高三語文老師課堂教學的反 篇1
高三語文教師不應該只是埋頭苦幹，高三語文教學也需要在實踐中思考，思考中總結，總結後提升。本屆的高三語文教學讓我體味了艱辛，也收穫了快樂，但更多的是感悟。下面是我本學年來對高三語文複習的幾點感悟：
一、激發興趣
興趣是的老師!但習慣認為高三的學生目標明確，不用再象高一、二學生那樣想方設法激發他們的學習興趣。大家通常認為高三教師的主要任務是鞏固學生知識，培養學生能力，提高學生成績，不必在培養、提高學生學習興趣上下功夫。其實不然，高三語文複習教學，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環。學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易產生厭學情緒，調動他們的學習興趣減少他們的枯燥感也是教師義不容辭的責任。
語文不僅僅是一門具備實用價值的工具學科，更是一門飽含美感的人文學科。一位優秀的高三語文教師，他的課堂應該充滿生機，應該彰顯語文特有的人文之美;一位優秀的高三語文教師，他不是對學生做裁判性的引導，而是充分調動他們的積極性，努力誘發他們的求知慾、好奇心，積極培養他們充足的自信心，使他們在學習實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和充實的感受。所以，調動興趣永遠都是提高語文教學質量不可或缺的因素。
二、勇於創新
創新是現代教育特彆強調的一個內容。語文教學和語文教師需要創新，高三的語文教師和教學更需要創新。離開創新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。
我所指的創新是指高三教師在複習時，不要囿於傳統的教法，而應該多思考求創新。以詩歌鑑賞為例，詩歌鑑賞教學歷來提倡並採用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代有所了解，這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關係;“論世”就是要了解作者所處的時代環境，了解其創作背景，通過時代背景與創作背景鑑賞文學作品。“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇，也為今天的詩歌鑑賞教學所推崇。現今高考鑒於公平公正的原則，同時為了避免猜題押寶所帶來的負面性，鑑賞所選詩歌迴避名家名篇。對於陌生詩人的陌生詩作，學生如何做到知人?如何做到論世?所以我認為“知人論世”的方法不太適應現在的高考;所以教學詩歌鑑賞時，我們要勇於突破“知人論世”的常規教學櫃架，敢於去思考去發現去創新，敢於總結出一套真正可行的鑑賞方法，這樣才能適應不斷發展不斷改革不斷完善的高考。
其實培養學生創新思維和創新能力的前提應該是教師本身具有創新性。學無定法，教亦無定法。我們不能以不變應萬變，只有勇於創新與時俱進，我們的教學才能適應這個時代，我們教出的學生才能在未來的社會立足。
三、回歸教材
高三複習除了題海式強化訓練，還應充分開發利用課本。實踐證明，回歸教材是提升高考分數的有效途徑，“以本為本”是高考複習的有效策略。
平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內”。這話適用於高考，也適用於當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的複習材料儘管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透切的學生而言，教材應該是的複習資料。現今的高考命題堅持以教材為依據，所以學生要想考出好成績，在高三的複習中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。
在寫作中，許多學生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫，通過網路，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發現，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑑或啟示。如：高考話題“感情的親疏與事物的認知關係”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優秀作文相當一部分是得益於“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優秀作文中被採用被演繹。僅從這個角度看，可以毫不誇張地說，教材是一座富礦，等待著我們去開發。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學內涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。
四、博採約取
“博採”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說，教師只有“博採”才可以開闊眼界，尤其是對於年輕的高三教師。高三教學的成功離不開教學經驗，但是經驗的積累需要時間需要歷練。即使是經驗豐富的教師，“博採眾長”也是必需的，孔子說過“三人行必有我師”。但是“博採”並不意味著只要“博”，備課質量就會高。所以“博採”的基礎上還要“約取”。“約取”就是要對“博採”的內容比較、加工、創新的過程。“博採”是“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”。“博採”能夠啟迪教師的思維，激發教師的創新意識;“約取”能夠讓教師把他人的東西變成自己的東西。
五、感悟生活
當今高考，語文是最貼近現實，最接近生活的一門學科。所以我們的高三複習要讓學生懂得感悟生活，學會感悟生活。
