小小的山村教學反思 篇1
這是一篇散文，作者通過對坐落在山谷里的美麗的水山村的描寫，抒發了對美麗的小山村的喜愛之情。語言質樸，用詞準確，比喻貼切，首尾呼應。作者以問句開篇，用一個“山環水繞”就勾勒出了小山村的總體特點。第二自然段具體寫小山村的特點：群山環抱，不容易發現，坐落在深深的山谷里;第三四五自然段描寫了走近小山村聽到的聲音：雞鳴、犬吠、歌聲、鈴聲，走進小山村看到的景物：石林、層樓、牛羊、清泉。有動有靜，一幅美麗的鄉村圖畫展現在人們面前;最後作者用貼切的比喻、擬人的手法，抒發了作者對小小山村的喜愛之情。
在教學本節課時，重在指導朗讀，充分創設情境示範引領。運用各種教學資源輔助指導或課前布置體驗性、鑑賞性作業(山村一游、電視散文欣賞等)
品味好詞佳句、背誦優美語句及質疑有機結合，落實教學目標。給學生仔細的示範指導，更給學生充分的交流時間。按“讀、悟、賞”的順序層層推進。
小小的山村教學反思 篇2
《小小的山村》是長春版三年級上冊第四板塊第一課。《小小的山村》是一篇優美的散文，它向我們展現了一個美麗、寧靜、質樸的小山村，學生從字裡行間可以感受到山村的“小、美”的特點，以及帶給大家的無限快樂。對於習慣了城市喧囂的孩子們來說，這的確是個世外桃源，是他們心靈得以休憩和放鬆的地方。從課文中，孩子們可以感受到不加任何修飾最質樸的東西，感受到作者的語言美，和作者那寬廣的胸懷和對自然美的嚮往之情。選編本文意圖是：引導學生通過品詞析句體會作者用詞的準確與生動，培養學生的想像力。
本單元的主題是美麗的鄉村，《小小的山村》是本單元的第一篇課文，對其他幾篇課文起到了引路的作用。其餘幾篇分別是《鄉村裡的大花園》《我從山裡回》《窗外》，4篇課文通過不同的體裁，描寫了家鄉的美景，抒發了作者對大自然的熱愛，對家鄉的熱愛。
小小的山村教學反思 篇3
教學中，我要注重品詞品句，作者以問句開篇，用一個“山環水繞”就勾畫出了小山村的總體特點。第二自然段具體描寫了小山村的特點“群山環抱”“不容易發現”“坐落在山谷里”都體現了小山村的“小”，第三、四、五自然段描寫了走近小山村聽到的聲音：“雞鳴、犬吠”走進小山村看到的景物“石林、層樓、清泉等”有靜有動。特別是動詞的用法，更是小文的精妙之筆。最後作者運用了貼切的比喻、擬人的手法，抒發了對小山村的喜愛之情。教學中，學生以多讀為主，品味詞句精妙，學習作者的用詞之在習作中育人,在習作中培養孩子的自信,寫文與做人統一起來。
儘管教學目標中沒有要求學生背誦，但是，我為了幫助孩子積累語言，提高寫作水平，我要求學生背誦課文的4、5、6自然段。讓學生在熟讀中，在記憶中，反覆揣摩、品味作者的準確用詞和細膩的寫作手法，以達到能夠學以致用。
課堂是靈動的，孩子的心靈是靈動的，教師智慧的語言是開啟孩子心智的一把鑰匙，我願自己永遠擁有它，開啟我的學生們的心靈之門。相信長此以往，學生的寫作水平會得到有效提高。
小小的山村教學反思 篇4
在導入“y”和“yi”的新課學習時，我採用了一個生動的故事來導入新課：星期天，小i(出示卡片i)一早醒來，就吵著要媽媽帶她去歡樂谷遊玩。小i的媽媽是大y(隨機出示卡片y ，指導讀法)。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，牽著她的手出門了，(這時出示音節yi)，一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱她們為yi(隨機編順口溜指導讀法：大y小i一起走，還讀i )。歡樂谷里的人真多啊!大y媽媽擔心小i走失了，緊緊地牽著她的手，一步也不離開，所以“yi”是不分開的。
枯燥的內容，賦予極有生命的童話故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學習興趣，對於“yi”的四聲在語言環境裡的讀法也是輕而易舉的。
在第一步的激趣基礎上，我把學生分成4人學習小組，共同動腦，自編“w、wu”的童話故事，學生馬上就能自如地編出相應的故事，還把讀音編成兒歌:大w 小u 在一起，不分離，還讀wu。但是在編“yu”的童話故事上，學生遇到了阻礙，這時，教師靈機牽引故事的上半部分：“小ü的爸爸、媽媽都出差了，沒人帶他出去玩，怎么辦呢?小ü在家急得大哭起來……”故事的下半部，可讓學生自由討論續延下去。果然，就有學生初露頭角了：“y媽媽見了，連忙去叫小ü，小ü見了，咧開嘴笑了，把眼淚擦乾，牽著y媽媽的手走了。所以，小ü和y媽媽在一起，兩點也不見了，可以編作順口溜：大y 小ü在一起，去兩點還讀ü。”兒童的思維，兒童的語言，共同的參與，集體的智慧，當然有意外的效果。
小小的山村教學反思 篇5
《景陽岡》是五年級第五組課文的一篇閱讀課文。在授課時，我先讓學生理清課文主要講了一件什麼事情，弄清楚這個問題以後，便向學生拋出一個問題：你覺得文中哪些內容寫得最精彩?學生異口同聲的說：武松打虎。
我順勢就開始了本課最重要的教學要點“武松打虎”，然後又讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了
“閃”、“揪”、“按”等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的準確。然後想像武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。
當賞析完這段精彩內容後我又問學生：除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容與打虎有什麼關係。
其實解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批註，體會人物性格。學生找到了很多有關武松語言、心理、神態的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的了解。
通過此次教學，我認為，將激情地、設定懸疑的語言置於濃郁的情感氛圍之中，能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的感情一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學生只有理解了課文內容、領悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進文本、感悟文本。
小小的山村教學反思 篇6
今天上了國寶大熊貓之後，覺得深受啟發，以後我得以下幾個方面著手來提高自己的課堂，來提高學生的習慣養成了。
一是覺得學生在提出問題方面得有章法。今天課堂之上，我讓學生分小組提出自己不會的問題，然後展示在黑板之上，可是發現學生的熱情很高，卻提出的問題五花八門，這也難怪，因為是第一次嘛，不不守細細分來，發現學生的涉及的面還是很全面的，有文章思路的，有寫作特點的，有文章說明中心的，還有文章說明語言的，不過也個別學生提出的問題沒有什麼價值，如果是學生個人的事情也就罷了，但是這是一個小組的意見啊，可見這也反映了小組在討論的時候沒有達到一定的深度啊!這也是今後需要引導的。
二是覺得學生的勇於表達的能力也要訓練。學生面對聽課的教師，自然是有些緊張，這也是人的正常反映，不過原來一些很優秀的同學也不敢站起來回答問題了，這就是一個問題了，說明了我在平時的訓練還是太少了，這也是我有所忽視的內容啊，今後就得注意了!我想今後在上課之前的幾分鐘拿出來讓學生來談感想，講故事，薦精文都是可以訓練他們的能力的，相信學生，他們一定是最棒的!
