得好。這樣學生在濃濃的樂趣中主動地求知，發展了特長，培養了創新能力，讀懂了課文，積累了描寫動物的方法。
星星變奏曲反思總結 篇14
在《鳥的天堂》這堂課的學習活動中，學生學的特別投入。這是學生積極參與、合作學習的一堂語文課。
首先，我通過引導談話，讓學生結合自己的生活經驗，說說“天堂”是什麼樣子的。聽到這個話題，學生們顯得很興奮，都舉起了小手。學生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是美好”、“天堂是幸福的”……
等學生稍平靜了一些，我說：“我想小鳥在天堂里一定也過得很幸福很快樂吧!”同時我板書了課題《鳥的天堂》。讓學生讀了課題之後，我進一步引導：“讀了這個課題，你想提出哪些問題?”學生在老師的引導下，稍做思索，又紛紛舉手，爭先恐後地提出了一些問題：“鳥的天堂”指什麼?“鳥的天堂”是什麼樣子的?“鳥的天堂”在哪裡?“鳥的天堂”里有什麼?鳥在鳥的天堂里過很快樂嗎?“鳥的天堂”是怎樣形成的?……
在解答學生提出的這些問題的過程中，我先讓學生完成自己能解答的問題。有些學生通過課前預習，能回答說：“鳥的天堂是一棵很大的大榕樹”、“鳥的天堂在廣東省新會縣環城鄉天馬村前的天馬河中”、“有許多鳥在鳥的天堂里過著辛福快樂的生活”……有些問題學生能合理地做出解答，有些問題學生回答不夠全面。對此，我把學生提出的問題稍加整理，然後讓學生用自己喜歡的方式讀課文，在文中找出有關語句，經過小組合作討論，全面、合理地解答問題。
星星變奏曲反思總結 篇15
本學期學過許多豐富多彩的文章，如：描寫祖國的山水、反映母子、子孫之間的親情介紹科技成就的等等。但學生對《第一場雪》這篇課文印象比較深刻，學生對“瑞雪”有了形象的認識，也受到了作者喜悅心情的感染，喜歡上了這場大雪。但對作者產生這種喜悅心情的深層原因，學生還不理解。我便巧用寫作背景，通過滿懷激情的介紹，盡力縮短學生與課文的時、空距離。例如，“瑞雪兆豐年”這個詞語比較抽象，它概括了許多事物及其之間的聯繫。講到這裡，我便著重結合學生的生活實際，對“豐年”的景象加以描繪，使學生在腦子裡產生一幅豐年圖。再適時地用課件出示一幅豐碩的《小麥圖》，豐收的喜悅便自然充盈於懷。在這樣的基礎上，提問眼下的“瑞雪”為什麼會“兆”(預示)來年是“豐年”呢?和“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”並把它們聯繫起來，解釋其中的道理，這內容從表達情感上講，是對這場雪的直接讚美，同時對課文的時代背景加以探究，“共鳴”就容易產生了。
“嗬!……”這句話生動形象，包含著的雪大、雪美、人歡的景象，我就引導學生回顧領會這句話，從而使一幅活靈活現的雪景圖呈現在學生面前，再配以課件展示，與作者同步的喜悅之情自然會使學生情不自禁想表達自己的感想，此時適時安排其擴句，讓其暢快表述，在鍛鍊了其口頭表達能力的同時，再進一步體會作者此時此刻喜悅的心情和為什麼會產生這種喜悅心情就有基礎了。 這樣，就是在理解課文內容的基礎上，通過創設情境，見作者之所見，聞作者之所聞;巧用背景，思作者之所思，感作者之所感。啟發他們形成與作者比較貼近的思想感情，從而便引起了與作者情感上的“共鳴”。這樣的教學，不僅有利於學生對語言文字的理解掌握，而且有利於學生正確的認識、正確的信念、正確的道德的形成。
星星變奏曲反思總結 篇16
主要通過學生自主交流收集到的含有百分數的資料，使學生感悟百分數的意義，同時體驗百分數在日常生活中的廣泛套用，使數學的學習始終與生活聯繫在一起，其學習的價值不言而喻，學生蒐集到的百分數也很有代表性，如牛奶、飲料、班級合格率、優秀率等。在進行了充分的交流後再得出百分數的意義就水到渠成了。接著，通過讓學生找百分數和分數的聯繫和區別以及兩個句子中哪幾個分數可以用百分數來表示的辨析題，讓學生通過自己的認真自學、積極思考、與同伴的交流，獲得知識真諦——因為百分數表示兩個量之間的相比關係，所以百分數不表示具體的量，也沒有單位名稱;但一般的分數既可以表示兩個量之間的相比關係，又可以表示具體的量，當分數表示具體的量時，它就有單位名稱，了解了百分數和分數的區別和聯繫。
