《畫風》老師教學反思總結 篇1
《畫風》課文主要講三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風，生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學實踐中，我遵循以下理念。
一、加強讀書實踐“以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學。
《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感薰陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學生的肢體語言去感悟風的存在，找到風的影子。隨後相機指導朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯繫，懂得遇到問題要善於動腦、學會合作、勇於創新。從而體現學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。
二、學科整合、讀寫結合。
課堂教學是遺憾的藝術，這節課也不例外。首先教學內容局限知識面窄。如在作業布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學生的活動面不夠廣。個別學生髮言次數過多。
以上就是這節課給我的點滴啟示，教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的，教師要善於聯繫生活。善於利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識體系，促動學生主動發展。讓課堂生動、精彩。今後我會不斷學習，努力提高自身素質和教學實踐能力。
《畫風》老師教學反思總結 篇2
教學的內容是人教版國小語文二年級下冊的《畫風》一課，這節課是在新課標、新理念的指導下完成的。是比較成功的一節好課。通過實踐，本節課在以下幾個方面體現了新課改的精神。
1、突出語文教學特點，抓住重點詞語和句子教學：
語文就是研究語言文字的，語文姓語，在教學中我注重學生感受語言文字的美。讓學生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受並通過朗讀將對課文的理解表現出來。例如在教學課文4～8自然段時，以學生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學會畫風的過程，認識到了風與其他事物之間的聯繫，懂得了遇到問題要善於動腦、學會合作、勇於創造。在這一環節中把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學生擁有更多的學習空間。同時通過說一說等環節，培養學生的語言表達能力。
2、在新的教學理念指導下，本課突出了“體驗性學習”的特點：
《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到“風，看不見，摸不找，很難畫。”這對於平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。於是我讓學生進行體驗，利用電風扇這一直觀的形式，學生很容易便理解了風看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。
3、在課堂教學中我努力創設一種輕鬆、愉快、和諧的氛圍，讓遊戲貫穿教學的始終。開始就用孩子們喜歡的歌曲導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，採用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又採用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之後又進行了擴展延伸，組織學生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓學生進行朗讀，引進競爭機制，學生注意力非常集中，使語文教學上得生動有趣。
在教學過程中，教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。合作學習作為一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”，而且教師教起來也“樂教”。從這節課不難看出看出老師是學生學習的夥伴。實踐證明，這種融洽的氛圍，實現了師生之間、生生之間、學生與文本之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平台，培養了學生與人合作，樂於交流的好習慣。
短短的四十分鐘雖然過去了，但這節課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。在今後的教學中，我會通過請教其他老師、看些優質課和教學書籍等方式努力提高自身素質和實踐能力。
《畫風》老師教學反思總結 篇3
《畫風》這一課講了三個小學生一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。
一、低年級語文教學，要始終堅守“讓學生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級的學生年齡小，閱歷少，要給學生創設出一種品讀語句，體驗情感的具體情境，讓學生真實的感受、體驗，從而領會文本和作者所要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來。
但是，在我執教《畫風》一課時，在反饋小組分角色朗讀時，朗讀的訓練不是很到位，層次性不夠明顯。
二、要把語文課上大。一堂課下來，讓學生學會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺自己的行為，實現語文課育人這一目標。同時我還結合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時的將古詩引入教學，既給學文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。
