《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇1
它所在的第六單元課文是圍繞人物的優秀品質來編排的，寓優秀的思想品質教育於生動感人的故事之中，蘊含著豐富的人文內涵。本文主人公“渴望要小汽車”和“堅決不要媽媽買”這一巨大的心理反差，強烈地向我們傳達著“愛母親”的信息。
然而，現在這些在春風雨露中長大的獨生子，是很少有文中小男孩這樣的情感體驗的。如何使本堂語文課達到教學目標，使學生在這堂課後更加發自內心地愛父母、愛他人，真正體現“工具性和人文性的統一”這一語文課程的基本特點呢?我想，莫過於動之以情!
雅斯貝爾斯曾說：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”讓學生在自讀自悟中感動;讓這個玩具櫃檯前的孩子的高尚情感，撼動學生的心靈;讓學生與老師的感動產生共鳴。
語文的人文教育，就要教師在語文教學中通過語感、文感的磨練，實現“美感”的積澱，發揮其“美化人”的功能。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇2
1、一棵樹搖動另一棵樹：
教育不能沒有感動，教師不能沒有感動。教師要用自己的感動去感染學生。否則怎能教會孩子學會感動呢?教師接觸文本後難以平靜的心緒，在教學中化為飽含情感的教學語言、適時深情的小結、與學生如遇知己般的共鳴。這些大大增強了學生學習語文的熱情。
2、一朵雲推動另一朵云：
通過導入時的兩次看圖說話，鍛鍊了言語表達能力和觀察力;更重要的是由此形成對比，創設了教學情境，醞釀著滋養心靈的養分──感動，激發了學生學習的興趣。
教學中又通過多種形式的讀，引導學生把握字裡行間中的點點情絲，從而走進玩具櫃檯前的孩子──小兵的情感世界，與他在思想感情上相互交流，形成共鳴。然後“自化其身”， 在情感上受到感染，心靈上得到陶冶，成為美的情境中的人物，激發思想情感，達到語文學習的思想性目的。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇3
《玩具櫃檯前的孩子》是課標實驗教材二年級的一篇略讀課文。文中用親切樸實、通俗易懂的語言講述一個關於愛的故事。售貨員阿姨及她的女兒關心小兵，勝似親人，媽媽用愛挑起生活的重擔，主人公小兵，小小年紀卻懂得關愛父母，自尊自愛，“非常喜歡小汽車”卻“不要媽媽買”，非常渴望擁有小汽車卻對著售貨員阿姨說：“不要!”故事情節曲折，令人感動，引人深思。
現代社會中養尊處優的孩子，是很少有文中小男孩這樣的情感體驗，而本文用貼切的語言講述的故事，很容易喚起學生的情感，並自然而然的聯繫自己的生活實際，激發學生對他人的關心，對父母的關愛，對二年級學生來講是個很好的思想教育題材。因此，如何使本堂語文課達到教學目標，使學生在學習課文後發自內心地愛父母，愛他人是教學的重點和難點。
一、創設情境，調動學生的學習積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。於是，我努力創設了愉悅可持續型的氛圍，上課伊始，我首先與學生進行啟發談話："同學們，你們喜歡玩具嗎?你最喜歡的玩具是什麼?你是如何得到它的?如果你見到一件自己非常喜歡的玩具，你會怎樣做呢?"由學生的生活實際引出課文內容，激發學生的好奇心，和讀書的欲望。培養學生的語言表達和觀察思維能力。
二、自主學習，發散思維
學生是學習發展的主體，是探究者、體驗者、發現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。遵於這一目標，我運用直觀形象的課件及詞語卡片，創設找朋友的形式進行識字教學。先詞卡出示“晴”，讓學生認讀，並請讀得準確的小朋友當小老師帶領全班同學讀，然後課件出示“晴”，請同學們給“晴”找朋友，學生們很快完成了這一任務，找出了“目不轉晴”這文中的關鍵字，我隨機運用課件出示帶有“目不轉晴”的句子，請孩子們在小組內表演“目不轉睛”，在理解的基礎上再齊讀“目不轉睛”，接著嘗試用“目不轉睛”互說句子，同學們發言熱烈，參與性高，我乘勝追擊，讓大家把“目不轉睛”當成最好的夥伴認真書寫，同時採用多種方式認讀“櫃檯”“售貨員”“富裕”“心疼”等詞，鞏固了識字教學，為閱讀課文打下基礎。如此鼓勵學生個性化的識字記字方法，對於學生自主識字能力的形成是一個有效地促進。這樣輕鬆、寬鬆的氛圍，讓學生體驗了學習的喜悅，從而達到樂學的目的。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇4
《玩具櫃檯前的孩子》是課標實驗教材二年級的一篇略讀課文。文中用親切樸實、通俗易懂的語言講述一個關於愛的故事。售貨員阿姨及她的女兒關心小兵，勝似親人，媽媽用愛挑起生活的重擔，主人公小兵，小小年紀卻懂得關愛父母，自尊自愛，“非常喜歡小汽車”卻“不要媽媽買”，非常渴望擁有小汽車卻對著售貨員阿姨說：“不要!”故事情節曲折，令人感動，引人深思。
現代社會中養尊處優的孩子，是很少有文中小男孩這樣的情感體驗，而本文用貼切的語言講述的故事，很容易喚起學生的情感，並自然而然的聯繫自己的生活實際，激發學生對他人的關心，對父母的關愛，對二年級學生來講是個很好的思想教育題材。因此，如何使本堂語文課達到教學目標，使學生在學習課文後發自內心地愛父母，愛他人是教學的重點和難點。
一、創設情境，調動學生的學習積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。於是，我努力創設了愉悅可持續型的氛圍，上課伊始，我首先與學生進行啟發談話："同學們，你們喜歡玩具嗎?你最喜歡的玩具是什麼?你是如何得到它的?如果你見到一件自己非常喜歡的玩具，你會怎樣做呢?"由學生的生活實際引出課文內容，激發學生的好奇心，和讀書的欲望。培養學生的語言表達和觀察思維能力。
二、自主學習，發散思維
學生是學習發展的主體，是探究者、體驗者、發現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。遵於這一目標，我運用直觀形象的課件及詞語卡片，創設找朋友的形式進行識字教學。先詞卡出示“晴”，讓學生認讀，並請讀得準確的小朋友當小老師帶領全班同學讀，然後課件出示“晴”，請同學們給“晴”找朋友，學生們很快完成了這一任務，找出了“目不轉晴”這文中的關鍵字，我隨機運用課件出示帶有“目不轉晴”的句子，請孩子們在小組內表演“目不轉睛”，在理解的基礎上再齊讀“目不轉睛”，接著嘗試用“目不轉睛”互說句子，同學們發言熱烈，參與性高，我乘勝追擊，讓大家把“目不轉睛”當成最好的夥伴認真書寫，同時採用多種方式認讀“櫃檯”“售貨員”“富裕”“心疼”等詞，鞏固了識字教學，為閱讀課文打下基礎。如此鼓勵學生個性化的識字記字方法，對於學生自主識字能力的形成是一個有效地促進。這樣輕鬆、寬鬆的氛圍，讓學生體驗了學習的喜悅，從而達到樂學的目的。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇5
《槐鄉的孩子》是一篇略讀課文，課文主要描寫了生活在槐鄉的孩子們採摘槐米的經過，讚美了槐鄉的孩子們吃苦耐勞的品質。意圖在培養學生熱愛勞動的品質，懂得勞動會給人帶來幸福和快樂。