習題比較具有趣味性。第一題鞏固了百分數的意義，並對學生進行了保護環境的教育;第二題既掌握了百分數的寫法和意義，又啟迪了思維。讓學生根據自己寫的百分數的個數說一句有關百分數的話，學生興趣盎然。第三題的成語中的百分數和用百分數來表示學習情緒更讓學生大喜，原來百分數還有這等妙用。
星星變奏曲反思總結 篇17
《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。“家”是一個溫馨的字眼。這首兒童詩就是以“家”為題，從比喻的角度寫“家”，目的就是通過一系列豐富多彩的比喻，讓學生體會為什麼說“祖國就是我的家”，培養兒童愛家愛國的思想感情。在教學這篇課文時，應把握兒童詩的特點，並以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的薰陶。因此，在整個教學過程中我著力為學生提供學習的平台，在讀中激趣，在想像中馳騁，讓學生在朗讀、說話、唱歌等活動中輕鬆愉快地獲取知識，受到情感的薰陶。
一、聯繫學生實際導入，調動學生已有情感體驗。
上課伊始，我出示“家”字，讓學生讀一讀，說一說你的家怎樣?有的說我的家很溫暖，有的說我的家很漂亮，在家中爸爸媽媽爺爺奶奶關心照顧我，我很幸福。這樣激發了學生對自己的家的熱愛。
二、媒體教學展現優美的畫面，創設美好的情境，引學生入情入境地朗讀。
優美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上，我讓學生看藍天白雲圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖，祖國風光圖，並配以優美的解說，給學生直觀形象地體會到白雲、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂，激發學生對家的熱愛。為學生有聲有色的朗讀做好情感準備。《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。課堂上，我讓學生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗。學生朗讀的同時進行適時的評價點撥，給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感，因而學生讀得有聲有色。
三、巧設情境，突破難點
課文的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”是全文的重點句，也是全詩理解的難點所在。為了突出重點，突破難點，我讓學生說說，我們的祖國叫什麼名字，播放祖國山水風光的圖片，如巍峨的高山華山、黃山，桂林山水、雲南石林、遍地的鮮花，讓學生來感受祖國的偉大和美麗的景象，進而感悟祖國就像一個美麗的大花園。讓學生唱一唱《娃哈哈》激發學生對祖國的熱愛，使學生體會在祖國的哺育健康學習、生活、成長的快樂，進而感悟“祖國就是小朋友幸福的家。”最後引導學生走入詩的意境，在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文本產生情感的共鳴。
家有大家，有小家。學習課文時，我不僅注意課文中說的家，白雲、小鳥、魚兒、種子、我們，並將其拓展延伸，所有中國人有一個共同的家叫“中國”，全世界的人們有一個家，叫“地球”。除了這些，還有什麼是我們的家?