三是小組的評價差得仍然太大。以小組為單位進行評價的好處不用多說了，但是我覺得自己做得不夠好，今後一定得注意這個問題了!可以在上課時採用記五星的形式來表現，對於評價的結果要做好利用，除去在班上應該有一個好的表現外，在學校的層面上也應該體現，比如可以評選優秀小組、小組長、發證書獎品、計入綜合素質評價、舉行優勝小組野遊、電影會等，讓學生有一個小組活動的動力。畢竟孩子們都是喜歡爭強好勝的啊!
深感教無止境啊!自己除了要多反思外，也要向各位同行們認真學習啊!
小小的山村教學反思 篇7
教學這篇課文，要讓學生深深感受蜘蛛、布魯斯百折不撓、堅持不懈的精神，培養學生正確面對失敗的態度，從而對他今後的生活產生積極的影響。上完這堂課，總體來說板塊比較清晰，教學過程比較順暢，基本達到了我的教學目標。
但是教學並不是完美的，特此反思如下：
反思：
1、在本次教學中，我重視以語言文字為本，培養學生抓詞語來理解文章的能力。
在學習課文第三自然段，寫蜘蛛結網過程的部分。我先讓學生通過朗讀初步感知蜘蛛的堅持不懈的精神，然後抓住文本語言精煉的特點，引導學生通過自讀，
找出重點詞語，來體會蜘蛛結網時艱辛和堅持不懈的精神，進行語言文字的訓練，同時用學生自己的感悟來指導他們朗讀。
2、培養學生的想像力。
在本課的教學中，為培養學生想像力，我通過創設多個語言情境，促使學生進行語言與想像力的訓練。
如：七戰七敗後的布魯斯在磨坊里唉聲嘆氣，他在想些什麼?我給學生出示了相應的的插圖，並且加上教師的語言情境作為先導，學生較能展開想像，進行充分想像，語言表達也較不錯。又如：面對著這些身上負了傷，幾乎失去了信心的士兵們，布魯斯會怎樣動員他們起來參加第八次抵抗呢?讓學生把自己當成布魯斯自己先練說，給了學生人物角色來體驗，給了學生語言環境來想像。這樣學生就有了角色定位和想像的環境，能促使學生進行有效的，貼近文章的想像與闡述，同時在無意之中，把課文主要內容複述了出來。在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界。
3、在最後的拓展中，我設計了讓學生思考：假如蜘蛛第七次就成功了，布魯斯還會幹第八次嗎?從而讓學生明白布魯斯是被蜘蛛的精神所打動，我們要學習他的精神，重要的不是第幾次，從而達到感情的升華。
4、整個課堂教學，我注重了聽、說、讀、理解的能力訓練，但是在寫的方面，似乎沒有考慮到，因此，課堂感覺好像少了那么一點。
我相信，通過不斷地實踐、學習、改進、再實踐，我對於這篇課文的把握會更到位。我在今後的教學工作中，會更加踏實地鑽研教材，研讀文本，組織課堂教學，努力提高自己的教學水平。
小小的山村教學反思 篇8
這是一篇描寫同學間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小夥伴身邊。窗前的氣球淨化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想像的大門，飛向真情的天空。
反思本課的教學，認為自己在教學中充分發揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力;另外，本節課重視語文的積累，紮實地進行字詞的訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。
一、字詞句的學習訓練
字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什麼樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，複習字詞的時候，我很好地把握了重點，在閱讀教學中，我滲透了“因為……所以……”、“這是一個( )的氣球。”的句子式訓練和數量詞“一( )病床 一( )窗戶 一( )天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語，訓練學生會運用，並讓學生複習了一些同類結構的詞語，強化了語文基本能力的訓練。
二、創設情景，激發聯想
愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並用是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小夥伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯繫實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴;繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什麼呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。
三、指導朗讀，加深感悟
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由於這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家裡很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之後，學生讀起課文來就聲情並茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。
當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小夥伴的招兒而感動。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節課，我們以一個“沒意思”為切入口，由字到詞再到句，一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
2、初步感知課文之後，再次激發學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發現問題。讓學生聯繫自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生逐漸讀出情感，讀得到位。並讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。
三、抓住關鍵字語進行說話訓練。
低年級學生的說話訓練也是教學重點，於是在教學中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構，如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說 ，那個說 。”“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————。”並鼓勵學生充分發揮想像，進行說話。
四、 感悟友情，提升認識
教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在於教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學習本課時，恰巧我班有兩位同學生病在家休息，通過課文的學習，同學感悟到，應該相互關心，珍惜友情，於是藉此生活資源，提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心。學生更加深了對友情的理解。
儘管這節課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如
一、朗讀指導不夠到位
每一次朗讀都要有目的，但我在一些環節把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小夥伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小夥伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有採用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。
二、培養“不動筆墨不讀書”的習慣
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的薰陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”在這方面，教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。
另外，學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生髮音不準的字，使學生在出錯後第一時間改正，如此等等，都應該成為本人今後課堂教學中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。
小小的山村教學反思 篇9
《狼和鹿》是一篇關於狼和鹿之間生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林裡的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯繫，破壞生態平衡將會給環境帶來難以想像的災難。課文選編於蘇教版語文第六冊中，雖不是童話故事，但由於課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物，而課文以反映社會生活為內容，本身就有很強的情趣性、情境性，能引發思考，所以學生在學習中有濃厚的興趣。
結合課文內容和三年級學生的特點，針對競賽中必須呈現的是第一課時的要求，我確立了本節課的學習目標是：能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文;通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”的事實中，悟出保持生態平衡的道理。依據確立的目標，又考慮到學生可能事前從未讀過課文，我便將教學的重點放在了初讀和課文中的三個顯要的對比上。
教學時，我首先通過讓學生談兩種動物的特點，並用上“因為……所以”說一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發學生的探究欲望和學習興趣，隨即導入新課。接下來讓學生用自己喜歡的方式初讀課文，引導學生在“100多年前的凱巴伯森林和25年後的凱巴伯森林”、“鹿數量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿反倒成了禍首”這三個對比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最後通過學生談感受和老師的小結，強化課文的思想內容，並以布置向父母複述課文的方式，使課堂內容能以延伸，為繼續學習課文打下了基礎。整節課具有以下特點：