這篇課文是自讀課文，我把教學重點定位在讓學生感受課文，品讀課文。教學過程中，我先讓學生自讀了一遍課文，讓他們找出並且概括出槐鄉和槐鄉孩子的特點。這課的另一個教學重點是品讀課文，我先讓學生們自讀感受，然後我讓孩子們談談對槐鄉的孩子的印象。學生嘰嘰喳喳就說開了：很勤勞──槐鄉的孩子可不怕熱，他們背著水葫蘆，帶著乾糧，沒等雲雀開口歌唱黎明，就已經爬上小山上了。天沒亮，他們就去摘槐米了;很自立、自強──不向爸爸媽媽伸手要錢，他們上學的錢是用槐米換來的，只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動;很勇敢 ──男孩敢爬那么高的樹。這個環節學生的積極主動性能夠很好地調動起來。在這一環節的閱讀過程中，我還讓學生美美讀讀第二自然段，畫出表示動作的詞語，找出寫得美的句子，從作者的用詞準確學習作者的寫作方法。
最後我再拓展的環節問學生：“生活中，你從事過什麼勞動，勞動中給你帶來了什麼收穫和快樂?”學生的回答也非常精彩。
教學中一定要把學生放在首位，教學，提問等都要從學生出發，調動他們的積極性，讓他們能夠自主地學習，積極思考問題，努力培養他們的發散思維。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇6
我認為打造高效課堂，應抓住兩個關鍵點：一是要要堅持備課策略：“以激情點燃智慧，以智慧解剖教材，以教材提取案例，以案例達成共識。”二是以合作交流為舞台，以問題探索為主線，以創新思維培養為目標，以體現有序、積極、愉悅、自然的課堂氛圍為效果，充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都有提問質疑的機會，讓每個學生都有探究展示的機會，讓每個學生都有認同讚賞的機會。
這堂課自我認為是一堂成功的課，是一堂高效的課。在課堂設計中與我校追求的以“學生主體，教師主導，合作探究，當堂達標”的高效課堂“十六字”方針是一致的。在課堂里上我注重了實施高效課堂的改革，大力推進、全面倡導學生的自主研討，真正做到了講練結合，拓展延伸。基於此，我在時間分配上做到了“二二五”課堂時段模式，即學生自主合作探究二十分鐘，教師點撥、釋疑二十分鐘，當堂檢測五分鐘。
在教學設計上，我積極探索，並努力實踐適應“新課程”需要的“目標引領，問題切入，自主探究，合作交流，適時點撥，拓展提升，當堂檢測”高效課堂七大模組。以期形成“將知識轉化為智慧，把文明積澱成人格”的課堂理想境界。
這是一篇很有意思的童話故事，文章雖然比較長，但文字比較淺顯，主題鮮明，通過教師問題的設計，與循循善誘的引導，點燃了學生內心的求知慾、表達欲、交流欲、成功欲。據不完全統計，在此堂課上，舉手回答問題、參與展示的同學有57人次，占全班總人數的91%;參與合作探討的同學為100%;當堂檢測的同學正確率為100%。
所以，我認為這堂課是一堂高效的課，是一堂愉悅的課，是一堂很有價值的課。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇7
《大綱》指出，閱讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環境中識字。依據《大綱》制定的識字教學原則，在這節課中，我從識字著手，隨識字一步一步地理解課文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融為一體。
第一步，讀準字音與讀通課文相結合。讓學生藉助拼音據詞讀音，然後在檢查預習時，根據這篇課文生字在讀音上的特點，分成平舌音、翹舌音、前鼻音、後鼻音等幾組，這樣，為突破字音的難點，幫助學生讀準字音起到積極作用，然後，通過指名認讀、男女分讀、開火車讀、分組讀、自由讀等方式加以檢查、正音及鞏固。
第二步，在學生讀通課文的基礎上，充分利用語言環境進行字義教學。利用近義詞來理解新詞，利用插圖幫助理解，通過造句學會運用，從模仿表演中識字，讓學生通過做一做體會字義：再是利用字形來理解字義，如“研”字的教學。
第三步是在總結課文以後，設立一個突破字形的環節解決字形上的問題，以強化對字形的記憶。二下年級的學生已具備—定的識記字形的能力，我就利用學生學過的偏旁部首、熟字、猜字謎、做遊戲、分辨書寫的正誤等來分析生字的字形。這樣，使音、義、形有機結合，形成整體，達到會讀、會講、會寫、會用、事半功倍的目的。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇8
我認為打造高效課堂，應抓住兩個關鍵點：一是要要堅持備課策略：“以激情點燃智慧，以智慧解剖教材，以教材提取案例，以案例達成共識。”二是以合作交流為舞台，以問題探索為主線，以創新思維培養為目標，以體現有序、積極、愉悅、自然的課堂氛圍為效果，充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都有提問質疑的機會，讓每個學生都有探究展示的機會，讓每個學生都有認同讚賞的機會。
在教學設計上，我積極探索，並努力實踐適應“新課程”需要的“目標引領，問題切入，自主探究，合作交流，適時點撥，拓展提升，當堂檢測”高效課堂七大模組。以期形成“將知識轉化為智慧，把文明積澱成人格”的課堂理想境界。
《巨人和孩子》這篇課文，通過寫一個巨人前後的變化及其產生的結果，告訴我們：“愛心會給世界也給自己帶來美好和歡樂，自私則會給世界也給自己帶來不幸和痛苦”， 文章雖然比較長，但文字比較淺顯，主題鮮明，通過教師問題的設計，與循循善誘的引導，點燃了學生內心的求知慾、表達欲、交流欲、成功欲。據不完全統計，在此堂課上，舉手回答問題、參與展示的同學有三分之二以上，達到了我預期的效果。
在課堂設計中我與新課標 “以學生為主體，教師為主導，合作探究，當堂達標”的方針是一致的，在課堂里上我注重了實施高效課堂的改革，大力推進、全面倡導學生的自主研討，真正做到了講練結合，拓展延伸。基於此，我認為我較好的做到了以下幾點：
一、注重學生自學能力的培養
新課標要求“要培養學生主動自覺地學習意識”， 所以我把朗讀課文，學習本課的生字詞;理清文章的結構，概括主要內容作為我的教學重點，同時，也是需要學生來自學完成的部分，從同學們對“棲息 (憩息) 樂不可支 咆哮 翩翩起舞”幾個重點字詞的背誦和默寫以及文章主要內容的總結來看，學生們很好的完成了自學部分，並且樂於積極主動的參與課堂。
二、引導學生在討論過程中著眼於文本，讓學生形成看法，養成咀嚼語言文字的習慣，提升文化素養。
整節課中，我主要通“過巨人回來之後，看見孩子們在他的花園玩，他做了什麼?這些行為反應出巨人是一個怎樣的人?”“巨人的這種行為帶來了什麼樣的惡果?”“巨人的花園一直是被冬天占領的嗎?是什麼讓巨人改變了自己的想法?”“你認為文章的主旨是什麼?”等這樣幾個問題，環環緊扣，層層深入，在回答這幾個問題的時候，學生能著眼於文本，而且學習積極性高，主動探究、爭先恐後的發表自己的閱讀感受，勇於說出自己的看法和觀點。比如：在回答“巨人的這種行為帶來了什麼樣的惡果?”時，學生能從巨人、孩子、花園三個方面去考慮，在回答“你認為文章的主旨是什麼?”，時，學生能從愛心、快樂、奉獻幾個關鍵處去著眼，這樣，不僅發散了學生的思維也使得整節課都在輕鬆和諧、愉快激情的氛圍中完成。