三、低年級語文教學的一大重點是認字、寫字。拿認字說，數量多，任務重。那么教師就應該運用一切能夠調動孩子主動認字的手段，來激發學生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來。我利用讓學生同三個小朋友打招呼的方式來認讀生字，方法巧妙，但是如果把這三個名字板書在黑板上，可以讓學生整堂課都有意無意地看到這幾個字，又可以進行書寫指導，效果會更好。
四、讓語文作業開放起來、有趣起來。作業的類型既要有鞏固知識點的全員性作業;又要有鍛鍊能力、拔高型的選擇性作業。在充分給學生以自由的空間內讓他們自主選擇，親自實踐。
《畫風》老師教學反思總結 篇4
今天，我上的是一篇略讀課主，怎么算是略，很難把握。我覺得我還是領得很牢，設計上我是從課文的提示語出發，圍繞商人丟失的駱駝有哪些特點?老人是怎么知道駱駝的這些特點的?這兩個問題展開討論。而這篇課文內容來講非常清楚，語言上以對話為主，文章前半部分不急著講老人是根據什麼知道駱駝特點的，而是寫老人十分詳細描述駱駝特點，讓人產生閱讀的欲望。
通過多種形式的朗讀來達到讀正確、讀流利的目的。以老師的示範和指導來讀出人物的證據，商人的關鍵、高興、生氣抓關鍵字語自讀感悟，劃一划等方式找出駱駝的特點以及老如何知道這些物點的原因，分析板書進行引導。
隨機指導字音，作為略讀課文，沒有字詞上的具體要求，根據學生學習過程中的問題來指正，詞語的一些意思通過像演一演、找近義詞、換詞的方法來理解。
課文的朗讀以自讀、同桌合作、齊讀這幾種朗讀方式進行。
教學後有幾個地方覺得另有想法。
初讀完課文沒有全部將學生的問題解答，對於課文的整體把握存在問題。直接提出問題講駱駝的特點前後聯繫不大，或者產生另外的思路與想法。
誰找駱駝——找到了嗎——怎么樣找的。
誰找駱駝——為什麼找駱駝——駱駝的樣子——怎樣找-結果，當學生的回答與自己的預設存在偏差，我要如何不慌不忙的引導。
今天從問題角度來說，回答的面還是比較廣的，回答的質量也可以，回答的指導上我也儘量使他完整回答，對說好話，寫好文，有一定的幫助。
評價語上一開始比較有把握，但慢慢走到後面就不知如何是好。
思緒有點亂，還要好好整理與思考。
《畫風》老師教學反思總結 篇5
讓學生自主探究，在朗讀中感悟自己能做的事情自己做，培養學生的自主能力，是這節課的成功之處。
一、讓學生自主地聽說質疑
首先我設計了一個充滿懸念的問題：“同學們，你們知道小鴨是怎樣學會游泳的嗎?”接著學生看圖說圖意，讓學生進行聽的訓練。學生聽完故事後，教師提問：這個故事講了哪兩種動物乾什麼的事?這兩種動物是在誰的幫助下學會本領的?讓學生進行說的訓練。然後，教師讓學生來質疑，設計了這么一個問題：你們聽了這個故事，有什麼疑問要讓大家幫你解決嗎?許多學生都紛紛提出了心中的疑難問題。比較簡單的問題，教師讓學生當場來解決;比較複雜的，又緊扣文章重點難點的疑難問題，比如：鴨媽媽為什麼不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?教師就讓學生分小組討論交流。
二、讓學生自主地討論交流
學生通過激烈討論交流後，得出了許多不同的答案。對於“鴨媽媽為什麼不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳?這個問題，有的說：“因為鴨媽媽已經到過那條小溪中游泳，知道那條小溪的水不深，不會把小鴨淹死。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因為鴨媽媽知道自己的孩子腳上的蹼已經長結實了，能撥水了。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。”有的說：“因為鴨媽媽是要讓自己的孩子學會游泳的本領，不能總是依賴爸爸媽媽。所以鴨媽媽不帶小鴨去游泳，而讓小鴨自己去游泳。
《畫風》老師教學反思總結 篇6
教學得失：
上完本節課，我認識到自己在內容講解和環節安排上既有閃光點也有不足之處。得：
第一，選準了以“歸”為突破口，設定問題，這樣文章的思路就很清晰，便於學生把握詩歌的內容，進而易於理解作者的情感。
第二，注意引導啟發學生，充分的調動了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，很好的體現了“以學生為主體”的教學理念。
第三，引導學生初步掌握了鑑賞詩歌的步驟：景境—意境—情境。
失：
第一，由於初上講台，教學經驗不足，授課過程中“面面俱到”導致重點不突出。
第二，在引導學生體會作者情感的過程中，方法不夠得當，引導不夠到位，導致學生在接受新知識的過程中顯得有些被動。
第三，在講解和表達方面用詞還不夠精當，不僅是學生在接受知識上存在一些困難，而且有時還會對學生產生一些錯誤的導向。
第四教學環節不夠完整，最後的背誦環節應當堂檢查結果。
《畫風》老師教學反思總結 篇7
課的一開始設計了一個蒙眼遊戲，讓學生感受了看不到東西是非常痛苦的，而盲人就整天生活在這樣的黑暗世界裡，我們要關愛身邊的盲人。在學生唱會歌曲後，設計了學生學習了一段手語，隨《讓世界充滿愛》的音樂做一做，每個學生都很認真地跟著老師做，學生做的很專注，生怕動作做錯了似的，同學們在這樣的氛圍下，認真地做著，用心感受。在課快結束時，讓學生欣賞了一個《盲人讓座》的小片段，剛開始設計時我配了一段感人的音樂，但在課上聲音沒放出來，但效果卻挺好，教室里鴉雀無聲，學生默默感受著這個感人的小故事。看完後，讓學生說說感受，大家發言很踴躍，而且說的都很好，有一個學生說：“他作為一個盲人都能主動讓座，那我們沒個健康的人就更應該關心周圍的人”。說的太好了，殊不知，這正是我想總結的話語啊!課堂教學是一門真實感人的藝術，課堂教學有時是一種表演，但它不同於戲劇表演，它不一定要有高潮，只要它能震撼心靈或沁人心脾，這就是高潮。
課堂教學是一門永遠是有缺憾的藝術，我也深有感受，自己在課堂上受制於課件、資料，使課上缺少靈機一動的巧妙;由於我過分注重課堂教學每一環節設計的新穎性而忽略了音樂課中最主要的環節——歌唱教學的設計，以至於在教學中歌唱教學的時間少了點，無法按預定的構想讓學生完整有感情地演唱歌曲。還有有些語言過於書面化，反而沒了效果。 這節音樂課結束了，但作為新課程背景下的音樂教師，我認為更應該在教學中不斷地進行反思與提煉，從而發現問題，學會研究，不斷地去提高教學水平，成為科研型、反思型的新型教學工作者!
