從百草園到三味書屋教學反思 篇1
《從百草園到三味書屋》是一篇經典課文，從我們上中學時到現在，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者青睞。這就是“經典”的魅力。
本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和惆悵。對這篇文章的主題有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在本文中，作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活。在我的“樂園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地里捕鳥的樂趣;即使在三味書屋裡，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。為了能讓學生更好的把握文章的主題，我在第一課時的教學中設計了“各抒己見”這一環節。預設的問題是:“有人認為，百草園是樂園，三味書屋是苦屋，你贊同這種觀點嗎?為什麼?”要求學生速讀課文，為自己的觀點尋找依據。課堂上本環節是學生參與人數最多，積極性最高的一個環節。有的說三味書屋是苦屋，理由是學習內容枯燥無味;有的說三味書屋不是苦屋，因為作者也寫了一些趣事，如尋蟬蛻、折臘梅枝……經過學生的探究，再由教師點撥，提煉出這樣一個觀點：三味書屋中既有苦也有樂，應該說是一個“苦中有樂”的書屋。再聯繫文章的第一部分，文章的主題自然得以凸現，課後“研討與練習一”中的問題迎刃而解。
通過本節課的教學，我認識到課堂上問題的提出很關鍵。老師提出的問題必須具有有效性，必須能撥動學生的心弦，必須能激起學生的求知慾，這樣學生才樂於回答，急於回答。問題必須提到點子上，課文的難點才能得以突破。
當然，在本節課的教學中還有很多的不足之處，如其它環節的設計不太合理，導致學生參與的積極性不高;學生讀課文的方式有些單一……在今後的教學中，我會不斷摸索，力求達到課堂教學最最佳化。
從百草園到三味書屋教學反思 篇2
《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個課時學習了這篇文章，雖然總體看，教學效果是好的，但是，教完了之後，發現許多環節還沒有盡善盡美，反思一下，希望對以後的教學有所幫助。
本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見，但是在文中作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼中的世界。在我的“樂園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地里捕鳥的樂趣，有離開百草園的失落和眷戀。即使在三味書屋裡，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。
從百草園到三味書屋教學反思 篇3
《從百草園到三味書屋》是一篇經典課文，從我們上中學時到現在，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者青睞。這就是“經典”的魅力。
本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和惆悵。對這篇文章的主題有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在本文中，作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活。在我的“樂園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地里捕鳥的樂趣;即使在三味書屋裡，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。為了能讓學生更好的把握文章的主題，我在第一課時的教學中設計了“各抒己見”這一環節。預設的問題是:“有人認為，百草園是樂園，三味書屋是苦屋，你贊同這種觀點嗎?為什麼?”要求學生速讀課文，為自己的觀點尋找依據。課堂上本環節是學生參與人數最多，積極性最高的一個環節。有的說三味書屋是苦屋，理由是學習內容枯燥無味;有的說三味書屋不是苦屋，因為作者也寫了一些趣事，如尋蟬蛻、折臘梅枝……經過學生的探究，再由教師點撥，提煉出這樣一個觀點：三味書屋中既有苦也有樂，應該說是一個“苦中有樂”的書屋。再聯繫文章的第一部分，文章的主題自然得以凸現，課後“研討與練習一”中的問題迎刃而解。
通過本節課的教學，我認識到課堂上問題的提出很關鍵。老師提出的問題必須具有有效性，必須能撥動學生的心弦，必須能激起學生的求知慾，這樣學生才樂於回答，急於回答。問題必須提到點子上，課文的難點才能得以突破。
當然，在本節課的教學中還有很多的不足之處，如其它環節的設計不太合理，導致學生參與的積極性不高;學生讀課文的方式有些單一……在今後的教學中，我會不斷摸索，力求達到課堂教學最最佳化。
從百草園到三味書屋教學反思 篇4
在講授這篇課文的三味書屋那部分時，我提出了這樣一個問題：“在童年魯迅的眼裡，百草園充滿了無限的趣味，那么相比較下，三味書屋是不是就是枯燥無味、沒有絲毫的樂趣呢?”學生都很積極，紛紛舉手回答，大家一致認為就算是讀書生活也是有一點樂趣的，主要體現在兩點：一是跑到後園去折桂花，捉螞蟻餵蒼蠅;二是趁老師讀書入神時在下面做戲或者畫畫。
在整篇文章結束後，我又提示道：“每一篇文章都蘊含著作者的思想感情，那么魯迅通過這篇文章想表達一種什麼樣的思想感情呢?請看課後研討與練習一中的第三小題，請你靜靜的思考一下，看看你同意哪種觀點，並說出你的理由。”五分鐘後，學生紛紛舉手作答，大部分學生都贊成第三種觀點，即通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、歡樂的心理。但也有同學贊成第二種觀點，即用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。我問他們的依據是什麼，他們說老師拒絕回答怪哉這個問題就是很好的依據。我再追問還有沒有時，他們都搖頭說沒有了。
這時周睿哲舉起了手，他的依據是趁老師讀書入神時同窗們在下面做戲或者畫畫。他的話剛一出口，其他同學都紛紛指責他，說他是胡說，明明前面已經說了 這是讀書生活中的一點樂趣，怎么又變成了枯燥無味的依據呢?我搖手制止了其他學生，我讓周睿哲說一下他是怎樣理解這個地方的，他說了很多，但一直沒準確的表達出來(他平時的成績不是很出色)。看著他那著急的神情，我突然明白了他的意思，我說：“請你聽我說，看看你想表達的是不是這個意思?你的意思是如果老師教授的知識很有趣的話，能夠吸引學生的注意力的話，學生就會全神貫注的讀書，就不會偷偷的玩遊戲了。是不是這個意思?”他面露感激的神色，連連點頭。其他同學聽後也很是贊同。我表揚了周睿哲並鼓勵其他同學以後也要多動腦筋並敢於發表自己的看法。
課後，我一直在想，如果當時我按照優差生的觀念來否定他或者直接忽略他舉起的手，那么我和其他同學不就失去了這么精彩的一個觀點嗎?尊重每一個學生，給予他們平等的空間，在當前的教學模式下是多么的重要啊!
