初三數學的教學反思 篇1
一、務必要認真對待教材中的基本概念
比較近兩年的數學中考成績，不難發現數學考分在逐年增高，數學試卷好像不那么難了，試題的套用性強了，多數考題幾乎直接來自課本，或略微變化，得到這些分數就為獲得高分奠定了一定基礎。因此，複習階段要把教材中的基本概念、公理、定理和公式要不厭其煩整理出來，且不可一味抓小放大。列出各單元的複習提綱，通過讀一讀、抄一抄、記一記等方法加深印象，對容易混淆的概念更要徹底搞清，對個別學生也要採取不厭其煩，反覆抓、抓反覆的教學態度。
二、要注意提高答題速度和質量
數學考試一般是120分鐘考察26道題目。本次考試拉開分數的題目集中在最後兩題，大多學生滯留在後兩題的時間較多，一題思路簡單但運算較為繁瑣，側重考察運算速度。另一題考察學生的思維的周密性，但學生在這兩題的得分率普遍不高，反映教學目標並未達成，或者達成度不理想。所以在複習階段還應著重做好以下兩方面工作：一是學會對典型試題的拆分和組合，學會從多角度、多側面來分析解決典型試題，從中抽出基本圖形和基本規律方法;二是結合各類題的特點進行專項有針對性的訓練，提高答題速度和質量，提高應變能力。另外在最後複習中要加強模擬訓練，強化對知識的掌握和答題速度、節奏、經驗等方面的積累訓練。循環複習，反覆強化，才能達到熟能生巧的目的。
三、指導學生編制錯題集反覆複習
數學考試成績的高低往往是因為某些薄弱環節決定的。消除這些薄弱環節比做一百道題更重要。可指導學生建立糾錯集的方法。
1、將已複習過的內容進行“會診”，找到最薄弱部分。
在複習備考期間，要想提高成績，就得降低錯誤率，除了進行及時訂正、全面紮實複習之外，關鍵的問題就是找出錯誤原因，不斷複習錯誤，進而改正錯誤。一定要搞清楚是概念理解上的問題、粗心大意的問題、書寫潦草凌亂給自己帶來的錯覺問題以及習慣性錯誤(書寫不規範、不良習慣)等。發現薄弱環節的方法可以是做模擬試題並進行有效的評卷。通過解題評卷等，暴露問題，進而分析，查找原因。
2、集中力量，攻剋薄弱點。
模擬試題中涉及到每個學生的薄弱環節，一定指導學生及時記錄錯題，編制錯題集，尤其是月考、模擬試卷要進行認真的分析，查找原因，改正錯誤。可以將試卷進行重新剪貼、分類對比，從中發現自己複習中存在的共性問題。對其中那些反覆出錯的問題可以考慮再做一遍，減少差錯。
初三數學的教學反思 篇2
教育家經過長期的觀察發現:學生在解決問題時的困難在於不會作決策.實際上,在很大程度上,是學生缺乏解決問題前的反思.他們誤認為,似乎必須先在頭腦中把問題都考慮成熟了才能動筆做;誤認為做的每一步必需正確無誤,沒有嘗試或出錯的餘地.更多的人也誤認解決問題不允許用直覺,因而導致學生學生對解決問題的過程缺乏預見性,學生存在盲目做的傾向. 作為教師應該精心設計出符合學生認知規律的教學內容，因此課前反思顯得非常重要，因為從課前反思中可以估計、分析學生的認知水平和知識的接受方面是否容易。對於容易接受的知識，我們可以預設出有活力的教學環節，這樣既可以鞏固本節課的內容，又可以調動學生上課的極積性，提高參與面。課堂上的正確做法是組織學生進行討論,提出各種想法,而且要進行猜測嘗試,在許多解決途徑中選擇一種或幾種教學途徑,最後把問題解決的過程做個粗略性的預測.教師可採用提問或學生自問的方式,引導學生接受如下的建議.
“我應該選擇怎樣的方法來解題?” “我為什麼要這樣選擇?”
“這樣選擇行不行?” “有沒有更好的方法?”……
學生起初回答不了這些問題,但當他們漸漸習慣於去這樣想,以便回答老師的問題,學生就會有意識的在解決問題前進行反思,對解題的方法進行分析預測。這個方法，學生參與面廣，討論熱烈。整節課始終貫徹以教師為主導,以學生為主體的教學原則。
實際上，由於國中生的年紀小、注意力的持久性差，如果教師的教學方法總是一成不變，那么教學質量肯定好不了，因此我們在每上一節課之前，都充分地進行教學反思，設計出最符合學生年齡特點的教學方式。
二 、教學過程中的反思——調節
教學過程並非是一個按照事先制定好的程式一成不變地去加以實施的機械過程,而是一個需要不斷對所發生的情況進行反思並隨時加以必要調節的動態過程.調節是影響教學過程的一個重要因素.
課堂教學是千變萬化的，課堂上出現意料之外的情況，只要不是學生的調皮搗蛋，一般生成的問題都是有價值的，有時甚至學生的調皮搗蛋生成的問題也是一種教學資源。這時教師應該及時捕捉這些閃光點，立刻進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間，這樣做也許原來預先設計的思路或環節被打破了，但我們應該看到，過分追求教學思路的邏輯性，確定性與連續性，目的只是順利完成教學目標，防止教學過程節外生枝或出現斷裂，其背後的動機是“在單位教學時間內獲得最多的知識”。然而，這樣會使教學主體失去主動性，使課堂教學失去了生命的活力，因此，在教學過程中要經常進行反思，捕捉教學靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學達到最佳效果。
我們經常遇到這樣一個情況：在講完了一個證明題的例子後，我們已轉到了下一個例題，這時有同學舉起手來說“老師，我還有證法。”如果我們置之不理，我想就打擊了他的積極性，今後他學習的熱情就會受到影響。我們應該給他發言的機會。
學生是課堂的主體。因此，教師在課堂教學中要及時反思，要學會傾聽學生的見解，善於抓住機會、引導學生自主探究，並根據課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法。通過教學，我有這樣一個體會：對於學生靈機一動的想法，教師不要不屑一顧，對於出乎意料的想法，教師不要有先入為主;對於學生不恰當的想法不要輕易否定。如果時時總是送給學生一個“標準”答案，久而久之，將會嚴重抑制學生在解題活動中的創造性，因此課中反思是教“活”學生的關鍵，它是課堂教學中的一首美妙的“插曲”。
三 解題後的反思——回顧
我國著名的古代教育家孔子說過：“溫故而知新。”美國著名數學教育家G.波利亞在《怎樣解題》中，提出了解決數學問題的四個步驟：①弄清問題②擬定計畫③實現計畫④回顧。他特彆強調，“在成功地解決問題以後，通過重新考慮與重新檢查這個結果和得出這個結果的路子，學生們可以鞏固他們的知識和發展他們解題的能力。一個好的教師應該懂得並且傳授給學生下述看法：沒有任何問題是可以解決得十全十美的。經過充分的探討與鑽研，我們能夠改進這個解答，並且在任何情況下，我們總能提高這個解答的理解水平。 ”
解題後的反思，不僅包含對解題結果的反思，也包括對解題思路發現的反思，對解題過程的反思，對解題方法的反思等等。對解題思路發現的反思，可以從思路是怎樣現的角度引導學生這樣自問：我的解題思路是怎樣發現的?由什麼啟發而來?對解題方法的反思，可以引導學生自問：你是否能用別的方法導出這個結果?能否找出更加有效的解題途徑?能否將結果或方法用於其他的問題?對解題結果的反思，應驗證結果是否合理?是否忘記了進行分類討論?想想是否可能有特殊情形，或者可將結果推廣到一般情形等等。
總之，課堂教學是師生互動，共同發展的組織形式，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，讓每個學生各得其所地得到發展。教師要真正實現以提高學生的素質為目的，切實抓好“反思”， 這樣對於提高課堂教學效率，減輕學生的負擔，有著積極的意義。
此中國小數學論文範文主要以課前 課後 以及解題過程後的反思為論述順序，對數學教學的中啟示學生的方法，學生心理做了深入的研究，是一篇值得借鑑的論文，中國小教職工如果您也想發表教學論文以備評審，可以諮詢本站編輯，她們可以幫助您解決在發表教育期刊中遇到的各種問題。
初三數學的教學反思 篇3
這一單元的目標是這樣定的：
1。使學生掌握內含兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。
2。讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。
3。使學生在解決實際問題的過程中，養成認真審題、獨立思考等學習習慣。
從教參的教學目標定位來看，就應是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略。然而結合我們學生的學習實際狀況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括弧的計算順序都在平時的練習中以前碰到過，但不是很多(但有的學生在家長的幫忙下對於先乘除後加減的運算順序瞭然於胸了)。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學生解決問題的潛力太差，新課程一線教師都清楚此刻學生解決問題潛力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題潛力訓練的一次好機會。