學生能從文章中得出“愛心會給世界也給自己帶來美好和歡樂，自私則會給世界給自己帶來不幸和痛苦”，這篇課文也就算達到了預期的教學目標。
三、培養學生與人交流的能力，把語文運用於實踐中。
我認為學習語文的最終目的是運用到實際生活中，所以在教學最後，我設計了這樣一個拓展延伸“體味別人眼中的愛心，把愛心具象化”，這一環節完成的非常好，學生能主動積極、有禮有貌的對聽課老師進行採訪，“在您的眼中，什麼才是真正的愛心”，並把自己採訪到的信息快速準確的反饋到黑板上，其他同學也能夠很好的配合，寫出自己的感受和理解。我想：在教學中，應該根據體裁的不同，創設與課文一致的氛圍和情境，激發學生學習的興趣，使其積極有效地參與到課堂教學中來，這樣會大大地提高課堂教學的效率。
當然，任何課都不是完美無缺的，我認為這屆課重點有這樣幾個不足：
一、導入太過簡單。直接對自學的部分進行提問來導入新課，缺乏新鮮感和趣味感，長此以往，可能導致學生對語文課失去期盼和興趣。
二、在設計問題上還可以再放手一些，讓學生自由的發表自己的理解體會，我還是引的太多，說得太多。
三、備課還是不到位，使得課上前松後緊，尤其是時間安排上不佳，缺少對重點段的品讀、感悟。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇9
《數星星的孩子》是一篇融描寫人物、科學知識、思想品德教育為一體的優秀教材。課文通過對小張衡與爺爺、奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敘，表現了張衡從小就善於觀察和思考的好品質。課文語言生動、簡潔、優美，處處透著童趣，顯著童真，又蘊含著豐富的科學知識，對孩子們充滿著無窮的吸引力。所以，這次家長開放日活動，我選擇了教學這篇課文，我以讀為主，藉助媒體課件，讓孩子們真正走進文本，在體會星空的美同時，感受張衡勤於觀察，樂于思考的品質。
一、注重識字、寫字教學的有效性和紮實性。
“課堂上沒有書聲是語文教學的悲哀，課堂上只有書聲則是語文教學的倒退。”《燕子專列》是一篇以敘事為主的課文，但是整個事件的每一個情節都蘊涵著豐富的情感因素。本節課教師把指導讀書作為教學的一條主線，以讀為本，創設情境，聯繫學生生活實際，激勵學生去感悟，體味文本蘊含的深義，感受貫穿全文的愛心。
一、入情入境，以境激情
“情生於境，境能移情”。在學生理解燕子遇到的麻煩時，在學生的交流過程中，我播放一段大風大雪的錄像片，狂風暴雪的震撼力深深地打動了學生的心。其次，過渡語設計都很煽情，很符合這一課的感情基調，在放風雪錄像片時，老師用富有感染力的語言這樣說：“風猛烈地刮著，雪紛紛揚揚地下著，真是狂風暴雪，天寒地凍，小燕子覺得冷，也覺得餓”。在觀察課文插圖時老師又飽含深情地說：“成千上萬的人都在到處尋找凍僵的燕子。有大人，有老人，還有和你們一樣大小的孩子。其中有一個叫貝蒂的小姑娘，你們想認識她嗎?”。結束時老師煽情的聲音又再次響起：“正是有了千千萬萬有愛心的瑞士人民，燕子得救了，它們坐上漂亮舒適的專列，離開了瑞士，到了溫暖的地方。活潑可愛的燕子，熱情善良的人們，在大自然里幸福地生活。生命是這樣美好，人與自然是這樣的和諧。來，我們為幸運的小燕子放聲歌唱。”(課件：兒歌《小燕子》)。充滿視覺衝擊力的錄像片和煽情的導語不僅很好的渲染了課堂氣氛，而且為學生在特定的情境中了解人們不畏嚴寒到處尋找燕子是多么的不容易提供了幫助，同時也為學生學習課文做好了情感鋪墊。
二、自主探究，“讀”占鰲頭
“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學，讀是關鍵，是“問”和“悟”的基礎，讀既是實踐，又是訓練;既是感悟，又是薰陶;既有理解，又有體驗;既有語感的培養，又有情感的陶冶。好書不讀不知其妙，讀是學習語言的根本方法，是閱讀教學的主旋律。而老師就恰恰抓住了這一點讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。如上課伊始教師讓學生用自己質疑提問，“同學們都讀過了這個感人的故事，一定有許多問題縈繞在你的腦海中。誰來說一說?”這一做法，體現了以學生為主體，尊重學生的學情，把讀書的權利、選擇的權利還給了學生。同時在學習小貝蒂一段時，“哪些語句使你感動，畫出來，讀一讀，想一想和小組同學交流交流”。這個開放性的自學要求涵蓋了課文的主要內容之一，也調動了學生的積極性，促使學生經歷“感悟——提煉”的學習過程，體現了學生學習的自主性。在學生匯報、交流過程中，教師恰倒好處的引讀、指導讀，更提升了學生對文章的理解、體會。整節課首先是自由質疑，初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時又在研讀中感受濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂，琅琅的讀書聲成了課堂最美的語言。
三、朗讀指導，大雪無痕
在本課的教學中，教師引導學生對同學的朗讀做出明確的評價，在此基礎上再進行朗讀。“這位同學讀得認真，同學們聽得投入。我們來評一評，到底讀得怎樣?熱情地指出優點，真誠地指出不足!”這一環節，激起了學生的主體參與性，使學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲取了進取的力量，分享了合作與和諧，與人為善，共同進步，將作者在字裡行間流露的感情用自己的語言朗讀表達出來了。老師在教學中重視引導學生的自讀、自問、自悟，營造了一種自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生從閱讀中發現學習語文的樂趣，體會一種樂趣。當然教師必須首先體會作品中的感情，在教學中以情激情，深入學生的情感世界，撥動她們的心弦，讓情滿課堂。
有遺憾，也有收穫，我喜歡這樣粗糙而又真實的課堂。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇10
學習童話《巨人和孩子》時，學生們的興致很高。第一課時，學生主要理解童話的故事情節，了解到巨人身上發生的巨變，他由自私而變得有愛心，使學生認識到：最美的心靈是博愛的心靈，惟有一顆博愛無私的心能給人帶來快樂的生活和永恆的幸福。
在第二課時，主要賞析童話的寫作特色，品味生動傳神的語言。在這節課上，有兩個環節給我留下很深刻的印象。回顧上節課的教學內容之後，讓幾名學生有感情地分角色朗讀課文，然後找同學評價學生的朗讀情況，同學們主要從語氣、語調、感情等方面進行評價，但大多數同學的發言都是只指出別人的不足，於是我告訴他們評價時要用賞識的眼光，先說優點，再委婉地指出不足，又指導學生讀童話要注意讀出情節，讀出畫面，讀出人物的個性。在我的點撥下，學生開始學會找優點了。被評價的學生也是洗耳恭聽，不時還會意地點點頭。當有一名同學委婉地指出另外一名同學沒有讀出巨人的特點時，我問他：“你能舉例說明嗎?”他說：“比如，當巨人從妖怪朋友家回來時，看到一群孩子在他的花園裡玩耍，他說：‘你們在這兒乾什麼?’他沒有讀出巨人那種粗魯、憤怒的口氣。”我接著追問：“那你能讀一下嗎?”他尷尬地笑笑說：“老師，我也讀不太好。”我說：“沒關係，試試看。”