1、注重細節，關注學生的發展。教學從激發興趣入手，一開始就給學生一個展示富有個性色彩的知識與情感的機會，讓學生說兩種動物的特點，說自己喜歡的理由，讓孩子說真話，表真情，將學生的思維、靈感等都調動起來參與課堂活動，從而使教學“動態生成”，呈現出豐富性，多變性和複雜性。在課堂上除了關注學生的學習興趣外，更要關注學生的學習參與和學習狀態，因此，在學生自由讀書和分組討論時，我沒有游離於學生的學習之外，而是始終走在學生中間，關注學生的行為，幫助學生進入學習狀態，在發現學生讀書、說話和傾聽發言中存在的問題時，我以肯定加希望的方式，及時提出建議，注重學生習慣的培養，將學生的發展做為課堂的中心任務。
2、轉變了師生的課堂角色，倡導自主、合作、探究的學習方式。走進新課程，使我們認識到，教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者，面對學習中問題，教師不是把現成的答案或結論告訴他們，或重述學生自己能看懂的教材，代替學生思考，而是引導學生去主動參與、主動探究、從而獲得結論。因此，在課堂上我給學生充裕的時間，讓他們認真讀第一至四自然段，然後在對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經驗為基礎，藉助書本知識去主動思索所遇到的問題，積極表達自己的見解，通過教師的引導，啟發思維，構建知識，形成帶有個性特點的認知，並在解決問題的過程中，通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動過程來獲取知識、培養能力。甚至有些學生等不及老師叫到就要急於表達自己的觀點，課堂氣氛十分活躍。
當然，教學設計只是一種預想，每節課都會有一些遺憾，在這節課中也有許多不足。對複述課文這一要求只能作為課後練習，學生得不到相應的訓練和指導。另外，在整節課中，留給學生展開聯想的空間不足，使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。在今後的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今後嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
小小的山村教學反思 篇10
《大地的話》是一首清新明快的現代詩。詩人採用擬人化的手法，把大地擬人化為母親，把它的默默奉獻精神化為詩的語言，娓娓到來，如訴心聲，抒發了大地母親博大的胸襟，母親般的寬容與慈愛，以及無私奉獻的情懷。從帶著問題“大地的話分別是說給誰聽?”初入文本的閱讀，到初探感悟“從大地的話中你感受到什麼?”的到再入文本，深入角色，以讀悟情的讀。
我都力求通過不同形式的朗讀，使學生從一開始練讀，讀順、讀懂、有感情朗讀，到最後由讀來變成說，而且要用心來說，激活學生已有的生活經驗和語文知識，以讀代講、以讀促思、讀中感悟、經讀促寫，以“說”促“寫”，貼近文本，理解詩歌的主要內容，從中感受大地母親的慈愛以及無私奉獻的情懷後，抓住學生通過閱讀文本激發出的情感，順勢引導學生思考：“大地這位慈祥的母親是多么深愛自己的孩子，她除了溫柔而耐心地給種子、飛鳥、游魚、小草說話外，她還會跟誰說呢?”聽到這個問題孩子們爭先恐後地舉起了手，有的說雨滴，有的說蘑菇，有的說落葉，有的說沙粒…….看著孩子們高漲的情緒，我接著問：“如果你就是大地母親，又會對她的這些孩子說些什麼?”聽到這個問題，教室里更加熱鬧起來，聽著孩子們模仿大地母親的語氣說的話語，真是帶給了我很多驚喜，寬泛的思維、優美的語言，確實讓我有些意想不到。
小小的山村教學反思 篇11
《棒棒天使》這個故事幽默風趣很受我們班孩子的喜愛，它是散文類讀本，語言清新簡潔卻蘊含著很豐富的反義詞知識，作者巧妙的將反義詞融入有趣的人物情節中，通過兩個充滿風趣幽默的人物形象，讓幼兒自然習得掌握反義詞。而且讀本還有很大的挖掘空間，為第二課時第三課時的學習奠定了基礎。
本次活動是第二課時，通過讀本中出現的圖片幫助幼兒回憶理解故事，鞏固對已有反義詞的認識，發展幼兒的語言組織和表達能力，並通過一幅畫遷移出更多的反義詞，也訓練了幼兒仔細閱讀畫面理解畫面等閱讀習慣的養成。
這次活動的目標之一是通過觀察尋找畫面中的相關信息，幫助幼兒感知掌握反義詞,目標二是培養幼兒仔細觀察閱讀畫面的習慣。從整個教學過程來看基本能有效完成既定目標，而且幼兒學習興趣濃厚，能積極思考大膽表述，課堂氣氛活躍，特別是最後環節出示一張大的背景圖，讓幼兒在圖中發現線索尋找反義詞，更是極大的激發了幼兒的興趣，他們能仔細認真的觀察，對幼兒良好閱讀習慣養成有了很大的促進。但是，在教學中也還存在一些問題，如在出示棒棒天使和胖胖天使喜歡的物品圖片時，由於黑板較小所以板面擺放較亂，沒有條理性，在有些環節上過渡的有些倉促不夠自然，而有些環節又略顯拖沓，今後這都是在教學中要注意的。
小小的山村教學反思 篇12
一、針對課文類型，正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間， 法國的 一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作鬥爭的事，贊 揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精 神。備課之初，我仔細地分析了課文，發現本文圍繞三個主 人公主要有三個情節， 這三個環節是緊緊相連， 密不可分的， 同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要採用變序的 教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要 不要用上多媒體來輔助我的教學呢?在做好簡單的課件後， 我隨即又否認了。
因為我發現這對我的教學起不到特別重要 的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講” 的感覺呢?我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學 思想的指導下，我就對三個情節採用了三種不同的教學方 法， 即在講伯諾德夫人時， 我主要採用 “以述促讀” 的方式， 引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人;在講傑克 時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對傑克的了解; 在講傑奎琳時，我直接讓學生來讀傑奎琳的話，並用上採訪 的形式深化學生對傑奎琳的了解。在實施教學的過程中，我 覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的 過程中，應充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式
二、針對不定因素，及時調整教法
長久以來， 我們在備課時都謹記： 在備教材的同時要 備學生，即要把學生針對你的教學設計可能會產生哪些反映 都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會把學生可能回 答的答案都記錄在案， 以達到在課堂上的萬無一失。
小小的山村教學反思 篇13
除法豎式與原來學的加、減、乘法豎式完全不同，學生學習起來有一定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，並把餘數寫下來呢?是我課前不斷思考的問題。上課時我創設了學生最喜歡的棒棒糖情景，我手裡有6根棒棒糖，平均分給3個小朋友，每人分得幾根?學生回答後追問：現在我手裡還有幾根棒棒糖?怎樣表示?學生一看非常清晰是0根棒棒糖，用6-6=0表示。於是我又追問，除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎?學生有的預習了，會寫;有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。於是我先讓孩子自己試著編寫除法豎式，發現全班沒有一個人寫對，大多數都寫成了加減乘的豎式模式。即使有的學生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時我故意神秘地說：“小朋友敢於利用學過的知識大膽嘗試，很好!但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學過的幾種豎式寫法都不一樣，想學法嗎?”此時學生充滿了疑問，學習的興趣和學習的願望都被充分激起，也有了自主探索的要求。
我出示了除法的豎式格式，讓學生自己去觀察，發現除法豎式與橫式的聯繫，以及這些數是怎么來的，並讓學生互相說一說不明白的地方，學生第一次接觸除法豎式，提出了好多問題，又剛好是豎式要學的重難點所在，讓學生帶著問題進行學習，要比單純的“告訴”效果要好的多。同時在小組討論的過程中，學生之間產生了思維的碰撞。如在教學中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數3相乘得到的”。同學們互相影響，最後能把話說得既完整又正確。又如在討論“0”是怎么來的時，同學們的興趣就很高，說得很好，最後一個同學說得非常完整，(由於學生受了分棒棒糖這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6根棒棒糖，是23的積，0是原來的6根棒棒糖減掉分掉的6根棒棒糖，老師手裡一根棒棒糖也沒有了，就是0)。從學生的匯報交流中，我體會到孩子們對算理理解的非常透徹，從練習情況來看，效果非常好，正確率達到95%。
通過這節課教學讓我明白了在以後的教學過程中，要多分析教材，活用教材，對於學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕鬆，學生也學得輕鬆。從而達到事半功倍的教學效果。
小小的山村教學反思 篇14
《柳樹醒了》是一首詩，以擬人的手法描寫了春天的柳樹。本課，通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天裡事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。
第一課時，我主要是進行了生字、詞語、初讀課文的教學以及讓生寫“說、話、朋、友”四個字的教學。因此在第二課時的教學中，我的教學重點是理解課文、朗讀課文和會寫“春、高”兩個字。根據以上教學重點，我進行了教學，得出了如下幾點體會：
一、課文開頭的生字詞語複習，不僅能幫助學生鞏固第一課時學習的生字詞，而且通過“摘花”、“猜字謎”兩個小遊戲，讓學生形象感知春天色彩明麗的美景的同時，更快地進入優美的教學情境，獲得身心的愉悅，巧妙激發了學生強烈的求知慾，為後面的學習做好鋪墊。可見，對國小低年級學生而言，有效地組織小遊戲進行教學，可以達到事半功倍的效果。