《畫風》老師教學反思總結 篇8
從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的;現在學生主體以後，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板塊，自己成為節目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。我並不否認，教師在課堂里有時候需要作為“知識的上帝”出現，有時候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然於學習活動之外，做一些應節而舞的假動作。而進入學習狀態之後，教師表現出來的通常就是“一小步一小步”的真實姿勢。正是基於這種認識，我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學生“同甘共苦”，從而有了意外的收穫。
我要學生比較圖片與課文的區別，也是一種“調動”。“比較”的能力，學生原本就“有”，不是某一節課上從無到有、憑空建構的。課堂上調動學生的學習經驗，是為了激活它，使之浮出水面，參與到新的學習中去。我因勢說出“ 文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利於智慧的發展”一番話，則是現身說法的教化。對於現在“卡通的一代”來說，國中語文的首要任務就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“ 生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習，正好有利於展示漢字的內涵和魅力。我一直覺得，漢字是漢語文教學的根本憑藉。請原諒，我非常反感用“詞”替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之後，就過河拆橋，用全球化的“詞”來教訓漢字呢?這也許是題外話。
《畫風》老師教學反思總結 篇9
在教學中，有些問題把握不夠準確，特作如下反思：
在本課的學習中，其亮點是：在導入上，讓學生自己講故事，然後分析“筆”字，這樣的情境導入吸引了學生，激發了學生對筆的興趣。在探究分析中，從說一說、拆一拆、找一找、看一看等幾個環節中，讓學生通過自學和合作學習，這樣有利於學生的交流，提高自學和互學的能力，同時合作學習的精神得到培養。在提出問題時，學生會觀察和分析研究，這樣學生觀察能力和分析問題的能力得到培養。在欣賞書中作品裡，學生通過欣賞其作品，從書中得到啟發。在讓學生說出自己的創意時，這時真是百花齊放，百家爭鳴呀，學生的想法很多，說出了自己的想法。學生的作業設計很成功，我真的沒想到學生會有這么多的竟想不到的作品，學生繪製的有帶體溫計的，錄相的、說是這樣可以把老師講的英語知道錄下來，到時可以回放。還有帶計算器的等等。
不足之處：
1、應該讓學生蒐集一些關於筆的知識，讓學生講給大家聽。
2、學生在設計作業時有的裝飾過於複雜，實用性不強。
《畫風》老師教學反思總結 篇10
內容看上去比較簡單。但是通過認真研究課文，我發現它很值得一教。有助於訓練學生的複述、概括、分析、寫作等能力。本次教學設計和教學實施過程基本上實現了自己的預定教學目標。現將收穫總結如下：
一、可繼續發揚的優點：
1、教學設計要勇於打破常規。
一般情況下，我們會按照小說的三要素，即環境、人物、情節的格式來教學。在實際授課過程中，我竭力避免這種傳統教學思路。而是選擇本文的焦點問題，也是學生最感興趣的話題——楊修的死因，來大做文章。將古往今來學者們的觀點引入，讓學生分小組展開討論，激發學生的思維。這樣既打破常規按部就班分析小說情節、人物形象的做法，又增添了課堂的學術氣息，拓展了課堂教學內容，更最重要的是訓練學生思維，學會如何根據文本分析問題，學會提取有效信息，尋找依據，支撐自己的觀點。在互相切磋中，掌握本文的重點，學習小說的方法。
2、情境教學
複述課文主要情節，既是對學生轉換角度複述能力的考察，也是創設情境。在討論的過程中，我也含蓄地運用了這個教學方法。這就是部分聽課老師所說的演義法。情境教學能夠把學生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗的同時，激發其思維。情境為教與學都增添了趣味性，使教學內容變得通俗易懂。
3、精心設計導語
好的開頭等於成功一半。教學導語要能夠給學生新鮮感，引起他們學習的欲望，調動學習的積極性。本次教學我從生活案例入手，增強課文時代感的同時，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學生的注意力緊緊抓住，在以下的環節中層層推進，挖掘課文的深度。
