《快樂的節日》教學反思 篇1
在課後，我對本節課的過程進行了反思。教學中，我意圖以學生為主體，充分發揮學生學習的主動性，尊重學生主體的學習需要，讓學生自由選讀課文小節，並以此來組織教學，試圖用學生自己想了解的問題勾住他們的好奇心、求知慾，使學生的學習成為一個自覺、自願的心理渴望，變“要我學”為“我要學”，從而培養學生自主探究的學習方式和問題意識。
因為課文是一首詩，不同於一般記敘文，時間、地點、人物之類的敘述清楚，詩講究意象，想像豐富，跳躍性比較大，理解時較多地依賴學生的想像和對語言的感受力，應該說學習時比一般文章更困難一些。對於生活閱歷淺、語言感受能力還不強的一年級學生來說，尤其如此。針對這種情況，教師更應該利用音樂、圖象、語言等多種教學手段為學生的學習提供台階，讓他們一步一步走入詩中，讀詩、聯想、悟情。
對於這點，我在課堂中有所忽略，而是著重於詩文的背誦，這是本次教學的不足之處。
如此看來，教學理念從書本、從教師的頭腦走到課堂，關鍵在於教學方法的選擇，而這必須基於實際情況：包括學生情況(年齡、知識、能力、興趣等)、教學內容(課文的體裁、語言特點、內容與學生生活的距離等)、教師情況(文化素養、教學技能、教學風格等);理念在課堂上的體現方式不是唯一的，不在形式，更在實質。我會在今後的教學中，更加努力的彌補不足之處。
《快樂的節日》教學反思 篇2
在互動合作中，我設計了教師範讀，自由讀，全班齊讀，小老師領讀，男女對讀等一系列的朗讀方式。當學生在整體感知課文後，就要讓學生進一步感悟和體會。然後，我又讓他們挑選自己認為讓他們覺得最快樂的小節有感情地讀一讀，再次感受節日的快樂。在這樣反覆朗讀過後，很多學生都已經做到了熟讀，接著讓他們背誦也就更輕鬆了。
但本首詩篇幅較長，章節聯繫不大，學生背誦有一定的難度。因此，我在展示交流中首先為學生設定背誦比賽的情境，接著引導學生從章節再至整篇詩文的背誦，並交給學生背誦法，逐步讓學生體驗背誦成功的喜悅，培養背誦的興趣，堅定背誦全文的信心。經過這樣的訓練，很多學生在課堂上就能背誦一二章節了。
《快樂的節日》教學反思 篇3
這篇課文實際上是一首少兒歌曲的詞，語言很優美，是極適合二年級的學生朗讀的，所以本課的重點便是指導朗讀和背誦。在開講前夕，我請音樂老師為學生播放了這首歌曲的磁帶，並教學生學唱第一段。在此基礎上，上課伊始，讓孩子們唱著動聽的樂曲很快進入了情境，有一些學過的學生甚至還能朗朗上口，當我問學生願不願意繼續學這首歌的時候，他們臉上都是開心的表情。我覺得低年級的語文教學就是要讓學生在愉快的氛圍當中去學習知識，唱過了幾遍後很多學生已經基本能唱下來，接著讓他們讀也就能讀的很流利了。
熟練朗讀之後，繼而是設定梯度，引導背誦。本首詩篇幅較長，章節間聯繫不大，學生背誦有較大難度。我首先為學生設定背誦比賽的情境，接著引導學生從節到章再至篇的背誦，並教給學生背誦的方法，逐步讓學生體驗背誦成功的愉悅，培養背誦的興趣，堅定背誦全文的信心。經過這樣的訓練，很多學生在課堂上既能熟練背誦一二章節了。
許多老師常說，當低年級老師容易，教材內容淺顯，根本無須備課，只要在課前花上幾分鐘看看教參就能搞定。我想，如果持這種思想上課，教出來的真可謂是“低年級”了。教師，尤其是一名語文教師，須站在學生髮展的角度，從大語文的角度，認真地研讀教材，做到“深入”繼而“淺出”，才能授人以漁，做到“低”入“高”回。
《快樂的節日》教學反思 篇4
這是一篇以歌曲《快樂的節日》的歌詞為內容的詩歌，內容貼近兒童生活，語言生動形象，旋律歡快、活潑，是孩子們愛唱的歌曲之一。詩文運用比喻和擬人的手法，反映了少先隊員們歡慶自己節日時快樂、幸福和自豪的心情，表達了他們長大後決心報效祖國的志向。通過學習對學生進行珍惜今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。全詩以“樂”為線，心情之樂、成長之樂、理想之樂、場面之樂，貫穿全詩，生動地描繪了少年兒童歡慶節日時的快樂心境和歡樂熱鬧的情景。我認為只有一遍遍地朗讀，多層次、多種形式的朗讀，才能讓學生在朗讀中感受快樂的心情。因此我精心設計了課堂，想讓學生學得既輕鬆又快樂。
課前我與學生進行了談話，讓學生們介紹自己知道的節日，使學生的注意力有課間遊戲轉移到課堂上來，並且在回憶的過程中重新體會到過節時的快樂心情。因為幼稚園里都過過兒童節，所以小朋友印象非常深刻，一下子就說出了六一兒童節，我隨機引出你們在幼稚園是怎么過六一兒童節的，因為有他們的親身體驗，小朋友很容易感受到當時的快樂。他們有的說讓爸爸媽媽一起參加，把教室打扮漂亮，穿新衣服，吃蛋糕……快樂洋溢在他們的臉上。正是為了滿足學生這樣的需要，也為課文的學習作一個鋪墊。接著，我就直接揭題，在國小里的第一個兒童節馬上就要到來了，今天我們就提前來過一個《快樂的節日》(板書課題)這樣的導入比較自然，而且學生把快樂的回憶拿出來了。
低年級學生的模仿能力特彆強，所以我設計了教師範讀，教師範讀不僅可以讓學生在老師富有感情的朗讀中初步感受課文的主要內容，同時通過老師的“情”感染學生，拉近老師與學生的距離、學生與文本的距離。因此，我讓學生閉上小眼睛，自己深情並茂地把課文朗誦了一遍，學生一下子就被吸引了，感受到了快樂的情緒。把學生的興趣充分調動起來後，讓他們迫不及待地去讀課文。
當學生在整體感知課文後，就要讓學生進一步感悟和體會。我比較尊重學生的選擇，讓他們挑選自己認為讓他覺得快樂的小節有感情地讀一讀，初步感受節日的快樂。可惜由於是公開課，聽課老師很多，學生很緊張，以至於沒人敢舉手，課堂一下子變得冷清。我也由於緊張不知道如何應對，只知道讓他們再讀讀課文去找找。如果這時候我換個方式，跟學生說：“好，那我們就出發一起去過快樂的節日吧!”然後把多媒體點擊進入課文的第一幅圖。“看，我們來到哪兒了?”這樣順著思路帶領孩子們快樂地走進文本，可能他們就會慢慢地放鬆了，課堂的緊張氣氛也會消除了。
每一次開課前的準備都是痛苦的，每一次的磨課過程都是辛苦的，但是上完課的輕鬆又是可惜的。知道了自己在教學上不足和需要探討的地方，也看到了這節課中的閃光點，足以讓我心滿意足了。課堂常常不會完美，可我們在追求完美的過程中學會了很多。
《快樂的節日》教學反思 篇5
在第二課時的教學中，我認為以下幾點是做得比較好的：
一、設各種情境，激發學生自主學習的興趣。