學生錯誤：
不列綜合算式解決問題。
四則運算的順序有錯誤。
差生理解問題的潛力有待提高。
差生簡單的計算發生不必要的錯誤。
提高空間：
教學生明白綜合算式應先算什麼，再算什麼，應更形象化!把抽象的、明理的東西搞得的儘可能的形象，從而更接近於小學生的實際。更容易理解。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。
多鞏固練習，熟能生巧。
四則運算是貫穿於國小數學教學全部過程。其資料占國小教學知識的主要位置，可見計算潛力的培養在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學中，教材創設了熱鬧的“冰天雪地”活動情境，由此引出一系列的數學問題。本單元的4個例題都呈現了學生不一樣的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學生在已有的知識基礎上，用心思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學目標，在教學時，我充分利用教材帶給的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來，讓學生在經歷解決問題的過程中明確先求什麼，用什麼方法計算;再求什麼，又用什麼方法計算;最後求什麼，用什麼方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
從學生的作業狀況來看，還是有部分學生對運算順序的掌握但是關，主要體此刻：
①四則運算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。
②理解問題的潛力有待提高，如李伯伯家養了42隻雞，養鴨的只數是雞的一半，學生都明白是用42÷2來算雞的只數，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養了42隻雞，養雞的只數是鴨的一半”，有一部分同學理解就出現了困難。
③少部分同學簡單的計算發生不必要的錯誤，如39+11=40。
④抄題時抄錯數據的。
結合學生出現的問題，我要求學生在計算過程中做到三點來幫忙學生提高計算效率，同時養成自覺檢查作業的良好習慣。
一、做作業時認真看題：抄寫在作業本上的數字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數字、符號是否與上式一致。
二、檢查運算順序有無錯誤。
三、檢驗計算結果是否合理。
事實證明這樣能有效的減少學生計算錯誤，最佳化解題過程。
初三數學的教學反思 篇4
乘法口訣的學習是比較簡單而枯燥的，本節課教學時以學生為主體，將探索的空間留給孩子們，相信孩子們的能力，事實上也證明孩子的思維能力是巨大的，在本節課中，教師講的比較少，學生靠自己的力量編制出了7的乘法口訣。
本節課主要有以下特點：
(1)能夠通過學過的知識讓學生運用遷移的方法來學習新知識，也就是以舊導新。
(2)能夠創造一定的問題情境，讓學生在解決問題當中學習新的知識，運用新知識。
(3)注重聯繫生活實際，數學來源於生活，又服務於生活，在設計的練習題中都來自生活，使學生感受到身邊處處有數學。
(4)教師注重對學生的評價，評價語言豐富，能夠鼓勵學生學習的積極性，並注意低年級的課堂教學組織。
不足之處：
(1)學生在探索出7的乘法口訣後，沒有讓學生展示編寫的成果，這樣學生編的如何，大家不知道。
(2)課本74頁的表格沒有運用好，可以讓學生由此得出運用口訣計算最快最好，進一步認識到學習口訣的重要性。
(3)教師的提問有時不是那么明確，引導語言還不夠。
(4)給學生記憶口訣的時間比較少，進行遊戲的面不夠廣，這樣學生對口訣記得是否熟練就值得懷疑。
初三數學的教學反思 篇5
一、讓學生在探索的過程中理解。
在本單元的教學目標中，“探索”是一個關鍵字——“結合具體的情境，在操作活動中，探索並理解分數乘法的意義”、“探索並掌握分數乘法的計算方法，並能正確計算” 。這是由數學目標中“數學過程”“問題解決”兩個維度決定的;同時“探索”的過程也是達成“情感、態度和價值觀”目標的重要途徑。
在教學過程中，組織學生進行對數學知識的探索活動，要根據不同的材料和背景採用不同的策略才能達到是活動有效的目的。例如在本單元的分數乘法(1)中，由於學生有比較堅實的整數乘法意義的基礎，所以對於探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。而在分數乘法(3)中，由於學生剛剛認識“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，並且用圖形表征分數乘分數的計算過程比較複雜，因此採用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學生嘗試著探索比較複雜的實例，這便是“放一放”。
二、回顧學生所做作業，出現問題集中表現在以下幾點;
1、脫式計算(自覺運用簡便運算)的題，有許多學生盲目運用運算定律進行簡算。
採取應對措施：注意讓學生明白簡算的目的，分數的簡算，原則上與整數、小數簡算相同，都是在不改變結果的前提下改變運算順序，儘可能減少計算的繁瑣性。但方法卻不同，整數和小數往往是湊整十、整百的數，而分數則是為了好約分。
2、在教學中我注重了對單位“1”的理解、根據分數意義來分析題意，而忽略了單位化聚的計算方法的複習，以及兩步計算的求一個數的幾分之幾是多少的套用題的重點評講。
三、採取應對措施：
練習課中先複習求一個數的幾分之幾是多少的文字題，結合複習題讓學生回憶一個數乘分數的意義，對分數的意義進一步加深。幫助學生理解"一個數的幾分之幾"與"一個數占另一個數"的幾分之幾的不同，為學習相應的分數套用題打基礎。
複習分數乘法套用題時，根據分數乘法的數學模型，說出問題也就是求什麼，寫出題目中的數量關係。教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，強化分率與數量的一一對應關係，這有利於學生弄清以誰為標準,以及分率和數量之間的關係。
問題可以引發思考，思考促進改變方法，得法扭轉教學局面。說明教師教學不怕有問題，有了問題想辦法解決就會使教學損失減少到最小。在課堂上多激發學生的興趣，課後多與學生溝通，了解他們的學習動態，根據實際情況來教學，提高教學質量。當然，教學前的準備細緻周到，教學失誤的可能性就會更小。
初三數學的教學反思 篇6
這節課的教學，讓學生進入一個生動活潑、主動的和富有個性的活動，以學生為主體的、和諧的課堂氛圍。學生興趣高漲，進行了充分的活動，並且自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。
1、明暗雙線交融，關注三維目標
以小螞蟻的引領為主線，小螞蟻從“客人”到“同學”，最後到“小螞蟻考一考我們”關注學生的情感態度，小螞蟻――這個使學生平視的形象融合在整個課堂中，從象小螞蟻一樣描邊線，到小螞蟻提出的問題，讓學生關注自己、關注他人――小螞蟻。以周長的認識為暗線，實現過程性和知識目標――經歷周長的認識過程，理解周長的含義。兩條線相互交融，共同著力於學生的發展。
2、動手體驗數學，動腦提煉數學
學生在學習過程，通過自己動手，用手摸物體的邊線一周，用筆描樹葉和圖形的輪廓，測量周長等親身體驗周長的意義與測量方法，學生學習興趣高漲，使學生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯繫起來，在親身體驗和經歷中真切的感受周長。同時，在體驗之後動腦提煉周長的含義：選擇一個圖形，比較快地測量出它的周長;測量老師的腰圍時，先讓學生估測老師的腰圍，然後選用合適的工具實際去測量，藉此來估計自己的腰圍。通過這個環節，學生在初步體驗的基礎上上，拓寬對周長意義的理解，實現了對周長的深入建構。
3、鼓勵猜測，激發自主學習熱情
我在教學中，鼓勵學生大膽地進行數學想像，以激起學生飽滿的學習熱情和積極的思維，促進學生自主探究。如“∠”有沒有周長?這一問題的設計，鼓勵孩子進行大膽猜測。有的孩子說有，而有的孩子說沒有，這一矛盾的激化，孩子們很自然地投入到研究中。在老師的指導下，套用所學知識，通過猜測、思考、討論、表達等數學活動，主動探索出“角”沒有周長，只有封閉圖形才有周長。從而進一步認識周長。
反思至此，我最大的感觸是： 優點與遺憾是每一堂課必經的兩道風景。我這節課的遺憾是：在每一次活動進行總結時 引導學生進行總結時，要多給學生機會說說。在測量腰圍時，有的學生隔著很厚的衣服從外面測量腰圍，出現了很不準確的估算結果，教師指導不到位。 如果我們每一位教師都能冷靜珍視每一堂課，化遺憾為經驗，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎?
