祖國山川頌教學反思 篇1
在課堂上，我讓學生對文章的段落間的空白進行分析。他們發現作者對每一事物描寫之間有很大的空白，從而使他們認識到這是本文的結構“片段式”的特點。
做得不足的地方有：對“祖國山川頌”這題目的解讀不到位。上課時，我只提到了這是一種問題，而沒有從它的來源和演變說起，給學生造成很懵懂的狀態。“頌”應是來源於《詩經》中的“風、雅、頌”。以採取讚美、歌頌為主。寫法上多用鋪敘手段。在上課時先講解語言美再歸納結構特點，中間有點雜亂。後感：
朗讀永遠是語文學習中非常重要的一部分，多讀幾遍，就能夠很好地理解文章的內涵以及作者的思想感情，尤其是對於寫景遊記類的散文。但對於當前普通班的學生來說，朗讀是讓他們很厭煩的。如何提高學生朗讀的積極性，如何使他們的朗讀從被動變為主動，是當前讓我考慮很多的問題。也擔心如果不使用好一點的勉勵措施，僅憑苦口婆心的勸說，那今後語文學習的效果會是很不好。
祖國山川頌教學反思 篇2
以學生的發展為本是本次課程改革的核心理念。可在實際的教學中如何貫徹落實?相信是“仁者見仁智者見者”，相信又是困難重重，問題多多。
哪一位語文教師不希望學生在自己的課堂上興致勃勃，哪一位語文教師不喜歡讓學生更迷戀語文課，更積極主動的參與到語文課上來。而實際中更多的語文教師會有這樣的尷尬：我在竭盡所能的讓我的課更有意思，更有魅力，可常常出現這樣的難題————講多了，有學生聽膩了;講少了，有學生搞不懂了。任憑你使出十八般武藝，可總有一些人參與不進來。
如何克服這一難題，走出這一尷尬呢?若是讓懂的幫助不懂的解決，若是讓同學們互相啟發問題不是更好解決嗎。語文這門課的特殊性表明此法還可行。故而，可否考慮讓同學們互相解決會的，老師補充不會的即適當的精當的點播。
祖國山川頌教學反思 篇3
教材於我而言沒有新舊之說，第一次走上高中語文課堂，每一篇對我來說都是新的。只不過由於個人閱讀喜好的不同，對文章的理解和感悟也是不一樣的，教師自身對文章的理解程度直接影響著教學效果的好壞。儘管當前有很多的參考資料，但對教材真正的解讀還是有較強的個人主觀色彩。
《祖國山川頌》是必修三的第一篇課文，主要是培養學生的愛國情感，其途徑是通過對描繪祖國大好河山的文章的鑑賞，感受作者的情感。
語文學習的基本目標是提高語言的審美能力和語言的表達能力。當前語文教學很易犯的錯誤就是把語文課上成政治課、上成藝術課從而忽視了對文本本身的解讀。所以在自己教這篇文章時，一直很注重語言的分析。值得記錄的有以下幾個方面：
1、朗讀很成功。“書讀百遍，其義自見”，早自習學生已經有過一次的齊讀，對文章已有了初步的感知。上課開始就讓他們帶著問題朗讀。解讀大致完成之後，讓學生再次齊讀，這次的效果已經比前面第一次朗讀好的多，理解內容之後已經能夠體會到作者的情感。
2、語言分析比較到位。如對“生平到過不少的名山大川，但在我腦海里印象最深的還是家鄉門前的小溪。春天，秀水漲滿，橋的兩孔像是一對微笑的眼睛。細雨如煙，橋上不時有人打著雨傘走過。對岸的紅棉樹開花了，燕子在雨中飛來飛去，一陣一陣的風，吹來斷續的笛聲”的解讀。短短的幾句話，既有比喻如“橋的兩孔像是一對微笑的眼睛。”的運用，又有“橋孔”的靜和“橋上人打著傘走過”的動以及“紅棉樹開花”的靜到“燕子在雨中飛來飛去”的動所形成的對比，還有“一陣一陣的風，吹來斷續的笛聲”所營造的優美意境。
祖國山川頌教學反思 篇4
教授國中第一篇文言文，反思自己的教學過程，苦心“激趣”，用心“悟趣 ”，細心“繪趣”，童心“溯趣”， 真是得“趣”不易!但是，“趣”不也正是學生學習文言文的金箍棒嗎?知之者不如好之者，好之者不如樂之者，第一次學習文言文，若就能使學生領略古代文苑奇葩的芳香，進而樂學勤學好學，那么，我苦苦打造的“趣”還真正是難得的了呢!
知之者不如好知者，好知者不如樂之者。我試圖改變單一的傳統教學模式，通過多媒體巧妙展示、再現直觀形象，用富有藝術感染力的聲畫效果為學生個性發展創設寬鬆、愉悅的氛圍，激發其學習情趣。我設計製作了這樣的效果：輕鬆的旋律中，先聽到白鶴歡快的鳴叫，接著就出現了藍天白雲，蓊鬱的大樹，碧綠的草地，最後特寫一群白鶴伸長脖子，展開雙翅，在淡淡的雲霧中悠然地，輕快地飛向遠方，一直消失在雲端，消失在人們的視野......學生門凝神細視,沉浸在美麗的大自然中,
認識與體驗都得到升華.
抓住學生的興奮點,激發學生的學習興趣,是本節課的特色,但對生難詞句的理解,我還缺乏必要的點撥.總之,興趣是最好的老師,在以後的教學中,我要牢固樹立師生互動,共同發展的教育理念,讓學生樂學語文、趣學語文。
祖國山川頌教學反思 篇5
1、教學中，我嘗試著隨文識字，抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點詞語進行識字教學。先從文中發現生字，然後學習生字理解生字，最後把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進，體現低年級語文教學“字不離詞，詞不離句”的理念。
2、聯繫實際，使“難點”的堡壘不攻自破，理解爸爸的話是全文的哲理所在，所以在“壞事往往能變成好事”這句話的“出場”時，我安排地也是比較“隆重”。“玲玲的心情是那樣高興，但是更讓她高興的是什麼呢?在學生充分發言的基礎上，“這正如爸爸所說的……”在讀、寫、背爸爸的話的基礎，拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情，但是通過動腦筋，卻變成了好事，你們遇到過類似的事嗎?”在學生聯繫實際談感受的過程中，其實不正是他們對文本所體現的啟發達到了理解的最高境界嗎?