“興趣是最好的老師”，這句話一點不假。有了學習的興趣，課堂教學就成功了一半。在這節課上，我利用多種方式激發學生的學習興趣，如“快樂鳥”考同學生字詞;表演讀，背誦;讓學生隨著《快樂的節日》歌曲唱歌、做動作;選擇自己喜歡的方式表達快樂的心情等情景的創設，都收到了很好的效果。
二、注重指導學習方法，提高學生自主參與能力。
學習已經不再是單一的學會知識了，而是要學會學習的方法，這就需要老師給予學生學習方法的指導，使學生真正會學，真正成為課堂學習的主人。
在自學自己喜歡的小節時，我出示了“學習小建議”，第一讓學生有明確的學習目標，能夠順利地進行學習活動，第二是讓學生學會自學的方法，是一個 學法的指導。在學文時，穿插了說話的訓練和詞語的積累，學生說了很多的好句子：我聽見河水嘩啦啦地流著。小樹向我們招手。小草向我們點頭。星星在眨眼睛。太陽向我們微笑。……在快樂的氛圍中發散學生的思維，開闊他們的想像空間，從知識、能力方面進行學習。我還設計了全班交流的機會，讓學生在交流中互相啟發，也傾聽到別人的想法。
三、注重學生在學習過程中獨特的體驗。
學文重在情感體驗，然而每個學生的情感體驗是不同的，在教學過程中我注重學生獨特的體驗，讓他們讀出自己的感受，說出自己的想法。你想怎樣去讀?你心情怎樣?讓學生在讀中感悟、摸索、體驗。當學生說的不是老師認為的標準答案時，沒有批評，學生的積極性得到了保護，課上就出現了一隻只高舉的小手，一雙雙求知的慧眼，一個個創新的答案……
當然，這節課上還存在一些不足的地方，如在閱讀、感受、體驗、學習課文時，還需要讓學生更深入地去讀課文，可以讓學生說說你從哪些詞語或句子體會到了快樂，讓學生有更充分的時間去“品詞賞句”，加深對詩歌的理解，升華感情!在學文時還可以聯繫生活實際，讓學生說說自己從幼稚園到現國小二年級的一些快樂生活體驗，這樣能更好地渲染快樂的情感。
《快樂的節日》教學反思 篇6
平時我們聽課很多都是新授課，課的模式我們也探討很多了，而此節就課型而言應算作習題課，為何上此課型，主要是提出一種上法，讓同仁加以探討，得出幾種模式。本節內容是“基本不等式的套用”，是在學生掌握用基本不等式技巧的基礎上進行的，基本不等式的套用主要是兩方面：一是求最值，二是它的實際套用。教學過程設計為四個環節：一是梳理基本不等式的知識點;二是練習用基本不等式求函式的最值;三是基本不等式在實際中的套用;四是高考中基本不等式的典型題型。
時間安排是這樣：第一環節大概5分鐘;第二環節大概10分鐘;第三環節大概15分鐘;第四環節大概10分鐘。在實際操作時可能第一和第二環節有逾時，故最後課堂內容不能在40分鐘完成。當然，我的目的只是提出一種習題課的課堂模式，具體時間上我們可以通過對習題的增減來達到吻合。對於第四環節可能同仁有不同看法，認為只是讓學生看一下高考題，起不到實質效果，還不如不要這個環節。我的設計意圖是讓學生了解此內容在近幾年高考中出現的形式，並作為資料保存課後自己再練習加以鞏固。高中一二年級的老師和學生，應該要有三年一盤棋的思維和行動，每個內容上完後把近幾年的經典高考題拿出來進行分析，我覺得不論對學生或老師都相當有益，如果能讓學生養成這個習慣，三年時間的積累，讓學生或多或少會對高考內容的重點、難點，命題的形式及命題的規律有自己的研究或者是想法，相信對他們高三的複習和迎考有很大的幫助。
《快樂的節日》教學反思 篇7
《小鎮的早晨》一課，以散文的體裁，清麗的文字把人、景、物融為一體，描繪了江南水鄉小鎮早晨的安靜、熱鬧和忙碌的景象，表達了作者熱愛家鄉的思想感情。這節課的教學，我覺得做的特別好的地方，主要表現在以下幾點：
一、 把握字詞，抓牢基礎。
在執教小鎮的早晨一課時，文中需要學生掌握的生字、詞語比較多，同時還有一個多音字“著”。我在教學環節中首先讓學生自己讀一遍詞語，在請讀的最認真的孩子當小老師教讀詞語。孩子在小老師教讀詞語的環節中沒有讀好詞語進行正音、指導。而在處理多音字“著”上，我採用字不離詞，詞不離句的方式，將包含有“著”多音字所在的句子拿出來讀，同時我在補充了一個句子。讓學生通過讀句子，發現了相同的字，有三個讀音。這就是多音字，我們讀句子的時候要注意它在句子中的讀音。最後我讓學生齊讀課文，便於我檢查剛才孩子們讀的字、詞是否放進課文還能夠讀，在齊讀過程中，我發現孩子們能夠正確、流利的將課文讀通順。並且我在第一課時設計了要書寫3個生字，而我在開課導入小鎮的早晨時候，就將鎮的書寫進行了指導。注意書寫左窄右寬，注意右邊真裡面三橫。將寫對、寫好方法教給學生，便於學生能夠掌握方法寫好生字。
二、潛入文本，得其滋味。
閱讀重在“得他滋味” 本課的閱讀味道很濃，淡雅的水 鄉晨景，熱鬧的水鄉街市，忙碌的水鄉生活向我們展示著一派和諧社會的美麗景象，讓人心之神往。上課開始出示水鄉的圖片，帶學生入情入境。讓學生在靜靜的音樂聲中欣賞水鄉的小鎮，欣賞完小鎮的美景，學生談感受。學生基本上能夠抓住小鎮水多、船多、橋多,非常的美麗，這一初步感知，接著我在進行追問，那作者筆下小鎮的早晨究竟又是什麼樣的呢?將學生的無目標意識閱讀轉化為有目標意識的閱讀。精讀過程中，教師抓住“安靜”，“熱鬧”、“忙碌”等關鍵字，引導學生在讀中感悟小鎮早晨的特點。
三、感悟品味，個性解讀。
國小階段學生的思維處於形象思維階段，學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學中讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，並在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反覆品味，體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、智的啟迪、美的薰陶。在教學過程中我注重把握三個問題，一是激活學生已有的知識經驗，架起已知與未知的橋樑;二是要將課文的語言文字轉化為生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀，理解，體驗，感悟，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面，人物形象，並在教師的引導下，能感悟其思想。再一個是將課文的語言文章轉化為自己的言語彩練，即在教師的引導下，學生積極運用課文中精美的語言，在情境化的語文實踐活動中逐步內化自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發展。例如教學過程中①學習句子“淡淡的霞光下，河面閃爍著一片片銀鱗。”教師通過圖片，並且語言創設情境。②這河水這么清，，那透過透明河水，那你仿佛看到了什麼?想像畫面，指導學生入情入境的朗讀。句子對比閱讀指導學生個性化的朗讀，讀出心中的感受。例如“不時有一隻小船從半月形的橋洞中悄悄鑽出來，從河上輕輕漂過。”這句話通過兩句話的對比，讓學生先抓住重點詞語“悄悄”和“輕輕”談自己從詞語中感受到什麼，然後引導學生讀短語“悄悄鑽出來”“輕輕漂過”，讓學生在讀中去點亮詞語的亮度。