初三數學的教學反思 篇7
本節課我認為有三點：
1、創設寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍。課前交流，通過碰到好朋友，美國人與中國人不同的表示方式，一句“誰願意跟老師握手?”一下子把全班同學的熱情給調動起來。隨後，我接著說道：“我和大家在相處中，我們相互成為了好朋友，你是怎樣理解‘相互成為好朋友’這句話的?”通過此種形式讓學生從感性上理解“互為”的含義，為後面學習倒數的意義作了鋪墊，同時也為寬鬆的課堂氛圍打下一個良好的基礎。
2、創造一切機會，讓學生自主探索。在進行倒數意義探索時，我說出兩個互相顛倒的分數，讓學生模仿老師在舊知的基礎上也同樣說出這樣的兩個分數，然後我的一句“你們發現了什麼?”學生觀察比較，進而發現規律，從直觀上初步認識了倒數，並給倒數下了定義。接著，我出示×( )=1，讓學生寫出乘積是1的兩個數，儘管倒數的意義剛剛講過，學生要想寫出這樣的兩個數，還是要動一番腦子的。接著，我問到：“你們是怎樣這么快就找到了乘積是1的兩個數?”從而在學生的回答中，捕捉有利於下一環節---倒數方法的生成的信息。“你是怎樣想出這些數的倒數呢?能把方法介紹給大家嗎?”求倒數的方法很簡單，關鍵在於讓學生親歷學習過程，悟出求倒數的方法。
3、提倡小組合作，在討論中，老師真正以一個組織者、引導者的身份出現，實現互動對話式教學。在求倒數方法之後，我出示了小組討論題：怎樣求一個整數的倒數?1的倒數是幾?哪些數可能沒有倒數?由此學生展開激烈的討論交流，整數的倒數就用1除以整數，1的倒數是1，0沒有倒數。 “1的倒數為什麼是1?”“0為什麼沒有倒數?” “0沒有倒數是因為1÷0=0” “0作除數無意義。因此，0沒有倒數。”
初三數學的教學反思 篇8
四則運算是貫穿於國小數學教學全部過程。其資料占國小教學知識的主要位置，可見計算潛力的培養在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什麼，再算什麼。然後讓學生進行模仿，機械訓練，使學生到達計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的狀況常會出現。單純的機械訓練，學生只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的套用價值。在教學例3中，我嘗試給學生帶給探索的機會，讓學生經歷創造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括弧的好處。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選取是開放的，學生的表述也是多樣的。
反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處在於：
1。教學時，充分利用教材帶給的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，並在合作交流的基礎上構成解決問題的步驟和方法，先求什麼?用什麼方法計算?再求什麼?又用什麼方法計算?最後求什麼?用什麼方法計算?使解題的步驟與運算的順序結合起來。當學生列出綜合算式後，還要追問每步算式列出的依據及表示的實際好處，促進學生正確地概括出混合運算的運算順序。
2。給予學生髮展思維的空間，交給學生思考的主動權。
在教學中把學習的主動權交給學生，要把思考的主動權交給學生。讓學生有自主學習的時光和空間，放心地讓學生去想、去做。讓學生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維潛力都得到發展。當然，由於知識經驗的不足，有些學生會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學生智慧的火花，是孩子學生們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生建構知識時的障礙。我充分發揮合作學習的優勢，讓學生做完後互相講解，找出錯誤加以改正。應對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3.幫忙學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。
本單元混合運算的順序是結合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。教學時，我注重加強數量關係的分析，在敘述解題思路時，引導學生透過數看到量，用量的關係來描述解題思路，說清道理在計算。可能開始時學生不習慣，但要逐步培養這種分析方法，解決問題就不會再成為難關了。
當然在教學過程中還有很多不足：
1。在設計教案時沒有把整節課聯繫起來，過渡比較生硬。
2。學生髮言不用心。
3。時光安排不夠合理。
4。沒有設計減法題，便直接出現法則，顯得很牽強。
5。對學生的預設不夠，缺乏靈活的應變潛力。
改善措施：
1。在教學中創設一個情境，把複習和新授自然地聯繫起來，從而激發學生的學習興趣。
2。使用激勵性語言，和多種途徑讓全體學生髮言。
3。在課前做好充分的預設，做好靈活處理的準備。
4。把握好各環節的時光，每節課後做好反思，不斷改善教學方法，積累教學經驗。
5。和其他教師多學習，逐步提高自我的教學水平。
6。結合學生出現的問題，幫忙養成自覺檢查作業的良好習慣，同時提高計算效率。
初三數學的教學反思 篇9
新課程對數學教學要求的一個最突出的特點是遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的“做數學”的過程。與此相對應的，新教材增添了一些實效性、趣味性較強的，有助於提高學生觀察、分析、套用能力的章節，也給教師提供了設計的空間。但教材中畢竟還有許多一直就有的“傳統章節”，與實際生活聯繫並不十分密切，屬於抽象的純數學。對於這樣的內容如何處理，才能使之符合新課程所倡導的教學理念?這需要我們研究新理念，在教學中體現新理念，採用新方法，避免用新書卻走老路的現象。當然，這對教師來說，難度也是比較大的。
“合併同類項”這一知識點是整式部分的核心，因為它是本章重點“整式加減”的基礎。這樣一個抽象的“老”知識，如何設計成適合學生參與、討論，滿足學生知識、能力、情感等方面要求的課堂呢?我是這樣設計和思考的：
一、認識“同類項”
我首先設計了學生非常熟悉的一個生活場景：桌面上非常凌亂的課桌，問學生如何整理。學生很容易答出：將文具放入文具盒裡，書整理成一摞，本放在一起，分別擺放整齊。我問學生，為什麼這樣做，引導學生意識到“歸類”的重要作用，即它不僅使生活有條理，更可以在數學運算中達到化簡的目的。
第二步，我又讓他們運用歸類的思想進行速算競賽：
求代數式 和 的值。
有了第一步中總結出的生活經驗，一部分學生會聯想到把代數式中的 、 、 ，及 和 、 和 先結合化簡再計算。這時，大部分學生在恍然大悟的同時會質疑：我們以前沒有學過這樣做，這樣做可以嗎?都什麼時候可以這樣做呢?
於是，我安排了一個分組討論活動，論題是：這樣做可以嗎?根據是什麼?哪些項可以這樣結合在一起?學生充分討論，自由發表見解，互相協作，最後得出“可以結合在一起的每一項所包含字母相同，相同字母的指數也分別相等(這樣的項叫同類項);把它們結合在一起(合併同類項)是根據加法交換律、結合律和乘法分配律”。
第三步，為了鞏固學生的探究成果，我安排了兩個遊戲：一個是同類項速配，另一個是“找朋友”。
二、學會“合併同類項”的方法
正當學生沉浸在遊戲中的歡樂和喜悅時，我又提出了本節的第二個知識點：合併同類項。玩興正濃的學生顯然覺得這個問題很突兀，於是我設定了一個非常簡單的問題：5x+3x等於多少?學生齊聲答出8x。我又問，怎么做的?學生答：5x+3x=(5+3)x=8x(根據乘法分配律)，學生又接連做了幾組這樣的題後，我再讓學生總結法則。學生中無人回答，於是我又引導學生從單項式的構成考慮，學生想到單項式由數字和字母兩部分構成，馬上就豁然開朗，總結出“係數相加，結果作為係數，字母及指數不變”的法則。
可見，教師只要設計好教學環節，使學生感興趣，能主動觀察、猜想、推理，順著教師的引導，自主探究，發現總結出要學會的內容，這樣教師則真正從知識的傳播者轉變為學生學習的引導者和設計者，而學生也就由觀眾變成了演員。
在課後的自我評價中的“你學到了什麼”一欄中，學生除了填寫知識點外，還填寫了諸如“集體的智慧大於個人智慧”、“合併同類項的方法可以運用在實際生活中，如垃圾分類處理，辦公室格式化等”，這些是我事先都沒想到的。
但是，教學中我也遇到了一些問題，比如速算環節不是每個學生都能找到簡便途徑，這樣勢必會浪費時間，所以必須做好鋪墊，時間上也要控制好。另外，採取這樣的教學方法，在討論過程中有部分學生成為發言的中心，而另一部分學生則仍只是聽眾。如何處理好這些
問題，使教學更加完善，是有待於我們今後在實施新課程中進一步探索和解決的。
初三數學的教學反思 篇10
對於“8和9的認識”，教材在編排上和前面的“6和7的認識”基本一樣，不過比“6和7的認識”的要求稍微高一些。我在教學“8和9的認識”時，是按照數數、認識數字、數的順序、比較相鄰兩個數之間的大小、序數、寫數，這樣的思路進行設計的。
一、充分運用主題圖，用好教材
對於8、9的認識，學生的腦子裡並非一片空白，在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，只是還沒有足夠的機會用語言表述出來，因此我充分運用主題圖，給學生提供可供數數的豐富的資源，讓學生數一數，說一說校園主題圖中數量是8和9的物體，當學生說出，黑板上有8個大字“熱愛自然，保護環境”時，我抓住時機，對學生進行環保教育。
二、動手操作，自主探究，不失時機培養學生思維的靈活性
在認識了8和9之後，我安排了擺一擺、畫一畫，這個環節，首先，讓學生從學具盒裡數出8個、9個學具，在以往教學“6和7的認識”時，都是要求用數的小棒擺出自己喜歡的圖形，而對於8和9的認識，教材只要求擺出8個圓形，9個三角形，因此我設計了畫一畫，讓學生畫出自己喜歡的圖形來表示8和9，學生參與面廣，積極性也很高，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。在教學比較大小時，我出示 “點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數，然後讓他們說說自己是怎么數的?學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯繫左右圖來數。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。在數完點子圖後，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。
三.注重學生的個人知識和直接經驗
我在教學主題圖後，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關係，培養學生用數進行信息交流，也可以培養低年級學生 “說”的能力，提高學生的基本素質。
本節課的不足之處：
1、對學生的評價不夠果斷與準確;
2、教學語言還不是很貼近兒童，態度也有生硬之處;
3、學生參與活動時，教師的組織指揮不到位，沒能準確地掌握“度”。
4、前後環節有重複，起伏不是很大，還不能充分體現“扶”→“放”的做法。
總之，本節課之後，我反思：如果我們能從學生熟悉的生活環境入手，為學生創設生動有趣，喜聞樂見，符合兒童特點的學習環境，就可以清除數學與生活之間的屏障，讓學生在生活中找到數學原型，感受到數學的價值，更重要是發展學生智力與技能，使數學學科的學習與生活融為一體。
初三數學的教學反思 篇11