整堂課的教學效果我還是比較滿意的，孩子們學得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在學生自主活動方面還需拓寬，教師在教學節奏還不夠緊湊，整個課堂還是有“牽”的感覺，需加油!
祖國山川頌教學反思 篇6
在本節課的教學中，我採取了先學後教的教學方式。同學們利用五分鐘的時間通讀一遍教材，結果是學生是一無所獲，關於這一課的教學 ，我認為必須採取教師指導的方式，於是我就給了同學們一些問題，同學們帶著問題有針對性的去看教材，收穫甚佳。
通過本節課的教學，使我真正認識到課堂教學的藝術和效果。當我在上第一堂的時候，按著我備課的思路去講，學生的接受效果不好，特別是相應的違法行為應受到什麽樣的制裁，學生掌握的一塌糊塗，當我上第二課的時候，改變了策略，我從本節課的根源說起，違法應從法律開始，讓學生從教材中找到法律的類型，特別是憲法，教材中僅僅已連線的形式提到一嘴，但是也得讓學生知道憲法是我國的根本大法，是我國的最高法律。同學們知道了法律的類型，就很容易的針對相應的案例去判斷相應的違法行為，知道了違法的行為就很容易的知道會得到相應的處罰，行政處罰教材中只在案例中體現，但是，學生提出了異議問：“老師，一般違法就不用受懲罰了嗎?”這時我才注意到行政違法和民事違法的懲罰是刑事制裁和民事責任，即受到警告、拘留、罰款等懲罰。
祖國山川頌教學反思 篇7
這首歌曲難度較大，如果按常規教法，恐怕學生學完歌曲後就沒有時間進行音樂戲劇表演了，而我認為這一課的重點就在於進行音樂戲劇表演，因此，歌曲教學應縮短時間。
既要縮短教學時間，又要把歌曲學會，還要唱準，這的確是個難題，通過多次嘗試，我採取了以下方法來達到要求：
一、分段教
要想把歌曲唱準，必須一段段過關，先學會第一部分，並且都唱準了，再教第二部分。
二、取消分段教學中詞、曲的無伴奏演唱
為了縮短教學時間，將分段教學中的無伴奏演唱部分取消，只在最後演唱整首歌曲的時候，進行一次無伴奏演唱，以此來確定學生是否學會。
三、前半段教學方法的變動
前半段比較容易，就詞、曲都教，但不用學生齊唱曲譜了，接龍唱曲後就直接接龍唱詞，這樣學生容易接受。
四、後半段教學方法的變動
後半段較難，就乾脆不教曲譜直接教歌詞。
祖國山川頌教學反思 篇8
通過這節課的學習，師生對於違法及犯罪的含義及相關知識有了一個初步的了解，學生在學習過程中，充分感受到了法律的尊嚴以及法律護我成長的重要性，從而學會做一個知法、守法、用法的人。
在教學中，感覺到教學資源挖掘得不夠，知識性的講解偏多，這是值得深思的一個問題。總之，每上一節課，我都能得到一些收穫，我們一定在課堂教學中不斷地成長，積累教學經驗，不斷提高自身的業務水平，讓自己在成長中進步。
祖國山川頌教學反思 篇9
一篇看似比較簡單的寫人散文，在教師的精心引導下，師生共同推開了一扇扇文本的“小窗”，對文本進行了細讀。結合課文的分析讓學生掌握了這種細讀的方式。本文篇幅較長，教學中宜採用長文短教的方法，對兩個信客分析，應該以年輕信客為主題。但是本堂課的設計，採用並行的線索。這樣使得學生對兩個信客的主次認識不是很清楚。另外，由於重點落實對主題的深入探討，對語言的分析比較少。其實余秋雨大師的語言很經典，很精闢，應該引導學生去體會和仿寫他的句子。
但是本堂教學中教師的板書設計很有特點，語言很精練，基本對仗，對學生在語言上也是有引導的。拓展中聯繫了現實，恰好能引導讓學生去評價前段比較熱點的事情，讓學生相信我們的社會雖然缺少誠信，但是善良的人還是在誠信的道路上艱難前行。這樣對學生的情感教育目標也就順利完成。作業設計，主要引導學生用本堂課學過的閱讀方法，去閱讀余秋雨的其他作品，讓學生真正去認識大師。整堂課，思考的成分比較多，感覺上比較沉悶，但是《文化苦旅》討論的主題本身就比較深刻，讓學生去感受這個沉重的主題本來就不是一件很容易的事情。
祖國山川頌教學反思 篇10
連線導入與整體感知的這一環節的失誤影響了我接下來的精讀細讀環節。因為學生並沒有通過兩次的朗讀就自己領會全詩的意思，他們對整首詩歌的內容把握是從我的PPT中看到的，所以對這首詩的內容理解得並不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發散性思維。
比如在請一位學生讀第三節的時候，有幾個生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應該就這一情況再次著重強調這幾個字的讀音和意思，並引導學生朗讀鞏固，而我只用幾句話強調了一下，並沒有要求學生再讀以鞏固學習，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之後我自己因為平時的習慣在之後的講解中又讀錯了兩次，這也於無形當中讓學生犯迷糊，到底是讀哪個呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己原本的錯誤習慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學生對新知識的掌握。
祖國山川頌教學反思 篇11
一、讀詩
出示古詩後，請學生自己讀讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。學生在充分預習的基礎上，都讀得很有自信，有好幾位同學在朗讀時還能注意詩句中的停頓，讀得很有節奏感。
二、會意
理解古詩時，我採用了讓學生說說自己讀懂了詩句中的意思的方法進行教學。學生在學習時，邊看圖邊討論，先攻破字詞的意思，再把整句詩連起來解釋，這樣的學習方式不失為在古詩教學中的方法，學生通過這樣的學習容易掌握字詞的理解，提高了學習的能力。如“半輪”一詞的解釋，學生是根據“一輪明月”遷移而來，其餘的字詞還是比較容易解決的。
在學完這首詩後，我問學生：“讀完這首詩，發現詩中描述的地名比較多，你能從中找出來嗎?”學生馬上低頭仔細尋找，並在書上圈劃，找到了這樣五處地名“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峽”、“渝州”。很顯然，這也是這首詩中的一個亮點，詩人頻繁使用了五處地名，我們讀來卻不覺羅嗦重複，這就是“詩仙”的魅力。
三、悟情
這首詩是李白“仗劍去國，辭親遠遊，乍離鄉土”時所作，難免會流露出對友人、對親人的留戀之情，學生對於這樣的情感體驗甚少，只是從“思君”這個詞的字面上悟出李白對朋友的思念之情。
為了能讓學生的知識底蘊更足一些，所以我補充了有關描寫思念朋友的詩句讓學生反覆誦讀，如：
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白)
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(孟浩然)
海記憶體知己，天涯若比鄰。(王勃)
海上生明月，天涯共此時。(張九齡)
祖國山川頌教學反思 篇12
我在教《詹天佑》時，以“自讀自悟”教學模式為主，取得了較好的教學效果。在教學 “勘測線路”部分時，我分三步走：
第一步、讓學生帶著明確的學習目標充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動的語句，並想想這些語句為什麼使你感動?