不足之處：1、課堂教學機智有待提高。在我執教《小鎮的早晨》這一課時，當時為了讓孩子能夠掌握課文中易出現錯誤的字音，我把這些字音都打出來，可是在課堂上，恰好孩子們有一個讀音讀錯了，當時我按ppt翻頁器的時候，可是怎么也沒有按出來拼音，當時我心理特別的慌亂，以至於在處理這個讀音問題的時候，感覺沒有處理好，只是處理停留在我的口頭上糾正，沒有讓孩子達到觀、聽相互統一。
2、對學生的點評要及時到位，引領學生找到方向和重點。在執教第一段聽老師讀課文時，邊聽邊思考是什麼時候，什麼東西把小鎮喚醒了，當時我抽了第一個孩子只回答道問題的後半部分，而我沒有及時點評，導致第二個孩子又只回答到問題的前半部分，結果兩個孩子都沒有回答完整。這樣既浪費時間，又沒有對孩子進行引導。
3、朗讀教學還可以指導的更精彩，我的朗讀教學有意識的在進行引導，但是課堂上大家爭相朗讀的氛圍沒有形成。總體是因為創設情境還不夠好，第二就是教師在點評學生的語言上還應該有指向性點，第三同學之間的點評還應該多一點，讓 學生之間相互形成爭相朗讀的氛圍。
4、學生學法的總結要時刻滲透。當時我在教學的過程中，心中是有意識要滲透學法的教學，但是沒有將學法作為副板書，板書出來。如果我在後面再進行融入學法，那么感覺部分學生會有點陌生。而如果我當初作為副板書，板書關鍵字出來，那么我學完第二自然段，就引導學生看著副板書總結學法，這樣學生在學習《小鎮的早晨》熱鬧、忙碌兩個特點時候，會遊刃有餘。
改進措施：
1.關注學生的學習行為，現場生成要及時回應與指導。例如學習第1自然段，學生匯報“在什麼時候，是什麼把小鎮喚醒了?”第一位學生回答：木船的櫓聲，教師沒有評價學生的發言，又請了一位學生，該生卻說：是東方剛剛露出魚肚白時，兩位學生都說半截話，原因就是第一位學生髮言時教師沒有指導，如果第一位學生髮言後，教師可以引導學生看具體的問題要求，讓學生自己去發現不足之處，然後進行改正完整地回答問題。
2.朗讀方式還應該多種多樣，調動讀書氛圍。雖然課堂上學生在朗讀，也能夠體會打早晨所表達的意境，但是課堂上學生爭相朗讀的積極性還不夠，指導學生朗讀的時候，可以適當的老師通過語言引領學生感悟畫，讓學生在讀中評，評中讀，反覆體會文中的意境，刺激學生的朗讀欲望，達到讀中悟。強化比賽讀。三年級的學生十分喜歡比賽，在指導朗讀的過程中可讓男女生比賽讀，小組比賽讀，師生比賽讀，多種比賽讀的形式，讓學生在比賽中深入感悟。
3.學法滲透.在學習第2自然段時，學習步驟應該通過板書(板書破折號前面部分)的形式讓學生明確：這樣學生就可以利用這樣的方法學習這篇課文結構相同的3、4自然段，學生在更多的閱讀中對此方法不斷實踐，提高學生的閱讀能力。
4、課堂教學機智不足，遇到多媒體卡住了，應該及時冷靜，選用鍵盤。同時也可以用語言引導孩子們，這個拼音想和你們捉迷藏，還想你們叫的大聲點，它才肯出來。這樣老師在使用鍵盤點出來，做到課堂突發事件，不緊張，不慌亂。
《快樂的節日》教學反思 篇8
低年級學生的自我控制能力是比較弱的，尤其是在面對食物、玩具之類的物品。因此這節課主要圍繞“飲食”知識進行開展，引導學生辨別有害食品，了解並認識細菌對人體的危害，從而養成良好的飲食、衛生習慣。在第一環節，組織學生結合自己的課前體驗討論：生活中常見的有害食物有哪些?讓他們通過交流分享知道常見的有害食物，接著利用課件資料，帶領學生觀察圖片內容，並討論：圖片上是什麼?它們對我們的身體會有什麼危害?為什麼小明病倒了?
學生通過圖片講解、討論結果分享，能夠較牢固地了解“有害食物”，在此基礎上，更進一層的組織學生進行討論：除了要注意有害食物之外，還應該注意哪些吃的習慣?教師出示兒歌課件《做個健康好寶寶》，組織學生學習，鼓勵學生堅持好的飲食習慣，以便自己能健康、愉快地成長。最後，讓學生對照自己，填寫“自我評價表”，時時刻刻監督自己是否養成了良好的飲食習慣，採用這樣的方式，讓學生比較容易接受，而且有助於提高他們的自我控制能力。
《快樂的節日》教學反思 篇9
《東郭先生和狼》是一篇淺顯易懂的寓言故事，學生也比較感興趣。本節課中，我最大的收穫就是，朗讀訓練切實、有效。在課堂中學生始終讀得津津有味。在教學中，我引導學生抓住人物的關鍵語句，去感受文中人物的情感，從而懂得人物的品質，獲得思想的啟迪。
在讀到狼苦苦哀求東郭先生所說的話時，學生讀得很不好，我便讓他們抓住“慌慌張張”去想一想，你在慌慌張張的時候是怎么說話的，並提醒他們聯繫上下文，後面獵人快到了，狼會怎樣哀求東郭先生。通過練習生活實際，學生能更好地體會人物的情感。讀東郭先生嘴裡不住地罵著時，我引導學生想像當時的東郭先生是如何想的?孩子們有的回答：“他一定出乎意料，沒想到好心沒好報。”有的回答：“他大驚失色，狼原來是個忘恩負義的傢伙。”正是因為這樣，在教學中我發現，學生學得很投入，讀得很有趣。他們的情感世界隨著文本逐漸豐富。但是在課堂中，我也發現學生在概括表達的過程中語言不夠精練，往往不能抓住主幹部分，常常描述性詞語，人物的對話也穿插其中，我想這還需要我們循序漸進地訓練。幫助學生找準文章概括的重點要素，教給學生有效的概括方法。
《快樂的節日》教學反思 篇10
教了十幾年數學，我覺得自己對教材和學生都掌握得很好，但今年在教學《長方形的周長》時，我才認識到自己的感覺是錯誤的。
在和學生共同探討認識了“什麼是物體的周長後”，我出示了一個長方形，引導學生開始了如何計算長方形的周長。學生們開始分組探究，學生學習的積極性很高，也很投入。很快，一隻只小手接連不斷的舉起來了。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：
“9+7+9+7=32(厘米)!”