在一次校級上課比賽中，我執教了北師大版國小數學五年級下冊〈百分數的認識〉這一資料。課後，學生喜笑顏開，而且還不停地念著“是百分之幾”?聽課老師也談論著課堂的精彩。應對這兩種情景，對於執教老師的我，也沉浸在愉快之中。冷靜反思，主要體現為以下兩點。
一、把生活中的鮮活題材引入課堂。
《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》十分強調數學與現實生活的聯繫，透過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著超多的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的套用;應對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略;應對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，並探索其套用價值。”在執教《百分數的認識》這一課中，我密切聯繫學生生活實際，從百分數概念的引入(出示超多內含百分數的素材讓學生感知)——概念的構成(在解決推選足球選手的問題中構成)——概念的強化(在學生熟知的生活情景中理解百分數的好處，例如：姚明加盟NBA聯賽的第一年，投籃命中率為49·8%。)——概念的運用(創設問題情景：同學們估計一下，聽課老師對這節課的滿意率為多少?)，每一個題材的選取，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們帶給了觀察比較、探索研究、歸納總結的機會，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就在身邊。
二、把學習的主動權交還予學生。
在《黃愛華與活的數學課堂》一書中有這樣一句話：任何一種有效的，成功的教學，都務必是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學。在執教《百分數的認識》這一課中，從學習目標的擬定到評價，我都是讓學生主體參與。“同學們，對於百分數，你想了解些什麼?”這一問題，激發了學生主
動學習的欲望。“我想明白什麼叫百分數?”、“我想明白百分數在什麼時候用?”、“我想明白百分數與分數有什麼區別?”……這一系列的疑問經過整理後，不就是本節課的學習目標嗎?在課中我及時引導學生進行自我評價，“同學們，課已經上了大半，此刻自我評價一下吧，你已經到達了百分之幾的學習目標?”;課後，我再一次讓學生用百分數評價自我的知識目標的完成狀況，並用百分數描述自我的情感態度：愉快%、緊張%、遺憾%。整個課堂，我力求讓學生在必須的自主性活動中獲得主動的發展。
本課總體設計，我從學生生活實際入手，採用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生經歷“在實例中感知，在思辨中發現，在運用中理解”的學習過程。在這一愉悅的課堂中，學生潛力得到了發展，個性能得到了張揚。
初三數學的教學反思 篇12
動手實踐，自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式，而“猜想—驗證”又是學生探索中常用的方法，這節課學生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數關係，用計數器把測量的周長和直徑的倍數關係算出，填寫報告單，觀察數據發現倍數關係，由“是——也是——還是——總是”最後概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些。”較強的數學思想方法得於滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、套用瞭然於心。
學生從猜測、分組測量計算到根據新獲取的數據尋找共性的東西，體驗到知識的形成過程，發現了知識新成的道。在小組活動前，老師鼓勵小組成員間分工合作，活動中教師參與其間，關注學生合作的情況。實驗後的廣泛交流達到了資源共享的目的，使接下來得到的結合更具可信度，也使學生感受到合作交流的必要性。這種以學生為主體，以教師為主導，在學生“興趣點”上激疑、質疑，無疑能鼓舞學生的探知、求知精神，使學生真正理解、消化、吸收本課重點內容，不僅學到知識，而且學會學習。
初三數學的教學反思 篇13
針對出現的問題，我認真的進行了思考：
1、後進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過的內容到下午他就忘記了。有的今天的學會了，可是過幾天他又遺忘了，到最后綜合練習的時候，堆積的知識太多了，補不過來。
2、部分學生不善於動腦思考，被動接受知識的現象，原因除了個別學生缺乏自主學習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學思想、教學方法有一定關係。有時擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質疑的時間就少了，時間一長，學生自主學習的願望就不那么強烈了。
3、優秀的學習習慣沒有培養起來不是一兩天的事，有些是親職教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應該隨時教給學生的，要強調紮實。
初三數學的教學反思 篇14
本節課上後個人感覺還有很多細節問題沒有處理好，雖然同事們都給予了肯定，但我個人還是不太滿意的。下面作出自我反思：
1、本節課拖堂5分鐘，主要原因有二：
首先可能是教學內容較多，在新課中就有許多練習，整體上時間已經比較緊湊了。
第二，在兩個環節上個人認為還處理不當，導致時間浪費過多。一是學生收集的信息中有一個關於8和9的小故事，這在試教時是沒有的，因為兩個班學生收集的信息不同。我覺得這個題材不錯，於是在課堂上給學生讀了一下，也浪費了1分鐘時間，雖然感覺這能吸引學生的興趣，但在時間如此緊湊的前提下，也只能放在課後讓學生去了解。另外，在處理8和9的序數意義時，我怕讀題太費時間，但結果學生由於識字量有限，對這一題解決得並不理想，也許讀一讀題目，效果會好很多，畢竟這是一年級的學生。由於我對低段教學經驗不足，總是忽略這個問題，這是今後應十分重視的問題。
2、8和9的書寫環節應該調整在揭題之後。
這是吳老師給我提的第一個建議，我發現其實這個問題很明顯，但自己之前卻沒有考慮到，而只是一味地照本宣科，看到課本上的順序是這么安排的，就這么死板地去教，可見自己處理教材上還應考慮得更周全些。
吳老師的建議讓我覺得豁然開朗，比如在理解8、9的基數和序數意義時，我是通過數花朵一題來完成的，但由於沒有讀題，學生反饋情況不太理想，吳老師建議我讓學生現場站一站，如請從左數第8個學生站起來，請從右數8個學生站起來。這樣的方法既直觀又生動，可以有效幫助學生理解“幾和第幾”，從而突破難點。遺憾的是我只能將吳老師的建議帶回我平時的課堂深化下去，感謝的是有這么多專家及同事給出中肯的建議，讓我學到更多!包括黃校長，親臨我的試教，悉心指導;還有吳老師的諄諄指導，總是讓我受益匪淺，而面對這所有的一切，我只有更快地改正自己的不足!
個人覺得自己此次準備倉促，也暴露出了自己在教學上的許多不足之處，比如設計上，還沒有特別創意的設計。又如以往對於教研課，我都至少試教2次，而本次只教了1次，所以也足以看出自己的功底還不夠，以後應朝著“精教”的方向去努力。另外，本節課我都採用保護環境這個主題，後面的練習設計也都在“花”上下功夫，但給人的感覺卻有些視覺疲勞，可見我的情境沒有連貫好。借著此次機會給自己提出一個忠告：不要忽視每一節課，不要因為這是一節普通的教研課而不夠重視，我需要的是初上講台時的那種執著和不懈的努力。不要給自己找任何的藉口，正視不足，不斷改之，方為上策!
初三數學的教學反思 篇15
《角的度量》這是單元中的一個重點，它是在學生認識角的基礎上進行學習的，也為後面利用量角器畫角作準備的。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數，這兩個問題其實就是教師在本節課中要處理好的重難點。我們兩個班級的學生上課比較活躍，好提問，對新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學目標時我擬訂了已下三條：(1)認識量角器、角的度量單位“度”和度的符號“°”;(2)掌握量角的一般步驟和方法，會用量角器量角的度數;(3)通過一些操作活動，培養學生的動手操作能力，形成度量角的技能，並理解量角的意義。教學難、重點定為：掌握用量角器量角的步驟和方法，知道怎樣讀出角的度數。為了突破重難點，落實教學目標，我採取了以下措施，效果較好。
一、創設情境，激發學習動機。
這裡我製造了第一個問題衝突，設計了“比眼力”----比較角的大小的小遊戲。課前我先讓學生畫角，並從中選擇兩組來比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學資源，目的是調動學生參與學習的積極性。第一組角的大小直接就能看出來，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少。問：“能用過去學過的知識來解決嗎?”他們認為不能，從而產生學習新的方法解決這個問題的需求。又通過複習測量長度、質量用什麼工具量?怎樣測量?計量單位分別是什麼?促進學生對知識、方法進行遷移，產生量角的動機，那認識量角工具----量角器、了解角的計量單位、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。
二、引入自學，重視學法指導。
四年級的學生，其閱讀能力和理解能力已經得到了一定的發展，引入自學，我覺得對他們來說很有必要，當然學生自學能力並不是一日就能練成的，這需要長期的積累和鍛鍊，更需要教師耐心的進行學法指導。本節課中關於角的相關知識，我就放手讓學生帶著問題自學課本，並做學法指導----劃出重點詞句，做標記等。然後提問：“通過自學，你了解到了哪些知識?”，匯報落實：“角的計量單位是 “度”, 用符號 ‘ °’ 表示”;“ 把半圓分成 180 等份, 每一份所對的角的大小是 1 度, 記作 1°”。這一過程中學生積極性較高，匯報時人人都有成就感，這樣處理既保護學生學習的積極性，有激發他們的學習熱情，同時又使學生獲得獨立學習的機會，提高了自學能了。
三、順逆結合，促進思維發展。
本節課的設計從總體上來說，我採取了“順逆結合，縱橫聯繫”的方法，這樣處理減緩了知識的坡度，學生掌握起來也較容易些。主要體現在兩個方面：
(一)量角器上讀角和找角。在教學認識量角器中，我重點放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個層次來學習的：(1)讀角：在量角器上出示下列角(40°、60°、90°、120°)，問學生這是多少度的角，你是怎么讀出來的?目的是讓學生重視0刻度線。(2)讀一個刻度上沒有標數的角(125°)。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數的角，而且要會讀沒有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角，並指出它的頂點和它的兩條邊，想一想有沒有其它的方法。學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現也證實了這點。
(二)讀角和量角。探求量角的方法。學生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經驗，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行。課堂上有的學生會量但說不出來，有的說的不完整，也有學生量的方法講得也很順暢，總的來說，學生大體上能知道兩重回一看數的步驟。