二、課文的第二部分，通過圖片出示冬天裡沉睡的小柳樹，引導入學生有感情地朗讀課文，不僅設計新穎有趣，更能生動且形象地再現了課文的內容，給學生以感官上的認識。“請你有感情地朗讀課文，如果你讀得美，這棵柳樹就會為你睜開眼睛。”;“小柳樹有點醒了。”;“小柳樹聽了你們的動聽的朗讀聲，他終於醒了。”這些鼓勵性的話語，讓學生進入所創設的教學情境中，更好地融入了課文的學習和理解之中。這個環節是本課的亮點所在。讀畫結合，將枯燥的文字變成生動形象的畫面，使文章的情趣與學生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，也體現了學科間相互溝通這一教學思想。
三、拓展練習的效果也較好。“你們知道在春天裡除了小柳樹醒了，還有什麼醒了?”“你能不能也像書中的小詩人一樣為這樣的事物編一句小詩呢?春天跟說話了，說著說著。”兩個拓展題目，是對文章內容的延伸，有利於鍛鍊了學生的想像力，拓展學生的思維空間，發展學生的語言表達能力。
小小的山村教學反思 篇15
《秋遊》這篇課文是蘇教版國小語文第三冊中的一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領去郊遊的情景，表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺得這節課的亮點就在於我能隨著課堂教學的實際需要，以學生的朗讀為主，串起看圖、想像、說話，讓學生在讀讀、看看、想想、說說中，用心體驗，用情表達。
一、以讀為主，引導看圖、想像，培養語感。
低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的美麗。我先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白雲的形態變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之後，鼓勵學生大膽想像：“白雲有時像什麼?有時像什麼?”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養語感。當學生把白雲的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創設了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?” 這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，當一名學生朗讀時，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然後讓學生評議他們的朗讀。這一教學環節的設計，我創設了朗讀 情境，採取了激勵措施，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學生真心投入，真情流露。
二、閱讀教學中重視對學生語言文字的訓練。
《語文課程標準》指出：國小語文教學要切實地對學生進行紮實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。根據新課程理念，在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想像訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節。” 有的孩子喊：“我們多么開心呀!我愛這美麗的秋天。”學生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時，學生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。
三.不足之處：
1、在學生用“有的——有的——有的”說話時，學生說得不太好，我應該讓學生聯繫生活經驗來說說：你來到草地上，會做哪些事情，再啟發學生將話說得更具體些，這樣的訓練才會更紮實。
2、在指導學生朗讀第三自然段時，學生讀出了莊稼的色彩美，但整句話讀得不夠流暢，欣喜的語氣還不夠。如果我在備課時能夠充分研讀教材，把場面和語言表達形式結合起來指導學生朗讀，那么學生才會在讀中體會莊稼豐收時農民伯伯內心的愉悅!
3、在指導學生用“白雲有時像——，有時像————。”想像說話時，圖片放得過快，對學生的說話沒有起到很好地提示作用。另外，學生想像的內容比較單一，教師沒有及時加以引導。因此，我覺得在低年級，老師適時啟發性的語言是十分重要的，同時一定要根據學生的回答及時運用一些教學機智。只有這樣，一堂課才會更完美!
小小的山村教學反思 篇16
教材分析：《共同的家》一課是一年級上冊第六單元的一首兒童詩歌。本單元課文內容圍繞“家”，從不同角度安排了4篇課文。有寫家庭生活的;有寫動物生活的;有寫大自然事物的家，延伸到地球是我們共同的家。本單元的重點仍是培養學生朗讀課文，通過讀，理解課文意思及良好的閱讀習慣，擴大語言積累，在語文教學中切實落實“培養學生口語表達能力”的重要任務。
本課是一首兒童詩，通過用學生熟悉的事物作比，形象地寫出了世界上的事物都有自己的家，讓學生體會為什麼說地球是我們共同的家，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。全文共5句，1至4句按從上到下分別指出“藍天、樹林、小河、泥土”是“白雲、小鳥、魚兒、種子”的家。 第5句是總結，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。
教學理念：
第一、閱讀方面：根據《語文課程標準》的要求，閱讀教學要重視朗讀的指導，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。本課教學要以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的薰陶。
1、體驗閱讀，讀中見悟
以讀為主，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，給學生充足的讀書時間與多樣的讀書形式，指導學生把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育。教學《共同的家》一課，結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里，白雲朵朵;樹林裡小鳥在歡唱;清清的河水中，魚兒自由自在地游;嫩綠的芽破土而出，迎著和風微笑……”從而進一步悟出“家”的內涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗。教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。
2句式遷移，刨編詩歌
兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《家》這課中句式“(什麼)是(誰)的家”的遷移有兩次。一是在學習課文“地球就是我們共同的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習使學生對於我們和底氣關係的感悟，從藍天白雲、樹林小鳥以及其他的生活經驗遷移過來，無需說教，一樣親切感人。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。二是在學完整首詩後，讓學生用此句式創編兒童詩。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時在運用積累詞語和句子，豐富閱歷，積澱對語文內涵的感悟。
3、倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想，敢說，用自己的方式解決疑問。師生共同探討，共同研究，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發，相互促進，共同發展，共同進入文本所營造的特定情境，接受感染和薰陶。
第二、識字方面：《新課程標準》 的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調多識字，少寫字，培養學生的 識字興趣，減輕了勞動強度，調動了學生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手” 學生學得快，忘得也快。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學過程敏繁分瑣析相當乏味單調，沒有意義，且耗時大。我覺得讓學生在充分自學中用多種方法思考，記憶，分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等於老師不教,教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題,獲得知識，這樣的所獲才紮實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。比如：以舊帶新，形近字對比，同音字，基本字加偏旁，熟字去偏旁，拆部件，增減筆畫。
教學思路：《共同的家》安排兩課時，本節課是第二課時。第一課時學會兩個生字“雲、子”，會藉助漢語拼音讀文，做到三不。能初步懂得課文內容。下面說說第二課時的安排。
第一，導入。以及具親和力的語言，學生熟悉的內容我的兩個家引入，讓學生猜猜我有幾個家，問題很簡單，但是卻能激發學生的興趣，使學生明白家就是有愛的地方。
第二，新授。我根據教材句勢相同的特點，從家入手，聯繫學生自身的知識水平和生活實際，以讀帶動說，即引導學生觀圖說話，讀句子提問題，再讀句子體會情感。把學習的權利全部給學生。其間，充分利用電教媒體，突出重點，突破難點。比如樹林歡唱的小鳥，泥土衝破土而出的種子，以及利用一些反面例子告訴學生我們應該如何保護地球，保護我們共同的家園。並且練習用“是( )的家”句勢說話，延伸了課文內容。
第三、背誦。也是抓住了教材的特點，告訴學生要找規律，找竅門，事實上也就是告訴學生文章的寫作順序，為後面的仿寫習作打基礎。這樣做，學生自然而然地就把兒歌中的這內容背誦了下來。正像葉聖陶老先生曾說的：“不待老師講，達到不需教。”的境地。在教學過程中有意識的教給學生學習方法，導之以理，授之以法，是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。
第四，識字。識字的方法有很多，比如：分析漢字的結構，是由什麼和什麼組成的;分析字形特點，如一些象形字“火、山”等，再有利用熟字學新字，也是我們在識字教學中經常用到的。本課中共有三個生字，我重點採用的是分散識字。在第一課時我們已經學習了兩個，本節課重點學習“個”字，學生可以選用自己最熟悉的方法來記憶這個字。識字教學的成功與失敗，決定著以後學生的知識基礎，同時，也是孩子們為閱讀和口語交際、寫作的基礎。為此每學習一個生字，我都要安排組詞，然後就是用所組的詞語說一句話。這樣，要求學生做到：字不離詞，詞不離句,學以致用，學生對新學字詞的記憶更深刻.