從百草園到三味書屋教學反思 篇5
《送東陽馬生序》這一篇文言文篇幅比較長，為了讓學生更好地學好本文，在教學時我首先讓學生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個“善學者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓學生了解作者宋濂，他是元末明初文學家。
在講解文章的時候，我主要讓學生通過書下面的註解再結合平時所學的字詞的牽連，小組合作交流翻譯文章，在難度大一點的地方和重要的知識點處我會加以提醒。在分析內容時，引導學生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。並結合學生的思想實際談一談學習宋濂的學習態度和學習的精神。另外在教學環節的把握上、教學方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學，學生容易厭學。因此，可以多考慮一下教學的設計更新穎一些，課前可安排一些活動，便於營造氣氛，調動學生的積極性。為了便於學生掌握文中的中心，要引導他們把握文章的結構。首先講到作者求學的艱難 ──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學生學習條件優越──無凍餒之患、無奔走之勞等。當然，有些問題須討論解決，有些問題可以讓學生獨立思考，不能一味分組討論，使學生的活動太留於形式。
通過這一節課，我覺得這課重在調動學生的內心情感。在學習過程中，學生能通過字、詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情。有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設計的範圍，說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的範圍，教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花。
從百草園到三味書屋教學反思 篇6
這篇課文列舉了大量的老北京過春節的習俗，情趣盎然，學生喜聞樂見。全文內容安排有序，脈絡清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然。語言表達樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字裡行間處處透出人們歡喜過春節的心情，反映出老北京熱愛生活，追求美好生活的心愿。
學習這篇課文重點引領學生感受老北京過春節的隆重和熱鬧，領悟民俗文化的豐富內涵。難點是學習作者為突出北京春節的民俗特點所採用的表達方法。
由於文章內容很容易理解，所以，第二課時我就打算以學習文章的表達方法和語言特色為主。抓住作者詳寫的四個日子：臘八、除夕、初一、元旦，帶著學生感受作者的表達方法，然後讓學生互相介紹自己家鄉的春節習俗，然後運用本節學習的表達方法：先總後分、有詳有略寫一段文字介紹家鄉春節最有特色的一天。
在課堂實施過程中卻發現了如下問題：1、內容太多，無法深入展開。2、引導學生感受作者的語言特色，時間不夠，學生的感受不充分，因此課堂沉悶。
在仔細思考後，我把教學設計改了一下，以“除夕”和“元宵”為主，“除夕”這一段主要引導學生抓住除夕的特點，分層感受除夕的熱鬧，從而體會老舍先生先總後分的表達特色。“元宵”這一段主要引導學生抓住文中關鍵字體會作者從兩方面介紹花燈的寫作方法，另外感受有詳有略這種寫法的好處。設計一個說話訓練和寫話訓練，說話訓練---借鑑老舍先生介紹花燈的方式，用上文中的關鍵字來介紹廣州的花市。寫話訓練是運用本文先總後分、有詳有略的表達方法介紹家鄉春節最有特色店一天。
通過這次對教案的反覆斟酌，我認識到“去粗取精”的重要性，合理的整合教學內容，不要貪多。
從百草園到三味書屋教學反思 篇7
學生對上學期第五章《電流和電路》的電學知識遺忘得比較多，也就是對基礎知識掌握不紮實。另外，開學第一天難免有些進入不了狀態。
所以，綜上所述，本節課效果不是太好。我應該提前幾天把演示儀器準備好，或者是在上學期末先備課把實驗儀器準備好，而且得有備案，上課前應該事先再把實驗做一次，還要帶電吹風。應該準備一些多調動學生的小實驗，或是小活動。
我先是由閃電高壓放電現象開始引入，這點我覺得有點不夠調動學生的學習主動性，我是否可以給個“電壓”這個名詞，讓學生說出生活中哪些地方接觸到“電壓”這個名詞，讓學生自己領導自己，進入 《電壓》的大門，不僅提高學生的主動性，還鍛鍊學生注意觀察生活，體驗生活。
從百草園到三味書屋教學反思 篇8
課上了大半進入了尾聲，師總結要讓學生從事例中體會到徐虎全心全意、熱情為他人服務的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據自己的教案進行教學學生是能聽懂的，能答上來的，但也只是浮於表面。正在我要想個好方法聯繫生活實際總結全文時，坐在第三排的一個男生流鼻血了，這突發情況我備課時可沒備到，這本來就不是能預設的嘛，更巧的是偏偏在這堂課，在講到最關鍵地方，我抓住這一生成，不緊不慢地說：“今天課上我們認識了全心全意、熱情為他人服務的全國勞模徐虎，那我們是不是也該用行動表示一下呀?”話音剛落，一張張紙巾遞了過來，沒想到效果這么好，大家這樣積極，我便在一旁抓住這一“生成”有情有境地總結了課文，並鼓勵學生要像徐虎學習，像身邊的“小徐虎”學習。
預設的課堂也許是有秩序的課堂，但也許會缺乏靈氣;生成的課堂也許會“亂”一些，但可能會因此而精彩。如果這堂課按我預設的教案進行教學，學生不僅會感到枯燥乏味，不感興趣，而且對知識點難以掌握。而動態生成的課堂教學為學生的學習創設了一個自由學習的時空，學生學得主動，學得積極，學得活潑。
從百草園到三味書屋教學反思 篇9
課前我收集了大量的彩色玻璃窗鑲嵌畫圖片。上課時引導孩子們從紋樣、色彩上進行欣賞。並請同學們介紹自己對彩色玻璃窗的相關知識：彩色玻璃窗鑲嵌畫，早在羅馬式時期就開始使用，一般使用於教堂，公元13—14世紀又得到長足的發展。教堂裝飾中採用彩色鑲嵌畫和窗玻璃畫，這種透光的畫面在白天的陽光和夜晚的燭光下搖曳，閃耀不定，畫上的聖像和五彩裝飾圖案，在光的照射下令人目眩神迷，非常吸引人。