從學生的作業反饋情況來看，本課的教學目標基本上得到了落實，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能。經過反思，問題主要有兩方面：一是準備不充分，本課需要學生使用量角器度量角的度數，課前布置學生購買量角器時，沒有強調量角器的質量、規格等要求，課後發現很大一部分學生所使用的量角器不規範，這些不規範的量角器對學生測量角的度數產生了一定的阻礙。二是考慮不周全，對於少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些，學生也更容易掌握。
初三數學的教學反思 篇16
我在教文科普通班的時候，感覺到由於學生的基礎差，對數學不感興趣等特點，但好多學生的形象思維潛力還是較強，記憶方面大多以機械，形象記憶為主，個性是一些女同學，常常能把課本資料整段背出，有的同學甚至還能把例題的解題過程一字不漏地複述一遍，筆記記得整整齊齊，雖然能把概念，定理整段背出，但理解不深，解題過程雖然全部正確，卻不會變通，個性是遇到沒有見過的新題型，常常摸不著方向，無從下手，她們思維的廣闊性，靈活性，創造性常常不夠，個性對於邏輯思維要求較高的數學學科，許多女同學有變上述狀畏難情緒。要改況，就務必針對女同學的特點，精心設計思維情境，點燃她們數學想像的“靈氣”，激發它們學習數學的興趣，鼓起她們學習數學的勇氣。
一，反思教學中的設計：成功的教學，體此刻教師以自己創造性教學思維，從不同的角度和深度去把握教材資料，設計教學環節。針對女同學記憶力強的特點，用生動的語言喚醒沉睡的記憶，激活它們，進而構成解題思路。
比如：已知橢圓，它的某一條弦被點M(1，1)平分，求AB所在直線方程。
於是我就啟發：A，B兩點有那些特徵?學生：A，B兩點關於點M對稱。老師：說得好，那么，關於M對稱的兩點A，B坐標，怎樣設最好呢?學生：由中點公式，能夠設，那么就為。老師：A，B兩點還有什麼特徵?學生：A，B兩點都在橢圓上，即(1)(2)老師：能消去這兩個式子中的二次項嗎?學生;能。(1)―(2)：老師：請仔細觀察這個式子，它能告訴我們什麼?一番思索後，有學生舉手說：都適合方程。老師：好得很，想一想，我們是不是已經求得AB的方程，它就是即。然後我設計了一些例關於求中點的軌跡的問題，學生掌握得很好。課後我總結出以下兩點成功地體會：(1)抓住知識本質特徵，設計一些誘發性的練習能誘導學生用心思維，鞏固以學的知識。(2)問題的設計不就應脫離學生的實際狀況，由淺入深，能讓學生舉一反三，能讓學生動腦思考，激發起女同學對新知識的渴望。
二，反思在教學中的失誤。教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學資料按排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出等，這些問題需要教師拿出勇氣去應對，有一次，我在講授函式的值域時，曾講了這樣一道題，若函式的值域為，求的取值範圍。
當時我認為這道題並不難，事實上，要使它的值域為，只要真數取到全體正實數即可，因而只須的即可。
然而無論我怎樣講學生仍然茫然，而且由於這道題的講解上花了過多時間，導致教學資料也沒有完成，課後我與部分學生進行交流，原先學生把恆大於0，所以他們認為其才對。
其實，解決這個問題並不難，只要在講解這題以前先補充兩個問題：(1)的值域是什麼?(2)的值域是什麼?有了這兩個問題的鋪墊，原問題的解決就顯得簡單多了。
從此我在講解例題時儘量做到適當“低起步，小步走‘對學生感覺有困難的例題在講解時巧設坡度。由淺入深，應對數學上的失誤之處，不僅僅要將問題記下來，並且要在主觀上找原因，請同行提推薦，使之成為工作中的前車之鑑。
三，反思學生在學習過程中的困惑。學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點。有一次我在課堂上講這樣一道題：是雙曲線的焦點，在雙曲線上若到的距離為9，求到的距離，某學生解答如下：實軸長為8，由即或，該學生解答是否正確，不正確，將正確的結果填在空格處。當我提問學生時，有一些學生回答是或，分析錯誤的原因，主要是既要注意雙曲線的定義又不要忽忽略。於是，我以後講解數學的定義，公式和法則都會找重講清其適用條件或注意的地方，這些解決困惑的方法在教學後記中記錄下來，就回不斷豐富自己的教學經驗。
四，反思在教學中發揮學生的獨特見解。學生是學習的主體，是教材資料的實踐者，透過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好的見解，因此，我經常在她們經過自己動腦後做的作業上寫評語鼓勵她們大膽地去想，去探索，進而到達飛躍，文科班的同學中也有一部分愛動腦筋，所以發揮他們的用心性顯得尤為重要，把他們好的方法都一一介紹出來，並說明此題是誰做的，這樣極大地鼓舞了學生的用心性，我經常是這樣做的。比如，四面體的頂點和各棱中點共10個點，在其中取4個點，不同取法共有
(A)150種(B)147種(C)144種(D)141種
一位學生數形結合很快就得出141種，具體的做法是=141，我就請她到黑板上來講解，鼓舞了全班同學的自信心，大家學習數學的勁頭更足了。克服困難的勇氣更堅強了。
實際上，只要我們能充分注意學生的的生理，心理特點，有意識地，不斷地精心設計思維情景，充分發揮女同學記憶力好，心細，善於形象思維的特長，就必須能點燃她們數學想像的“靈氣”變“要我學數學”為“我要學數學”變“畏難”為“坦然”使她們真正成為數學學習的主力軍。
五，反思教學再設計。教完每節課後，我時時對自己的教學進行反思，根據這節課的教學體會和學生中反饋的信息，思考下次課的教學設計，並及時修訂教案，在我與學生的共同努力下，文科班的很多女同學和部分男同學對數學有了較濃的興趣，學習成績也有了不斷提高。
教學反思是教師積累教學經驗，是提高教學質量的有效方法，它能使以後的教學揚長避短，常教常新，與時俱進。
初三數學的教學反思 篇17
《用比例知識解決問題》是本單元最後一部分知識，是學習了正比例和反比例關係後的實踐套用。本節課，在教學中教師力求通過知識的遷移，結合學生的生活經驗，讓學生藉助函式關係間變數的對應規律，正確判斷兩種相關聯的量之間的依存關係，根據它們的正、反比例關係，列出相應的比例式，解決問題。
在實際教學中，我把握本節課的重點，採用開放式的教學方法，將課堂的主動權放手學生，讓學生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、質疑辨析、對比歸納、概括小結、拓展延伸中輕鬆，高效地完成了教學任務，反思本節課的成功之處，我有以下三點感悟：
一、課堂永遠是無法完全預設的
本節課，課前的複習按照預期的設計順利完成。當我出示例5後，學生默讀題目，獨立分析後，我鼓勵學生自主探索，獨立嘗試解決問題，不到1分鐘，同學們的小手就此起彼伏地浮現在桌面上，個個躍躍欲試，當2名學生將自己的思索展現在黑板上時，我不禁一驚，這兩位學生竟然用了不同的解題方法，除了以前學過的歸一、歸總法，又出現了今天的新課方法，按我預先設計的方案，學生用以前的方法解決後，我將會出示一個自學提示，引導學生按步驟，按思路來用比例解決，學生會順理成章地理解題意，學會用比例解決。沒想到學生自己就能列出正確的比例，我順勢請板演的同學到黑板前講一講自己的思考，真沒想到，這個孩子講得頭頭是道，把我的“活”兒搶了。同學們聽了她的講解，頓時茅塞大開，把我連續出示的兩個基本練習做得漂漂亮亮。
課後我反思這個環節，異常感慨，本來以為絲絲相扣的自學提示，會讓學生在老師無形的指揮下，理解正比例套用題的思考方法，沒想到一個不到1分鐘的獨立嘗試，就讓學生破解了我的預設，而後我的順勢相邀——請學生講解，卻讓課程呈現了更為燦爛的一幕。課堂永遠是無法預設的，當出現與預設不相符的狀況時，教師一定要會調控，得當的調節能讓課堂更加精彩。
二、錯誤點就是生成點
在進行變式練習時，同學們爭先恐後地上講台展示，馬小賀同學出現的錯誤給課堂帶來了新的生成，我們習慣套用“總價÷數量=單價”，當單價一定時，可以列成正比例式，而馬小賀同學卻將等式的左邊寫成“數量÷總價”，班內同學議論紛紛，我借勢引導學生，抓住正比例關係的對應量對等的要點，使一個比例式拓展成了兩個，讓學生明白了，兩個變數之間的對應規律和依存關係。課堂中無意的錯誤點，生成了新的知識點，讓學廣開世面，更深層次地理解最簡單的函式知識。
三、真實的課堂，回生阻道
我喜歡真實的課堂，這節課，課前我一點兒都沒有提示前面的知識。課堂上，當提問正比例和反比例關係時，很多學生都有些生疏，對量與量之間的變化規律有些陌生，經過老師提示後，學生們才回想起前面的概念，這部分所用的時間比預先多用了1分鐘左右，雖然是大約1分鐘的時間，卻給我敲響了警鐘，知識一定要常溫常故，儘量避免學生的回生，更要防止知識的斷層。
反思這節課，給我帶來了很多啟示，一位好的數學老師必須具備全面、科學調控課堂的能力，及時抓住課堂的生成點，適時點撥，拓展延伸。與此同時，教師還不能忽視知識的前後聯繫，不能讓知識擱淺，做好做實日常工作，讓數學思想、數學方法、數學知識紮根學生心中。
學基礎知識和基本技能的落實還不夠紮實。這是本堂課呈現的一對矛盾，恐怕也帶有一定的普遍性。
初三數學的教學反思 篇18
本課的教學，我根據乘法口訣的生成規律，讓學生在動手操作中理解、思考，進一步體會乘法含義。通過讓學生找表中的規律、找記憶口訣的規律，讓學生交流想法、師生對口令、師生遊戲、生生遊戲等多種活動，從多層面上記憶、套用7的乘法口訣，給了學生充分的自主學習活動空間，激發了學生主體學習的熱情，在自主探索、合作交流中，學生的自主學習能力得以提高，增強了合作學習的意識。在這節課中存在著不足，例如在學生解決數學問題的過程中，我應將學生所發現條件內容簡單板書，避免其他學生在進行分析時，記不清數據和題意;還應多為學生提供套用和實踐的機會，鼓勵學生在日常生活中尋找、解決數學問題，還需進一步的培養學生“用數學”的情感和態度，以增加他們學習數學的興趣。
要上出一節好的數學課，真的不容易，我也信奉這句話：功在課前，利在課中。我也是努力這樣做的。
初三數學的教學反思 篇19
《圓和圓的位置關係》是義務教育課程標準實驗教材人教版第二十四章第二節的內容，是在學生學完《點和圓的位置關係》、《直線和圓的位置關係》之後，運用類比、對比的方法，通過動手操作實踐，自主探究、觀察分析、猜想證明而獲取新知的。本節重點是探索並了解圓和圓的位置關係，難點是探索圓和圓的位置關係中兩圓圓心距與兩圓半徑間的數量關係，特別是兩圓相交時的數量關係。
為突破教學難點，在學生通過動手操作、自主探究、合作交流，從“形”上了解圓和圓的位置關係後，我設定了一個探究題：“圓和圓的幾種位置關係的軸對稱性”，目的是讓學生探究“兩圓相切時，切點與對稱軸有什麼位置關係”。進而通過猜測度量不難完成兩圓相切時圓心距與兩圓半徑間的數量關係，而對於兩圓相交時的數量關係，運用三角形三邊關係極易解決，從而突破本節教學的難點。
課後反思：本節教學在突破教學難點方面，我大膽地重組教材順序，將探究“圓和圓幾種位置關係的軸對稱性”提前在探究“兩圓圓心距與兩圓半徑間的數量關係”之前，這樣做便於學生猜測度量結果，易於突破教學難點。
教材不是十全十美的聖徑。教書是用教材教，而不是只教教材。只要是符合學生的年齡特徵及認知規律，並與教材知識密切相關的，不是不可以提前，不是不可以增刪，而是可根據需要改造重組。
初三數學的教學反思 篇20
新課程標準指出：“在課堂教學中要堅持以學生為主體，讓學生的手，腦，口都動起來，以小組為單位，合作探究，引導學生髮現問題，提出問題，解決問題”。從實際的教學情況來看，學生的積極性很高，潛能也被充分的挖掘和調動，但隨之而來的困惑也較多.