“9+7+9+7=32(厘米)!” ……
沒有出現我的預設效果。我只好進一步鼓勵說：“誰有更好的方法?”
“9+9+7+7(厘米)!” 一個平時表現很好的學生站起來發言。
我心裡有點失望，可是還鼓勵說：“不錯!誰還有更好的方法!”
沒有同學再舉手了。
我說：“匯報的同學說說你們是怎樣計算的?”
“我測量了長方形的長和寬，然後兩條長加兩條寬。就得到了它的周長。”幾乎每個同學都如是說。
看到學生自己歸納不出長方形的周長計算公式，我急了，只好硬往公式上引導：我說：“長方形兩條長，那 么9+9可以用乘法算式表示9×2。寬用乘法算式表示為7×2。所以，長方形的周長可以用這樣一個公式表示：長方形的周長=長×2+寬×2。也可以先算出一條長和一條寬的和，再×2。長方形的周長=(長+寬)×2。”
接下來是課堂練習，我出示了三個長方形讓學生計算周長。全班只有一半左右學生用我的公式方法計算，還有一半學生是用加法做的。
這堂課上完後陷入了沉思：以往自己是怎樣教的?好像是先告訴學生公式，再引導學生用公式計算長方形的周長。現在提倡學生自主探討知識，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的 。也許讓學生先記公式再學計算周長，就學習成績而言可能會高點，可是長此以往，學生學到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。對這些三年級小學生來說，難道學生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎?!
既然學生心裡沒有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數學知識強加於他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵，新課改提倡用不同的方法解決問題，課本上不是也沒有像以前那樣註明長方形周長計算公式嗎?今天他們自己總結出最好記、最好用的計算方法，說不定在不久的將來他們會摘取數學皇冠的明珠呢!
《快樂的節日》教學反思 篇11
《窗前一株紫丁香》這篇課文最大的特點就是要讓學生在朗讀中體會、感悟，課文語言雖淺顯易懂，然而意境卻是優美感人，只有引導學生完全進入課文的意境當中，且個性化地指導朗讀，很好的關注學生朗讀的情況，才能取得一定的教學效果!剛開始學生的情感始終激發不起，於是老師的深情朗讀帶動了學生的激情，因此在朗讀教學這一環節中，整個課堂氛圍很好，學生十分投入。如：讀第一小節時，我引導學生邊讀邊想像：“濃綠”的小院是什麼樣的?“我們”到小院栽紫丁香的時候是怎么做的?讀出小朋友“踮起腳尖”的情態，感受他們悄悄地向老師表達自己的心意的。讀第三、第四小節，我採用了多種方法引導學生朗讀，邊讀邊展開想像“綠葉在風裡沙沙地響”是怎樣的動聽，假如那是小朋友的歌會唱些什麼?
培養學生自主閱讀、理解文章的能力是低年級語文教學的重點，因此，課堂上規範學生的語言，豐富學生說話的內容。如：教學第五小節時，我讓學生看圖想像說話：夜深了，連星星都困得眨眼，老師還在怎樣的工作?想一想，應該用怎樣的語氣勸老師休息?又如：同學們讀到“讓花香飄進你的夢裡，那夢呀準時又香又甜。”時，我問：“同學們，你們知道老師夢到了什麼嗎?”“老師夢到周雲龍上課注意聽講了。”“老師夢到李浩源幫助別人了。”“老師夢到張樂園寫的字漂亮了。” 於是我說：“老師的心思都被你們看出來了，真了不起。你們能讓老師美夢成真嗎?” 通過這一提問，同學們，特別是被提到的同學，我想一定深有感觸。
《快樂的節日》教學反思 篇12
《失去的一天》是一篇閱讀課文，主要講佩佳明白自己失去了一天。
上課了，我說："這節課我們來學習20課《失去的一天》。”齊讀課題，看了課題，你想知道什麼?同學們紛紛舉手：“我想知道誰失去了一天。”“我想知道什麼是失去的一天。”我想知道作者怎樣來寫這篇文章。”那么請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文，在文中找找這些答案，找到答案後與學習夥伴交流交流。還要把自己感受最深的地方有感情地多朗讀幾遍，並把自己的閱讀感受寫在旁邊。只見有的同學默讀;有的同學小聲讀;有的同學大聲讀;有的同學做著動作在讀。10分鐘左右，只見部分同學已找到了答案，樂滋滋地跑去與學習夥伴交流。有的有分歧的還在講著各自的理由，看到課堂氣氛這么活躍，我走到他們身旁問：“有收穫嗎?”他們大聲地說：“有。”那么你們可要把自己喜歡的段落讀好。只見他們又開心地跑到自己的座位上讀著自己喜歡的段落……
離下課只有15分鐘了，我說：”同學們，現在請你把自己的學習收穫跟大家分享一下。”只見舉手的同學很多，我點名來說喔。“老師，我知道課文是講佩佳失去了一天。”“我知道佩佳沒有完成媽媽布置的任務，他失去了一天。”“我知道一天中沒有做該做的事，就是失去的一天。”“我還知道了佩佳的媽媽是要教育佩佳珍惜時間。”“我知道了課文是按事情發展的順序來寫的，重點寫了媽媽讓佩佳知道什麼是失去的一天。”……同學們體會真深刻、到位。這些知識是他們自己學習得來的，個個樂滋滋的。
同學們，你們還記得哪些珍惜時間的名言佳句?“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”“少壯不努力，老大徒傷悲。”“花有重開日，人無再少年。””我生待明日，歲月成蹉跎。””黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。“……
最後，我讓學生聯繫自己的生活實際談談：你有沒有失去過一天?珍惜時間吧同學們，時間一去不復返。讓我們的每一天都過得精彩、充實。
這節課通過學生自主、合作、探究式學習，課堂氣氛活躍，學生收穫不錯。
《快樂的節日》教學反思 篇13
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園裡尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現)、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，並重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了 比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下，為什麼跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢?”我就讓學生讀書思考。然後，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不願意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發現了不少問題：
1、 朗讀教學中，朗讀缺乏
本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合於學生的發展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步;接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想像一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示範朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最後，這一環節，在學生並沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會採取多種方式教學，這是我今後需要不斷學習的其中一方面。
2、基礎知識的再學習
雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這並不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加辭彙的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太紮實。
……
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然後不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收穫!