生活是豐富多采的。學會觀察生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑑賞能力有所提高。無論古典詩詞還是現代散文小說，都是藝術創作。藝術首先是來源於生活的。只有讓我們的學生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑑賞藝術作品的能力。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關起門來造車。貼近生活，關注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學生兩耳不聞窗外事一心唯讀聖賢書，否則我們的學生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我知道我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我喜愛的學生，我還將一路走下去。
高三語文老師課堂教學的反 篇2
一年的高三畢業班的教學工作終於結束了，回顧這一年來的點點滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下面我就這一年中所做的一些工作做點簡單的小結。
首先，由今年高考語文試題的特點來反思平時的課堂教學，尤其是高三複習的教學過程，我覺得，有以下幾點值得注意：
一、基礎，還是基礎。高考題目出的大都是基礎知識，同學只要平時稍加注意，就不會失分。
二、平時講課要注重積累，注重語言積澱，不多地關注專業知識。高考題目不是光靠這些專業知識就能完全解決的，比如說，病句題，同學知道病句類型有搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業知識等於是擺設，沒有任何實際作用。而如果你語言積澱比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個句子就是個病句，沒有必要非知道它屬於哪一種錯誤類型不可，這叫多此一舉。
三、在注重基礎知識的基礎上，讓學生擴大閱讀面，開拓學生的視野，增加學生的閱歷，為作文準備素材。作文實際是生活經歷、情感、觀點的展示，一個人，要想寫好作文，除了基本的寫作功底、寫作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內空空，想讓他道出來點東西，可真是難為他呀。相反，如果同學頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。
四、學過的知識要不斷地回頭複習。只有不斷地複習，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學早已忘得無影無蹤，把不應該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數的丟失，只有不斷地引導學生及時回頭複習。
五、適當的有針對性地訓練。高考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什麼兩樣，只不過重要性不同罷了。為了讓同學們及早地適應這種考試，就必須平時有針對性加以訓練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓練的過程中，要重點訓練以下幾項內容：1、書寫的規範性;2、審題的準確性;3、答題的程式性;4、時間利用的計畫性。
六、加負永遠是失敗之舉。高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量、高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進複習，可以……真是一箭多雕，何樂不為?教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。
我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習;要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。
七、讓高三學生擁有成就感。高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關係。現在，已經到了思考以下問題並作出抉擇的時候了：①為什麼語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意?②師生最需要的結果到底是什麼?為什麼我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中?③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什麼總是做得不盡如人意?
我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習複習、消化吸收、補充整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。
正確之舉是儘快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助於存在的問題的發現、思索、解決，有助於富有針對性地展開新的複習。
正確之舉在於儘快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時;不“養”，談何“用”?沒有儲備，怎能應戰?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?
八、管理至上，指導為重。樹立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻幹式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收穫成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
高三語文老師課堂教學的反 篇3
經過高中兩年的用心準備，05年高考已經結束。6月9日昌平區全體高三教師齊聚進校參加“高考”，我認為目的有三：1、認識高考試題、2、體驗學生的感受3、透過親自做題，反思自己在教學過程中的成敗。
今年高考試題具有以下特點：(1)各科試卷整體平穩，在試卷結構、題目數量、題型和賦分比例等方面和考試說明持續高度一致，沒有出現超綱現象，沒有出現科學性和政治性問題。首次依據新教材命題，在嚴格遵循新教材和新考試大綱的基礎上，三科命題順利實現了“平穩過渡，穩中求變”。(2)各科試題平和，難度適中，注重基礎，突出潛力，導向正確，區分度好(3)試題更加貼近生活實際，時代感強，北京特色逐漸顯現，對於今後中學的教學、教研工作具有良好的導向作用。