一、從教材的內容編排看
新教材改變了傳統的教學大綱對教學內容的輕能力重知識的要求，出現了許多新的教育思想把教材的內容分解成一個一個的小步子，一會兒幾何知識，一會兒代數知識，好比一台機器，把所有的零件放在學生的面前，作為教師就是要讓學生自己去探究如何組裝機器.教會學生學習的方法.通過半個多學期的教學實踐探究，使我清楚地認識到，必須要改變以往的以教師為中心，學生機械模仿教師的解題過程，死記硬背，這種方法已在教台站不著腳。同時，新教材還有獨特的一面，那就是緊密結合學生的生活實際，使枯燥的數學變得有趣了，變的學生好容易理解了，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。
二、從教學的方面看
教師是學生學習的幫助者，學習情境的設計者和信息資源的採集者，好比"機器零件"供應商，要從講台上的"獨奏者"轉變到後台的"伴奏者"。教師必須要認真地鑽研教材，找準教材的重點與難點，處理好教材，學生，教師的關係.尋找相關數學資源，圖片，實物模型，創造和平共處的學習環境，有利於培養學生用數學的眼光來看待現實生活，體會現實生活也離不開數學。增強學生學好數學的信心與決心。如商品中的打折銷售，對於學生來說，買賣服裝是生活中最平常的事，但其中的數學知識學生知道的還不是很多，只要教師收集的資料準備真實有效，學生的會很感興趣用數學的知識去解答這些問題，但在數學的教學中教師要時刻注重學生能力的培養，教師在上課時儘量做到讓平時不愛說話的學生髮表意見，做到多鼓勵，少批評，同學之間少指責，使他們不再沉默。
三、教學中的困惑
1、在教學中，教師注重採用小組合作交流，共同學習，但在此過程中，好的學生能積極討論，發言，學到了很多知識，發展了他們的能力，但對於哪些調皮學生來說，討論簡直是一种放松.什麼都沒有學到，學生與學生之間的兩極分化日趨嚴重，作為教師十分頭疼，如何解決呢 還有待探索和研究。
2、閱讀教學是中學數學教學的重要組成部分。其主要任務是培養學生的數學閱讀能力和良好的閱讀習慣，教給學生閱讀的方法，激發學生的閱讀興趣.但在新課程的實驗教材的教學中我們是不知所措。
3、新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程，方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識，有能力，有紀律的創新型人才.但面臨畢業的學生們也不知會考會怎樣改革評價方式，這也是我們作為一線教師的困惑。
初三數學的教學反思 篇21
《圓柱的表面積》這節課是我從教以來上的第一節市級公開課，若干年後改用蘇教版教材，又在市級六年級新教材培訓時上了這節課。“圓柱的表面積”是學生學習的難點。難點在於：理解難，圓柱的側面是一個曲面，探索側面積的計算過程，有一個“化曲為直”的過程;易混淆，在計算圓柱的表面積時涉及到圓柱的側面積、底面積以及圓的周長與面積等概念，學生容易混淆;計算難，無論是圓的周長和面積計算中都涉及圓周率。這學期再一次教學圓柱的表面積，我深入鑽研教材，並對以往的教學經驗進行了整理，注重了知識的系統化教學，取得了較好的教學效果。
一化曲為直溝通聯繫。
課前布置預習作業，找一貼有商標紙的椰子汁罐，沿高剪開你有什麼發現，然後給罐的上下底面剪兩個底面給貼上。課上由一張長方形紙捲成圓柱，平面到立體，而後由圓柱展開成一個長方形，立體到平面。滲透了“化直為曲”“化曲為直”的思想。學生碰到圓柱側面積問題時自然能運用，交流時，說沿著側面上的一條高剪開，把側面展開，成為一個長方形。讓學生觀察後說出：展開後的長方形與圓柱側面積的關係。兩者面積相等，長方形的長等於圓柱的底面周長，長方形的寬等於圓柱的高，因為長方形的面積=長×寬，所以圓柱的側面積=底面周長×高。通過“展”、“圍”的幾次操作，讓學生切實建立這兩者之間的聯繫。
二“生活課堂”建立表象
本節課中，現實生活問題的解決，根據學生原有的知識結構，從實際出發，給學生充分的思考時間，對問題進行獨立探索嘗試、同桌討論交流，學生充分展示自己的思維過程，圓柱體的側面積就推導出來了。 創建“生活課堂”，就要讓學生在自然真實的主體活動中去“實踐”數學、在實踐中探索，在“實踐”中發現。實踐使我們體會到，創建“生活課堂”應從學生的生活實際出發，關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設並構建新的平台，讓學生髮現數學問題，並激勵學生在實踐中探索解決問題的方法，從而提高學生整體素質，個性得以發展。
初三數學的教學反思 篇22
數學是研究現實世界的空間形式和數量關係的科學。數學學習是中學生增長學習能力和創造能力的廣闊天地。而數學學習方法指導是教育者通過一定的教育途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法並靈活運用於學習之中，逐步形成較強的自學能力的方法。
長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此教師鑽研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合學生認知過程的教法也少。學生對知識的獲得一般都要經過主動探究，小組合作，主動建構過程。在新課程背景下，如何讓感到數學好學，把學數學當成一種樂趣，真正做國中數學的小主人。然後有計畫、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學生掌握各種學習方法。使我們的學生能夠主動地、獨立地學習，達到新課程要求標準。具體數學學習方法的指導是長期艱巨的任務，抓好學法指導對今後的學習會起到至關重要的作用。主要從以下幾個方面來談一談。
一、引導學生預習，細心讀教材培養學生的自學能力
學生往往不善於預習，也不知道預習起什麼作用，預習僅是流於形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：新知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要特別重視課堂的學習效率，尋求正確的學習方法。
在教學過程中，教師應指導學生學會讀書的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新學一個章節內容，先粗粗讀一遍，即瀏覽本章節所學內容的枝幹，然後一邊讀一邊勾，粗略懂得教材的內容的重點、難點所在，對不理解的地方打上記號。然後細細的讀，即根據每章節後的學習要求一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反覆閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可採用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。
二、加強互助學習，共同提高
教師在教學中要注意培養差生的自信心外，更應該充分利用優等生這個教育資源，進行好生差生配對，這也是合作學習的一種方式，它從以人為本的理念出發，關注了差生的發展，構建了團結，合作共同發展的良好的，和諧的學習環境。同時它也彌補了教師課後輔導時間不足的缺陷。
三、課內重視聽講，培養學生的思維能力
國中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降，因此，重視聽法指導，使他們學會聽，是提高學習效率的關鍵。
上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課後要及時複習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，儘量回憶而不採用不清楚立即翻書之舉。認真獨立完成作業，勤于思考，從某種意義上講，應造成不懂即問的學習作風，對於有些題目由於自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，儘量自己解決。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網路，納入自己的知識體系。聽教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。這樣，讓學生抓住重、難點，沿著知識的發生髮展的過程來聽課，不僅能提高聽課效率，而且能使其由“聽會”轉變為“會聽”。
四、指導學生思考
數學學習是學習者在原有數學認知結構基礎上，通過新舊知識之間的聯繫，形成新的數學認知結構的過程。由於這種工作最終必須由每個學習者相對獨立地完成。因此，在教學過程中老師對學生要進行思法指導，教師應著力於以下幾點：使學生達到融會貫通的境界。在思維方法指導時，應使學生注意：多思、勤思，隨聽隨思;深思，即追根溯源地思考，善於大膽提出問題;善思,由聽和觀察去聯想、猜想、歸納;
五、適當多做題，養成良好的解題習慣。
要想學好數學，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰術，熟悉掌握各種題型的解題思路。學生課後往往容易急於完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、複習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。
在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規範、條理要清楚。對於一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。實踐證明：越到關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。
六、指導學生記憶。
教學生如何克服遺忘，以科學的方法記憶數學知識，對學生來說是很有益處的。國中新生由於正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應國中學生的新要求。因此，重視對學生進行記憶方法指導，這是國中數學教學的必然要求。
教學中，首先要重視改革教學方法，拋棄滿堂灌，以避免學生“消化不良”，其次要善於結合數學實際，教給學生相應的方法。總之，對國中生數學學習方法的指導，必須與教學改革同步進行，協調開展，持之以恆。要力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，教師指導與學生探求結合，統一指導與個別指導結合，建立縱橫交錯的學法指導網路，促進學生掌握正確的學習方法、同時要理論聯繫實際，因人而異，因材施教，充分調動學生的學習積極性。
以上這些只是我個人在從事數學教學過程中的一點心得體會，說出來，與大家共勉。
初三數學的教學反思 篇23
《倒數》這一節課內容很簡單，它是在分數乘法計算的基礎上進行教學的，它主要為分數除法做準備。本節課主要讓學生理解倒數的意義，掌握求一個數的倒數的方法。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握後面的分數除法的計算和套用題。本節課反思如下：
一、用遊戲來增強學生學習數學的趣味性
這節課我設計的兩個遊戲貫穿了新授內容的始終。課的一開始我是讓學生聽音樂，找朋友，通過找朋友的遊戲理解“什麼是互為好朋友”?從而真正理解“互為”的含義，為以後學習倒數的意義打下基礎。接著我又設計“猜字”來引出倒數?如：我說“吳”“杏”字上下顛倒，變成什麼字?那數學是不是與有這樣的特徵呢?使學生在做猜字的同時理解倒數的意義，同時也增加了數學學習的趣味性。
二、引導學生在自主、探究的活動中來獲取新知
在學生充分理解倒數概念後，我開始讓學生自主探索如何求一個數的倒數。出示：你能求下列數的倒數嗎?