第五，作業。本次作業我設計了兩個梯度，第一是人人必做的寫話練習，這樣做學生對新學字詞的記憶更深刻，進而擴大識字的天地，鞏固識字教學的成果，孩子們在實踐中自然會喜歡學習漢字，產生主動識字的願望。第二是選做的仿照課文的樣子，寫一首小詩，也就是由句到篇的過渡。這對於學生來說會有難度，尤其是對於整篇文章的布局謀篇，但是我覺得只要學生能夠寫出生活中所見、所想，寫出自己心中的想像的事物，做到文中有物，能夠涉及到一點點的寫作順序的問題，對於學生來說就是有收穫的。
小小的山村教學反思 篇17
新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內容增多，注重培養學生的創新思維。套用新教材，如何引導學生去學成為關鍵。這就要求我們的課堂教學模式有所改進，充分考慮學生的好奇心和榮譽感，鼓勵學生多討論多參與，讓學生有機會講述自己的見解，教師有“度”的進行課堂管理。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養了自身的能力，發展了自身的特長。基於這種情況，我在教學中採取了一些比較新穎的方法，也取得了不錯的效果，以下即為我的幾點做法：
一、賞識學生可以無限地激發學生的內動力
賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關懷。老師希望學生具有哪些品質，那么，你就說他已經具備哪些品質，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優秀。
有這樣一個真實的故事，在美國的一個小鎮貧窮落後，鎮上沒有一個像樣的教師，以前來過幾位老師都沒有留下來。這時又來了一位男教師，當他來到學校，看到的情景是學生又髒又亂，不懂得文明禮貌，有門不走，進進出出都跳窗戶，個個都好像沒有教養。上了幾天課後，老師正在教室里備課，“嗖”地一下從窗戶跳進來一位學生，那位老師連忙把他叫到身邊，拉著他的手來看，還說著“我給你看看手相”。說著像模像樣地看著，“喲，小伙子，你的手相相當好了，如果我沒說錯的話，你將來會是這個州的州長。”那位學生還有些不相信，便問“真能嗎?”“能，我不會看錯的。小伙子，你現在就得注意自己的一言一行啊!”從那以後，那個學生果真就像老師所期望的那樣，一言一行都嚴格要求自己，就連走路的樣子都變了。一晃三十多年過去了，在一次州長競選中，選出的州長竟是那個當年被預測為州長的小伙子，當各屆人士和一些知名記者問其感受時，他激動地拿起話筒說：“我先給你們講一個故事……”他的那位老師並不是真會算命，而是為他設定了一個非常美好的目標，給他以極大的期待和信任。老師給以學生什麼樣的期待，很大程度上決定著學生的行進方向。
在我的教學生活中有一次經歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發現我的一個學生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀!不要令我失望!”然後，不動聲色地回到講台，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節測試他打了66分，其它好同學有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據我平時的觀察該學生確實很聰明，只是基礎差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學後找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的衝動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以後的學習中要仔細，嚴謹，好鑽研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數學成績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什麼都不知道!可見，賞識學生不僅誘發和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，並且對學生的智力，品德和個性的發展產生直影響。
二、多種多樣的興趣激勵法進行課堂教學
在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用;更重要的是必須改革傳統教學方法，結合學校特點，發揮優勢，數學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。
興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發生興趣時，就會調動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。對此，我採取了這樣幾點做法：
(1)從現實生活中的常見問題和學生熟悉的事物入手簡化複雜問題。
九年級下冊“三視圖”這一章節的教學中,有些比較複雜的立體圖形的很不好想像，我就在課前有蘿蔔、地瓜刻出模型來，讓學生面對實物來解決問題，進而來培養他們的空間想像力，從而將問題簡單化。
我在第七章“可能性”時，將一個模擬搖獎器帶入教室，從生活中購買彩票中獎的可能性有多大入手引入課題，告訴學生這一章研究的對象就是事件發生可能性。對於彩票這樣一個生活中人人感興趣的話題，學生自然也願意去了解，以很高的熱情去學習。從而讓學生去真正理解有用的數學的價值。
(2)用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調動學生的學習積極性。
相對於數學的推理計算，學生更容易對直觀有趣的圖案和實物產生興趣。在講解第一章“生活中的圖形”時，我將大量有趣的圖畫、實物帶入教室，讓學生感悟我們日常生活中存在著大量幾何圖形，數學就存在於生活之中，學習數學能為解決生活中的問題提供很大的幫助，從而調動起學生進一步學習的興趣。在講解第四章“圖案設計”一節時，我在上課時向學生展示了大量生動的幾何圖案，如仙人掌、帆船、房屋、橋樑等等，引起了學生的興趣，理解了對稱的意義及用途，體會到數學王國的瑰麗。
(3)用精彩的問題設定吸引學生。
“思維總是從提出問題開始的。”課堂提問是啟發學生積極思維的重要手段，教師要善於運用富有吸引力的提問激發學生的興趣。我在講解“日曆中的方程”一節時，我讓學生隨便圈出某月日曆上一豎列上相鄰的三個數，將這三個數的和告訴我，我就能猜出這三個數是多少。這個問題一下子把學生調動了起來，學生迫切的想知道我是如何猜出這三個數的，學習熱情高漲。這時，我告訴學生，我們只需要列一個簡單的方程即可解決這個問題，學生自然對列方程產生了濃厚的興趣，心情愉快的接受了新知識，學會解決問題的方法。
(4)用數學實驗和遊戲吸引學生。
在新的實驗教材中設定了大量的實驗和遊戲，我對這些資源進行了充分的利用。這些實驗和遊戲讓每一個學生都參與進來，從中發現數學的一些內在規律並能熟練加以運用，在玩中學，在做中學，寓教於樂，取得了很好的效果。例如在講解機率的有關知識時，教材中設定了摸球遊戲，讓學生通過摸球遊戲感悟事件發生的可能性有大有小，但由於課堂上時間有限，實驗次數受到了一定的限制，因此我在課後又組織學生進行了大量的實驗，通過這些實驗，學生對機率有了較為清晰的初步認識，並對進一步的學習產生了濃厚的興趣，將一個複雜的數學問題不費吹灰之力就解決的很到位。
(5)用生動有趣的語言、事例吸引學生。
在具有嚴密的邏輯性的前提下，結合教學內容和學生的實際水平採用生動而富有感染力的教學語言來激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。一個笑話、一句生動的話、一個有趣的事例能給人以美的遐想，更重要的是能喚起學生的學習興趣，增強他們克服困難，奮發進取的信心。比如，在講解“點動成線、線動成面”時，我拿出一個桌球向空中一扔，桌球劃出了一道弧線;然後我又打開了教室中的吊扇，吊扇徐徐轉動，逐漸形成了一個面。然後我告訴學生，這分別就是“點動成線”和“線動成面”，學生的興趣一下子就被我調動了起來。
此外在教學中我充分注意因材施教，對不同的學生設定不同難度的問題，使每一個層次的學生都體驗到答對問題的喜悅，發現規律的興奮，而對知識不封頂，充分鼓勵學有餘力的學生去進一步探索思考，對學生的每一點進步都提出表揚，對學生的新發現、新方法儘可能的加以肯定，並給予推廣，讓學生在學習中體驗成功，體驗成功的喜悅，從而以更大的熱情投入學習。
隨著課改實驗的不斷深入，有幸成為第一批實施新教材的一員的我越來越感覺到: 轉變評價觀念，就是要清楚評價的最終目的改變的重要性，它不在於把學生分成三六九等以便給學生貼上標籤;而是教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鑽研教材，去探索採用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍視學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創造，肯定學生的每一分努力;通過評價和鼓勵 ，使學生能夠認識自己在學習過程中的優勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發展;同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養，才能更好的參與到課改實驗中去，培養新時代的合格人才。
小小的山村教學反思 篇18
兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數並不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得本節課的難點是：在算法多樣化的基礎上最佳化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現。我們的學生由於生活背景不同，知識經驗不同，所以對於相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最後讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。 在教學中我打破了傳統的計算教學，改變了原由的學習方式，充分利用課本資源，把靜態的情景動態化，注重培養學生的創新意識和和實踐能力。整個教學過程從學生已有的知識經驗和生活實際出發，通過觀察、交流、質疑親歷了兩位數加兩位數不進位加法這個數學問題的全過程，從中體驗了成功解決數學問題的喜悅的情感，注重算法多樣化。 課堂中我把哪兩個班可以合乘一輛車這一生活中的現實問題呈現在學生的面前，讓學生通過獨立思考、大膽猜測、自主探索、合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。真實的情境再現使學生感受到生活中處處有數學，體現了新課標理念。由於學生生活背景和思考問題的角度不同，他們聯想到的方法也不一樣，在教學中充分尊重學生的主題地位，尊重學生的想法，鼓勵學生算法多樣化，並在交流中內化計算方法，完善自己的方法。同時課堂上引導學生通過多次的驗證，從多種算法中選取學生認為簡便的計算方法。 在動腦筋猜一猜+=43，有多少種答案，你能有序地寫出來嗎?學生喜歡猜一猜的活動，課堂氣氛頓時活躍起來，可是由於沒有給學生充裕的時間，學生的思維沒有被充分的激發。整個教學過程，我始終把自己放在 合作者、引導者、組織者的位置學生成了學習的主人，並及時深入到學生中間及時了解學習情況，及時捕捉信息，使教與學真正容為一體。
小小的山村教學反思 篇19
在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。
教學中，學生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想像“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”
能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯繫起來想像，實在難得。我心裡確實為學生這一合理而富有創造力的想像而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想像的願望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
小小的山村教學反思 篇20
《太陽系》是六年級下冊科學《宇宙》單元的第五課，教學目標主要是：讓學生知道太陽系的科學概念;根據數據表資料小組合作建立一個太陽系的模型。在建立模型的過程中，讓學生學會按比例處理數據，感受到太陽系的八大行星的空間分布是不均勻的，它們的大小差異很大。
為了讓學生對太陽系的模型有更感性的認識，我先介紹有關太陽系各行星大小的內容，接著讓學生討論：要建立一個太陽系模型，我們要知道什麼?然後和學生一起閱讀書上有關太陽系八大行星的一些數據，再將實驗材料八個球，根據赤道直徑讓學生分辨分別是什麼行星。最後在指導學生建立太陽系模型的基礎上將學生帶到了操場上，學生小組開始分工，一人拉線，一人畫“軌道”，一人說數據、一人測量。畫完軌道後，學生將九個星球放入軌道中，太陽系模型建立起來了。
通過本節課的學習學生建立這樣的太陽系模型，讓他們很難忘記，看著自己建立的太陽系，許多學生感受到自豪。他們的頭腦中對太陽系模型有了更深刻的認識，感受到太陽系八大行星在空間分布的不均勻。
小小的山村教學反思 篇21
教學完《誰的本領大》第二課時，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達的還不夠全面，不夠準確。靜下心來細細思量，又或許是我想表達的東西也並沒有那么複雜。正如指導孩子學習課文，明白“各有所長”的道理一樣，過程無需太複雜。
拿到一篇課文，教師首先應該思考的是通過這篇課文我應該教給學生什麼或是讓學生獲得什麼，於是在解讀了課文之後，我將教學目標定為如下：1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文;2、了解感嘆號的作用，體會說話人的心情;3、讀懂寓言故事，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確看待自己，看待別人。似乎，對於這樣一篇簡單的寓言故事，這樣的目標表述也太過累贅了。對目標再加工，有了這樣的表述：1、分角色朗讀課文，體會人物的內心;2、明白各有所長、各有千秋的道理。或許，修改過後的表述沒有那么的“圓潤”，但是於我，是更明確了本堂課的目標，簡言之，一讀文二明理。而目標二能夠順利達成，在很大程度上取決於目標一的達成效果。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標。
朗讀，是學生在學習課文時理解與表達所需，同時，它又是語文學習的重要目標之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要採用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中，我主要是通過問題來引領。設計一：自由讀1-3小結，思考：(1)第一次比試誰的本領大呢?(2)太陽和風分別有什麼本領呢?設計二：再讀1-3小節，在比試的過程中，他們是怎樣說的呢?在學生朗讀之前，教師主要是強化學生的問題意識，引導學生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些並不是深奧的問題，不需要學 生過多的去思考，完全是服務於我的教學目標——“讀”，只要學生認真去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是採取小組朗讀的方式進行的。我在小組朗讀之前設計了一個小環節，即“小組匯報角色分工情況”，這主要是強化小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由於我自身教學經驗的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透”。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”孩子們在朗讀中體會到“太陽很自信”“太陽覺得自己肯定會贏”，我也相機出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學環節中自然產生的教育契機，教師若能合理利用，就能順勢把課堂學習氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導朗讀的時候還很不成熟，最後只留下了零星“火苗”，很是遺憾。
等待學生，給予更多思考的時間，讓小組學習不再流於形式。回想以往的公開課上，為了防止拖堂，我在某些教學環節上總是浮光掠影似的走了過場。特別是小組活動，常常是為了活動而活動，它常常是課堂的一個“擺設”。這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個目標：給學生充足的時間開展小組學習。小組朗讀時，在我將要喊停的時候，我甚至告訴自己，再等一會，再給學生一點時間。我給了學生“寬裕”的時間，學生也給了我一個大大的驚喜。小組朗讀時，孩子們的朗讀超出了我的預計。在接著的小組表演環節中，孩子們的表現更讓我堅定了自己的決定。足夠的時間，孩子們有了個性閱讀的空間，有了獨立思考的空間，我們的教學會收到意想不到的效果。課文最後，“噓，讓我們一起來看書上39頁的插圖，一起來聽聽太陽和風在說些什麼呢?”生一：“太陽說：‘風先生，你真棒。’，風說：‘太陽先生，你也很棒。’”生二：“太陽說：‘風先生，你可真厲害!’，風說：‘太陽先生，你的本領也不小啊!’”……這個時候，教師已不需要過多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理。
學文明理，無需太複雜。明確了教學的目標，把更多學習時間留給孩子們，他們的表現，是對課堂最好的評價。
小小的山村教學反思 篇22
之所以選擇打擊樂《北京的金山上》，想法有幾個：第一，孩子們對樂器的喜歡：從組織打擊樂活動幼兒的快樂情緒、區角活動中幼兒對樂器的熱愛;第二，大班最近主題活動的內容之一;第三，觀摩活動中打擊樂活動的稀有，打擊樂活動存在的弱勢狀況，從以上幾方面考慮我打定主意開放打擊樂活動。
備課時了解到音樂《北京的金山上》的節奏型有兩個不是很複雜，對本班幼兒而言有能力學會;大班幼兒可以嘗試創編節奏和選配樂器;幼兒看指揮合作演奏的習慣需要積極培養，就把目標定位三個：學習用打擊樂器演奏《北京的金山上》;根據舞蹈動作創編節奏性，並根據樂器音色、節奏型選配伴奏方案;學習看指揮協調合作演奏。活動一開始，師生隨熟悉的音樂一同複習舞蹈，幼兒注意力非常集中。乘此好機會，請幼兒個別根據教師的基本舞步拍出節奏型，幼兒積極舉手嘗試，但節奏不夠一致有差距，經全體幼兒再次傾聽和感受、嘗試，活潑的節奏型很明顯地拍打出來了。第二，主要通過師生合作、生生合作練習整首和分聲部練習，為下面樂器演奏準備。第三部分主要引導幼兒根據節奏型選配樂器，幼兒的興趣再一次被激發，他們積極選配，卻出現了每種樂器都選配一種節奏型的現象，教師立即啟發孩子，並根據他們的舉手一起決定選配方案。在教師指揮下，幼兒特別投入自己選配樂器看著指揮認真演奏，教師能關注幼兒幫助有困難幼兒正確演奏，師生配合較協調。整個打擊樂活動，師生都非常投入、氣氛活躍，主要是教學中教師採取方法注意激發幼兒主動學習的積極性，創編節奏型、選配樂器引起了幼兒極大興趣，有興趣就有了學習動力。如果活動中一些細節方面考慮更周全些，效果會更佳。
期待通過我們大家的努力和積極引導，小朋友都成為小樂手，能演奏出和諧、動聽的音樂，給大家歡樂!