於是他讀了一遍，確實讀得一般，這時，我說：“老師試試看。”於是，我變成了巨人，粗聲粗氣地吼道：“你們在這兒乾什麼?”當時，給學生們嚇了一跳，有的同學在小聲說：“像，像。”其實，我都不知道我的聲音是怎么發出的。接著學生進行個性化的閱讀，劃出自己最喜歡的語句來賞析，理解童話生動傳神的語言。然後全班交流，明確本文大量運用比喻、擬人的修辭方法，並運用疊詞。當一名同學說，春天來臨時，自私的巨人的花園卻依舊是一片寒冬景象。“由於看不見孩子們，小鳥便無心唱歌，樹兒也忘了開花。有一朵花兒從草中探出頭來，看見那塊告示後，它對孩子們的遭遇深感同情，於是又把頭縮回去，繼續睡覺了。”這裡運用了擬人的修辭方法，說明小花也站在孩子的一邊。在肯定這名同學的回答之後，我又表演了一回，我把自己假想為一朵花，做出從草中正在探出頭的動作，嘴裡說著：“春天來了，我要欣賞一下外面的美麗景色，那是什麼，‘閒人莫入、違者重罰’，巨人怎么這樣，沒意思，回去。”於是，做出把頭縮回的動作，學生又被逗笑了，有的學生說：“老師，太好玩了，你真逗。”我說：“老師演得不像，我只想把大家帶入到童話世界。”
這節課，我表演了兩次，體驗到表演的快樂，同時也看到了學生的投入學習的狀態，這都因為，我把童話課堂當作表演童話的舞台，讓童話課堂本身也具有童話色彩，讓學生徜徉在充滿幻想與想像的童話世界。我想：在教學中，應該根據體裁的不同，創設與課文一致的氛圍和情境，激發學生學習的興趣，使其積極有效地參與到課堂教學中來，這樣會大大地提高課堂教學的效率。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇11
課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉的孩子與我們有什麼不同呢?讓學生通過各種方式的讀說自已讀了課文後的的體會。
學生在回答時，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的.”及槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了，當時有部分學生說第三段寫的槐鄉孩子幹活時的樣子寫得很好，當時天很熱他們還在幹活.我就趁機引導學生朗讀體會當時天氣的熱，又讀一讀描寫幹活時的句子，學生體會到孩子們勞動時是很快樂的。
學生已經能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是只看到點，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著走的，屬於半放半扶。下次的略讀課我打算完全放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇12
教學本課時，主要是讓學生以吟讀為主。創設各種不同的情況讓學生展開想像的翅膀，發揮各自想像，定能激活課堂氛圍，發展學生的創新思維，對於突破難點，理解課文內容無疑也有極大幫助。例如：“曾是媽媽懷裡歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。”讓學生閉上眼睛想像躺在媽媽懷裡是怎樣一種感覺?趴在爸爸背上去野外遊玩又怎樣一種感覺?學生爭先恐後的說“幸福、溫馨、快樂等”，也通過學習學生了解了鄉下孩子的生活是多么的幸福。在這一節課我覺得課外拓展還不夠顯著，這一環節今後還得加強。
朗讀第二節時，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想像稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的愉快心情。然後抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閒暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及里地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。於是我趁熱打鐵指導學生讀好最後一節：“喔/鄉下孩子/生在陽光下/長在曠野里。”通過朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句，學生們體會到了農村的廣闊與前途的光明。此刻，我們老師也有陶淵明“採菊東籬下，悠然見南山”的感覺。由此而產生的藝術魅力，用三言兩語又怎么表達得清楚呢?我想：“只要我們抓住它的主幹，讓學生多讀就能感悟，還需多費口舌乾什麼!老師講得再多，難道還比課文本身更生動更形象嗎?不如老老實實指導學生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學習，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，回歸到語文的本位上來。”
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇13
《鄉下孩子》是一首反映農村孩子童年生活的詩歌，全詩共有4小節，詞句優美,寫了鄉下孩子豐富多彩的遊戲，勞動等生活情景。我首先定了教學目標，重點在通過各種形式的朗讀來感悟鄉下孩子生活和活動的幸福，快樂、有趣，並進行適當的想像說話訓練。
首先以圖導入，讓孩子觀察圖上的女孩子和我們有什麼不同，引出她是一位鄉下孩子，揭示課題，引入課文，鄉下孩子的生活怎么樣呢?比如在教學第一小節中，我通過將“歡唱的黃鸝”和“盛開的野菊”兩個重點詞語出示，指導朗讀，用一句“這隻黃鸝正在唱著歡樂的歌，誰能來讀好這個詞語呢?”然後進行朗讀。
在理解第二節時，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想像稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的愉快心情。然後抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閒暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及里地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。針對第一句，我激發學生想像：看看圖，想想田野上都飛舞著什麼樣的蝴蝶?鄉下孩子捧著這美麗的蝴蝶，編織了什麼美麗的故事呢?學生思如泉湧。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮艷;有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市裡去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異常活躍。通過第二小節的學習與歸納，第三小節採用“放”的形式，讓學生自己去讀，自己來歸納，再以一組填空來激發學生的想下，如：
割一籃青草，( ) 。
采一束野花，( ) 。
捉一條小蟲，( ) 。
第四小節主要理解了“曠野”，學生已經體會到鄉下孩子的勤勞、能幹、自由。朗讀的感情比較到位。