《畫風》老師教學反思總結 篇11
1、本節課正式授課前的口琴教學與本課的主題沒有銜接起來。雖然口琴教學是我在每節音樂課中的常規教學環節，但作為公開課，如更好地將口琴教學融於課題主題的話將更自然。
2、以唱歌教學導入到藝術欣賞中，發揮了學生的積極性。但學生的唱歌略顯粗糙，如事先對學生的唱歌方法提出要求，並有重點地加以落實的話，唱歌這一環節將更出彩，不僅培養了學生的演唱興趣，更規範了歌唱的方法。
3、在演唱《大海啊，故鄉》過程中，教師的伴奏太隨意，尤其是最後的三拍只彈了兩拍，給人以不夠嚴謹的感覺。雖此舉只是小小的一個細節，但在訓練學生的音樂感覺中，如長此以往的話，將使學生將來對於歌曲的處理也將隨意處置，這種對待藝術的不嚴謹是不應該的，從長遠角度而言，是不利於學生的音樂發展的。
4、在聽辨德彪西《大海》的三個樂章過程中，為了發揮學生主動性，設計為學生聽音樂，再與相關的標題進行“配隊”。但在聽辨過程中，對於學生髮表的“不正確”意見，沒有給予他們正確的引導，而是一貫地要求他們仔細聽再仔細聽(直至他們發表出正確的意見)。經過反思，明白其實這是在抹殺學生的創造性，抹滅他們對藝術欣賞的積極性。其實，儘管學生的意見不一定正確，甚至是不合邏輯、錯誤百出。但首先要鼓勵他們勇於表達自己的意見，表揚他們能主動地欣賞音樂，而不能粗魯地加以“糾正”，這樣只能適得其反。
《畫風》老師教學反思總結 篇12
《"精彩極了"和"糟糕透了"》主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是"精彩極了"，父親的評價卻是"糟糕透了";作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式.
《語文課程標準》提出:"閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考""要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解."立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習，營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色.
一，鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受.有個性才會有創新.課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問.因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯繫上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文，詩句，格言警句的形式等;二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助.讓學生在讀，悟，寫，問，議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源於愛，只不過是表現方式不同而已.學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理.
二，應立足課內，放眼課外."語文教育應致力於學生語文素養的形成和發展.""積累"是語文素養形成與發展最基本，最重要的因素.倘若僅僅是讓學生讀好，讀透教科書上的內容，"積累"的量畢竟是有限的.為學生課外閱讀創造智力背景，積方法，打基礎，激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一.在解答了學生的質疑問難之後，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，並為學生的課外閱讀拋磚引玉;布置自主性，開放性的作業:1.同學間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍.2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的.
在領會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，強調注意通過指導朗讀來加深理解，並通過適當的聯繫生活實際產生情感上的共鳴，教學過程中學生的認識還沒達到預期的效果.