第二步、圍繞這一學習目標組織學生進行討論：(學生：最使我感動的語句是：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，……這類說法不應該出自工程人員之口。”因為這段話使我體會到詹天佑具有一絲不苟的工作精神。……)學生在寬鬆自在的氛圍中漫讀，盡情表達自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進行自發反饋、調整補充。
第三步、通過多種形式的朗讀引導學生自主感悟。詹天佑的“語言”部分讓學生轉換角色朗讀，體會人物品質：假設你是詹天佑你會怎樣對工程技術人員說這番話?“一千個讀者讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”。學生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長，或和藹而不失嚴肅……“行動”部分讓學生想像畫面朗讀，體會人物品質：讀了以後你仿佛看到了什麼?聽到了什麼?此時此刻你心裡是怎么想的?“心理活動”部分讓學生假設情境朗讀，體會人物品質：這條鐵路一旦修不成就會使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛國心。學生深情並茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著無比崇敬之情。
在教學“開鑿隧道”，“設計人字形線路”時，我採用了畫一畫，演一演的教學方法。居庸關隧道和八達嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者採用從兩端同時向中間鑿進的辦法，後者採用中部鑿井法。這部分內容讓學生在自讀討論理解課文的基礎上用簡筆畫畫出簡單的開鑿辦法示意圖，無須多講，學生就能明白。詹天佑在修築京張鐵路工程中，最能突出表現其傑出才幹的地方，就是設計了“人字形”線路。講解時，讓學生親自進行火車在人字形線路上的運行路線的實物演示，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國傑出的愛國工程師。
祖國山川頌教學反思 篇13
今天學校讓上交一篇生本課的教學反思，正好昨天講的《桂花雨》一課，感覺還不錯。就隨便寫寫吧!<<桂花雨>>是一篇優美的散文，文中瀰漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學設計時，以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。並通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達能力。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然後從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導學生感受“桂花雨”的時候，我藉助課件提問，從課文當中找出什麼是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到後，我又藉助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情。
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，通過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都積極的發言。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最後,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。
後來小組以採訪的形式讓組員們分享，最後每一組選出一個代表和大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在說自己的家鄉時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉呢!嘿嘿，一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的美好!
每次一寫到自己的家鄉，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學不是教師唱獨角戲，離開了“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視孩子“學”的引導。我們一直在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才紮實牢固。作為老師的我們，應該給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們去感受，去體驗，去嘗試，我相信孩子們一定會有意想不到的收穫喔!