學生交流討論，如何用我們自己的方法來製作彩色玻璃窗?從而引出鏤空這種表現方法，師在投影儀下示範幾種鏤空的技法。學生通過觀察思考：老師設計的這些鏤空的圖案都有一個什麼共同的特點?(對稱，造型奇特)通過師的示範引導學生也來設計不同的鏤空技法，併到展台上進行演示。欣賞老師做好的彩色玻璃窗教具，小組討論：老師是怎樣套色的?為什麼顏色會這么鮮艷呢?學生和老師一起交流，得出結論：在鏤空的基礎上，老師使用了不同顏色及紋樣的手工紙來進行套色，從而做出了顏色鮮艷的彩色玻璃窗。欣賞一組窗戶造型設計的圖片(師課前手繪的作品)，對學生在窗戶的造型上做進一步引導。
在小組中選出較好的作品貼於黑板展示，並和老師一起來說說，這些作品的優點，及你最想學習的地方。
整節課充分調動起孩子們學習的主動性，使孩子們良好習慣得以發展，如課前預習、蒐集資料、合作交流、積極探究、用欣賞的眼光看待別人的作品等。
從百草園到三味書屋教學反思 篇10
值得高興的是在幼兒跌倒時，我以“呀，這隻小狗轉暈了，他都跌倒了。”來解釋孩子躺在地上的表現，不是手足無措、視而不見。同時難過的是沒有引導孩子如何使自己不跌倒，致使許多孩子跟著紛紛跌倒。有些老師說我後面的課有點急，這是由於意外的發生引起的緊張造成的，她們建議我在備課時預先想好幼兒的反應，這樣當出現意外情況時，不會很緊張。最令我意外的是：我會那么溫柔的對待孩子。說實話，我一向是一個大嗓門，我一說話，十步遠的人都能聽到，但這次我卻……可能是自己意識到了這個情況，怕嚇壞孩子吧。
我了解到：不管上什麼課，不管是小班、中班、還是大班，老師的引導語言、動作、眼神，甚至是說話聲調，都能深深影響孩子的情緒，不同年齡層的孩子要用適合於他們年齡特點的方式對待，不能一視同仁。活動內容要富有懸念，語言要精練，有時孩子比我們以為的聰明多了，我們也能從孩子身上學到很多東西，正所謂“教學相長”也。
從百草園到三味書屋教學反思 篇11
《表里的生物》本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡 “以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想像中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言薰陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。
遺憾之處
學習第一自然段中的並列句式時，教學中，我覺得學生能夠很容易領會，沒有帶領學生加以引導，部分學生對並列句式根本不理解，因此對教學效果略有影響。
教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。今後在這方面要加強學習。
從百草園到三味書屋教學反思 篇12
《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文圍繞“勤奮是實現理想的橋樑”這一中心，通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋樑，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。
在教學時，我抓住“勤奮”這兩個字，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，體會到“勤奮”是通過哪些事例表達出來的，並通過第一個例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水;從第二個例子悟出：勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
課文開頭鮮明地亮出了作者的觀點——勤奮是通往成功的唯一橋樑，中間通過敘寫兩個人勤奮成才的故事加以證明。
在教學中，我讓學生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標誌是什麼?在找相同點的基礎上，再讓學生找不同點，於是學生告訴我他們一個是古代的,一個是現代，找有關句子弄明白一個是天資聰明的人靠勤奮成才，一個是起步晚，基礎差也靠勤奮成才。
在此基礎上，讓學生進一步體會突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”還引導學生認識到：一個人，無論你的基礎怎樣，也無論你定下怎樣的目標，只要你想取得成功，都離不開勤奮;離開了勤奮誰也不能取得成功。勤奮也要有個度，必要的休息和活動也是需要的。
為了讓學生更好地理解童第周的勤奮，一是抓關鍵字，讓學生談談自己的感受，二是讓學生帶自已的實際做法和想法去與他進行比較，從而反襯出他的勤奮，這種建立在學生生活實際和自身體驗上的思考與理解是真實的，印象深刻的。並讓學生根據自己的實際，想像童第周的勤奮的表現，在擴充的基礎上，更為深刻地理解了他的勤奮，實現學生與文本的對話，這樣學生的理解加深了，學生想像能力和口語表達能力也得到了提高。
在學完第二、三自然段後，對這一部分做了一個小結，我設定了這樣一個問題：看板書，說說兩個例子不一樣的地方。引導學生寫文章時要有意識選擇典型的例子，更有代表性，也更有說服力。為他們寫作作鋪墊,課文舉的是不同的例子，都說明了同一個問題：勤奮是實現通往理想境界的橋樑
新課結束後我為學生設計了兩道實踐題：如果有一個同學認為自己很聰明，不需要勤奮學習，你會怎樣勸他?如果一個同學認為自己很笨，怎么學也趕不上同學，你想對他說什麼?孩子們答得很好。
從百草園到三味書屋教學反思 篇13
教《凡卡》這課時，我引導學生帶著課後的三個問題進行默讀，然後交流。更多的還是依據學生的學情生成新的教學思路，隨機調控課堂，感覺非常滿意。平時上語文課，我很少有意識地引導學生默讀課文，我比較喜歡使用朗讀，在我看來朗讀是國小語文教學最常用也是最有效的閱讀方式。《凡卡》是教材第四單元的第二篇課文，這一個單元的訓練重點就是默讀，前一篇課文的教學我沒使用默讀，也沒提及默讀。因為平時在觀察高年級學生讀課外書時，我發現幾乎所有的學生都採取默讀。
從某種角度講，小學生隨著識字量的增大，隨著年級的提高，隨著知識面的拓展，在閱讀書報時，都會自然而然地喜歡用默讀的方式。當然這種默讀還是無意識的，比如要有意識地提高默讀的速度，要有意識地邊默讀邊思考，還需要教師的點撥。《凡卡》一課的教學是我有意識地引導學生如何默讀，培養學生良好的默讀習慣。
從百草園到三味書屋教學反思 篇14