我不做講解，學生自己去尋找。在學生找好後，我讓學生一一回答，在回答的過程中，交流尋找的方法，逐步歸納、抽象出一般方法。如學生一開始在找3/2的倒數時，第一名學生從倒數的意義去尋找：2/3×( )=1，我立即對此進行鼓勵：這是找倒數的方法，只要掌握了這一點，學生便永遠不會忘記如何找倒數。隨後，我繼續讓學生說說還有什麼方法?學生從前面的算式中，很自然地發現了只要把分數的分子和分母顛倒位置即可。我沒有以此為滿足，在提供給學生的材料中，出現了小數、整數、1和0，通過對這些數的倒數的尋找，學生的認知建構不斷完整，認識越來越深，對方法地理解由表面到本質，實現了質的轉變。
三、不足之處：
由於本課我為了增強學生學習的趣味性，設計的遊戲環節花費時間過長。但讓學生親歷學習過程，勢必要花去大量的時間，這樣練習套用的時間就相對減少，以至於在求帶分數、小數的倒數時練習的少，因此，合理安排授課時間還是應當講究。
總之，一節下來，經歷了，收穫了。在今後的教學中我會更加努力地去上好每一節課。
初三數學的教學反思 篇24
我精心準備了一節數學課《垂直》，並在學校做了現場觀摩教學。讓我激動不已的是：講完課之後，我非常幸運地聽取了科組各位老師、學校領導的共同點評。各位領導對我所講授的《垂直》一課給予了不錯的評價，也給我提出了教學過程中的優點和存在的不足，優點要繼續發揚，不足要及時改正，這樣才能進步。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓、找出教學中的成功與不足的重要過程.因此，我對本節課反思如下：
教學中的優點
一 、精心設疑，誘發學生的求知慾，培養學生的學習興趣。
學生的學習興趣不是固有的，當學生對某一學習內容或某一問題的探討感興趣時，就能全神貫注地學習，因此，在數學課堂教學中，為了培養學生的學習興趣，教師必須精心設疑，創設一些使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激發學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態。
二、能夠正確引導學生一步步去探討
如在講垂直的判定時，兩條直線相交組成四個角滿足什麼條件時，才能推出兩條直線是垂直的，有很多同學回答四個角都是直角，於是我便提問：如果只知道其中的三個角是直角，能否推出這兩條直線是垂直的呢?學生通過思考後發現可以，繼而我又提出，如果只知道其中兩個角是直角呢?如果只知道其中一個角是直角呢?學生根據上面已有的經驗，很容易得出只要知道其中一個角是直角，就可以判斷出這兩條直線是垂直的。在我以前的教學中，我很容易急於求成，遇到類似的情況，我可能會直接提問學生只知道其中的一個角是直角，能否判斷兩條直線是垂直的，並且告訴學生能，給學生講明能的理由，而不是這樣引導學生一步步去探討、去發現。這樣學生可能只是 機械的接受，沒有經過自己大腦的思考，所獲得的知識自然掌握的也不是很牢固。如果在學生迷路時，教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向，一步步去啟迪他們，去激勵他們，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登，這樣勢必在學生的學習方法和課堂的教學效果上取得更大的突破。
教學中的不足
一、板書不夠整齊，字寫的不夠漂亮
雖然在講課前也提醒過自己板書一定要規範、有條理、整潔、美觀，這一版該寫什麼，那一版該寫什麼，但在講課的過程中，字開始還是寫得太大，太散，影響了黑板的利用率，以至於後來主要的知識點寫在了黑板的太下面，有些坐在後面的學生可能看不見。我覺得在以後的教學中，每一節課都要嚴格要求自己的板書，怎樣設計最美觀，最直觀，最容易讓學生接受到你傳達給他們的信息，這樣才能養成一個良好的習慣。作為一個教師來講，板書的字型是否美觀大方，對學生起到了潛移默化的作用，也直接影響到教學效果，而我的字寫得太差，在以後要加強這方面的練習。
二、對學生鼓勵、肯定的語言太少我認為我的評價語言還需要注意，學生們在課堂上的發言有許多閃光點，我應及時發現並抓住這些閃光點，對學生進行鼓勵和肯定。而我在這節課中，有不少學生回答問題相當精彩，我也只是說了一句“正確，請坐”，每位同學都喜歡聽表揚的話，在學生回答錯誤時，我應該鼓勵他;在學生回答正確時，我更應該及時的肯定他，這樣才能激發他們回答問題的勇氣和信心。我想，這節課在他們回答的時候，如果我多說幾句鼓勵和肯定的話，或者讓全班同學給回答問題的同學一點掌聲，或者其他方式，效果可能會更好一點，學生以後回答問題時會更加積極一點。這一點我在以後的教學中回多加學習和注意。
我覺得自己在教學方面存在的不足還很多，在課堂上，數學語言表述還不夠規範，儀態也不夠自然等等，我想能夠很好的適應角色的不斷變化對教師來說雖然是一個挑戰，但這也正是一個優秀的數學教師所必須具備的很重要的素質。任重而道遠，我需要學習的地方還很多。
初三數學的教學反思 篇25
開學一個多月了，xx月xx日進行了七年級數學月考，考試批閱後，感覺無論是教室教學效果還是學生的學習成績都不容樂觀。尤其是在本次月考考試中，暴露出學生對計算題掌握不牢，練習不夠，運用知識點十分不熟練，思維缺乏想像潛力和創造性。為了尋找差距，彌補不足，現對這次考試總結如下：
一、試卷分析：
1、從整體上看，本次試題難度適中，貼合學生的認知水平。試題注重基礎計算，資料緊密聯繫生活實際，有利於考察數學基礎和基本技能的掌握程度，有利於教學方式和學法的引導和培養。
2、不足之處是：(1)計算但是關，六道計算題錯誤率高，有理數的加、減、乘、除的法則掌握不夠牢固，個性是對計算的方法缺乏靈活性：(2)不會具體問題具體分析，缺乏舉一反三、觸類旁通潛力，缺乏靈活性：(3)不能夠認真審題。(4)運用數學知識解決生活實際問題的潛力不足。
二、原因分析：結合平時上課學生的表現與作業，發現我們在教學過程中存在以下幾個誤區。
1、思想認識不夠。
相信學生的潛力，而忽視了學生在學習過程中和解題的過程中存在的問題。直接導致在教室教學過程中沒有很好的結合學生的實際狀況進行備課，忽視了部分基礎知識不夠紮實的學生，造成其學習困難增加，進而逐步喪失了學習數學的興趣，為後面的繼續教學增添了很大的困難。
2、備課過程中準備不足，沒有充分認識到知識點的難度和學生的實際狀況。
透過調閱部分中等生的考試試卷，發現中等生在答題的過程中，知識點混淆不清，解題思路混亂，不能抓住問題的關鍵。
3、對部分成績較好的學生的監管力度不夠，放鬆了對他們的學習要求。
本次考試不僅僅中等生的成績下滑，部分中等學生勉強及格甚至不及格。究其原因是對該部分學生在課後的學習和練習的過程中，沒有過多的去關注，未能及時發現他們存在的問題並給以指正，導致其產生驕傲自滿的情緒，學習也不如以往認真，作業也馬虎了事，最終成績出現重大危機。
三、改善措施：
1、提高教室教學效率。
根據年級學生的年齡和思維特點，充分利用學生的生活經驗，設計生動搞笑、直觀形象的教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識知識。
2、重視知識的獲得過程。
任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生透過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和構成過程中，獲取知識、構成潛力。另外，教室上教師應為學生留下思考的時間。好的教室教學應當是富于思考的，學生應當有更多的思考餘地。學習的效果最終取決於學生是否真正參與到學習活動中，是否主動主動地思考，而教師的職責更多的是為學生帶給思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。
3、關注學生中的弱勢群體。
做好後進生的補差工作要從“以人為本”的角度出發，堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙;幫忙他們構成優良的學習習慣;加強方法指導;嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起;根據學生差異，進行分層教學;努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展。
總之，在今後的教學過程中要以學生為重點，重在引導學生學會學習，讓學生能樂學、愛學、好學，採取有針對性的補救措施，提高學生的基礎知識和基本技能，加強對學生課後學習和練習的監管和督促力度，加強學生分析問題的潛力，培養其創新思維潛力，為今後的學習教學打好基礎。
初三數學的教學反思 篇26
隨著時光的流逝，我和八年級學生又度過了半個學期的光陰。在這段日子裡我有過喜悅，也有過困惑;有收穫，也有失敗。期中考試也結束了，我所帶的兩個班，學生考得不太理想。作為三年級數學老師的我也在不斷反思，為什麼學生的成績考得不高。面對那一張張稚嫩的小臉我覺得更多反醒的應該是自己。結合本次期中考試，我做以下幾點分析：
一、學生方面
1、學生在讀題時不夠認真仔細，甚至有漏題現象，;據監考老師反映，學生拿到試卷後，不是東張西望，就是做小動作，也不認真讀題審題，做完後也不認真檢查。所以說學生獨立做題的能力有待加強。