祖國山川頌教學反思 篇14
反觀這節課，在本課的教學過程之中，我努力做到聲情並茂，想方設法吸引學生的注意力，爭取做到抑揚頓挫，把自己的情感投入到文本中去，讓自己的情感吸引學生。課堂總體感覺良好，氣氛活躍，學生都能踴躍發言，積極配合教學。教學重點、難點貫穿課堂始終，師生共同探討，得到了很好的解決。
教法的選擇，靈活多樣，我主要採用了朗讀法、小組討論法、講解法以及探究歸納法，把課堂充分還給了學生，讓學生在課堂上極力展示自己的智慧和才能，最大限度的發揮了學生的主體作用，出現了很好的“師生互動 ”、“生生互動”的活躍氛圍，是學生飽嘗了語文課堂的樂趣。多媒體手段輔助教學得當，這節課，我精心製作了影音課件，圖文並茂，既增強了學生對所學知識的直觀性，有豐富了課堂內容，感性與理性得到了有機結合。板書設計一目了然，充分展示“大同社會”的特徵。
祖國山川頌教學反思 篇15
《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文，這篇課文屬於“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。本文詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯繫語言環境和故事情境發展學生情感的好課文。
“感人心者，莫乎於情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《全日制義務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”
基於以上思考，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。
一、整體入手，潛心會文
上課伊始，緊扣題眼“送別”設問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵字句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海記憶體知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，並通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發現文字背後的色彩，感悟文字背後蘊含的人物的豐富情感。
三、抓住“空白”，引導想像
文章主要是引導學生體會兩位大詩人之間的依依惜別之情，但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，五年級的孩子還是很難體會到的。教學時我抓住文中的空白點，引導學生進行想像，以此深入人物內心世界。例如：當李白目送友人的帆船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，依然佇立江邊，此時他會說些什麼，想些什麼呢?通過想像說話，讓學生在想像中與人物進行心靈的溝通，從而產生情感共鳴，更好地體會文中所表達的意境。
四、拓展資料，升華感情
文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。於是我適度地把課外資料引入課堂，例如，在教學李白舉杯辭行時所說的一段話時，老師首先通過范讀，使學生直接感受到李白對孟浩然的敬仰與難捨之情，為了使學生真切地體悟李白對孟浩然的敬仰之情，我適時地拓展了李白的詩《贈孟浩然》，幫助學生了解孟浩然的高尚品格，從而使學生對兩位詩人之間的深情厚意的了解變得“充實”“厚實”，對激發學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
本節課的不足之處在於：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同於單純的古詩教學，又不同於普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。儘管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環節還是需進一步落實的。
祖國山川頌教學反思 篇16
倒數的認識是一節概念教學課，它是在分數乘法計算的基礎上進行教學的，通過觀察乘積是1的幾組數的特點引導學生認識倒數，主要是為後面學習除法作準備的 , 在教學中，必須打下堅實的基礎，為以後學習分數除法掃清障礙，提高學習效率。
這節課我主要圍繞“導入、探究、深討、練習、小結”這幾個環節進行。
在導入中通過一個小故事中的對聯,藉助語文學科與數學學習之間的聯繫為切入點，由文字構成規律激發學生的好奇心，引起學習興趣。讓學生初步感知“倒”的意思。這樣學生對馬上接觸到的“互為倒數”就比較容易理解了。在學生知道什麼叫倒數後，讓學生根據倒數的意義舉例，通過學生的舉例進一步理解“乘積是1的兩個數是互為倒數”這句話。同時讓學生說說你認為在“乘積是1的兩個數互為倒數。”這句話中哪幾個詞比較重要。然後根據學生的回答，理解：“互為”、“乘積是1”、“兩個數”。對倒數的定義作深入的剖析。
最後通過適當的練習,讓學生自己總結出求帶分數、小數的倒數一般先變形，再換位。並且讓學生小結出求倒數過程中發現的一些小規律.在探討中，讓學生根據自己的想法研究出：1的倒數是1，0沒有倒數.
綜觀全課下來, 覺得整節課教得比較紮實,該傳授的時候做到了適當的傳授,練習也有層次感, 對於兩個特例“1”和“0”，教學中沒有專門由老師提出，而是在學生的深入思考中得出的，這就是學生學習的成果。自我感覺處理得較好。
學生的積極性在家長聽課當中也充分的得到了發揮, 平時不做聲的孩子當天也敢積極舉手發言了，充分的調動了孩子回答問題的欲望。
在設計中，感覺練習的設計還是缺少了難度，缺少了靈活性的題目，對“倒數”的運用練習設計不夠豐富。
祖國山川頌教學反思 篇17
在欣賞書中作品裡，主要指導學生通過欣賞其作品，從書中得到啟發。小組合作學習讓學生說出自己的創意時，這時真是百花齊放，百家爭鳴呀，學生的想法很多，說出了自己的想法。學生通過合作學習，有利於學生的交流，提高互學的能力，同時也培養了學生合作學習的能力。在提出問題時，指導學生學會觀察和分析研究，這樣學生觀察能力和分析問題的能力也得到培養。
本課的課堂練習設計一隻具有實用、美觀的多功能筆。教學中我注意引導學生學會觀察和分析，體會設計在人們生活中的重要作用和以人為本的設計的理念，利用網路資源和多媒體信息技術的優勢，對幾種筆的重點部位進行觀察，既解決了教學的重點和難點，又培養了學生善於觀察的能力。學生在進行設計練習的時候，能夠針對某個特定的人，設計具有不同功能的筆。如給老師設計的筆，不僅能自動檢索錯誤，還能自動修改，還能播放音樂讓老師放鬆休息;給商人設計的筆，具有衛星定位系統，MP4功能;設計的太空梭造型，表達了對科學的展望。學生的作業設計很成功，我真的沒想到學生會有這么多優秀的作品。
祖國山川頌教學反思 篇18
《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制國小教科書語文(蘇教版)第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢於抗爭，也要學會退讓、以退為進。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側重寫實;後半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。
根據新課標對高年級段學生的要求並結合我班學生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度制定以下教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。
3、聯繫課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。
4、準確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡潔，內容較易理解，學生在學習時不會遇到太大問題。朗讀課文，進行字詞句的訓練是本課的教學重點，理解第二個旅行者的話和最後一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”是教學的難點。根據上述情況，我構想用兩課時完成教學任務。