《畫風》老師教學反思總結 篇13
《難忘的一課》是一篇講讀課文，本單元的訓練重點就是讓學生了解中國歷史，體會文章的思想感情，激發學生的愛國主義情感。
在導入的教學環節中，由於特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，我首先通過讓學生欣賞中國台灣美麗的風光，了解中國台灣有關歷史，其目的是為了彌補他們對中國台灣感知的不足，同時調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。
在隨後的自學悟情教學中，我緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國。”這一貫穿全文的主線，深入領悟情感，展開聽、說、讀、寫的訓練。“我是中國人，我愛中國。”分別在課文的三個不同的場景中反覆出現，形成課文思想感情的主旋律，挈領全文。初讀整體感知課文時，這句話已經給大家留下了比較深刻的印象。在學生看來，讀這句話只要儘量讀出感情就行了，而實際上這句話每次出現時讀法是不同的。我安排學生先讀，然後激疑，形成懸念，有利於激發學生探究的欲望，有利於引導學生潛心會文，披文入情。讀議動情，抓住“怎么讀——為什麼——悟真情”這三個主要環節，理解感悟。最後總結釋情，結合當前情況，進一步進行愛國主義教育。
本堂課，我開展了各種形式的朗讀。讀，使孩子們感受到了中國台灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心;讀，讓孩子們明白了中國台灣人民對祖國的深深而濃郁的愛;讀，更讓孩子體驗到了中國台灣與祖國之間永遠也割捨不斷的親情;讀，還讓孩子們的那顆純樸的愛國之心沸騰了!這樣的讀，給語文增添了無窮的魅力;這樣的讀，讓語文課承載了生命的涌動;這樣的讀，使語文課升華了厚重的精神。
再回眸整節課，我還有些遺憾：上課的時間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對學生感情的激發上了，卻又沒把握好學生的感情的發展的程度，以至於沒有見好就收，耽誤了時間。這其實也折射了自己的不足;教學藝術缺乏“自然”，缺乏堅實的思想支撐。作為老教師應該有自己的思想，應該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力，應該學會大膽取捨。
《畫風》老師教學反思總結 篇14
剎那的猶豫矛盾之後，還是決定按預設的走，至少在我的掌控範圍內。可越往下，越覺得兇險茫然。這個詞語賞析已經在朗讀指導時淺嘗輒止了，關鍵是學生再怎么找詞語替換其實質都差不多。“奔”、“掀”、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現黃河的氣勢力量之美。這一賞析環節實質上進入了無聊重複階段。馬老師的點評一針見血，我方才悟得缺乏實質品析的朗讀指導如空中樓閣，“品”與“讀”本就是可以自然融合的。因為我的人為割裂，浪費很多課堂時間，而這些本可以用來聯繫現實，拓展深度。我已經設計了在結尾階段引入正在網路上掀起軒然大波的“名古屋市長關於否定南京大屠殺”事件，我想學生的愛國熱情一定會在詩人的點燃下，在現實的衝突中熊熊燃燒，那么這節課的思想魅力也不言而喻了。只是，還是我這個教者缺乏應變的智慧，文本解讀的深度吧。
一節遺憾的課!但，誰又能說教學不是一門遺憾的藝術呢?只是希望自己可以在這一節課中，更清醒地反思教學，認識自我，完善自我。
《畫風》老師教學反思總結 篇15
1、課堂加上傣族風情的欣賞的目的：歌曲很簡單，但是孩子們對於“傣族”“吉祥”不甚了解，再說還有充滿傣族風情的旋律，我覺得還是很有必要讓孩子們了解一下傣族的風土人情。這一環節的加入讓孩子們很興奮，對於“潑水節”“孔雀舞”傣族的風情都有了一個的大體的認識。為歌曲的學習奠定了基礎。
2、學習歌曲的過程，通過聆聽說出你對音樂的感受，孩子們說的很全“溫暖”、“柔和”“親切”“輕巧”等等。
3、打擊樂器的加入，很簡單，似乎是為了樂器而加入。這裡可以嘗試一下響板的運用，充實一下課堂，在這一個環節，重複的較多，沒有太多的實際意義。
4、最後的《大象》欣賞，沒有展開，只是讓孩子們簡單的聽了聽，對於“華爾茲”“低音提琴”大象的笨重與可愛，音樂的東西少一些，讓孩子們通過律動的形式，將大象圓舞曲演繹。
《畫風》老師教學反思總結 篇16