當我決定以《最後一頭戰象》一課作為本次研討課時，我就一直努力的閱讀學習“閱讀教學‘激趣導讀’創新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創新課堂教學模式理論，認真地思考如何將這教學模式與這篇課文的教學有機的契合起來，符合我們農村學生的實際;同時我還在不斷的揣摩我的教學設計是否達到了創新學習課堂所應有的高度。終於，今天，我將自己對這篇課文的教學思考，展現在了大家面前。過程大家有目共睹，我也不再贅述，在這裡我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考。說得對的，那一定也是大家的意見。說的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。
《最後一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20__字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最後的輝煌和尊嚴。結合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，並感悟嘎羧高尚的情懷。
一、如何解析文本?
有人說過：作為一名語文教師，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復原或者重建作者的境遇與意圖;二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什麼;三是站在教師的角度，思考我們要交給學生什麼;四是站在學生的角度，想想我們學習此文為何。為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最後一頭戰象》這一課有關的各種資料，哪怕隻言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價等等。我想要想解讀文本，我們只有走進作者、走入文章的幕後，才能夠體會教者所需，學生所需。所以在本課的教學過程中有了作者的那句經典的話語，在理解“重返戰場”時有了原文內容的補充。
二、如何做到長文短教。
由於課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以採取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以採取“抓主舍次”法，即在設計時候我們應該找出文章的線索，理清文章的結構，通過仔細研讀後抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。於是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，並以此為線索，抓重點場景講析;第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。
三、如何走進嘎羧的內心，實現與文本對話。
當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之後的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢?畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑藉一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內心，實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想像，才能走進嘎羧的內心世界，於是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為後面內容的學習打下基礎。
四、如何實現小組合作交流學習。
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在品讀“重返戰場”和“莊嚴歸去”段落時，在總結“披掛象鞍”這段學習方法的基礎上，我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給於學生一個自我發揮和展示的空間。於是在課堂上，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，然後匯報交流。
五、如何訓練學生的口語表達能力。
崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文薰陶含其中”，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。於是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什麼?在礁石上親了又親它仿佛在說什麼?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什麼。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。
當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：教師的引導太多，束縛了學生。學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。我想這也是我今後努力的方向。( 綏稜教
從百草園到三味書屋教學反思 篇15
在《第一朵杏花》的教學過程中，我體會最深的是：聯繫上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導學生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學中，要注重引導學生讀書瞻前顧後。
小學生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯繫上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點是以句解詞，以句解句，即讀書時要瞻前顧後，在課文中找出相關的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法就是前後聯繫。