其次，讓孩子進行語言模仿沒在紮實的語言積累的基礎上，二三小節語言優美，很適合句子仿說訓練。如：“捉一隻蝴蝶，能編織美麗的故事;含一片草葉，能吹出動聽的歌曲”“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮;逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。”我啟發學生在美麗的田野里，你還能做什麼，仿照句式來說，孩子們由於還沒有進入那個遊戲勞動場裡，說的不夠生動，進行句子訓練應該是自然而然的生成，而不是硬憑空想像。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇14
《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最後第二篇課文，也是一篇沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內容有沒有拼音，這關係非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭預設了：跟孩子談談冬天、看看雪景圖，因為天氣關係，外面並沒有雪，於是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個自己喜歡的名字，孩子們興高采烈的為雪人取名字：雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們在快樂中走進冬天。趁機導入新課。在配有動畫的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事。
國小一年級，學生的形象思維占主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，老師問從哪裡看出他們高興呢?孩子們爭先恐後地發表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中，學生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。
又如，片段(一)中的雪景圖，把孩子們帶入了生活的情境，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩，如白茫茫、潔白、晶瑩剔透、銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。再看簡單的一張白雲圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵，以及雪孩子助人為樂、捨己救人的高尚品質”都融入到了這張簡單的畫裡，讓畫已不再是畫，而是有生命、有感情的東西。我覺得在“看圖中學文”，能把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中。與此同時，再回歸文本，孩子們在朗讀時就顯得得心應手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌，讓學生的朗讀不再蒼白無力。讓他們一個個進入情境讀課文，讀出節奏、讀出技巧、讀出人生百態，領略到了語文的音、韻、美。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇15
本節課我採用變序法進行教學。先學習課文的最後一段，讓學生了解張衡由於刻苦鑽研，成了著名的天文學家。那么，他小時侯是怎樣數星星的呢?再學習前面的課文，抓住重點詞句進行教學。充分運用課件，演示星空圖，讓學生直觀感知星空的美麗，激發了學生的情感體驗，從而有助於學生的感情朗讀。
一、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，並積極投入其中
於永正老師的格言里有這么一句話：語文教學應當充滿情趣。本節課我力爭創設愉悅的氛圍，讓學生樂學，並積極投入其中。整個課堂教學從學生身心特點和認知規律出發，讓學生在輕鬆、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中，主動探究，在理解課文內容的基礎上，積累語言，通過學生分角色朗讀，發展其想像能力，受到情感的薰陶，培養學生主動參與意識。
二、以“讀”為主線，落實“讀-品-悟”的語言實踐過程。
如：教學“滿天的星星像無數珍珠灑在碧玉盤裡。”時，我先請孩子們看圖感受星空的美，融入孩子們自己的情感，引導學生觀察、說話，扎紮實實進行句子訓練。接著讓學生讀讀，談談你感受了什麼?讓學生理解“珍珠”是怎樣的?星星像珍珠，星星怎樣?“碧玉盤”是怎樣的，在文中“碧玉盤”指什麼?然後通過生動的描述，讓學生體會夜空的美。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子們在朗讀中體驗，又將體驗融入朗讀中，將這句讀美了，讀出感情了。
三、讓課堂充滿人文性，激勵學生學科學、愛科學的決心。
這是最後的升華部分，學完課文，進一步了解張衡的成就，學生們對張衡的佩服之情油然而生，紛紛說出了，也要像張衡一樣愛好科學知識，學習科學知識。
在這節課的教學中，還是有很多不足的地方，比如，缺少有張有弛的課堂張力，不能靈活處理課堂上生成的問題等，這都需要我在今後的教學中，多多揣摩，多多鍛鍊。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇16
新大綱指出：“ 閱讀教學中，要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”下面，我以《鄉下孩子》為例談談體會：
一、 分層初讀，整體感知。
上課前，我先布置學生預習：請同學們藉助拼音，自讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文主要講了什麼?做到對課文內容有個大致了解。在給孩子正音後，讓學生二讀課文，劃出小節。想想每小節都寫了鄉下孩子什麼有趣的事?接著，我讓他們聆聽抑揚頓挫、聲情並茂的范讀，激發他們也要把課文讀好的欲望。通過三次不同要求的讀，使學生對詩歌內容有了一個整體的感知，逐步培養學生用自己的語言來概括文章內容的能力。
二、 圖文對照，精讀品味。
這首詩歌描寫了鄉下孩子豐富多彩的遊戲、勞動等生活情境，反映了他們幸福愉快的童年生活。作者以鄉下孩子從幼年到漸漸長大的時間推移為“經”，以鄉下孩子從媽媽懷裡，爸爸背上到廣闊田野的空間轉移為“緯”，交織成鄉下孩子童年生活的鮮活畫面，同時融進作者嚮往之意，讚賞之情。課文絢麗多彩的插圖提供給學生一個自由發展的廣闊空間。通過讓學生觀察畫面上飛舞的蝴蝶，遊動的小魚和漂亮的白鵝，可愛的花狗，美麗的公雞，饞嘴的貓咪，，憨厚的胖豬，清澈見底的溪水，盛開的野花等景物，讓學生從視覺上感受鄉下空氣清新、環境優美。讓孩子們的思維如駿馬般馳騁在想像的空間裡，指導他們讀好第一節：“曾是媽媽懷裡/歡唱的黃鸝/曾是爸爸背上/盛開的野菊。”孩子們已回憶起自己幼小時媽媽抱、爸爸背的情景，情不自禁地配上動作朗讀這一節。孩子的天真可愛以及在媽媽、爸爸“懷裡”、“背上”的幸福、溫暖之情早溢於言表。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇17