在學完《小柳樹和小棗樹》一課後，我問孩子們：“你喜歡誰?為什麼?”教室里一陣七嘴八舌之後，小手高高舉起來了：
何博文說：我喜歡小棗樹，小棗樹聽了小柳樹挖苦她難看，她一句話都沒說，也沒有反過來去挖苦小柳樹，他對朋友這么寬容，讓我覺得小棗樹並不難看。
逯子琪：小棗樹在最美麗的時候也不取笑小柳樹不結果，她有一顆寬容別人的心，小棗樹在我眼裡很美。
少康：對!我也喜歡小棗樹，她在自己最美麗的時候，不得意忘形，還說出小柳樹的許多長處來安慰小柳樹。
聽了孩子們的回答，我不禁暗暗欣喜，因為這節課在我的設計下進行的非常順利，孩子們正好說出了我要對他們進行的思想教育。正在我鬆了一口氣，打算結束這堂課時，“老師，我喜歡小柳樹，我覺得她很美。”教室里突然冒出了這樣一句，我始料未及，是不理睬他，繞開他的問題，繼續按我的設計教學嗎?稍微遲疑後，我決定改變教學設計，讓這個孩子談談自己的看法。因為我覺得，課堂應該是允許學生質疑和發表不同觀點的地方，學生思想碰撞後得出的認識，可能比按部就班地由教師傳授、學生被動接受的收益要好得多。
《畫風》老師教學反思總結 篇17
《打掌掌》是一首江西童謠，旋律歡快跳躍。歌曲根據兒童遊戲打掌掌描繪了花兒朵朵開放的優美意境。歌曲為四二拍與四三拍的混合拍一段體結構，這種拍子的結合，更是增添了音樂遊戲的趣味性。
在學習本堂課時我從節奏入手，首先我會放伴奏，在黑板上畫圖譜，讓孩子們明白這首童謠的節奏，孩子們會一目了然，他們會從圖譜中知道這首童謠為二拍子和三拍子。接下來我會放第二遍伴奏，讓孩子們觀察老師的二拍子與三拍子的不同點，尋找拍點，並模仿老師打拍子，孩子們的模仿能力是比較強的，他們可以很好地跟伴奏打節奏。接下來我會播放原唱歌曲，讓孩子們在聆聽童謠的基礎上打拍子，在這一環節，我會選幾位表現優秀的小朋友，讓他們上來當小老師，跟小朋友一起為歌曲打節奏。這樣，多聽幾遍，孩子們就會唱了，然後我會檢驗孩子們的學習程度，視情況定接下來的學習內容。在這樣的基礎上再去學習歌曲，非常自然舒暢，水到渠成，孩子們也不覺得為難。在孩子們完全熟悉童謠的基礎上，我會選一名表現最佳的小朋友跟我一起合作，示範打拍子的動作及要點。孩子們看的很認真，接下來是生生合作時間，他們邊唱邊玩打掌掌的遊戲，這一環節孩子們非常地開心。
《畫風》老師教學反思總結 篇18
第一環節的教學設計，至少體現了以下的特點：
一、尊重學生的主體地位，引導學生個性解讀。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。五環節教學過程中第一環節相當重要，它直接決定後面幾個環節的閱讀質量。對於培養學生獨立閱讀的習慣和能力，提高學生閱讀時的思維深度拓寬學生多元化閱讀起到不可替代的作用。在教學時給予學生充分的信任，沒有越俎代庖，是一點是符合新課程的教學理念的。
二、分析文本和學情，找準切入點和實破口。
教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現。《木蘭詩》是一首膾炙人口的經典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。根據發展性閱讀教學一課一得的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的，因此，把“通過想像和聯想推度作物形象”確定為本次教學的核心目標，這也是本次教學的切入點和突破口。
《畫風》老師教學反思總結 篇19
這首新詩用象徵手法說明通往理想之路要翻越無數座山，要不畏艱苦跋涉。詩人用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮鬥，意象壯美，意蘊豐富，在詩意的美中融入深刻的人生哲理，給人啟迪，催人奮進。
這樣的感悟不是一下子就看出來的,需要我們慢慢品讀,細細品味. 在朗讀中感受..但是為什麼國小六年講朗讀技巧,結果教出來的仍然是一片平平的念經聲 因此這些朗讀只有技術,並沒有真正的精神在裡面!精神所到的地方,你甚至不需要技巧, 再華麗的詩歌沒有精神做支撐,也就無價值可言..詩,我的理解就是作者對人生的感悟,也許他描述的是故事,但那絕對是浸透生活閱歷的情感體驗.因而帶著感情去朗讀課文,在讀中感悟,讀中領會,很有必要.所以 ,對課文的把握要抓住生活本身,"鐵青著臉"要講,"海依然在遠方為我喧騰"要講 ,"漫濕了我枯乾的心靈"要講……最終讓我們明確海是理想的象徵,山是艱難險阻,只有"爬"過那一道道山峰,通過艱苦奮鬥,才能到達理想的彼岸.