四、拓展延伸，遷移練習。
兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，讓學生帶著對文本的獨特感受，結合自身的生活經驗，展開豐富想像，請學生仿照課文，去填補這些空白。課堂上我創設“學做小詩人”的實踐活動，如：我讓學生說說藍天還是 的家。樹林還是的家。小河還是誰的家。泥土還是的家。學生欣欣然走進詩的意境，入情入境，達到與作者情感的共鳴。把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中，這不僅巧妙地進行了語言訓練,豐富了對詩歌的理解,更開啟了詩性思維,激發了觀察世界,熱愛生活的意識.，更積澱對語言文字的感悟, 激發了學生的創造潛能，而且體現大語文觀教學，讓學生感受到學習的樂趣。
五、識寫生字，授之以漁。
在教學生字“兒”時，我出示“兒”的筆順，讓學生看著筆順說說筆畫，在書上描紅，再讓學生自己觀察生字在田字格中的位置，從旁點撥和指導，並以兒歌提示學生書寫注意點，學生興趣濃，印象深刻，接著示範板書，最後讓學生在田字格中端正、規範地書寫生字。
總之，通過讓學生採用多種形式的朗讀，展開想像說話，體會家的溫馨，在家中生活得幸福快樂，從而使學生不僅體會了詩句，而且受到了情感地薰陶，學習效果較好。
星星變奏曲反思總結 篇18
在教學實踐過程中，發現了以下一些問題;
1.本課的教學設計將詩歌的創作背景放在了探究詩歌風格不同原因的環節之中，這是為了讓學生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創作的背景，但將詩歌背景放在學習詩歌之前介紹是否能更好的幫助學生理解詩歌的內容呢?什麼時候介紹詩歌的寫作背景，以什麼樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題。
2.要把學習的主動權交給學生。比如在學習《望岳》這首詩歌時，如何啟發學生從詩歌的字裡行間自主體會到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學生;如何才能做到巧妙地引導學生由淺入深地品讀課文;這還需要在教學中不斷摸索總結。
3.在本課教學中，還應給學生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內心的感受，給學生提供充分的動手、動嘴的機會，讓學生參與大量的實踐體驗，為學生最佳化學習，有效學習和健康成長提供必要的空間。
總之，通過這堂公開課的教學，我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對最佳化課堂教學的好處，同時也得到了專家同仁們的悉心指點。在今後的語文教學中，我們還應當大膽地進行教學創新，加強合作交流，使語文教學園地更加豐富多彩。
星星變奏曲反思總結 篇19
在“自主探究”環節中我給學生設計了一個集中的大問題：“請以‘太和殿 ______，給我留下了深刻印象，因為______。’的句式來評說太和殿的特點。” 在這裡，我注意了對學生進行規範性的說話訓練，同時體現了學生的主體地位，使學生的思維能力得到了發展。
與此同時我也注意了重點引導學生學習說明方法，如“列數字、作比較、摹狀貌”等。中間插入了作比較的特別訓練，學生從中得到收穫，憑藉自己的力量找出了關於一些說明方法的特點、作用及規律性的東西，因為是自己發現的規律，所以我相信我的學生會因此學會觸類旁通。在這裡我做到了立足於腳下，不擺“花架子”，實實在在教給學生一些東西，這也是我始終堅持的教學原則，即：讓一切教學設計都為教學目標服務。
星星變奏曲反思總結 篇20
在音樂和聲情並茂的范讀感召下，學生張開了想像的翅膀。學生們通過想像，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠離與牽掛。在與“征途”對話後，通過問題將對話切換到詞人的家鄉和故園。學生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話，學生們想像並感悟著家鄉的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當然，在教學過程中，也存在著一些不足之處：
首先是學生匯報蒐集的關於《長相思》的資料時，談到了詞的意思，我只讓個別學生回答了，沒有因勢指導，讓全體學生練習。其次是讓學生想像匯報納蘭性德家鄉溫馨畫面之前，僅用了一個問句“但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶裡面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?”來進入學生的想像。課後回想，如果能先理解詞中的“故園無此聲”，然後再進入想像，效果會更好。
語文學科與信息技術的整合嘗試，讓我收穫了許多，取得了些許的進步，但也讓我認識到自己的不足之處。今後，我會針對自己的缺點，多學習，多實踐，在學科整合的路上爭取更大地進步。
星星變奏曲反思總結 篇21
這篇課文和學生的現實生活很接近。在導入新課時可以先讓吃過楊桃的同學談談他們看到的或吃過楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學生更直觀的認識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課後資料袋中關於楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學生讀一讀，進一步知道有關楊桃的知識。
由於已經安排學生課前有過預習，所以課文不必再讓學生自由讀的過程，要對前一天的預習作業有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文，找出文中的生字進行學習，既節省了課堂時間，又對學生的預習效果進行反饋。