《快樂的節日》教學反思 篇14
1、重視培養學生良好的閱讀習慣。
新課程指出：閱讀應達到國語正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。在教學時，我設計了複習生字詞這個環節，讓學生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急於完成課堂任務，而是耐心的糾正學生髮音。為後面學生的朗讀打下了基礎。
2、閱讀形式多種多樣。
閱讀不僅僅限於朗讀，還應該有體驗，想像。教學時，我設計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎上我還通過讓學生表演(風娃娃吹風車的樣子和縴夫們拉船的樣子)、想像說話(秧苗們喝足了水會怎么樣?縴夫們會對風娃娃說什麼?)使學生在朗讀基礎上，理解課文內容，並且體會到幫助別人令人快樂的事。
《快樂的節日》教學反思 篇15
首先藉助圖片《動物世界》來吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習的興趣。然後利用猜謎遊戲，使幼兒有意了解不同動物的臉部特徵……通過種.種手段，變枯燥的技法教學為形式多樣的趣味活動，培養了幼兒學習畫畫的興趣。
引導幼兒根據經驗和觀察，了解動物臉部的形狀特徵，在固定的形狀上進行添畫。考慮到幼兒對技法步驟不甚了解的情況，我在黑板上進行了演示，為了防止幼兒看不清楚的現象發生，示範環節我特意用比幼兒用的畫紙大一倍的宣紙演示了畫動物的臉的過程。經過幾個環節的教學，幼兒掌握了重點，突破了難點。
回顧全課，幼兒在欣賞、觀察，動手、動腦中體驗了學畫畫的樂趣，享受了自主探究，自我表現的快樂，提高了幼兒的審美情趣，受到了傳統文化的薰陶。不足之處：若是能再多給幼兒創造些動手實踐的機會，畫出更多動物的臉，幼兒對畫畫的技法認識就會更深刻一些;如果再為幼兒多創設一些自主探究與互助學習的教學氛圍，對幼兒自主學習和合作學習能力的培養將更有益處。
《快樂的節日》教學反思 篇16
愛，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數頌揚人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點。
在導入部分，我問了學生一個問題：“你曾經因為什麼而獲得過快樂?”大部分同學都會因為獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關係，因為他們將會因為本節課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。
接著，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予?”學生邊回答我邊板書，然後讓學生根據人物示意圖概括文章的主要內容，讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物幹了一件什麼事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。
接下來的環節，我讓學生根據自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動?說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學們暢所欲言，圍繞著“給予”，談論著感動，教室里洋溢著幸福的味道。
最後，我照應開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因為什麼而快樂呢?”現在同學們都能圍繞“給予”來說，有的說會因為幫助同學搞衛生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻，看著學生的回答，不得不誇獎他們長大了。
這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生為主體，重點著眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。
《給予是快樂的》教學反思
《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在聖誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會後，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，並引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。
一、抓住關鍵，引發探究欲望
要激發學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什麼給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解?然後以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然後再引導學生去探究為什麼給予是快樂的。
二、聯繫語境，探究詞句意蘊
由於詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意裡面的一些關鍵字句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反覆地品讀，想想這裡的兩個詞語分別指的是什麼，意在讓學生聯繫具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。
三、設身處地，探究人物內心
“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學生反覆品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。
四、熟讀深思，探究文本內涵
由於本文思想內涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什麼說給予是快樂的?這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯繫自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。
五、實踐運用，探究文本外延
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學生在讀書中探究文本內涵以外，還可以根據教材的內容特點，適當地讓學生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課後用心靈去完成一次作業，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得 “給予是快樂的”。
《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了聖誕節前夕，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點。我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己認為什麼是快樂的，很多學生談到“過年了，會很快樂，因為可以得到紅包，可以穿新衣服”“六一兒童節，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚，會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什麼意思?給予為什麼是快樂的呢?然後讓學生根據自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內容後，引導學生如何抓能表現小男孩的內心世界的語句，通過朗讀和感悟，引導學生走進小男孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。最後，在學生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關愛之後，再一次回到“快樂”一詞上，現在，你認為什麼是快樂的呢?很多學生談到了“幫助別人，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務也很快樂”“別人傷心時去關心安慰他人，為別人分解憂愁自己快樂”……這堂課，我根據學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，學生對快樂已經由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上，感情升成自然，達到心靈的共鳴。
當然，本節課是一節閱讀課的教學，因此，對閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠，整堂課下來，課堂上提問的問題過於細碎，沒有完全體現出閱讀課教學“放”的特點，這是今後自己需注意的地方。
由此，我想到，對文本的解讀和捕捉關鍵字、關鍵句的能力，對於一個語文教師來說是多么重要!語文教師理應憑著自己對語言獨特的感受，帶領學生走進語言的精微隱秘的深處，指點學生髮現並欣賞琳琅滿目的語言世界，進而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點燃他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領悟能力和創造能力。正如潘新和教授說的“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。”
《快樂的節日》教學反思 篇17