因本課文淺顯易懂，接近學生的生活和情趣，所以學生也理解得好，課後回答基本能敘述清楚。
這篇課文是按照事情的發展順序講了一個有趣的故事。課文寫的是英國有一對兄弟特別喜歡捉蟲子玩，爸爸向他們講述了達爾文的許多故事。當他們得知達爾文要來家裡做客時，用四種昆蟲的部件拼湊了一隻蟲子標本想考考達爾文，結果被達爾文識破了，兄弟倆對達爾文更加尊敬了。
課文重點寫了兄弟倆是怎樣考達爾文的。本課我採用了兩課時進行教學：第一課時，從課題入手，讓學生讀課題後對課題進行質疑，然後讓學生帶著問題自讀課文，要求學生將課文讀通、讀順，初步了解課文大意，學習本課的生字新詞。第二課時，主要讓學生解決“兄弟倆是怎樣考科學家的”，這是本課的教學重點。解決這部分內容主要分兩步進行：首先讓學生讀第七自然段，了解兄弟倆為了考達爾文而做的準備工作。然後指導學習8——17自然段，通過多次和多種形式地讀，讓學生弄清楚兄弟倆是怎樣考達爾文的。儘管兄弟倆為了考達爾文做了充分的準備，可還是被博學多才的達爾文一眼就識破了，可幽默的達爾文卻沒有直接說穿，而是叫這兩兄弟為小“叫蟲”，讓這兩兄弟對達爾文更加敬佩了。
這節課就輕鬆的突破了本課的教學重點，學生的學習興致也很高。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇18
記得那是第三周吧，聽說校領導要來聽我的推門課，因為我是新來的老師，所以我選擇了第四課《槐鄉的孩子》，這是一篇自讀課文，文字生動，字裡行間處處洋溢清香，恰如文中槐米之香，絲絲縷縷，清淡不絕;意境之美，又如槐鄉孩子們身上透現的勤勞、質樸、善良的品德之美。因為是自讀課文，所以我準備一個課時就完成，重點在讓學生聯繫生活經驗，感受課文，品讀課文。
上課一開始，我從家鄉的樹引出槐樹，從槐鄉引出“橘鄉”“魚米之鄉”。既理解“鄉”，又擴充了生活積累。
課中，引導孩子們仔細觀察槐花圖片，意在讓學生對槐米感興趣的情況下，抱著濃厚的學習興趣去學習第二段槐米的作用，目的之二，是學習怎樣仔細觀察，有序表達。圖文並茂，講讀結合。
在讀到“八月，天多熱。”這句話的時候，我引導學生想像在炎熱的天氣里各種事物的表現，自己在最炎熱的時候的感受。通過調動孩子們的生活經驗，既讓他們體會到了槐鄉孩子的辛勞，也讓他們感受了那份快樂。
最精彩的環節是，讀了課文後，我讓孩子們談談對槐鄉的孩子的印象。學生嘰嘰喳喳就說開了：很勤勞——槐鄉的孩子可不怕熱，他們背著水葫蘆，帶著乾糧，沒等雲雀開口歌唱黎明，就已經爬上小山上了。天沒亮，他們就去摘槐米了;很自立、自強——不向爸爸媽媽伸手要錢，他們上學的錢是用槐米換來的;持之以恆——只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動;很勇敢——男孩敢爬那么高的樹;懂合作——男孩子爬樹削槐米，女孩子撿槐米;愛學習——通過勞動賺到錢就可以讀書，他們努力勞動，就是為了能讀上書……
最後我再拓展的環節問學生：“生活中，你從事過什麼勞動，他們給你帶來了什麼收穫和快樂?”學生的回答也非常精彩。
語文教學只有貼近生活，才能源頭活水不斷;語文教學只有貼近生活，才能顯得厚重和豐富;語文教學只有貼近生活，才能真正為學生所喜愛。這節課我覺得上的很輕鬆愉快，我相信我的學生也會有如我一樣的感覺。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇19
信中深切地緬懷父親，並代表中國孩子向整個國際社會呼籲：要和平，不要戰爭!課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。因此教學時我注意聯繫生活的實際，聯繫當前世界的局勢，通過多幅畫面讓學生親身感受戰爭給世界人民帶來的災難，引導學生體會理解，並在充分的感情朗讀的基礎上，體會、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴。
一、確立適合於學生的導學思想：
要調動學生的潛能，還要確立正確的導學思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節課我確定了這樣的指導思想：引導學生進行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會，來理解課文的內容，進而達到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設計了如下教學步驟：
1、自讀，初步體會文中的情感。
2、再讀，感知課文內容，在讀的同時體會作者的情感，以讀促感，以感促讀，達到與小作者情感的共鳴。
3、讓學生抓重點詞句讀，讀的同時聯繫具體實例理解課文內容。
4、多種形式比賽讀，激發學生讀的積極性，讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節課的始終，體現讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味，樂“讀”不疲，而且，課文的內容在讀的過程中已經不知不覺的理解了。
二、創設情境，激發想像
在教學“痛失父親”這一環節時，我讓學生想像爸爸凱旋的情景，有的說：“我一下子撲進爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。”有的說：“爸爸，你真棒!你真了不起!”還有的說：“爸爸，我一定向你學習，長大了也當一名維和戰士。”就在學生飽含激情的讚美聲中，我一下子把話題拉到爸爸犧牲，學生的感情從顛峰一下子跌入低谷，我抓住契機，再次讓學生想像此時的情景，隨著思維的積極活動，學生聯想、想像的翅膀隨之展開。學生們從心底里噴發出對和平的渴望，“和平!和平!和平!”鏗鏘有力的呼聲響徹整個教室。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇20
課堂實錄：
師：孩子們，讀了槐鄉的孩子一文後，你覺得槐鄉的孩子可愛嗎?
生：可愛。
師：你從課文中那些地方的描寫覺得槐鄉的孩子可愛呢?請再讀課文思考這個問題，並用線把它們畫出來------
師：同桌之間相互交流
師：好了，咱們大家在一起交流吧!
生：槐鄉的孩子------頭上的兩隻蝴蝶上下擺動------?
接下來這個時間很長------
儼然一個可愛給孩子嚇住了，到底什麼是可愛? 多數學生還停留在外表外在的表現上，好多同學都是話畫的這幾句話。
生：槐鄉的孩子還不等雲雀叫醒黎明，就去山上採摘槐米了，他們走的很早，他們很勤勞，這點我覺得很可愛。
生：槐鄉的孩子不向父母伸手要錢---------
教學情境二
問題改為：孩子們讀了課文《槐鄉的孩子》給你留下了什麼印象呢?
學生思考後就開始說
槐鄉 的孩子很勤勞,書中這樣寫到
槐鄉的孩子,不問自己的父母要錢，會自立
槐鄉的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那么高的樹
槐鄉的孩子不怕熱,起得早-------
咱們同學說了這么多這么好，槐鄉的孩子多可愛呀!