教學時先進行正音，再有側重的對每一個字進行教學。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是後鼻音。由於本課的生字不多，也基於這些生字的特點，為了充實教學內容，字詞教學中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說，讓學生理解，在以後深入學習課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學的重點，但也要複習鞏固，讓學生在讀準字音的基礎上再學習課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊後，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。
三年級的學生應該逐步培養其對正片課文的把握能力，教學中在讓學生概括課文內容時，幾位學生的發言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽的基礎上，引導其他學生給予補充。或是教師適當的指導、修正。
教師的發言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學環節聯繫不緊的問題，不能給學生不恰當的問題，給學生思考問題帶來難度。
字詞教學和概括課文主要內容的環節結束後，我安排了學生學習課文的第一自然段，重點理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學生說一說爸爸媽媽在什麼時候會叮囑我們，或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”要讓學生說說是什麼意思，理解“想當然”這個詞。
在寫字教學中，由於本課要求寫的字比較多，不必個個都講，可以把生字進行結構上的分類，再重點指導個別難寫的字。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點，教學時可以讓學生一邊書空，教師一邊在黑板上進行范寫，其他的字只要讓學生說一說個別筆畫的書寫要點即可。
星星變奏曲反思總結 篇22
讓學生自主探究，在朗讀中感悟自己能做的事情自己做，培養學生的自主能力，是這節課的成功之處。
一、讓學生自主地聽說質疑
首先我設計了一個充滿懸念的問題：“同學們，你們知道小鴨是怎樣學會游泳的嗎?”接著學生看圖說圖意，讓學生進行聽的訓練。學生聽完故事後，教師提問：這個故事講了哪兩種動物乾什麼的事?這兩種動物是在誰的幫助下學會本領的?讓學生進行說的訓練。然後，教師讓學生來質疑，設計了這么一個問題：你們聽了這個故事，有什麼疑問要讓大家幫你解決嗎?許多學生都紛紛提出了心中的疑難問題。比較簡單的問題，教師讓學生當場來解決;比較複雜的，又緊扣文章重點難點的疑難問題，比如：鴨媽媽為什麼不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?教師就讓學生分小組討論交流。
二、讓學生自主地討論交流
學生通過激烈討論交流後，得出了許多不同的答案。對於“鴨媽媽為什麼不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?這個問題，有的說：“因為鴨媽媽已經到過那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因為鴨媽媽知道自己的孩子腳上的蹼已經長結實了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因為鴨媽媽是要讓自己的孩子學會游泳的本領，不能總是依賴爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。
星星變奏曲反思總結 篇23
在今後的教學教研中，本人會繼續努力學習，堅持閱讀，不斷反思，不斷成長，努力找準自己的優缺點，充分挖掘自身的智慧與潛能，力爭創造出與眾不同的語文課堂，從而擁有獨特的教學個性，形成自己的教學風格。
每一次比賽，每一次教學研討課，都牽涉到諸多的學校、老師以及學生。因此，每一堂公開課，要考慮到其影響性。教師公開課，面對的群體既有每日時光像金子一般寶貴的學生，也有從百忙之中抽空來參加活動的教師。因為對語文共同的熱愛，才有了一次又一次的語文教學活動。所以，在公開課中一定要有能啟發聽課教師的思索的地方。
在本節課的設計當中，從開課的兩首詞《蘇幕遮》、《雨霖玲》，到臨近結尾的《再別康橋》的引用，意在引導學生愛上宋詞與積累送別詩詞，培養學生對中國古詩文的熱愛，這都是對文本組合的一種探索，供大家思考與商討。在本節課里，在引用一些古詩文及現代詩時，可以非常明顯的感覺到學生對於引用文本的喜歡，並且能將引用的文本內化，運用到自己的練筆當中，收效不錯。葉聖陶先生認為“語文教材無非是個例子”。本人認為，語文教材是一扇窗戶，一扇門。通過這扇窗戶，我們要引導學生看到更高遠深邃的天空;通過這扇門，我們要引導學生走出門去，真正走到語文的廣闊天地里去。與此同時，我們也不能忘記語文課本這個“重要例子”。在我們建構大語文觀的同時，也不能忽視如何去“微觀”語文。這也將是本人以後教學上努力的方向。
星星變奏曲反思總結 篇24
教學時，我首先創設情境、引領學生進入彈琴女孩的世界，讓孩子們很感興趣，後來讓孩子分層次地自讀課文，既培養了學生的自主閱讀的習慣，同時也幫助老師及時了解孩子對文本的原認知程度，利於教師及時調整教學策略，確定進一步學習的方向，從而實現“以學定教，順學而導”。我安排了學生先嘗試解決疑問、回答問題，然後通過生生互動、師生互動、入情入境、語文生活化、品詞品句等教學方式，逐一解決課前學生提出的疑問。之前學生回答得不夠完整，不夠到位，到後來的深入回答，學生在把握了文本的同時，也親身體驗了自己的梯度性發展歷程，這對於激勵學生、激活課堂是一個有利的因素。這一方面，作為教者，我是感到高興的。但是在四季琴聲的教學方面，我是點撥到位，學生也層層深入，有感而發。我總覺得有什麼欠缺了，後來課後細細反思，我想：是不是我在四季琴聲的教學中太平均用力了，學生學起來也不太起勁。後來我構想了一下：如果我在春季的琴聲教學中先引領學生通過一定的方法品味學習，然後指導學法，再讓學生分小組學習夏季琴聲，有選擇地學習秋季、冬季的琴聲，那么既可以突破重難點，又可以讓學生體現從不會到會，從別人教到自己學的實踐過程，始終保持學生學習的熱情，那不是更好嗎?