例如教學“‘是啊，杏花開了。’竺爺爺彎下腰來，習慣地問：‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”這個句子時，課後練習要求“體會帶點詞語‘彎下腰來’、‘習慣地’的作用”。沒想到學生在理解“彎下腰來”這個詞語時發生了歧義，一個學生回答說：“從‘彎下腰來’我體會到竺爺爺是個非常認真觀察的人，他彎下腰來是為了能夠更清楚地觀察杏花。”這個答案看似不錯，由一個動作看出竺爺爺嚴謹認真的科學態度，也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對意見，只有幾個孩子表示有補充。我請了其中一位，他說：“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對待小孩，很尊重孩子。”我沒有馬上肯定這個孩子的答案，而是讓同學們再讀讀書，特別注意聯繫前後文來讀，看看有沒有新的發現。這一次，很多小手舉起來了，他們發現：竺爺爺彎下腰來並沒有再觀察杏花，而是為了詢問孩子，因此體會到“竺爺爺平易近人”才是對的。
在教學最後一段時也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說過的話：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”學生不大容易理解，特別是對“不能用估計和推斷來代替觀察”感到費解。我沒有讓學生去查詞典理解“估計”和“推斷”的意思，也沒有作任何解釋，而是讓同學們再讀一讀課文第一段：當竺爺爺看到“已經有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計出第一朵杏花開放的大概時間?他可以作怎樣的推斷?學生經過思考，得出：他可以根據四朵花開放的程度不同，來猜測哪一朵是今天開的，哪一朵是昨天開的，從而估計出第一朵杏花開放的大概時間，比如“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話，他就不用叫小孩子幫他留心觀察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時間了。可是，這樣做雖然省事，卻不一定準確。所以竺爺爺說“不能用估計和推斷來代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯繫起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個句子給學生留下了深刻的印象。
從百草園到三味書屋教學反思 篇16
一.教學目標的制定還是較為貼切的，但這篇文章的一大特色，插敘的運用沒有涉及，確實是設計的一大敗筆。文章篇幅如此之長，隨主人公起伏的思潮而記敘，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂，都要歸功於插敘的運用。目標“感悟成長的艱難”，實現程度不夠，“艱難”沒有深品，流於淺表，不能水到渠成，效果不佳。嚴父的“果”不僅是英子上學不再遲到，還是國小畢業典禮上光榮地代表全體同學領畢業證書並致謝詞，更是日後成為一位知名作家……文本的解讀無止境。
二.活動環節自我感覺還算流暢，活動之間缺少必要的氣氛渲染，顯得很“生硬”，不自然。角色錄音音量小，該重敲的沒重敲。問題設計指向很大，不夠明確。“英子學做的事中，給她印象最深的是哪件事呢?”接下來，“ 為什麼你印象最深?”如此問法，部分學生不知道從何下手，去思考，去解決問題。那么學生回答的問題就會脫離預設，令老師招架不住，防不勝防。
三.師生互動缺乏活力、亦缺乏深層次的隨機生成。蜻蜓點水，便戛然而止。“爸爸是嚴厲的，你能理解嗎?”在學生談的時候還可以追問“你的爸爸有過類似的做法嗎?”這樣讓學生能夠聯繫實際來理解、感受，大膽的邁一步，效果會更好。按部就班地進行活動，語文課堂便失去該有的活力。學生牽著老師的鼻子走，失去了教師的主導作用。許多關鍵字、關鍵句的理解還只停留在表面，如對爸爸的嚴厲的動作描寫和語言描寫，“起!”“掄”等的品讀，學生與老師答記者問式的就過去了，老師不能有效及時予以追問評價，當然，深層次的東西更無法挖掘。
從百草園到三味書屋教學反思 篇17
《丟失的駱駝》是五年級第八單元拓展閱讀中的一篇課文。在教學伊始，我要求學生用自己喜歡的讀書方式自由地讀課文，要求學生把課文讀正確，讀通順，對難讀的詞句可重點練習。在學生整體感知課文後，我讓學生說說課文主要講件什麼事。
而後，我要求學生帶著如下問題自讀課文：四兄弟非常詳細地說了駱駝的哪些情況，四兄弟是根據什麼知道這些情況的?當學生通過自讀課文，合作探究弄明白這些問題後，我再要求學生想想：四兄弟為什麼能幫商人找到丟失的駱駝?學生聯繫上下文，略加思索，自然就能明白因為四兄弟善於觀察、認真思考，從眼前的事物做出合理的推斷，所以能幫商人找到丟失的駱駝。
我再引導學生暢所欲言，說說從這個故事從受到什麼啟發，幫助學生深化認識。最後，我又以演戲的形式來表現了法庭上的一幕，讓學生通過活動更深入地了解人物的內心世界。
在整個課堂教學中，我講得很少，都以學生的讀、寫、討論、活動為主，
學生都能在愉快中學習，因此收到了不錯的教學效果。
從百草園到三味書屋教學反思 篇18
2.學生參與的積極性還不夠高,參與的面還不夠廣,教學效果可能會不盡如人意,吸收知識的個體差異會比較大。
3.由於本節課容量比較大,教學速度便加快,勢必造成好學生吸收得又快又多,而後進生來不及吸收.。
4.在讓學生總結新的定理和逆定理時,由於時間比較傖促,只能使少數學生會通順地用語言來描述,其餘學生都無法過關,所以在練習時產生困難。
改進意見
對新課的引入可更放慢速度,講解得更詳細透澈些,當學生一時不能回答老師提出的問題時,我不能急著將正確答案公布於眾,而應進行適當引導.本節課的容量可減少些,這既能將內容講解得更透徹,又能讓更多的學生把新知識掌握得更牢固。
從百草園到三味書屋教學反思 篇19
《神筆馬良》這個故事家喻戶曉，深受讀者喜歡。課文講了馬良用自己偶然得來的筆為窮苦人作畫，並且畫什麼有什麼。只要窮人有需要，馬良都竭力幫助人們-----幫助他們解決生產生活中的困難。受到了人們的高度讚揚。但是，貪婪的大官為了達到自己的目的便威脅馬良，馬良用神筆和智慧與大官鬥爭，最後把大官送上斷頭台。
我設計的這節課由“神”字導入課，以讀為主。從讀中感悟馬良的善良與淳樸;從讀中體會大官的貪婪;從讀中領會馬良為窮苦人民畫畫、為窮苦人民服務的美好心靈。在馬良與大官的對話中我指導同學要讀出不同角色的語氣。邊讀邊思考邊用筆畫出馬良畫了幾次畫，都為誰畫的?為什麼?他當時是怎樣想的?並且指導學生用“畫——幫----做----”的句式把每件事說清楚。這樣既培養了學生朗讀能力，又培養了學生的理解概括能力。非常有利於滲透教學目標。
從百草園到三味書屋教學反思 篇20