第一課時後我布置家庭作業
1、書寫本課生字新詞
2、讀熟課文。
3、上網蒐集有關能解釋第二個旅行者的話和最後一個自然段的成語，俗語，或者故事。
下面我說說第二課時的導學設計，主要分三個環節展開教學。
第二課時
一、複習導入
上課一開始，我先複習提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什麼“謎”?學生回答加深印象。然後導入第二個環節。
二、學習課文，朗讀感悟
教學時，我先讓學生朗讀本節課的目標後，讓學生按三卡學案學習
我首先從細讀課文第三自然段，解讀“雪松的本領”入手，設計題：有人說：“雪松面對風雪向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地抗爭，那才是勇者。”引導學生結合課文進一步理解：“雪松的本領”明白雪松是怎樣作出適當的讓步，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什麼原因。通過學生利用課文語言對這一看法進行反駁達到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展”這句話的目的。在此基礎上進行感情朗讀，有了理解作依託，學生一定會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和讚美。
接著，我讓學生聯繫舊知，領會“雪松的本領”。
1.“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”眼前的雪松使我想起三年級所學《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴，臥薪嘗膽十年，不是( )，而是 ( );上冊《負荊請罪》中藺相如躲避廉頗，不是( )，而是( )。(溫馨小提示：組織好語言。)
通過這一練習，既加深學生對課文的理解，又訓練他們語言表達的能力，積累了語感。
最後，我讓學生聯繫生活，學習“雪松的本領”。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”思想，聯繫這些人和事想一想你對“確實，有時彎曲不是 屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”這句話的理解。(要有事例)(溫馨小提示：①組內挑選較好的事例展示②形式可多樣)為了突破這個難點，在第一課時之後，我安排學生們上網蒐集有關能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來證明著句話的正確性。
三、展示交流：
但這個環節中由於第一個問題在設計時導學不夠精準，展示要求不夠明確，使學得快的組，展示第一個問題時，利用第二三環節的內容進行反駁，使得後兩個題就沒時間展示。雖然在匯報過程中，學生思維敏捷，發言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。但聽的同學是否進一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”，不得而知。
雖然不成功，但我認為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應該對“培養學生初步的創新能力、實踐能力、科學和人文素養，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。因此，在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向，努力培養學生積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。讓學生在課堂教學過程中能主動參與，樂於探究，勤於收集資料，要培養學生收集和處理信息的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。
祖國山川頌教學反思 篇19
本節課是一節想像創作課，對於培養學生的創造能力與求異思維有著一定的鍛鍊和提高的作用，因此本節課的設計以激趣、想像、創作進行的環節設計。在美術課上如何落實好雙基，一直是我們這一段時間研究的問題，基礎知識的學習與基本技能的運動是否能與想像創作更合理的結合，也是我們研究的重點。因此我在設計《大嘴怪》這節課時，把教學重難點定為“什麼是大”、“如何變怪”。在這兩個基本方面確定之後，才本著藝術起源於生活、高於生活，更要套用回生活這一基本理念。先從真實動物身上提煉出嘴的形狀，再添加變化，進而豐富了學生的想像力。最後在進行怪的變化，培養了學生的求異思維。
課堂中幾個遊戲的添加①玩鯊魚②比比誰的嘴更大③猜猜這是誰的嘴，雖是遊戲，但卻與本節課的教學內容有著緊密的聯繫，避免了為了遊戲而遊戲的教學誤區，使課堂氣氛變得非常活躍，學生在愉快的心情和氛圍下進行主動學習。但是本節課還有很多的不足，由於受到工具和材料的限制，不能進行油印板畫的學習，只能進行繪畫或者手工製作。並且學生在由字母再次進行添加變化的過程中，變化的還是簡單、少。不能很快設計出更多更新穎的形象，因此在複課時還要加以考慮，使學生的設計能力得到更好的提高。
下課鈴響的時候，看著黑色卡紙上用金星筆畫得大嘴怪，各個生動、逼真，想像力很豐富。我想這節課是成功的。
祖國山川頌教學反思 篇20
講完這節課後我及時的進行總結和反思，感覺留下了不少遺憾，但有幾點值得肯定：
1、營造輕鬆、活潑的課堂環境，符合學生的身心發展規律。通過記者採訪，演歷史劇等活動來讓學生體驗和感悟歷史，讓歷史更貼近生活，更加貼近學生的實際，使學生在學習中獲得快樂，在交流中分享知識，在思考中品味歷史。
2、設定探究性問題為歷史課增添思維美的色彩。古人云：學貴有疑，小疑有小進，大疑有大進。問題是思維的起點，是創造的契機。對“雅克薩自衛反擊戰”設計探究性問題，讓學生圍繞問題展開探究活動，有郊激法了學生思維積極性，課堂教學的氛圍也顯的更加活躍、和諧。
3、關注學生的情感體驗。師生共同對明清反擊侵略鬥爭的性質和意義進行探討，很自然地完成了課程標準對情感態度價值觀的要求，實現了新課和三維一體的目標。
祖國山川頌教學反思 篇21
《我們成功了》是九年義務教育課程標準實驗教材，二年級語文上冊第三組課文中的一篇課 文，本組教材是圍繞“愛祖國”這個專題編寫的。通過對本組課文的學習提升孩子們的愛國 情感及民族自豪感。這篇課文主要描寫了20__年7月13日，北京申奧勝出後，歷史的瞬間成了歡樂的永恆，中國人終於圓了一個世紀的奧運夢。作家肖復興也難以抑制心中的喜悅及激動，寫了這篇《嚮往奧運》，全文表達作者申奧成功後的興奮與激動，也表現了作為一個中國人的驕傲與自豪。
這篇文章語言曉暢，情感真摯，耐人尋味，是一篇對學生進行朗讀訓練，陶冶情操和愛國教育的好教材。所以我在上這節課時所定的研究主題是"如何進行低年級閱讀教學",主要是想通過引導學生有感情的朗讀課文,體會文章所表達的情感。但在上這節課的過程中感覺到，我這堂課的設計存在和多問題，總感覺調動不起學生的積極性，學生根本沒有進入文本中。課下我也進行了反思，通過老師們的評課，我知道了問題所在，首先我把這節課閱讀教學的目標拔得太高，所以設計了很多問題，試圖把學生引導我的思路上來，沒有給學生留夠自主學習和體會閱讀的時間，使學生有感情朗讀課文這一目標沒有達到。這次的研討課，每節課都訂了研討的主題，我的這節課主要是研究低年級的閱讀教學，但是可得一開始我把大量的時間放在了生字的複習上，致使後面的教學時間有些不夠。我們現在的教學提倡課堂的高效性，我的這節課有些環節出現了無效，所以我覺得這是一節失敗的課。在以後的教學中應該多考慮，如何調動學生的學習積極性，使他們在課堂生高效、快樂的學習。
有一位教育家說過：給學生多大的舞台，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什麼?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創造、展示自我、體驗成功的舞台，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠的舞台。
為了打造好這個平台，在以後的教學中我要做好以下幾個方面：?