理綜生物試題也基本具有以上特點。前三個選取題比較基本，只要認真複習，都能夠做對，第四、五題難度加大，需要考生具有必須的分析、推理潛力。有關蜜蜂的試題綜合性強，考到了生物間的關係，性別決定、動物的行為類型、遺傳的基本規律等。不育逐級設問，難度逐級增大。我個人認為“蜜蜂”這個“實驗”材料選取得不夠好，一是學生對它不太熟悉，另外它是分為“工蜂”(雌性，受精卵發育成，不育)、“蜂王”(雌性，受精卵發育成，可育)、“雄峰”(雄性，未受精卵發育成)，這個物種具有特殊性。還有它的“衛生型”和“非衛生型”只有“工蜂”才表現出來，“蜂王”和“雄峰”就應不能夠稱為“衛生型”和“非衛生型”，題中的遺傳圖譜給出“衛生型”和“非衛生型”容易誤導考生這一對相對性狀，當然由一對等位基因控制，貼合基因的分離定律，可巧由於雄峰“來源”特殊，測交後代同樣表現出四種類型 x年高三年級第一學期期末練習的48題與這道題十分相似，但是，題乾中提示了“半衛生型”，避免了以上的誤導。由於海淀考生可能都做過這道題，雖然在網際網路上也能夠找到這道題，但是作為北京市的高考題出現，顯然這道題對全市其他區縣的考生是不太公平的，要是純屬偶然的話，全市其他區縣的考生
是運氣差。最後的一道題是關於微生物的，個別問(如接種方法：平板畫線)有些刁鑽，大學本科四年，微生物接種、培養肯定做過若干次，但是我在做題時沒有答出來，我估計考生能答出來的就應微乎其微，但是它的出現可能會促使各箇中學把無菌室建立起來，讓學生不再“紙上談兵”，我估計即使學生動手操作，也不必須能答對。
透過自己“參加高考”，我對自己的教學工作反思如下：
一、要認真理解生物學的各個概念、定律。看書解決不了問題，實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下工夫研究理解，不要搞題海。學生做題裡面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是超多的，而且這些錯誤如果不去發現，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自己還不明白怎樣錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要明白到底錯在什麼地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有經過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反覆思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題，對於典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看套用哪個概念以及規律?怎樣用?只有這樣才能把概念搞清楚。
二、高三複習階段切忌脫離課本，利用超多的參考書和練習冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。例如，微生物的生長曲線必須是所有生物教師都複習的：四個階段，各個階段的好處，與生物群落“J”型增長的區別等，但是出乎意料的是考它的縱坐標的含義是什麼。我做完高考題後再看答案，心想這下可完了，在複習過程中這點我沒有強調讓學生看書。結果印證了我的想法：抽查了昌平區六百多份試卷，此空無一人得分，幾乎所有的考生都答成了“微生物的種群數量”，而無一人答“微生物種群數量的對數”。由此能夠看出：人們的思維容易構成必須的“定式”，把高考考過的資料全都當作重點;教師的複習導向對學生產生的影響太深刻了。提高做題的質量，要養成良好的做題的習慣。往往作題，做了成百上千道題，如果沒有真正的領悟到自然科學的概念，再做類似的題仍然是錯的。所以，我想我們如何，就是做題的時候，既要認真的審題，讀題，把讀題審題要做好，個性是信息題，有一些題目帶給了信息，我們首先要看懂這道題，從中獲得一些解題的信息，從這切入，然後再進行先定性分析再進行定量分析，再看看適應哪些原理，這樣提高做題的效率，獲得良好的效果。
三、精選精練，不搞題海戰術。有的學生手裡有超多的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現實的，做題之前必須精選具有代表性的、經典的題型或資料，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。每次考試後有的學生就急於明白答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，發、更要知其所以然。此刻理綜考試，強調考的是用知識，用的是潛力，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題。考完試後講評很重要，要讓學生分析自己做的題的對錯在什麼地方，把知識點深挖、吃透。不能簡單的歸於馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學生做過的試卷就是複習重點，尤其是以前做錯的題，不就應羞於拿出來，實際是學生積累的一筆財富。四、重點突出，全面複習，不能“押寶”。有人說做歷年的高考題，能預測高考的出題方向。高考資料顯然是主要考主幹知識，但不可能避免個別偏題、怪題，涉及細枝末節的知識點。複習要把握複習主幹知識，但不能忽略小節。猜測或給學生猜測考哪部分資料是不可取的。高考年年考實驗題，但是考的知識點，考的方式、角度是不同的複習務必全面。
從實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結果、現象分析、得出結論都要認真分析。
五、不要限制學生的思維。有些教師盲目地拿著答案來對，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學生之前，最好自己先認真做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意。學生的思維活躍、創造力強，有時，會有意想不到的結果。就應多鼓勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是教師自己得到提高。
在今後的教學工作中，我會深刻體會高考，反思自己，不斷提高自己的業務水平。