《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第18課，本單元的主題是"別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。"這篇課文內容既生動有趣又寓意深刻，是一篇很有啟迪意義的童話故事。課文主要寫了小刺蝟和小獾之間相互真心實意的稱讚，使對方增強了自信，消除了疲勞，真誠的稱讚為他倆之間搭起了一座友誼之橋。可見，"稱讚"的效果是多么神奇啊!文中的小刺蝟和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱讚別人，是非常有意義的。
教學中，我沒有過多地分析，講解課文，而是充分創設情境，以問題為引領，以情感為紐帶，以讀為主線，引導學生從課文中找出重點詞句，在理解的基礎上，引導學生感情朗讀，並展開想像，感悟稱讚的真誠和因此帶來的神奇效果。如:教學"你真能幹，小板凳做得一個比一個好!"時，我先讓學生給"你真能幹"換個說法，再讓學生結合圖片理解"一個比一個好"是什麼意思，然後引導學生思考:小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他呢進而抓住"板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真"這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。接著，讓學生想一想:小刺蝟說這句話時是什麼樣的語氣並通過自己的朗讀表現出來。最後，讓學生展開想像:假如小刺蝟當時沒有稱讚小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結果可能會怎樣學生在想一想，說一說，議一議中，深入地走進了文本，走入了課文情境，與小動物同命運共呼吸，最後有感於心，化而言之，實現了自我超越。
學完《稱讚》這篇課文，學生收穫了許多許多，有的說:"我知道了，要善於發現別人的優點，學著去稱讚別人。"有的說:"當別人做一件事，做得並不好時，我們不能嘲笑他，應該鼓勵他，給他自信，這樣他才能做得更好。"有的說:"我們要學習小刺蝟和小獾，同學之間要互相幫助，要有一顆善良的心。"聽到學生的一番話，我露出了欣慰的笑容，因為我知道，稱讚的種子已經種在了他們的心中。希望獲得他人和社會的認可，這是每個人人的正常需要。作為老師，當學生獲得成功或者取得進步的時候，如果我們也能不吝嗇我們的稱讚，一個滿意的笑容，一個讚許的眼神，一次親切的撫摸，或許都能讓學生心中湧起一陣暖流，留下一段美好的回憶。
《快樂的節日》教學反思 篇18
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花。”這句，以童年時代的眼光展開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂。學生讀後，很容易產生強烈的共鳴。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會作者對故鄉桂花的懷念。
在讀通讀順課文時，我要求學生在第一自然段中找出“小時侯，我最喜歡桂花。”的原因，學生帶著問題讀懂了作者最喜歡桂花的原因是因為桂花香味迷人，讓學生聯繫已有的生活體驗有感情朗讀，學生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這一句話。我引導學生通過品讀感悟語言文字，學生經過品讀感悟，能通過“前後左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠;通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練，讓學生通過自主的比較，體會詞語的含義，學生懂得相同的意思不同的表達，感情深厚可不一樣，指導並幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言。
在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。我試圖用回憶生活、聯繫生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導。終於可以搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎么樂壞了，學生入情境朗讀，讀好詞語“使勁”，讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學生從使盡地搖到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。當桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨!好香的雨呀!”通過個人讀、小組讀、集體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的美麗情景。
課文最後我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，以及課外補充填空訓練來加深學生對母親話語的理解，更加深刻地體會文章表達的作者對故鄉桂花的懷念。
這篇文章的教學主要通過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點，突破難點。另外，我還鼓勵學生摘抄課文精美的詞句，從而豐富學生的語言積累。
《快樂的節日》教學反思 篇19
時間流逝，新的學期已來臨，此時，孩子們也是一個新的開始。本學期，我們班又插了不少新生，對於這些剛來幼稚園幾天的孩子，大家相互都不是很熟悉。為了讓小朋友之間能夠開心玩遊戲，本月在主題活動《我和朋友在一起》中，安排了《哈羅哈羅》這一音樂活動。通過這個活動，讓幼兒感受歌曲的歡快愉悅情緒與同伴之間伴舞的快樂。
剛開始，我以一個娃娃引出話題，“小朋友，你們看這是誰?我們應該怎樣向他打招呼呢?”只聽到有小朋友們迫不及待地說：“你好”，“嗨”。“小朋友們真是太熱情啦，那我也跟他打個招呼把，“哈羅哈羅-----”。通過對話，來引出歌名，激發了幼兒的興趣。同樣，我請每組幼兒找到好朋友，並相互學著打招呼，邊說邊揮手，來提升興趣。
對於打招呼的方式，在平時的生活中，基本以“你好”為主，因此，讓幼兒以“哈羅”的方式，幼兒感覺比較新鮮、好奇，對於性格偏內向的幼兒來說，不敢大膽的打招呼，但在老師的多次引導中，才漸漸習慣。又由於班裡來了好幾名插班生，孩子們對於她們還不夠熟悉，因此，在對於(一新一老)這樣的一對搭檔中，孩子顯得有點不自然，因為，“以老帶新”的方式，對於性格外向的幼兒來說，極為有效。在針對一些情況後，後來我換了一種方式，就是調整了部分搭檔，就是一位開朗，一位偏內向，這樣，讓幼兒在一動一靜的帶領下，調動更大的氣氛。
通過唱歌，來表達各自的心情;通過遊戲，讓幼兒開心的玩一玩;通過表演，讓幼兒有進一步的接觸。相信，在接下來幾天的時間裡，孩子們便會更深層的融入到班集體中。
《快樂的節日》教學反思 篇20
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內容對學生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我採用了質疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。
課文中的學習夥伴讀到“岩石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到!”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊。孩子們的學習興致高漲，同伴間迫不及待地開始討論，研究該怎樣動手。 但令人擔憂的是在小組合作中，很多學生以自我為中心，不會欣賞別人。
當一名學生回答問題時，就會有很多學生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時指正，就勢必影響一節課的情緒，由著性子隨心所欲，難以達到教學最佳效果，看來在以後的教學中，一定要狠抓“ 學會聆聽、學會寬容、欣賞他人”的良好學習習慣。
《快樂的節日》教學反思 篇21
一、在備課方面。我一直嚴格認真地進行課前的準備工作，仔細教參，認真鑽研教材和新的課程標準，分析學生的實際(包括學習基礎、學習態度、學習習慣、接受知識和理解知識及運用知識的能力等)，做到在組織教學時胸有成竹。
二、在課堂上。在實際的教學過程中，對全體學生一視同仁，同時也注意因材施教，針對學生實際，採取讀、講、練、背、的教學方式，將課堂還給學生，力爭讓每位學生都能在課堂上有所收穫。
這節課雖然有一定的成績但也有不足之處，特別是小組合作探究的問題上存在著以下不足
1、分組簡單機械
我所分的小組是按前後桌8個人一組，這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利於讓不同特質、不同層次的學生進行最佳化組合、優勢互補、相互促進。2、討論流於形式，過於簡單
討論流於形式過於簡單是目前小組合作教學較為嚴重的問題。表現在：
討論變成“閒聊”。當我提出一個問題後，學生就圍坐在一起討論，往往滿教室都是嗡嗡聲，每個人都在張嘴，但討論內容很多與問題無關。
3、教師缺乏理性點撥。
小組討論二、三分鐘後，讓學生個人發言了事。小組合作教學在這裡成了活躍課堂氣氛的輔助手段，成了作秀的表演，並不體現真正意義上合作學習。
4、學生參與不均
凡是聽過我的課的老師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生髮言的機會多，代表小組回答的現象多。我對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。我只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，是形成這種現象的主要原因;另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏個人責任感等。重難點和值得討論的問題，要緊密聯繫學生關心的社會熱點，焦點問題，要儘可能採用發生在學生身邊的，迫切需要解決的一些實際問題或現實生活問題，回顧這這節課與學生的教學互動，值得我進行深刻地反思。
《快樂的節日》教學反思 篇22