1.充分相信學生，使學生樂學、會學，讓學生成為學習的主人。我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，就會積極地投入到學習中去。所以在課堂上，我努力創設輕鬆、自由、民主、平等的教學氛圍，讓孩子們的思維在無拘無束中發展、飛越、撞擊。
2.“以讀為本，以學定教”，在課堂教學中，我儘量遵循學生的認識規律，全面實現教學目標，重視三維目標的整合。既教書，又育人。如：在閱讀教學中，我把讀放在首位，讓學生把課文從讀正確--流利--有感情。並使學生在讀中掌握課文內容，在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情，從而增強了民族的自尊心和自豪感。?
3.“生活處處皆語文”，我努力實現“大語文”的教學觀，注意課內的積累和課外的引伸拓展。因此在教學中，我引導學生學習課文、感悟語言的同時，把學生的目光牽引到課外。讓他們學會關注社會，關注國家大事。因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運會，課後我又建議學生去收集有關奧運會和有關北京的資料，進一步拓寬學生的語文知識，提高學生學習語文的能力和增強學生的語文素養。
祖國山川頌教學反思 篇22
《第八次》是一篇外國歷史故事,課文講述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊外國侵略軍,屢戰屢敗,幾乎喪失信心。後來，從蜘蛛結網終獲成功的事情中，深受啟發，重新振作起來，經過第八次戰鬥，終於趕跑了外國侵略軍，取得了勝利的故事。
學生的想像是豐富的，如果我們無法創設一種情景讓他盡情“散發”，那么無疑會抑制學生想像力的發展。我在本課的教學中，我讓學生在課文的情景中，把自己當成文中的人物來思考、來動作。從而讓學生來領悟體會當時布魯斯的軍隊七戰七敗，他自己也負傷後，幾乎失去了信心。
本節課，我採用談話導入，首先問孩子們在家預習了沒有?都預習了些什麼，在這輕鬆的談話氣氛中，我出示了貫穿課文的一些主要詞語，找孩子們讀，這時，孩子們掙著舉手發言。緊接著，我又讓孩子們大聲讀課文，並根據這些詞語試著複述課文，讓孩子複述課文，其實是對孩子的語言組織能了，概括能力的鍛鍊，在以後的教學中，應該加強對此方面的鍛鍊。
當學到王子看到蜘蛛結網受啟發時，我先以故事的形式講給孩子們聽，然後問他們都聽出了什麼?這樣做是為了讓他們學會傾聽，孩子們陸陸續續的說出，蜘蛛結網反覆失敗，結了斷，斷了結，但它沒有灰心，而是在第八次終於成功，緊著這我又問，你看到了一隻什麼樣的蜘蛛?學生立刻就明白了，這是一隻頑強的蜘蛛，不灰心的蜘蛛，由此體會布魯斯王子此刻心情，王子看到蜘蛛第八次結網成功時，“布魯斯感動極了。”我為了能讓學生再次感受布魯斯的心情，就出示書上的圖片，讓學生展開想像，說說此時王子會想些什麼，說些什麼?有的說：“他想：蜘蛛結網一次又一次地失敗，它卻不放棄，堅持不懈，最後結成了網。我如果也乾第八次，說不定也能成功呢!”有的說：“真是有志者事竟成啊，蜘蛛都明白這個道理，我為什麼做不到呢?”還有的說：“最困難之時，就是離成功不遠之日。我終於明白這個道理了，我一定要乾第八次!”從他們與布魯斯王子一樣的動作——手握緊拳頭，從他們臉上堅毅的表情，從那高亢的聲音，我想學生體會到當時王子的那種必勝的決心了，讓學生感覺一個真實的、有血有肉的王子形象就站在我們面前。
最後，我有讓學生以布魯斯王子的身份給蘇格蘭的同胞們寫一份動員書，充分體會王子當時的心情，最後讀給大家聽，看看誰的動員書最具有號召力。
注重學生想像力的培養，已成為世界先進教育思想的重要內容和目標。小語新大綱在教學目的中也明確指出要“激發學生的創造力”。因此，我們必須在各種教學活動中給學生插上創造的翅膀，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑。另外，還要要平時的課堂上訓練孩子的聽說讀寫等能力，本節課唯一遺憾的是讀書的練習有點少了。我想這是我以後需要努力!
祖國山川頌教學反思 篇23
《簡單電路》是蘇教版國小科學五年級上冊第三單元第一課。本課的重點和難點是會畫簡單電路的電路圖和根據簡單的電路圖連線電路。雖然學生在生活中經常解除電，也有一些同學連線過簡單電路，但學生對怎么畫電路圖基本都不清楚。我先帶領學生認識了簡單電路里的各部分，然後將這些部分的畫法展示給學生，接著，讓學生嘗試用導線將燈泡、電池連線起來，讓燈泡發光。學生分組進行嘗試，最快連線好的3個小組將他們連線的方法畫到黑板上。有基礎的同學很快就能做好，有些沒有基礎的同學卻始終都連不亮，我和大家來一起解決在分組實驗過程中產生的各種問題，並就短路和斷路進行了對比分析。然後看著黑板上的電路圖，對如何畫電路圖進一步學習。接著，我向同學展示了開關，讓學生把開關加到電路圖中去，並根據自己畫的圖進行連線，看是否能起到開關的作用。最後我向學生展示了自製紅綠燈，激發了學生課外探究的興趣。
當我回顧這節課時，我深深感到，我們經常說，在備課時要備學生，要站在學生的角度去思考，可事實上往往我們認為很簡單的、學生一下就能想到的，在實際教學中學生卻有較大的困難。只有真正從學生角度出發，考慮到實驗中可能出現的狀況，那么在實際教學中的引導就會越明確。
祖國山川頌教學反思 篇24
幸福是什麼?這是一篇童話，講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。這個概念比較抽象，到底什麼是幸福，學生理解上會有些困難。
同學們，《幸福是什麼》的童話故事中，對於幸福可以從兩個方面去理解。一方面是別人給予自己的幸福，自己因享受而感到幸福;另一方面是自己給予別人的幸福，自己因付出而感到幸福。課前你們對幸福的理解是停留在淺層次上的，現在學完課文之後你對幸福又是怎樣理解的呢?請你聯繫自己的生活實際，再來說一說自己對幸福的感受。之後我讓學生聯繫他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什麼時候感到最幸福，學生暢所欲言，有的說有一次在路上幫助了別人，人家對我說謝謝時，我感到了幸福;有的說我在家裡幫媽媽作家務時，媽媽誇我時，我感到了幸福……在不知不覺中，深化了對學生進行熱愛勞動，助人為樂的教育。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受，一直把這種通過幫助他人或勞動來獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，做一個懂得感恩、對社會有用的人!