《畫風》老師教學反思總結 篇20
作為一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生一個冷眼，收穫的將是無數個輕蔑;你給學生一張笑臉，收穫的將是無數個尊敬。
上這樣一節課的本身，對我們就是一次挑戰和考驗，學生會自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當自己聆聽學生們對人物的理解時，我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日裡怎樣淘氣、怎樣的不願學習的學生，對他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時我清醒地感覺到：他們對教師的尊敬不再是永久的，他們已經有能力對教師的工作能力及工作水平、職業道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴是不能讓學生永遠臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已並不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”!(陶行知語)
我節選的這一教學環節是對人物性格的分析，教師對學生的意外之言、不期之語能靈活應變，從不同思路予以肯定和指正。在對“心聲”多重含義的挖掘中，教者循循善誘，適時點撥，使學生思維清晰化，大有撥雲見日，水到渠成之感。教學中，注重學生分析能力與表達能力的培養，學生的雄辯恰恰說明平日功夫之深，可謂百花齊放。
可見，教師在備課過程中一定要注重生成的環節，還要具備一定的教學機智，另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。
《畫風》老師教學反思總結 篇21
上完了這節課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都較為順暢。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點： 1.較好地落實了“自主、合作與探究”的學習方式：
學生課前自主學習的習慣基本養成，預習做得較好。在上課之前，學生已經基本能口譯課文，這樣就節省了大量的字詞教學時間，為課堂上進行多種能力訓練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學生的獨創性融入其中，既有共性，又有個性。
2.與學生建立平等對話的關係：
在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，允許學生髮表自己不同的見解。在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。 3.教給學生正確的學習方法：
誦讀是文言文教學的基本理念。在這節課中，我採用各種不同的方式讓學生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現了“書讀百遍，其義自見。” 4.各種能力訓練滲透其中。
雖然只是短短的一節課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯繫，重視積累、感悟與語感的培養，致力於語文素養的提高。如“說”的訓練，就有讓學生介紹名言佳句，複述故事，談感想等。
《畫風》老師教學反思總結 篇22
這節課的教學中，我努力讓自己在課堂中由原先的教授者轉變成為學習的引導者、合作者，而這一主角的變化，讓學生也由聽課者轉變為學習的主動參與者，由被動地理解知識，變為自己的親身體驗。注重了自主、合作、探究教學模式的運用，較好地完成了教學任務，為充分地發揮學生的創造性創設了廣闊的空間。
在學生主角扮演的過程中，有個別學生的某個詞“不規範”或“有毛病”，或是他們介紹的過程中，沒有說出開頭問好，結束再見等禮貌用語，我都適時地進行了點撥和引導，允許他重新換個詞再說一遍。由於體驗到了成功的喜悅，學生參與的熱情普遍高漲，這樣既活躍了課堂氣氛，又培養了小學生動手、動腦、動嘴的潛力，也培養了學生的自信心和良好的個性品質。
《畫風》老師教學反思總結 篇23
首都北京對於我班的學生來說，幾乎都沒去過。絕大部分學生缺少對北京的直接感知，這就對課文的理解造成了一定的難度。尤其是理解課文的二、三、四自然段的內容，感受首都北京是一座美麗的城市，激發學生熱愛首都，熱愛北京的感情既是本課的重點，又是本課的難點。特別是課文的第四自然段，課文對所提到的名勝古蹟、公園、新建的高樓大廈未做詳細介紹，因此，要全面地了解北京，對於孩子們來說有難度。為了突破教學的重難點，在引導學生扎紮實實地理解語言文字的同時，我採取的相應對策是充分運用多媒體網路，讓學生更直觀、更準確地感受祖國首都北京的美，激發學生對北京的熱愛之情。當北京風景以及風俗民情真實地展現在學生眼前時，學生有一種身臨其境的感覺，使學生真實、生動、形象地感受北京的偉大、美麗，同時有助於學生理解文章中重點詞語。
在課外我還收集了許多北京的圖片在課上給學生欣賞，目的是讓學生更充分的了解北京，當圖片播放的時候，學生們表現出了極大的熱情，紛紛發出讚嘆，與此同時，圖片中的一些不知道名字的景物被學生紛紛猜疑起來，如果在這裡我再向學生作一下介紹就更好了。
《畫風》老師教學反思總結 篇24
在學習課文生字時，我跟以往一樣，用比一比，賽一賽的方式讓學生先複習生字詞，學生的自尊心強，好勝心更強。利用學生的這些特點引導他們自主學習字詞，發現規律，讓他們充分感到自己是學習的主人。低年級學生的記憶特點是記得快，忘得也快。學生熟記生字，最有效的方法就是重複。但是多次重複，學生容易產生厭倦情緒，所以重複中必須有所變化，這樣才能有效地提高識字教學的質量。
在朗讀課文時，我讓學生同桌討論，自行解決問題，“學而不思則罔”，質疑是思維的火化，利用問題培養學生的合作精神、探究能力。在啟發學生領悟朗讀的語氣時，我隨機出現問題，讓學生揣摩不同身份人物的心情來朗讀，可以加深對課文的理解，提高朗讀水平。當學生提出“老師和張爺爺為什麼會發出會心的微笑”時，在交流、朗讀的過程引導孩子練習說話：老師和張爺爺看到了……看到了……看到了…… 說話的訓練，一是有助於檢查學生對內容的理解，二是可以培養學生的求異思維。
學生感悟課文後，我密切聯繫學生生活實際，回歸學生的日常生活世界，讓學生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”，在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔“失物”，讓孩子們回憶在上次的春遊中，自己是怎么做的，並且在讀文感悟中讓學生矯正自己的不良行為，明白自己該怎么做，從而培養學生愛護環境衛生的良好習慣。
通過學習課文，同學們不但學到了新的知識，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛護環境衛生的可貴。但教學中也存在不足，沒有成功地突破難點。本課的難點在於對張爺爺的話、行為及微笑的理解由於認知能尚淺，絕大多數學生對“丟東西”的理解只停留在字面上。在以後的教學中，應有意地引導學生更深入地理解。