這是孩子們通過讀課 文,自己的獨特感受.這個問題的設計,很容易使孩子們思維活躍起來,前 者為什麼出現困難,就是因為老師的一個可愛給同學們的思維限制住了,在孩子們的心目中,可愛究竟可以怎么理解呢? 這個詞語在稍大的孩子的理解可能會更寬泛一些,顯然課堂上一個關鍵的提問是整堂課取得成功的關鍵.語文課程標準強調,在閱讀中要重視學生的獨特感受,而前者把一個感受強加給孩子們,這樣孩子們的思維受到了限制,因而課堂上出現學生卡殼現象,交流不積極.不知如何說,,而後者則是沒有框架無拘無束暢談,發表自己獨特的見解.其實在我們上課之前作了研究,在商討這個可愛究竟可用不可用,我們有兩種意見.事實證明一個問題的兩個問法導致不同的課堂情景.和教學效果.這就告訴我們在新課改的形式下,教師要提高各種各樣的技能.要和學生很好的互動和溝通,就要我們每一位教師認真搞好學習,學習各種各樣的技能從學生實際出發,從發展學生的思維創新出發.那樣我們的課堂才會變成精彩的課堂,自主,平等的課堂.讓我們共同努力去認真,細緻的去尋找那把開啟學生心靈的金鑰匙。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇21
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，並把課文讀準，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。如：讓學生自主讀第一節，啟發思考：這個孩子在玩具櫃檯前想乾什麼?你讀懂了什麼?有什麼感受?說說自己的理由。並組織學生進行交流，相機指導有感情地朗讀。引導學生抓住關鍵字語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具櫃前的表現入手，抓住人物的外在表現，體會人物的內心世界，為理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質打下堅實基礎。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結合，訓練了學生對語言文字的感受能力。在深入研讀課文後，分組研究討論：小男孩那樣喜歡小汽車，為什麼不買一輛呢?結合課文內容，抓住"為什麼喜歡卻不買"這個核心問題，統攝文章的主體部分。利用對話較多的行文特點，從讀中理解。學生在挖掘人物內心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學效益。同時強調自讀自悟，引發學生的想像人物的內心世界，訓練學生的思維能力，尊重學生的個性化理解，增強學生的感悟，豐富學生體驗，並從中受到人物優秀品質潛移默化的影響。
然而，課堂教學是一門遺憾的藝術。課後認真回顧整個教學過程，我感到課堂上仍存在一些不足：
課堂上學生的感受談得還不夠深刻，內容還不夠具體。仔細分析，這與我在課堂上巧妙的引導、點撥還不夠到位有關;也與我有些緊張，沒有仔細地傾聽學生的發言，而忙於教學進程，給學生默讀的時間還不夠充分有關。
因此，嘗試上了這節略讀課文後，也使我更清楚了今後略讀課文教學的方向，既要大膽放手，給予學生更多的自主選擇，自由閱讀的時間、空間。同時也要根據低年級學生年齡特徵、認知水平，還是要給予適時的引導、點撥。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇22
我始終認為，培養學生豐富的想像力尤為重要。從小讓孩子們伴隨童心、插上想像的翅膀，暢遊在想像的海洋中，將來才會做出別人想不到的事、挖掘出別人沒挖掘到的財富、創造出更偉大的奇蹟。沒有想像力何談創新能力。
語文課上，我會對課文中的一個情境讓學生們展開豐富的想像。比如，在教學《雪孩子》一課時，課文是以雪孩子變成氣飛到空中不見了為結束。我便請學生想像一下：“雪孩子是一個捨己為人、品德高尚的人，他會飛到哪呢?又會為人們做些什麼呢?”學生們有的會說：“雪孩子飛呀飛，飛到一個一年都沒有下過雨的地方，看見這裡的泥土已經裂開了很多縫，並且都不長莊稼了，人們都快要餓死了。雪孩子找來了許多雲，和他們一起變成雨落下來，澆灌了這裡的土地。不久，那裡的莊稼長出來了、小草漫山遍野、鮮花盛開，到處一片生機勃勃。”有的說，雪孩子去了森林，給大樹喝水。去了池塘，和小青蛙做伴……。在學生們都興致飽滿的要說出自己的想法時，我讓他們立刻把想說的寫下來，再讀給好朋友、爸爸媽媽聽，學生們不但體會到了想像的樂趣，也獲得了寫作上的成就感，可以說一舉多得，事半功倍。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇23
我在教學本課時，注意了三個方面的設計：
第一，注意引導學生溫故知新，從兒童的認知特點出發，充分體現了自主、合作的學習，啟發了想像，使學生在讀中發展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與薰陶。
第二，在教學過程中我注意創設情境，進行口語訓練，指導學生“讀、寫、說、演”的訓練，貫穿課堂教學的始終，直接觸動了學生的情感，課堂氣氛活躍，學生積極參與，真正體現了自主學習的特點。
第三，較好地體現了低年級教學的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調動學生的學習興趣，把課堂大量的時間都給學生，讓學生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。
這節課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學習狀態將成為他們今後努力學習的寶貴財富。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇24
這—單元的課文一般都是介紹一些自然科學常識的。《數星星的孩子》雖然也提到有關這方面的知識，但我認為更確切地說這是一篇寫人的文章，而且又是寫小孩子的，對學生來說確確實實是一篇進行語言文字訓練，加強思想品德教育的好教材。我們知道，寫人的文章一般通過言行來表現人物的品質。這篇文章也不例外。第—節寫張衡怎樣數星星，通過對張衡數星星的樣子及具體如何去數來反映張衡的認真態度。第二節通過奶奶認為張衡“傻”從側面來反映張衡的刻苦。第三節通過張衡說：“能看得見，就能數得清，星星是在動，可不是亂動”來反映張衡觀察的仔細及決心。第四節通過爺爺的話來告訴張衡北斗星總是繞著北極星轉。這跟第五節張衡幾次起來看星星又有直接的關係，第六節是對全文的概括，由此可以看出，全文實際上都是通過言行來表現張衡刻苦鑽研、認真思考的品質的。
值得一提的是，教材中有許多值得深究的地方。如“晚上，滿天的星星像無數珍珠撤在碧玉盤裡。”許多人習慣地認為這句話寫出了星星的美，引起小張衡極大的興趣，這當然不錯。但我認為僅僅這樣理解還不夠，還沒有真正體會作者的意圖，還沒有真正理解作者寫這句話的匠心所在。那就是通過“無數、滿天、撤”等詞從另一個角度反映星星之多，星星的一閃一閃，星星分布的不規則。這給張衡數星星帶來的困難是可想而知的，這為表現人物形象埋下了很好的伏筆。憑著對教材的理解，再從低年級學生的認識水平和思維能力考慮，我認為本課的教學重點是學會生字，通過有感情的朗讀體會張衡小時候如何喜歡、認真、刻苦地觀察星星，難點是比喻句的理解。為了突出重點，突破難點，在設計思路時，我從概括到具體，從最後一段著手，先展示結果，再推導原因，既激發了學生的學習興趣，又使課堂教學有起有伏。
根據大綱的要求及本年級教材、學生的特點，我確定本節課的教學內容是：1.學會7個生字，理解有關詞語;2.讀懂1、6兩節課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，發展學生的智力，培養學生的能力。為了達到上述教學目的，在教學時，我就緊緊圍繞著“以識字為基礎，訓練為主線，培養能力為目標”而步步展開。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇25