祖國山川頌教學反思 篇25
《程門立雪》是一篇成語故事。本課通過描述“宋朝大學問家楊時和同學去向程頤老師請教問題時，不願意打擾老師午睡，寧願在風雪中等待”這一故事，使學生體會到楊時很愛學習和非常尊敬老師的好品質，同時教育學生知道尊師是中華民族的優秀傳統美德，培養尊敬師長的情感。
上課時，我通過：(1)揭示課題，進行質疑。開門見山地引出課題，然後讀題、看圖，提問。(2)整體感知，學習生字。帶著提出的問題齊讀課文，然後自由交流，我根據學生的交流情況適時地做一個小結，把課文主要內容和文中生字巧妙地結合在一起，概括成一段話並適當進行板書，讓學生在語言環境中學習生字，進一步感知課文。(3)再讀課文，感悟內容。這是本課的重點，我主要讓學生圍繞“他很愛學習，也非常尊敬老師。”這句話來讓學生找找文中哪些句子可以看出這一點，由這一個問題貫穿全文，品詞品句，通過各種形式的朗讀讓學生理解課文，從讀中感悟課文。課文內容簡單易懂，理解課文內容，讀出感情，讀出對楊時尊敬和讚美是朗讀訓練的重點，因此，在朗讀第三自然段中楊時尊敬老師的句子或詞語時，我指導學生一邊讀一邊體會：“悄悄地”“一聲不響”“默默地”“靜靜地”的情景，體會楊時他們生怕有一點動靜都會吵醒老師的心情，程老師和楊時的對話也是朗讀的重點，在指導學生理解“心疼”“慈祥”“驚動”等詞語所蘊涵的思想感情後，我通過指導學生用深沉的語調讀出程老師愛學生和學生愛老師的濃濃師生情，讓學生通過朗讀、理解課文內容，達到本課的教學目的。(4)課外拓展，完成練習。由課文學習延伸到學生自己身上，聯繫實際，讓孩子們談談自己的看法和做法。
祖國山川頌教學反思 篇26
課堂教學是對學生進行思想品德教育的最有利時機，數學教材本身也蘊含著豐富的思想教育內容。我在教學時，經常結合學生的實際，採用靈活多樣的方法，挖掘教材中的思想教育內容，有針對性的對學生進行思想品德教育。例如，出示小朋友讀《安徒生童話選》例題時，我告訴學生在課餘時間要多讀書，增長知識;在練習李明騎腳踏車的練習時，提醒學生在上學放學路上要注意交通安全。簡短、溫馨的話語，溫暖滋潤了學生的心，拉近了師生的距離。
根據我自己的反思及聽課老師的點評，本節課還需改進的地方有：
一、複習正比例的知識時分的過細，只複習正比例的意義就可以了，這樣學生就可以根據正比例的意義判斷正比例，為學習反比例奠定基礎，還可以節約時間。
二、教師在課堂上要更加用心的傾聽學生的發言，發現學生不規範的語言要及時提醒更改。例如有個別學生說：一個量擴大，另一個量增加，5乘以6，這些地方平時我都提醒學生注意，但是這節課沒有及時糾正。
三、教師對學生的評價性語言要豐富，富有針對性，能調動學生的積極性，培養自信心。
四、反比例的知識是個難點，很抽象，學生往往硬套意義來判斷，因此，講解例題和練習時，要多設計圖表型的題目，讓學生形象的看到兩個量的變化規律，直觀的計算、比較出兩個量的積一定，簡明的理解反比例的意義。
五、數學課上，計算題、套用題和正、反比例的意義等內容主要靠學生分析、對比、概括、判斷等，有時整節課枯燥無味，如何讓這種課也能變得生動有趣，活潑精彩，還需要教師好好思考。
祖國山川頌教學反思 篇27
在教學過程中主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀、感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課。
讓事實來說話是最後的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯繫生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。讓學生聯繫實際來理解課文，那樣會更輕易與作者產生共鳴。特殊是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什麼感受?有什麼想法?”結果同學們紛紛舉手發言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產生了共鳴，自然而然地樹立環保意識。
一節課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。首先在時間安排上，把握得不夠 好，以至於後來的總結部分內容講得不夠完整。再者是對於“蒲公英的夢”應該進行更深刻的挖掘，這樣才能和後來“蒲公英的不快樂”進行對比。相信自己，一切會更好。
祖國山川頌教學反思 篇28
《醜石》是一篇新課文，備課時還是花了點時間好好讀了讀。作者先言醜石之醜，那是極盡渲染：一是外貌之醜，“黑黝黝的”“牛似的模樣”;二是一無用處，不能壘山牆，不能壓台階，甚至想鑿一方石磨人家也沒看上;三是不但無用，而且孩子們在玩的時候還要當心，一不小心那坑窪不平的表面還會讓人摔破膝蓋。而就是這樣一塊醜得不能再醜的石頭，卻被天文學家發現，被奉為至寶，最後被“小心翼翼”地運走了。美與醜都在一塊石頭上，關鍵是看人們從哪個角度來看問題。
初讀課文之後，先讓孩子們說說自己的第一感受，然後再概括主要內容，理清文章結構。因為作者的層次清晰，解決起來也並沒有什麼問題。
在教學活動中，我創設情境以文中“天文學家”的身份來到學生中間表演，融入課堂，融入學生中間。我以“天文學家”的身份出現，我介紹說：“這塊‘醜石’原來是天上的隕石，它曾補過天，在天上發過光，發過熱，輝煌過，給我們的祖先帶來光明等等。”學生的眼睛馬上亮起來了，個個都很好奇。於是，我就趁機出示了作者家門前那一塊巨大的“醜石”的圖片，然後再把一些隕石的圖片給學生看，學生很好奇，馬上激發起他們那種學習的熱情和探究的興趣，急著想去了解“這塊‘醜石’的地位發生的如此巨大的變化後，村名們是怎樣對待這塊‘醜石’(隕石)的呢?”接著，我就因勢利導地進入下一環節的學習，就是讓學生也跟著作者“對‘醜石’的醜和美有了重新的認識。”從而引導出本文的兩個中心句“以醜為美”和“醜到極處，便是美到極處”的理解，讓學生各抒己見，這節課堂上突出了學生的學習主體地位，實現了師生間平等對話。
祖國山川頌教學反思 篇29
“長方形和正方形的面積”在一期課改的教材中，是安排在四年級第二學期學習的，而我們的二期課改新教材，提前到了三年級第一學期就學習了。
二期課改充分關注學生的學習過程，要讓學生在親身感受、體驗中獲得知識。本節課，不僅要讓學生知道計算公式、會用面積公式進行計算，更重要的是要引導學生經歷探究長方形與正方形面積公式的過程，通過自己動手和動腦，從直觀到抽象，自己發現規律，自己探究發現長方形面積計算方法，並能感悟到“長×寬”的算理，讓學生親身經歷將實際問題抽象形成數學模型，從而促進學生對數學的理解。