《白樺林的低語》是“高尚”這個單元的一篇精讀課文。課文描寫了白樺林的美麗，看林人認真負責，以苦為樂的工作態度。課文沒有寫看林人的具體事跡，也沒有豪言壯語，但字裡行間卻滲透著看林人認真負責的工作態度和默默奉獻，甘做犧牲的精神，滲透著作者對看林人的讚美之情，敬佩之意，讀後感人至深。
古人云：“書讀百遍，其義自見。”語文教學應讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。我引導學生通過不同層次的朗讀，激發起他們對看林人的敬佩之情。粗讀課文，整體感知。精讀課文，讀中感悟。學生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀理解，從而提高了自身的審美情趣。
在這節課中我沒有抓課題----“低語”做文章，是因為我覺得六年級的學生一看課題就會明白本文運用擬人的手法，借“白樺林的低語”表達對看林人的讚美之情。相反，領悟作者為什麼要讚美看林人才是本文的教學重點，是學生理解的難點。
從百草園到三味書屋教學反思 篇21
1.學習小慶齡和媽媽的對話，體會小慶齡的內心活動。
①師生對讀母女對話。
②啟發思考：8歲的小慶齡何嘗不想去看最喜歡的鴿子啊，是啊，美麗的鴿子似乎出現在她腦海里了，但她還是“搖搖頭”(ppt：“搖搖頭”加點)，她心裡是怎么想的?學生反饋交流。(可能有點猶豫)
③小結：答應朋友的事就要做到啊!小慶齡雖然惦記著鴿子，但她仍然遵守著約定!
2.學習爸爸和小慶齡的對話，品讀重點詞“改天再教”， 體會小慶齡的內心活動。
①引發討論：“改天再教”，爸爸也這樣說，改天再教又不是不教，只是換個時間，有什麼不可以呢，你們認為可以嗎?學生交流討論。
②小結：說到做到，信守承諾才能贏得朋友的信任!去伯伯家，能得到美麗的鴿子，但這樣會失去小珍對她的信任。遵守約定就是絲毫不動搖。
③教師引讀，體會宋慶齡的堅決。
從百草園到三味書屋教學反思 篇22
本課教學，我注意立足語文，把握文本，凸現語文的本真。教學中讓學生實實在在的經歷讀書、感悟、體驗、內化等學習語文的過程，獲得言語的智慧的滋養和人文精神的薰陶。首先創設情境，引導學生由介紹滕王閣延伸到讚美滕王閣的文章再延伸到王勃，從而逐步導入新課，帶領學生們一步步走近那個有才氣的少年。接著帶領學生初讀課文，讀準字詞。通過多種方式檢查學生對字詞的掌握，廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。然後緊扣才氣，順學而導。王勃令人敬佩的才華是貫穿全文的中心點，我以此為線索展開教學。通過詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”，順著學生的思路去感受王勃的才華，教學內容的呈現完全是學生的自主選擇。在這一環節的教學中，我將多種形式的讀貫穿課堂，讓學生通過不同方式的讀，讀出個人不同感受，在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，將本課的氣氛帶入一個全新的高潮。
通過適當地安排課外延伸，讓學生在課後充分感受了王勃的才華橫溢，體會到“贛江水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美景象，課末，我總結性地向學生們提煉了王勃的生平，並將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一經典名句作為禮物送給學生們，希望大家能夠通過深情吟誦，讀出秋景的壯美，讀出王勃的才華和內心的敬佩之情。這樣的設計令全課的主旨盡顯其中，很有新意。最後，在欣賞孫道臨雄渾悠遠的《滕王閣序》吟誦聲中，結束本堂課的學習，深有意猶未盡之感。
從百草園到三味書屋教學反思 篇23
《夢來過了》這首兒童詩歌短小精悍，富有節奏和韻律，朗誦起來琅琅上口，賦予了音韻之美。符合我們班幼兒具體形象的思維和感性的、富有幻想的特點。根據本班幼兒的實際情況，我對原教材進行適當的調整和修改。如：原教材中是直接出示圖片----小草、小花、白雲等，說：“今天都有誰來咱們班做客啦!”而為了給幼兒營造一個寬鬆的語言氛圍，讓孩子們願意說。我改為談話導入活動，因為孩子們都有做夢的經歷，對做夢有一些生活經驗，說一說自己做的夢，聽一聽別人做的夢是一件很有趣的事情，這樣一下子孩子們就進入一個輕鬆、有趣的話題當中，使師生關係更融洽，就像聊天一樣，活動氣氛也活躍起來，活動開展的相當順利。
由於詩歌內容比較簡單，學念詩歌的環節很快就結束了，我將仿編詩歌作為了活動的重點，用“詩歌里的小朋友到枕頭裡、被窩中找夢，小朋友可以到哪裡去找夢?”這一問題來啟發幼兒想像。孩子們的語言十分精彩：“在大箱子裡嗎?我看看——沒有”，“在媽媽的包里嗎?我翻翻——沒有”，“在鞋子裡嗎?我看看——沒有”，“在草叢裡嗎?我找找——沒有”……從這些言語中我們可以發現，在句子的結構上，幼兒採用了詩歌中設問的修辭方式：自問自答，但這並不是單純的模仿，“翻翻”、“找找”、“看看”，幼兒在語言的模仿中融入了自己的想像與生活。
在整個教學過程中我的思路是比較清晰的，從傾聽、欣賞——準確記憶——學習朗誦——脫離圖譜——自由創編——朗誦表演。從步驟上、難度上是層層遞進的，幼兒行為積極，思維活躍，樂意參加創編活動。整個活動，幼兒在審美中模仿、在模仿中創造、在創造中提升，形成了自己的思想、建構了自己的語言、創造了自己的文學，最後也實現了語言教學活動的教學目標，提高了幼兒語言表達能力。
詩歌的仿編在生活經驗的基礎上會顯得更加的真實。課後反思時，我回想了仿編的環節，如果在這一環節中我能強調一下運用詩歌裡面的句子讓幼兒來說，會更達到我所設立的目標，另外對於一個孩子說天上去找，如果這時把幼兒的思維引入房間，讓他去房間的各個地方去找，就樣會更生活化，接近孩子的生活。
從百草園到三味書屋教學反思 篇24
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉的遊子心情有關，因此在設計本課時，我結合單元導讀和之前學過的古詩詞引導學生了解了借景、敘事抒情的表達方法，並引相關詩詞讓學生體會通過景物和敘事來抒發思鄉之情的方法。進而帶著對這種寫法的認識來學習《桂花雨》這一課，思考作者通過那些景物和事情來表達思想之情。這是學習本單元的重點，掌握了方法，學生理解起來也會水到渠成。