2、學生們理解能力不強;特別表現在綜合套用上。做題是一知半解。不夠全面。
3、學生對成績對知識的掌握缺乏必要的責任感，很多同學無所謂，當時講能明白，過了幾天又忘了。
4、相當一部分的同學基礎知識不紮實，不過關。這次考試中有幾個學生甚至連加、減、乘、除四則運算都不過關。就因為對所學知識掌握不紮實、不牢固，導致做起題來丟三落四的，錯誤百出。還有部分學生中存在著思維不夠靈活，在運用所學知識方面不夠靈活，題目稍微“轉了個彎”，就解答不出來;另外，由於做題不夠小心謹慎，也容易失分。而失分的原因多在於做題馬虎，不細心，把數字看錯或漏寫。這裡面也包括一些優生。
原因分析：
1、對於農村學生來說，有的父母長期在外面打工，孩子的生活和學習無法得到父母的照顧和指導，成了留守兒童。這些學生在家學習上無人指導和監督，就變得自由散慢，學習無自主性。
2、部分學生上課不認真聽講，平時作業也不認真，根本沒有把心思放在學習上。
3、學生的成績提不高，還在於很多學生對於數學的學習興趣不夠，不能自覺、自主地學習。遇到不懂的問題，也不聞不問，得過且過。甚至有些學生，根本就不知道自己哪些知識不懂，整天迷迷糊糊的。學生的學習興趣非常重要，很多學生對於學習沒興趣，上課也不能專心聽講，課後又不能自主學習，成績就無法提高了。再者，根據家訪所了解到的情況，很多學生在家裡的學習不自覺，相當一部分的學生回到家裡只是完成當天的作業而已，談不上預習、複習。
二、教師方面
當然，學生考的成績不理想，作為任課教師的我，也有不可推卸的責任。
1、挖掘教材不夠深,知識的滲透度不高,學生對知識掌握的不夠牢固;教學目標不明確，課堂隨意性較大;教學重點不突出，抓不住規律性的東西，知識交代不到位。
2、教學中設計的練習題的類型太少;練習設計不科學，沒有層次性，練習效率低下。
3、對學生的學習和作業習慣,要求不夠嚴格。
4、對後進生的耐心輔導不夠。
5、對學生每節課所學知識點鞏固的不夠及時。
三、採取的措施
面對上述存在的問題，為了能更好地完成本學期的教學任務，在以後的教學中，將採取以下措施：
1、及時調整教學方法，做到一步一個腳印的教學。
2、針對學困生，讓他們知道自己為什麼差，差在什麼地方，同時，找出他們身上的閃光點，讓他們鼓起勇氣，奮勇爭先，力爭趕上中等學生;優秀生，讓他們平時不僅要管好自己，使自己天天向上，還要經常幫助學困生。開展“一幫一”教學的活動，讓每一個成績優秀的學生都與成績較差的學生交朋友，互為小老師，互幫互助，共同進步和提高。
3、營造寬鬆民主的學習環境，讓所有學生產生學習數學的積極性，夯實基礎，日日進步，相信苦盡甘來的道理。
4、加強課堂常規管理，提高課堂效率。三年級是國小階段重要的轉折期，學習習慣的養成至關重要。所以要重點抓學生的習慣養成，比如書寫習慣、聽課習慣、及時訂正錯題習慣、傾聽習慣、思考習慣等等。這些習慣的養成是一個循序漸進的過程，需要教師耐心的指正與督促，並且要至始至終的堅持。包括學生的坐姿、傾聽、舉手發言、尊重別人等方面。使整個班級富有朝氣和向上的學習氛圍;當教師和同學在發言時要學會傾聽，自己不但要會思考，更要傾聽別人的意見和見解，只有學會了傾聽，才會使自己更會思考，思考的更加完整;數學課要學會思考，只有學會了思考，才能學數學，有了自己的思考後還要會發表，向別人闡述自己的想法;尊重別人，當別人在發言的時候，不允許插嘴打斷別人的思路，即使別人說錯了或者自己有更好的方法，也要在別人講完後方可發表，這是對別人的尊重。只有把課堂常規管理抓好了，才能有效地提高我們的課堂效率。
5、關注學生良好的考試習慣的養成。首先讓學生放鬆緊張的心理，在試捲髮下來以後，先整體瀏覽一下試卷，看看題型和題量，做到心中有數。考試時做到專注、投入。還應教給學生檢驗的方法，對於不同的題型有不同的檢驗方法，這些在平時就應教給學生。每次考完試以後，讓學生做試卷分析和辨析。
6、家校同步，孩子進步。加強親職教育與學校教育的聯繫，適當教給家長一些正確的指導孩子學習的方法。經常與家長保持聯繫，取得家長的配合。
以上是對這次期中考試的反思。在下半學期里，我將以提高學生的學習興趣為主，培養學生的良好學習習慣。在今後的教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，對學生及時跟蹤輔導，因材施教。同時，虛心向其他教師請教，學習經驗，爭取下半學期把成績提高上去。
初三數學的教學反思 篇27
“有理數乘法”的教學，在性質上屬於定義教學，歷來是一個難點課題，教師難教，學生難理解。有一個比較省事的做法是，略舉簡單的事例，儘早出現法則，然後用較多的時間去練法則，背法則。但新課程提倡讓學生體驗知識的形成過程。本節課儘量考慮在有利於基礎知識、基礎技能的掌握和學生的創新能力的培養，能最大限度地使教學的設計過程面向全體學生，充分照顧不同層次的學生，使設計的思路符合新課程倡導的理念。
反思這節課，成功之處在於：
1、創設情境，引入課題，體現了數學來源於生活又服務於生活的理念。。
2、精心設計的現實模型“水位變化，日期前後”使有理數的乘法法則的“規定合理性”與“規定必要性”都得到了事實的說明。:新課程標準強調,教師的有效教學應指向學生有意義的數學學習,而有意義的數學學習又必須建立在學生的主觀願望和知識經驗基礎之上.在此背景下,本節課的引入部分通過幻燈片形象直觀地展示學生熟悉的水庫水位變化情況,創設了真實的問題情境。意在誘發同學們進行探索與解決問題，這樣既激發了學生的學習興趣，又讓學生體會到數學問題來源於實際生活。
3、練習設計，讓學生體驗到成功的樂趣。整節課內容安排緊湊，由淺入深，循序漸進地突破難點。根據初一學生的思維特點和年齡特徵，設計了“試一試”、“練一練”、“合作學習”等環節，激發學生的好奇心，並在教學中儘量用激勵性和導向性的語言來鼓勵學生大膽發言，面向全體學生，讓學生在比較輕鬆和諧的課堂氛圍中較好地完成了學習任務。
儘管最初的設計能體現一些新的理念，但經過課堂實踐後，仍感到有許多不足。
1、課堂引入化時間太多。有理數的加法對本節課的作用不是很大，直接從水位變化的實例引出可以節省一些時間用於合作學習的環節。
2、“練一練”這一環節的題目設計的較難，對中下學生一時難以接受。重點應該是練習有理數乘法的法則，計算量不易太大。先從整數乘以整數，再進行分數乘以分數，由易到難的順序進行，學生會容易接受。
3、整堂課感覺教師啟發引導的較多，給學生自主探索思考的空間較少。這樣不利於學生思維的發展，不利於學生主體作用的發揮。
初三數學的教學反思 篇28
小數乘法這個單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，但是教學下來，學生做題的狀況卻出乎意料。經過單元測試，班級的狀況不容樂觀，合格率和優秀率都較低。總結起來學生出現問題的狀況大致有兩種：
1.方法上的錯誤：不會對位;計算過程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆;而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過程中小數部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點上小數點，兩次積相加又要去對齊小數點等。
2.計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數乘法算好後，忘加小數點;或小數點打錯位置;做完豎式，不寫橫式的得數等。
應對這種嚴峻的狀況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，並對此進行深刻的反思：
一、教師主導性太強
在學生做題中出現錯誤時，我總是急於給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然後再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還能夠把學生所有的錯題的形式集合在一齊，讓學生自己“會診”，找出錯因。
二、忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區別
小數加減法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置狀況，在開課之前我沒能作出預料，但是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊後，加減法就忘記了小數點對齊。
三、新授前相關複習不夠到位
對於學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的狀況下，就就應先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的複習，而不就應急於按教學計畫開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生打好堅實的基礎的話，就不致於出現正確率較低的現象。
經過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有深刻的反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。