《畫風》老師教學反思總結 篇25
《一個中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯合國軍事觀察員在執行維護和平的行動中壯烈犧牲後，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之餘，提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼籲：要和平不要戰爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的願望。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心?通過今天的課堂教學，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
由於現在的孩子在和平的環境中長大，較難體會這種情感。。因此，教學時，為了讓學生體會這種情感，一是要多讀，在反覆的有感情的朗讀中體會情感;二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴;三是適當補充事實，讓學生更具體地感受“世界並不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
《畫風》老師教學反思總結 篇26
《彩色的非洲》是人教版第十冊第八單元“異域風情”的最後一課，是一篇描寫非洲色彩斑斕的自然景觀和多姿多彩人文景觀的略讀課文。
這篇課文有兩個特點非常明顯，一是表達。它在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明。結構上採用了先概述再分述最後又概括總結全文的方法。開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊!”和結尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界!”，既首尾照應，呼應課題，又直接抒發了作者對非洲的讚美之情。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然，如，過渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”等，起到了承上啟下的作用，使文章順暢自然。二是語言。課文的語言十分優美生動，作者聯想豐富，如，“金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍，好似透明的藍寶石”，“……繁花似錦，綠海盪波，滿眼是綠色，處處是花海”，無不體現著意境的色彩美和語言文字本身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。
《畫風》老師教學反思總結 篇27
本次小循環教學，我們三年級組選的課例是經典課文《驚弓之鳥》。剛開始設計教案，我們以突破課後的兩個訓練題為重點來設計的，同時考慮到學生的實際情況，教學設計新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實。
但後來又考慮到要體現出大語文的教育理念，要突現新課改的精神，結果就感覺我們的初步設計太過普通，於是又進行修改。後來不同的建議多了，結果自己也就有點頭皮發麻的感覺：這樣也缺點什麼，那樣似乎也缺點什麼似的。
也許這也屬正常現象吧。但是經過及時的評課，我也馬上意識到設計教案的最關鍵的地方不在於某個環節如何精巧，能否有亮點，而是必須先從整體上把住該節課的脈搏，也就是一節課要突破的重點是什麼。
我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善於觀察、善於分析的人物品質，著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發展。板書設計也體現了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便於學生把握。
《畫風》老師教學反思總結 篇28
在教學中，我重點抓住作者看到的三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野來解讀感受文本，抓住重點詞語，通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，並在下面寫出自己的感受。
我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的體驗，給予他們真心的讚美。孩子們爭先恐後，那精彩到位的回答讓我出乎意料。教學時，我還不忘讓學生找出自己喜歡的詞句進行品讀賞析，與學生進行交流探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。
語文教學應以讀為主，本課的教學我還特別注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀相關句子，體會作者感情的變化 ：失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼。在看到花的原野時，學生第一次朗讀並不好，我就讓學生看圖片感受，那一聲聲驚嘆之中，我已經知道，他們下一遍肯定會讀得更好，果然如此。通過反覆誦讀課文，體會作者的感情變化，認識到生命的意義。最後點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。
課文的最後，我讓學生結合身邊的事物，如梅花、蒼松、竹子、小草等，談談它們身上所具有的勇氣，聽著那富有詩意的語言，感受著學生飛揚的心神、激情的朗讀，他們對課文的理解也更深入了。
這堂課雖然沒有我想像中那么完美，可是在每個孩子心目中確實印象最深的一節課，因為，在他們心中不在是靠別人支配，自己是學習的主人。從這堂課，我深深領悟一句話，那就是“磨課是一種折磨，也是一種享受”!
《畫風》老師教學反思總結 篇29
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
課上我先引出“老人餵鳥圖”、“海鷗送別圖”兩畫面。然後引領學生走進“老人餵鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。我相機進行小結：愛是十多年的堅持!再如學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑膠袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節衣縮食給海鷗餵食，愛是愛海鷗勝過愛自己!此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊!為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。