按照新課程的要求，教師要為學生的學習服務，創設豐富的教學環境，與學生分享自己的感情和想法，幫助他們學會學習。要做好學生學習的促進者、引導者。本節課，我借鑑了網上的優秀案例，進行了教學實踐，收到了較好的效果。我要把新的數學課程理念滲透到平時的教學中，通過每節課的點滴實踐，日積月累，讓學生能積極主動地參與學習活動，在經歷知識的“再創造”過程中，體驗到自主學習的快樂和成功，個性得到充分發展。
祖國山川頌教學反思 篇30
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬母親、學畫荷花的故事，表現了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什麼事都要下苦功夫，要孝順自己的父母的道理。
在教學中，我引導學生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個方面與文本對話，抓住課文重要語句來體會。在第二自然段的教學中，我覺得人物語言最能體現出人物性格和心理，因此我主要是緊扣語言文字從讀到議、到填、再到讀，這樣層層深入，幫助學生理解母親無可奈何的心理，降低了學習的難度。在第四自然段的教學中抓住“捨不得”、“積攢”等重點詞語，讓學生認真細緻地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認識到王冕是個好學的少年。抓住重點段落，緊扣關鍵字句，使學生在語言文字的揣摩中，領悟人物性格特點。這樣既是提高了學生分析、理解語言文字的能力，也使學生在潛移默化中受到主人公的優良品質的薰陶。推敲詞語，是感悟的有效策略。王冕不僅孝敬母親，而且勤奮好學，在引導學生體會王冕的勤奮好學時，我抓住重點句：“起初畫得不好，三個月後，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。”推敲重點詞，感受了王冕學畫勤奮刻苦，我根據學情設計了一項想像說話：三個月里，王冕學畫歷盡了千辛萬苦……讓學生展開想像的翅膀，放飛思緒，感受王冕學畫的艱辛。
由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。所以在本課教學中，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。採取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
希望學生通過本課的學習能夠學習王冕的一些高貴品質。通過這節課的教學，我深受啟發：語文課上，能夠感動學生的是真摯的感情，高尚的情操，優美的意境，率真的童趣，當然，教師的情感投入是至關重要的，當老師全情投入，感動了自己，也感動了學生。教師只有細心研讀文本才能使學生學得輕鬆，讓教師教得應手。
祖國山川頌教學反思 篇31
閱讀是學生的個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。《梅花魂》主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國傷心落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現在外祖父對梅花品格的闡述(第十三自然段)上。最後又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。
一、優點
根據我班學生的實際情況，我採取在讀中感悟、聯繫實際的方法幫助學生達到教學重難點的基本要求，從而鍛鍊學生的口語交際能力，落實課題思想。
1.設計思路新穎，層次清楚，抓住了重、難點進行感悟。
課堂上以背誦歌頌梅花的古詩入課，使學生感受到歷代文人墨客都很喜愛梅花，歌頌梅花。使學生產生疑問：為什麼人們那么喜愛梅花呢。帶著好奇心進入課文中，抓住學生的注意力。隨後，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，認識到這些事都和梅花有關，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段(第十三自然段)，讓學生進行畫批，讀一讀，滲透學習方法，對文字進行深刻感悟，找到人們喜愛梅花的理由是：喜愛梅花那不畏嚴寒、不怕困難的精神、品格，認識到梅花的氣節與品格，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進行語言訓練，讓學生深刻認識到我們中華民族有許多具有梅花一樣品格的人，為此而感到驕傲，產生熱愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是想念祖國、熱愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內容，找一找哪還能看出外祖父熱愛祖國的，讓學生結合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄托在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外遊子的中國心。
2.創設有利於學生學習的學習情境。
入課時，背誦學過的關於梅花的古詩，使學生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著老師的語言，使學生產生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪。結尾讓學生體會到海外遊子思念祖國、熱愛祖國的情感。
二、不足
本人在課堂上的狀態不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學生，使教學效果不太理想好。
處理隨機情況的能力有待於提高。有一個學生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結果由於緊張給忘了，忽視了學生的學習。
教學機智少，駕御課堂的地方需要提高。當學生舉例說知道的有氣節的中國人的事例時，學生說了很多例子，隨後我梳理不夠明確，沒能與中心聯繫起來歸納，顯的這個環節有些偏題了。