因為這是首篇不注拼音的課文，上這節課之前，已經和學生一起把生字用習慣的方法識記掌握了，課文也通過多種方式讀得比較通順，流利了。這篇課文以連環畫的形式出現，我在課件的製作上努力呈現得像一本圖畫書，力求課件的演示能像繪本一樣展現，如大量的簡單的黑色背景上僅僅出現一句話或一個字，一個詞，以引發學生無限的想像空間;或是白色的背景上呈現一幅生動的圖畫再配上簡單的一兩句話，按照故事的發展一頁一頁地往後翻。
另外根據故事情節的發展引入了三段卡通片，其實沒有卡通片的引入學生也能從課文的朗讀中感悟到雪孩子的美好品質，但權衡再三沒捨得去掉。現在的許多卡通片色彩過於艷麗讓很多孩子審美疲勞，情節過於浮誇缺少教育意義，音效等動靜過於嘈雜容易讓孩子浮躁，許多動物失去原型，搞得"四不像"弄得很多孩子"指鹿為馬"等，總之現在的許多卡通片堆砌了些文化垃圾。而《雪孩子》這個卡通片帶給大人和孩子的是無限的美感和啟迪，畫面是那種老美術電影製片廠精心繪畫製作的，現在的孩子很少有機會看到，學生在看卡通片時精心欣賞並沉浸其中，而且學生有時歡喜有時憂的表情告訴我，雖然浪費了一點讀書的時間，但也有很重要的收穫。
關於教學設計，我覺得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如:課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"後，我讓學生帶著自己的想像讀這句話，有的學生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導學生進入情境，把自己想像成圖中的小白兔，分別用"咦"，"喔!"，"啊!"續說句子，學生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學生盡情地描述中也使雪後的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學習課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小夥伴，你喜歡嗎，你高興嗎順勢引導學生歡歡喜喜地，高高興興地讀這一段，感覺學生讀得也比較有氣氛。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇26
這是一篇富有情趣的科學知識課文，讀著本文，仿佛回到了兒時，也像張衡一樣，偎依在奶奶的懷裡，與天上的星星一齊眨眼睛：那是牛郎星，那是織女星，那是啟明星，那是勺子星……它們怎么總能掛在天空?一共有多少顆?數也數不清。而且本文的語言生動、簡潔、優美，處處透著童趣，顯著童真，又蘊含著豐富的科學知識，對孩子們充滿著無窮的吸引力。要讓孩子們真正地走進文本，體會星空的美，感受張衡勤於觀察，樂于思考的品質，需要教師引導下的深入閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和薰陶，達到“潤物細無聲”的教學效果。
教學本課時，我和孩子們一起對著課件“明朗的夜空”數數“天上的星星”，再到課文里找“星星”(生字)，這樣，會感到教學是多么的富有情趣，孩子們也會感到學習是多么的輕鬆!針對本節課的教學設計，我作以下幾點反思：
一、識字教學與閱讀結合，充滿情趣，體現識字效率。
新課程背景下，二年級的孩子的識字量已有近兩千字，他們有自己的識字方法，識字教學是重點，但已不是難點。因此在課堂上要提高識字的效率，力求紮實有效。在初步感知課文時，要求讀準字音與讀通課文相結合，讓學生藉助拼音讀準字音。
二、採用多種閱讀的方法，體會閱讀的樂趣，培養閱讀的能力。
1、圖文結合，多元感悟，感受星空的美。
“晚上，滿天的星星像無數珍珠灑在碧玉盤裡。”我讓學生自讀自悟，在句子教學時進行了扎紮實實的訓練。我先讓學生讀讀，談談你感受了什麼?讓學生理解“珍珠”是怎樣的?星星像珍珠，星星怎樣?“碧玉盤”是怎樣的，在文中“碧玉盤”指什麼?然後通過生動的描述，讓學生體會夜空的美。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子們在朗讀中體驗，又將體驗融入朗讀中，將這句話讀美了，讀出感情了。
2、自讀、自悟、自得，在角色體驗中感受張衡數星星的決心和對星空的認識。
在進行二、三兩小節的教學時，我讓學生自己去讀，去體會奶奶對小張衡的疼愛，學著奶奶的語氣笑著勸勸張衡。 從中他們體會到了張衡不是第一次數星星，體會到奶奶認為星星是數不清的。
整堂課中，我運用了精美的課件，將孩子們帶入到了真實的情境中，所以孩子們看到了，感受了，也投入了，整堂課中，他們的精神是飽滿的，情感是愉悅的。他們跟著張衡，學著張衡，感悟著張衡，相信他們對於認真觀察，善於思考，一定會有更新的認識。正如課堂總結時那樣，也許，真有一個孩子因為認識了張衡，數了星星，學會了思考，研究，而成為一個天文學家呢!
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇27
文中絢麗的插圖更是給人引向一個廣闊的空間：藍天白雲、綠草紅花……
教學本課時，引導學生以吟讀為主，讓孩子們自由想像，發表自己的理解。想像是思維的翅膀，是形象思維的主要特徵，也是人的創造力的基礎。詩歌文字簡略，極具跳躍性，如果能創設各種不同的情況讓學生開啟思維之窗，發揮各自想像，定能激活課堂氛圍，發展學生的創新思維，對於突破難點，理解課文內容無疑也有極大幫助。
首先以圖導入，讓孩子觀察圖上的女孩子和我們有什麼不同，引出她是一位鄉下孩子，揭示課題，引入課文，鄉下孩子的生活怎么樣呢?
學習第一節時：抓住“歡唱的黃鸝、盛開的野菊”體驗感受鄉下孩子在父母關心下的幸福。
在理解第二節時，我抓住兩個想像點，讓學生通過想像去感受鄉村生活的美好。針對第一句，我激發學生想像：看看圖，想想，田野上都飛舞著什麼樣的蝴蝶?鄉下孩子捧著這美麗的蝴蝶，編織了什麼美麗的故事呢?學生思如泉湧。有的說，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開得更鮮艷;有的說，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市裡去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異常活躍。針對第二句，我播放了一首優美的草葉曲，和著樂曲，我輕聲問：你眼前仿佛看到了什麼?孩子們邊閉著眼欣賞，邊帶著陶醉的語氣告訴我：看到了樹林，聽見了小鳥唱歌，還看見了一個鄉下孩子騎在牛背上快活的吹著草葉。就這樣一片普通的草葉，鄉下孩子能吹出如此動聽的歌曲，你覺得鄉下孩子怎么樣?學生紛紛趕到佩服。這時，再煽動學生的情緒：這么美、這么動聽，相信一定能讀好!有了這樣的體驗，學生讀起來自然是不成問題的。
《玩具櫃檯前的孩子》反思 篇28
今天我教學《數星星的孩子》是一篇集知識性、人文性、趣味於一體的文章，通過開課時兒歌動畫的導入，各種遊戲的環節設計，還有各種形式的朗讀、表演等，活躍了課堂氣氛，讓學生“學得樂”。
教學中，注重抓住關鍵字的理解，加上形式多樣的朗讀，告訴學生作者所以長大後能成為著名的天文學家，取得了卓越的成就，與他刻苦鑽研是分不開的。讓學生深刻體會要想取得成功一定要付出努力，這也體現了對學生人文情懷的培養。
我覺得還有欠缺的是在知識性的體現上，教學這篇課文是一個很好的向學生介紹天文知識的機會，但在這次的教學設計中沒有涉及太多，只是用課件演示北斗七星圍繞北極星轉動的過程。在實施時還可以考慮在課堂拓展環節加入夢幻般的星座圖片的欣賞等，這樣既增長了學生的見識，也更能激發他們對自然科學的熱愛之情，真正做到讓孩子“樂於學、學於用、用於研”的效果。