小小的山村教學反思 篇23
這學期學校安排我擔任了五年級綜合實踐課的教學工作。作為一個在這一學科毫無經驗的老師，這一學期可以說是在摸索中前進。有以下幾點初體會：
一、讓綜合實踐活動回歸生活和回歸社會。
國小綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生圈於學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網路，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。教師可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查鍛鍊和提高調查、探究及蒐集資料的能力，學會討論與合作。從而讓學生們在自主學習中了解到了通信及交通的發展與人們生活之間的密切聯繫。
二、綜合實踐課學生是主體。
綜合實踐活動，活動活動，必須讓學生動起來，在活動中發展，在活動中受益，在活動中體驗成長，在活動中培養創新精神和實踐能力!因此，綜合實踐活動課，不是讓老師當主導，由老師來活動，而應該採用新的“活動教育法”來“活動育人”。
三、老師+學生=朋友
老師與學生在教與學中，本來就是相互促進，相互提攜的朋友關係，而在綜合實踐課中體現的更為突出。綜合實踐的“教”不是我們平常所說的“傳授”，而是“指導”。從主題的確立、研究方案的制定、各小組進行深入探究、到研究成果總結匯報、學習的收穫，整個實踐過程中，都是學生行動，再加老師的指導，相互合作完成的。老師、學生在活動中是平等的探索者，也是相互合作的朋友。
在以後的日子裡，我能為孩子們創設可以任意高飛的天空和可以盡情跳躍的大海;也希望讓我的課堂因為有著平等、民主的朋友之情而更加充滿創造的活力、更加多姿多彩。
小小的山村教學反思 篇24
自由活動時，王騎小朋友因為兩個雪花片插不到一起而向我“求救”：“老師，這兩個我插不上，請你幫幫我吧!”我對他說：“只要你仔細看，對準了再插就可以了。”結果他是屢試屢敗，不斷抬頭看我，終於得出了結論：“老師，這兩個雪花片一定有問題，永遠不可能插在一起，我可不插了，我要換一個。”“別忙，老師來試試。”我接過雪花片，仔細一看，插口有點變形，但只要對準了，稍微一用力就能插上。於是，我稍加擺弄，便將雪花片插在一起了。“哇!黃老師真棒!”王騎高興的拍著手，但轉眼間就露出了驚異的表情，因為我又把雪花片拆開，放到他眼前。“老師，為什麼又拆了呢?”王騎的臉上寫滿了不高興。“王騎，剛才為什麼說老師真棒?”“因為老師把很難插的雪花片插在一起。”“為什麼老師能插上，而你卻不能插上?這說明了一個什麼問題?”“……說明我不棒。”“可是你說雪花片有問題，老師幫助你插上，是要告訴你，他們沒有問題。”“可是老師又拆了?多可惜!”“一點也不可惜，因為老師覺得你很棒，也能插上，怎么樣?想不想試試?”“想!”王騎拿起兩片雪花片，一開始，他仍然辦不到，就抬頭看我，我只是微笑的看著他。我的鼓勵使他消除了內心的顧慮，他終於插上了。“老師，我插上了，我很棒!”他的臉上洋溢著得意的喜悅，我也為他高興。由此使我想到現在的孩子多為獨生子女，依賴性很強，其原因之一，就是平時家長、老師對孩子力所能及的事包辦、代替的太多。我覺得我們老師和家長應該有意識的讓孩子體驗困難，遇到問題，應該鼓勵他們想辦法解決。這樣，不僅能培養孩子自信、勇敢、果斷的意識品質，還能豐富孩子的知識，經驗，使他們體驗到成功的喜悅。
我們教師還應該看重日常生活中每一件不起眼的小事，將工作從量的積累達到質的轉變，給幼兒以積極、深遠的影響。
小小的山村教學反思 篇25
《中彩那天》是一篇故事性很強的文章，故事以“我”的思想感情變化過程和父親的神情變化為線索展開。文章要教育學生做一個誠實守信的人。在教學中，我把課文學習的重點放在3——9自然段，體會父親在撥通電話把車給庫伯時而表現出的高尚品質。在教學中，我主要注重讓學生在朗讀中感悟文本,在想像和聯繫生活實際中拓展文本。
在教學《中彩那天》時。我首先讓學生讀書，知道故事主要講什麼?然後讓學生在讀中去發現問題，在讀中解決問題。在學生初讀課文後，我出示以下問題，讓學生再帶著問題去讀書。比如：1、“我幾次興奮地想上車與父親工享這幸福的時刻，都被他趕下來。”為什麼?2、“父親正面臨著一個道德難題。”是個什麼樣的難題?3、得知我們家中彩後我和父親的表情各是什麼樣的? 4、為什麼說中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻?5、聯繫生活實際說說你對開頭母親說的：“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富。”這句話的理解。
這樣讓學生帶著問題讀書後，和同桌交流讀後收穫，說說在對這些問題的看法，很快，有些簡單的問題學生就能從課文中找到答案。然後，我引導學生一起去解答“父親正面臨一個道德難題。”這個問題。引導學生弄清：爸爸為什麼會面臨這樣一個問題?爸爸面臨的到底是什麼樣的道德難題?再讓他們帶著這些疑問去反覆朗讀7，8兩小節，從中找到答案。通過採用多種形式的閱讀，使學生在讀中“悟”，在讀中“思”在讀中“說”。即培養了閱讀能力，又使學生的思維得到發展。
回顧教學過程，我發現，學生在我的帶領下讀書思考問題比較積極，放手讓他們自己討論時，好象覺得沒話可說了。而且有些學生對問題的理解只停留在別人說過後的一種點頭同意，並沒有把自己的見解說出來。以後在指導學生解答問題時，還要注意學習方法的指導。
小小的山村教學反思 篇26
《倒數的認識》是在學生掌握了分數乘法的基礎上教學的。在這節課中，我抓住了兩大主要內容展開教學：1、學習理解倒數的意義。2、學習求一個數的倒數的方法。我以玩文字遊戲導入新課，吸引學生的注意力，同時給學生灌輸“倒”的想法，把遊戲的現象融入到數學當中。在理解倒數的意義時，讓學生抓住關鍵的詞語“乘積、互為”來理解，並強調倒數不是孤立的，而是對於兩個數來說的。有了文字遊戲的導入，學生觀察到了互為倒數的兩個數分子、分母的位置發生了倒換了，對求真分數和假分數的倒數容易掌握了，因而課堂的氛圍很濃，積極踴躍回答問題的同學很多。但對自然數的倒數以及小數、帶分數的倒數，大部分學生的思維一下子還轉不過彎了，只有極少數的學生能夠說出方法。對於特殊的數1和0，學生基本上能夠知道他們的倒數。
這節課需要改進的地方是：求一個數的倒數還有另外一個方法就是一個數乘以另一個數，乘積是1，那另一個數就是這個數的倒數。如5( )=1 ，括弧里的數就是5的倒數。這個方法在這節課中，我沒有明顯強調出來，還不能讓學生真正去理解倒數的意義。因此，知識與技能方面的目標還不能完成達到。
小小的山村教學反思 篇27
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想像，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想像，生動的描寫，凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，並通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。教學中，引導學生以讀為主，在讀中感悟。
小小的山村教學反思 篇28
讓幼兒真正成為遊戲的主人
“小貓喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳。。。。。。”在一次小班音樂遊戲的教學過程中，遊戲情節發展到高潮的時候，幼兒的情緒也發展到了高潮，在我缺乏指導遊戲方法的狀況下，逼迫性的讓幼兒安靜了下來，在遊戲即將結束時幼兒卻不遵守遊戲規則，在我的指導下也沒有起色，我沒有根據情節發展的需要來指導遊戲，使幼兒對自我失去信心和對遊戲的興趣。幼兒是遊戲的主人，遊戲是讓幼兒獲得愉悅的一種活動。幼兒在遊戲時離不開老師的指導，又不能成為成人願望的執行者，那么咱們就應怎樣去指導幼兒才能充分發揮遊戲的作用，去展示遊戲自我的舞台呢?