《操場上》是人教版義務教育課程實驗教材語文第一冊的一篇識字課。本課有一幅表現操場上熱鬧的圖畫，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。新課程致力於構建開放的，富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。因此，在教學中我以“自立、合作、探究”為原則，引導學生積極主動地參與學習
全過程，獲得良好的教學效果。
本人執教之後有如下感觸：
一.充分利用教材優勢，學生在輕鬆自由的氛圍中愉快地學習。
教學時，我先讓學生說說自己平時喜歡在操場上做什麼體育活動，學生的積極性馬上調動起來了，他們爭著發言，都想告訴我他們喜歡在操場上做什麼體育活動。這時我就讓他們看看課件中圖上的小朋友在操場上做什麼。學生邊說邊學習了詞語，這就把觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機地結合起來。這些形式有效地激發了學生的學習興趣，使學生在輕鬆自由的學習氛圍中愉快地學習。
二.教學中創設自主學習的時間，學生在自主、合作、探究中快樂識字。重視學生的自主發展。
1、合作識字，體驗情操。 合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。在教學中我讓學生同座為學習小組，交流自學情況。這樣既讓學生學得快樂，記得輕鬆，又讓學生體驗到與夥伴合作的樂趣 。
2、探究識字，培養能力。 探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字，初步尋找漢字的規律，培養自主認字能力。在教學時我根據教材特點，讓學生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動作，看看發現了什麼特點，學生在實踐中就發現“打、拔、拍”這些動作是跟手有關的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑”這些動作是跟腳有關的，所以用了足字旁。這樣學生在學習的過程中不斷發現問題，找出解決問題的辦法。既培養學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信心。
我在這節課的教學中，還存在著一些遺憾之處：
1、由於電腦放在側面，基本不能掌控學生。所以，有些學生沒有參與到學習中來。
2 、課堂評價語言較單調，教學調控不夠靈活。
3、在識字教學方面，我是先讓學生通過看圖說話，引出新詞語。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。通過帶拼音讀，去掉拼音讀。這樣，不斷地用各種形式檢查學生的認識新詞的情況，一步一步下來，學生基本上都會讀。可是，一到單獨生字認讀的時候，學生就不認識這些字了。上完課後，我一直在思考，如何能在有限的時間內讓學生更有效的識記生字呢?我想，可以用形式多樣的生字復現，來提高識字效率。要想取得理想的識字效果就要多次的復現，俗話說：一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。
《快樂的節日》教學反思 篇23
《購物》是教材P28-P29的內容，是在學生學習口算一位數乘整十整百數乘法的基礎上，進一步學習筆算一位數乘兩、三位數的乘法。通過學生已有的社會經驗的基礎上，激發學生已有的知識經驗，讓學生感受數學與生活的密切聯繫，能運用已有的知識解決生活中的問題，並進一步的激發學生的興趣。
進行教學時，我通過淘氣搬新家，需要購置新的家具，淘氣一家來到商場購置柜子，桌子和椅子引入，讓學生進入情境，讓學生體會生活中遇到的問題，並由學生自己理解所給信息，並提出數學問題，在解決學生提出的4把椅子多少錢的時候，學生出現了多種算法：(1)12+12+12+12=48，(2)12+12=24，24×2=48(3) 通過列豎式進行計算12×4=48.根據學生的3種解答，我先鼓勵學生的做法，讓學生體會哪種算法既簡單又不會出現錯誤，由學生交流後最後得出列豎式，並結合教具來理解豎式計算的算法，讓學生了解算理。這節課我認為做得比較好的地方有：
1、提供現實的學習背景。
教學中創設“淘氣搬新家”這樣的生活背景，能使學生主動地參與提出問題、獨立思考、計算、合作、交流等活動，讓學生感受到數學源於生活、運用數學又可以解決現實生活中的各種簡單問題，進一步體驗數學與生活的緊密聯繫。
2、提倡算法多樣化。
讓學生體驗算法的多樣化是數學課程標準的一個重要方面。在教學中也充分利用情境，引導學生提出問題、解決問題。並鼓勵學生運用各種方法解決問題，通過獨立思考、小組交流討論，經歷探索多種算法和與他人交流的過程，讓學生認識到面對具體的計算問題時，口算、筆算或估算等都是可供選擇的方式，從而進一步提高學生解決問題的能力。
3、掌握必要的知識技能。
在本節課中，列豎式計算的方法是今後學習筆算乘法的基礎，應該讓學生掌握必要的一位數乘法的筆算技能，所以在此引導學生予以關注。
但在教學過程中出現了講解解題格式不夠，學生在解決問題時，把算式列成了豎式。另外在課堂上教師的語言也不夠嚴謹，在今後的教學上一定加以改正。
《快樂的節日》教學反思 篇24
一、自學提綱設計的問題太多，顯得雜亂無章。
我是這樣設計的，“默讀課文，思考：端午節有那些習俗?屈原是個怎樣的人?他為什麼要投江自殺呢?他投江後人們是怎么做的?後來為什麼向江中投粽子?”設計這些問題時，我也考慮到了問題太多，但又想不出如何更好的設計。教學中我只注重了課文內容的銜接，忽略了課文的讀。現在想想，不如把問題簡單化，只設計前兩個問題，從屈原是個怎樣的人入手，引出屈原的愛國，有才幹，受人愛戴的人。從而一步步展開話題，從他幫助楚王變法，是國家強盛，被流放之後依然為國擔憂，國家滅亡，自己投江自盡等方面來體會他的愛國之情。從他投江後人們是怎么做的內容中抓住重點句體會人們對屈原的愛戴之情。
二、討論解疑上指導不夠。
我要求學生用自己的話說說端午節的由來，可是學生都是從書上照搬，成了復讀課文內容，我本想引導一下或是我來說一下，讓學生知道怎么說，可是已經下課了，我只好匆匆結尾，使這裡一帶而過。這個環節是教學的重點，一帶而過使課堂沒了重心。
《快樂的節日》教學反思 篇25
《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關愛”，這篇課文講述的就是同學間真摯友情的故事。科利亞得了傳染病，一個人在病房裡非常孤單，感到真沒意思。小夥伴用線拴住了紅氣球，並畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候，一句祝福，一份關愛，淨化著孩子們幼小的心靈，引領他們打開想像的大門，飛向真情的天空。
反思本節課的教學，我有幾點做法與大家分享。
一、紮實開展字詞教學，時時關注詞語積累。
字詞教學是低年級教學的重點，不論什麼課型，認讀生字、積累運用詞語都是不可丟失的。上課時，我首先讓學生與學習夥伴自主學習生字。經過一個多月的訓練，我們班學生已經能在組長的帶領下開展小組學習活動了。比如讀課文的時候，會採取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學習生字的時候，採用字詞檢測、分析字形、交流識字辦法、組詞、擴詞等方法。在全班檢測這一環節，我借用紅氣球巧妙出示詞語，隨機檢查認讀情況。重點提示了多音字“著”的讀音，輕聲詞“窗戶”的讀法。關注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”，讓學生也來說說幾個表示聲音的AABB的詞語。在與學生交流時，我多次尋問：你是從哪裡知道這個詞的?意在引導學生從生活中、從書本中積累詞語。同時重點指導了新偏旁“病”的寫法，並當堂讓學生練習反饋。
二、抓關鍵字感悟課文，以讀代講理解文意。
這節課，以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了學生的情感，學習的智慧，在多次朗讀中享受學習語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導學生想像說話，說說科利亞不能幹什麼?學生說到了科利亞不能與小朋友做遊戲，不能與家人出去郊遊，不能做開心的事了……學生在回答中不知不覺轉換角色體會到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個有特點的詞語，讓學生反覆讀，感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。
在學習課文的第四自然段時，我設計了多層次、多角度朗讀訓練，對重點句進行了“三讀”的處理：一讀：創設情境。讀“可愛的”一句，讓學生仰起一張張可愛的笑臉，感受科利亞的開心，相信他們的內心也是快樂的。二讀，個性化朗讀。同一句話，鼓勵學生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導長句讀。這裡第三句話比較難讀，我索性帶著學生扎紮實實地讀，一遍又一遍，漸漸地讀通了，讀順了，也讀好了，勝過千言萬語，勝過技巧指導。在這節課上，我和學生一起時時刻共同感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。
三、藉助文本留白訓練學生想像說話
低年級說話訓練也是教學重點，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導學生訓練說話。我請學生想一想幾個同學嘰嘰喳喳、指手畫腳地會說些什麼?有的學生說，他們在放紅氣球，希望通過這個辦法讓科利亞開心;有的學生說，他們在指揮著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發現;還有的學生說，氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。於是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現出來，孩子的想像能力、表達能力也得到了培養和鍛鍊。
四、不足。
整節課我力求教師少講些，學生多讀些，以讀代講，以讀促講，以讀生情。但上下來整體感覺學生讀得還不是很充分，有的學困生沒有關注到。下課逾時三分鐘，還有一個“放氣球送祝福”的環節沒有進行，學生情到此處卻不能釋放，不免留有遺憾。