尤其是“鍥而不捨”的處理上，我沒有在課中根據學生的回答順勢將語文生活化，讓學生談談自己生活中“鍥而不捨”的例子，而是放到課堂的後面作為拓展延伸的內容，我感覺好像有點把一棵樹砍下來了，但後來又把砍下來的樹重新種上。課堂一開始，在解疑探究環節就應該出示文章哪些地方體現了小姑娘的鍥而不捨?找出有關句段品讀。這樣的一個問題就統領了全文。接下來可一環套一環的品讀感悟，進而感受小姑娘的勤奮刻苦和鍥而不捨的優秀品質。
星星變奏曲反思總結 篇25
在《蘇州園林》的設計中，我摒棄舊傳統“串講”教學模式。設計“課前積累 ——創設情景導入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環節。實施過程中，以學生的自感、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
先創設情景導入，再指導學生閱讀說明文的方法，讓學生找出說明“蘇州園林”共同特徵的句子，然後仔細閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說明的特徵和說明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說明文的學生來說是否會完成，我心裡沒有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導學生為這10個句子標上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細部的句子，在此基礎上歸納了本文的說明順序。又由“局部”的句子讓學生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心句。第二課時學生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說明方法和說明語言準確性的句子已是水到渠成了。
課堂結束之前留下一定時間，讓學生討論“課文的結尾是否畫蛇添足”，想像“如果作者繼續寫下去會寫什麼?”;想像並設計“21世紀我神往的校園美”，學生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長於寫作的用語言描繪。學生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側面表明學生的想像力、審美能力已得到培養，學生的思維空間需要我們去開拓，學生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
如果說還有不足的話，就是學生的想像力，還有待於培養。愛因斯坦曾經說過，知識是有限的，想像力是無限的。拓展學生的知識面，讓學生插上想像的翅膀，使學生終身受益，語文老師責無旁貸。
星星變奏曲反思總結 篇26
本課的教學目標主要有兩個方面，一是認識呼吸器官，了解呼吸的過程;二是通過比較呼出和吸入氣體的不同，培養學生的實驗能力及實事求是的科學態度。本課的課堂設計的程式是：發現問題—猜想與假設—設計實驗—實驗驗證—歸納結論。本課在設計時以實驗探究呼出和吸入氣體不同為重難點，為突出學生的自行探究設計實驗為本課的教育特色，構想學生先利用教師準備的材料進行自行的實驗探究，然後在學生探究的基礎上，通過相互交流和教師的適當指導，讓學生掌握實驗方法並完成實驗。經過試教和正式上課，對這一教學目標體現的較好，同時也出現了較多的問題，現就這節課的研究體會做出反思。
在教學中，從開始的憋氣競賽到以後的反覆呼吸體驗、感受呼吸時身體的變化等活動，讓學生能在一種輕鬆愉悅的環境下進行感知，實際效果不錯，學生通過多次的體驗活動和相互交流，能認識到人的呼吸器官名稱。在學生不能觀察的情景，讓他們在反覆的體驗中進行猜想，再藉助人體模型和肺呼吸時變化的模擬實驗，使他們能直觀的認識呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的呼吸有了初步的認識和感知，學生在各種體驗活動中比較輕鬆的達到了教學目標。
在收集呼出和吸入氣體的時候，最開始並沒有對他們進行啟發和引導，而是讓他們利用教師提供的器材去自主探究、在嘗試中想辦法，再通過相互的交流和教師的引導來學會收集氣體的方法。課堂中，學生都很積極的進行探究和嘗試，在相互交流和教師的引導下，學生能基本掌握收集氣體的方法。在後面的實驗中，還是進一步的讓學生自行去實驗，讓他們在實驗中去發現問題，去解決問題。