在教學過程中，我讓學生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些快樂?為什麼母親說：“這裡的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”?這兩個問題對學生來說都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學生較為容易找出搖桂花的快樂，但是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂，在課堂教學中，我的引導不夠充分。後來聽鍾老師的課，發現她這一點做得很充分。她讓學生找到描寫桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動的寫作方法，引導學生深入體會了“搖桂花”時的快樂心情。接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然後帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學生自主學習的時間太少，學生聽老師說，懶得去思考，不利於調動學生的積極性。
另外，我在教學中對於課文中重點詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點時，學生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內容。我通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來強調桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字，這裡可以嘗試學生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養他們推敲詞語的良好語言習慣。有人說語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導並幫助學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的回歸。我覺得這話說得好，我今後的教學在這方面一定要加強，才能避免課堂教學蜻蜓點水。
在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛。可是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自己的講解讓學生理解，而沒有用回憶生活、聯繫生活的方法來引導學生體會詞語包含的'情感。講“纏“字的時候，可以讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導學生體會“搖花樂”時，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊?”，給學生更多的時間去思維，去深入想像，幫助學生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊一喊，相信學生們的情感就能徹底激發出來了。當然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個。
課文最後我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情。可是這么多的問題一個個套給學生，卻始終沒能達到學生與文本的共鳴。於是，還是我自己自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實，對於這些深刻難懂的問題，可以留給學生小組討論，在交流中體會、思考。
另外，在時間安排上，我要儘量留足夠的時間讓學生去自主學習，當然自主學習不是把時間都留給學生，而是要有老師適當有效的引導和監督。在提問內容和理答方式上要注意避免重複答案或者簡單的鼓勵，而是要結合課文內容進行引導、激勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學目標、內容，提出有價值的問題;同時也要鼓勵學生積極地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質量。
我一直以為自己是一個有親和力的人，但是看了視頻才知道原來是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因為一直覺得自己笑起來很醜，以後要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對於課堂中出現的冷場不能有效地扭轉，常因為緊張忘記了課堂程式。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對於自己的教學沒有清醒的認識，如今看了視頻會發現很多細節的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對照自己，努力改進。
從百草園到三味書屋教學反思 篇25
《編花籃》是一首具有鮮明地方色彩的河南民歌。歌曲以“編花籃”為題，借物抒情。歌曲採用四個各為四小節的樂句組成的一段體結構。旋律中的六度大跳富有河南地方戲曲的音調和唱腔，這也使歌曲形成了具有濃郁的地方民歌的一個主要風格特點。尤其是歌曲結尾“那哈依呀咳”襯詞的運用，更盡情的抒發了人們對美好生活發自肺腑的讚美之情。所以最初設計本課時，我的想法就是要改變原有的教學方式與原來的學生學習方式，我要換一個角度來設計教學內容，圍繞河南民歌的主題，我設計了一個既讓學生感到新鮮，教學歌曲時，逐層深入，環環相扣，過渡自然，創設每個情境，始終有主線貫穿始終。
在歌曲教學中，通過老師聲情並荗的范唱，把河南歌曲的韻味表現了出來，讓孩子覺得這首歌曲是可以用不同的風格來表現的。這時就引出了河南人的方言特點，教孩子們說河南方言“編，編，編花籃”，從而讓學生做到地方方言對民歌風格的形成具有重要的作用。並在讀歌詞中找出民歌的另一個特點，押韻與襯詞是民歌歌詞創作的基本特點，並讓孩子們更了解民歌的文化與特點。
這節音樂課基本達到了我的心愿，讓孩子們在快樂中投入歌唱和表演，大膽的想像和創編，課堂上我是投入的，和孩子們融為一體，給孩子們自信和想像的空間。但是唯一不足的是在聆聽鳳凰傳奇的《編花籃》後，學生的創作能力還沒有更好地發揮，這是沒有達到我的預想的。通過這節的教學，我也認識到自己在教學上還有很多的不足與缺陷。
從百草園到三味書屋教學反思 篇26