1、咱們共同認為對於不一樣年齡特徵的幼兒要用不一樣的方法來指導遊戲。如：小班的幼兒很容易受到外界環境的影響，個性鍾愛模仿周圍的人和事，因此幼兒在遊戲時咱們要時刻注意觀察幼兒，當孩子對新的玩具不感興趣、不會玩、不鍾愛玩遊戲時，咱們就用孩子不感興趣的玩具玩遊戲，這樣就會引起孩子模仿的興趣，對幼兒起了暗示性指導的作用。
2、中、大班幼兒，咱們能夠作為一個參與者、發問者、傾聽者解決問題的幫忙者的身份去指導幼兒遊戲。如果幼兒在遊戲中需要教師參與，咱們扮演一個主角參與幼兒遊戲中，透過教師與幼兒之間的互動起到指導幼兒遊戲的作用。在遊戲的過程中為幼兒帶給一段時刻讓幼兒把遊戲中的過程體驗、有創意的想法及做法等講出來，透過幼兒之間的討論，引導幼兒以他們自我的方式來解決問題、分享經驗。我認為不一樣遊戲主題的指導方法是不一樣的，咱們要根據每一種遊戲特點及幼兒需要指導遊戲。
3、遊戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。咱們就應讓幼兒自我確定想玩什麼、怎樣樣玩、和誰一齊玩、在什麼地方玩等等，幼兒是遊戲的主人。平時指導幼兒遊戲時，就需要咱們用心去了解幼兒的想法，不好把知識和答案告訴幼兒，不好輕易地打斷幼兒的遊戲，在遊戲中幼兒有權決定一切，如：遊戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發點;要讓幼兒自我的方式解決遊戲中出現的矛盾和糾紛;讓幼兒願意自覺遵守遊戲中的規則。因此，要讓幼兒真正成為遊戲的主人，讓幼兒主動控制遊戲，自主決定遊戲的方法。這是咱們教師指導幼兒遊戲的關鍵所在。
小小的山村教學反思 篇29
在教學《大地的話》時，我就充分利用教材中詩歌語言優美，結構基本相同的特點，使讀寫相結合，讓學生對寫作詩歌產生了濃厚的興趣，體驗了一回當小詩人的感覺，享受到了自己也會寫詩的成就感。
課後，我讀到孩子們寫在練筆本上的“小詩”，雖然這些小詩，無論是從遣詞或是韻律上講，都還非常稚嫩，但從他們詩里流露出的善良，真誠以及對未來美好的嚮往。深深地打動了我。詩人冰心曾寫道：小孩子，他細小的身軀里，包含著偉大的靈魂。他們內心蘊藏的“靈魂”讓我們驚喜，震撼，“好似一顆小石頭拋在水裡，一聲清響，跳起水珠來;接著漾出無數重重疊疊的圈兒。”
當孩子們在自己寫的小詩後面落上“小詩人某某”，並把這些作品貼到牆壁上時，從他們眼裡閃爍的光芒，使我更加深刻地體會到“兒童就是天生的小詩人”。
小小的山村教學反思 篇30
孩子們的小天地就是他們的小小房間，也是他們活動學習睡覺的地方，所以這課對他們來說是非常熟悉的。在引導他們說說自己房間的擺設，有哪些家具，是用來乾什麼的時，孩子們回答得很踴躍，描繪得也非常具體。但如何讓他們畫出自己的小天地，並且有自己的特點並不容易。這時我用欣賞書中作業來解決這一難題，我發問：書中的這些小天地你們喜歡嗎?你最喜歡哪個小房間，為什麼喜歡，它哪兒吸引了你，從房間的布置你能看出小主人的愛好嗎?他們畫自己的小天地是否面面俱到，還是有選擇地畫，突出自己最喜愛的一角?在這些問題得到解決後，孩子們對今天要畫的內容已基本了解。在布置作業時我說：你喜歡你的小房間嗎，它是你的小天地嗎，你最愛在裡面乾什麼，你可以把它們畫出來嗎?如果你不滿意自己的小天地，你想把它重新設計成什麼樣，你也可以把它畫出來。孩子們在畫的過程中，也有出現問題，如，畫面不夠集中，就像寫作文有點散;顏色塗的不明確，分不清楚家具和牆面還有地板，顏色拉不開等。但也有的孩子畫得非常棒，畫面清新，顏色鮮艷，突出了自己的喜好。在讚揚他們的同時，也給予其他孩子一些鼓勵，相信他們會不斷進步，會越畫越好。( 勵志天下 w
小小的山村教學反思 篇31
一.注重寫作指導，提高寫作技巧。
寫作技巧的運用能使文章更富有表現力。本節課我以自己的一件趣事作為範文，讓學生結合以前學過的寫作手法了解範文中的寫作技巧。例如多種修辭方法的運用;人物語言、動作、神態以及心理活動的描寫;以及能夠準確表現主人公動作的動詞的運用，從而使學生體會到在寫文章時正確運用寫作手法的重要性，在今後的寫作過程中，能夠恰當地運用在自己的文章中。
二.運用多種評價方式進行習作修改。
葉聖陶先生說過：“文章是學生寫的，最有權力修改的是學生自己。”我在本節課教學中運用自評、師生評、生生評等多種評價方式來修改學生的口頭作文，實際上就是把評改的主動權交給學生，充分鍛鍊了學生的口語表達能力，這也是和課標上“學生要在習作中自主修改後再加工”的這一要求相符合。讓學生在感受修改過程的同時，掌握寫作時所需的方法。體會到只有恰當的運用多種寫作手法，才能把人物刻畫的有血有肉、有情有感。