《快樂的節日》教學反思 篇26
“100以內數的順序”是在學生學習100以內數的數數、組成、讀寫以後的一個知識點，由於100以內數的認識涉及的概念比較抽象，而學生的思維以形象思維為主，因此在本節課開始，採用動畫機器人講話做導入，創設情境、營造氣氛、激發學習興趣，充分調動學生學習的積極性，使他們輕鬆自然地進入課堂，便於一步一步將學生引向學習內容，使教學自然巧妙的展開。
注意從學生已有的知識經驗出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索，合作交流的學習方式。放手學生在已掌握的百以內數的知識基礎上，去獨立完成百數圖的填空，從而形成100以內數的順序的鮮明表象，為進一步加深對各數的順序的記憶，也為理解和探索百數圖的排列規律打下基礎。
《快樂的節日》教學反思 篇27
一、立足教材，借用文本習得語言
古人有“感言、會意、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最後人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語言文學。這是閱讀的規律，但我們的語文課則不然，我們不僅要讓學生“得意”，更要讓學生“得言”。學生的語言如何習得，運用課文的語言來表達是條捷徑,我的這堂課儘量讓學生多說,潛移默化中習得這種語言。
感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語言，使文章的內在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，個人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學生帶著自豪之情反覆朗讀課題，讓學生逐漸走進課文，走進作者的世界，為學習本課奠定情感基調。用多媒體欣賞3-4小節的課文朗讀後，我讓學生結合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當學生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現在學生眼前。隨後用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最後，我又深入挖掘課文中的言語實踐點，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說上一句話，再遷引到學生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚。”這時，學生與文本的對話“活”了起來，“火”了起來。一個個眉飛色舞，歡聲笑語，清真意切。這一對話使“潛在文本”轉化為“現實文本”，在潛移默化中達到育人的效果。
二、彰顯生命，巧設平台創造語言。
“給學生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是什麼?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。
這堂課上，我利用課文空白點，建構了一個續寫故事的平台，它既巧妙地把書本語言的內化這一語文教學的重要任務“悄悄地”落實在其中，又把課文的表達技巧“默默地”遷移，變為學生自己的表達技巧，這對學生來說是一個挑戰。這堂課，學生能夠挑戰成功，一是因為學習之前已有大量的言語實踐，對文中的重要語言已能靈活運用;二是以小組合作的形式，集合了眾人之力;三是之前的課文學習，學生已有了很好的情感鋪墊。於是，一個充滿挑戰的平台產生了，學生在這個平台上與文本對話，對話的實質已超越了教材，跨越了時空。他們所創設的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見。這樣的平台是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個善於創設情境、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創造力，提升學生的思維品質，進行愛的教育，故事的結尾很多同學都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。。
這是在教學中存在的一個不足之處，對“我應該感到自豪才對”這句關鍵性的話沒有在教學中做到環環緊扣，如果能在教學駝峰、腳掌、眼毛的作用時，不斷反覆地朗讀體會這句話，就能使學生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個不斷深入、循序漸進的過程。
以上就是我對《我應該感到自豪才對》的教學設計及反思，敬請各位領導和老師批評指正。
《快樂的節日》教學反思 篇28
在教學實踐活動中，主要表現出來的問題是：
一、學生結合畫面表達的過程中，多數學生表達得很概括，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面。這使得對學生思維的訓練——先想像再構思，後表達的思維不到位。這一點與學生們的積累語想想思維的訓練不到位也有很大的關係。
二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內容。這一點也和學生們剛剛接觸到詩歌有很大的關係。
三、這節教學實踐活動中，還表現出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。學生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現得不好。
因此，在今後的詩歌教學活動中還應更多的去培養學生們聯想和想像的能力 ——為學生們打開一扇思維的窗，去走近詩人的心田;還應該多朗誦，多學習詩歌的基礎知識。
《快樂的節日》教學反思 篇29
學生在初步感知課文後，對文中小興安嶺一年四季的美麗已經有了大致的了解，對課文所表達的情感也有了一定的認識。這時，我就用很簡單的導語過渡到學習小興安嶺的春天這一段。教學這一段，我首先讓學生從讀中找出寫了小興安嶺春天的哪些景物交流之後，又讓學生再讀這一段，找找你感興趣的句子，想想為什麼喜歡接著讓學生欣賞品讀。
在賞讀過程中，學生能學習作者抓景色的特點進行觀察，如春天裡的"抽出""淙淙""俯下身子""側著腦袋"等詞語，學生抓得十分到位，鼓勵學生說出自己獨特的感受，體驗和理解，並結合自己的理解創造性的進行朗讀，在讀中悟，在讀中品，反覆感受小興安嶺的美麗。同時，我也滲透學習方法，為下節課做好充分地鋪墊。但也有不盡意的地方，如:教學第一自然段時，我說:"有位作家給小興安嶺整體畫了一張像——"這時，有位學生就問:"這位作家是誰呀"這突如其來的問題，讓我沒了隨機的應變能力。又如:為了我的課堂，讓學生時時跟著我的預設進行，感覺課堂不夠放開。最後的寫字教學也留一點小缺陷:沒有時間給學生寫字和交流反饋。
《快樂的節日》教學反思 篇30
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼悽苦的情感。我認為像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。於是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。於是我以導遊的身份，以課後練習一 “發現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同遊覽小石潭。
課前我從網上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯繫作者的身世遭遇大談樂和憂的心態變化，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習：當地政府要把小石潭所在地開發成旅遊盛景區，如果請你作為設計師來設計景點，你會怎樣設計?學生創新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚台”、“望溪亭”……爭先恐後的發言，掀起了課堂教學的高潮。
可是第二天早讀，卻發現同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在於：
第一、沒有從學生的實際情況出發，他們畢竟只是初二的學生，又是普通班 ,基礎薄弱，且缺乏良好的自學習慣;第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環節，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。現代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“ 跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現。這就要求我們要從培養語感入手，增強學生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生藉助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的文言語感。其次我們應該在教學中激發學生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養閱讀習慣，形成誦讀能力。通過反覆的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質，能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產生濃厚的興趣。這一切學生都必須切切實實地“經歷”才行。
由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優美的作品時，能積極主動的去思考，去想像，才會在腦海里呈現山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。