《登岳陽樓》是老杜的代表作之一，很能體現其沉鬱頓挫的藝術風格與憂國憂民的博大胸襟。其寫景雄偉壯闊，寫身世孤苦淒涼，抒情卻心憂天下。所以這首詩自然要精講。但我又不願跟一般老師那樣一句一句的分析。而本詩的標題也只反映了其寫作地點，不能提取更多信息。因此，我也沒有以題解入手。我當時教學設計是這樣的：第一步，學生閱讀注釋與練習冊上的背景介紹，讓學生了解詩歌的創作背景。然後抽查學生記憶情況以及從中攝取信息的能力;第二步，根據背景入手設問，哪幾句詩最能其身世?他的身世怎樣?第三步，要求學生思考，身世如此悽苦之人，一般是感到自己的不幸，杜甫是否也是如此?從哪些詩句可以看出?第四步，杜甫博大的胸襟與詩中哪幾句詩相照應相襯托?為什麼?這幾句詩的意境如何，哪幾個字煉得好?作點分析。第五步，詩歌首聯“昔聞”“今上”相對，有人說是“喜初登也”，有人說是“感悲苦也”，你同意哪種說法?聯繫全詩分析。第六步，先介紹杜甫“沉鬱頓挫”藝術風格的特點，要求學生講講它在本詩中是如何體現的。第七步，學生自讀自主欣賞部分的詩歌，然後提出不明白的地方，大家共同討論。
但今天在實際教學過程中，我作了些調整。在學生了解了背景之後，先讓學生自讀，然後分析其字面意(主要是學生說，老師是作點撥)。然後讓學生思考本詩景與情的關係，且要他們置身詩境，描繪本詩的景物特徵，以及抒情特徵。後面幾步則與設計的一樣。作這樣的調整是考慮班上學生的程度，為了讓他們能更好更快地理解詩歌。我感覺今天的教學效果還可以。
只是，我對第六步還有些疑慮，我把這首詩分析得這么深，不知學生能否理解，從今天的教學過程來看，學生還是能理解的。當我把“沉鬱頓挫”藝術風格的特點講清楚後，有一部分能夠明白它在本詩是如何體現的，而且能聯繫具體詩句來分析。還有一點就是，跟中學生講這么深的問題合不合適。如果從高考的角度來說，可能沒有必要，但從提高學生鑑賞能力來說，我卻覺得很有必要。最起碼讓他們在學了杜甫的詩歌之後，能他的藝術風格特點有了初步的了解。這對他們今後的學習是有幫助的。
從百草園到三味書屋教學反思 篇27
《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開教學，從而體會“愛”是本躺課的教學主要特點。在設計教學時，我重點放在了憑藉文本體驗課文蘊涵的人文精神。
一、激趣導入
課前，我用說一個日子猜節日的方法來導入課堂，創設與故事北京想融合的教學情境。
二、緊扣課題，展開教學
教學由質疑課題出發，學生提出問題，老師總結兩個主導問題：“給予”是什麼意思?“給予樹”是一棵這樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。
三、層層遞進，品位“給予”
品味“給予”的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學中，我安排了三個步驟：
(一)初品“給予”。理解“給予”這個詞對於三年級的學生來說有一定的難度。為了讓學生有一個直接的感知，我設計了三個環節來初品“給予”：一是憑直觀感覺，揣摩“給予”;二是結合生活經驗，說說“給予”;三是聯繫課文，理解“給予”。在這一環節，我讓學生在聯繫自己生活經驗的基礎上，通過默讀課文，找到文中的相關句子，展現人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元。”可以看出這是媽媽對孩子的給予;從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最後學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。
(二)細品“給予”。在解決問題“‘給予樹’是一棵什麼樣的樹?”的過程中，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想像：小女孩為什麼盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什麼?學生情不自禁地說出：“因為小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因為她喜歡。”“因為她很孤單，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍。”從而感受小女孩那種盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我讓學生再次想像“小女孩會在卡片上寫些什麼?”進而對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。在此基礎上，學生在回答“‘給予樹’是一棵什麼樣的樹?”時，就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現夢想、滿足願望的樹。”“給予樹是一棵讓人如願以償的樹。”……同時也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如願以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣?我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想像金吉婭此時會想些什麼，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如願以償，還意味著放棄、失去。
(三)再品“給予”。這一環節，是通過精讀最後一自然段來完成的。讀完本段後，先讓學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前後的心情變化。接著提出了三個問題：小女孩得到了什麼?金吉婭得到了什麼?我們得到了什麼?層層遞進，在對這三個問題的回答中總結“給予”所折射的深層含義。
從百草園到三味書屋教學反思 篇28
在教授知識的同時，注重能力的培養和數學方法的學習。本課教學中，我重視了學生能力的培養，注重了培養學生的觀察能力，口頭表達能力，動手寫和畫的能力和解決問題的能力。整個教學圍繞讓學生掌握數學方法，明確解決問題的一般步驟開展，緊緊抓住教材的編寫意圖，以圖里有什麼?怎樣解答?解答的正確嗎?這樣的思路，有條理有步驟的來解決問題。特別針對解答後的檢查設計了同桌討論要提醒同學解答時注意什麼和我來當小老師的活動，讓學生從一開始接觸解決問題就養成檢查的好習慣。為將來學習解決問題打下了良好的基礎。
適時拓展，樹立創新意識。本節最後的練習，課件出示了三種立體圖形(正方體、長方體、圓柱)兩種顏色(紅色和綠色)、兩部分的位置(左邊和右邊)放置。讓學生根據不同的角度觀察，寫出不同的算式來解答同一個問題。提高了學生思維的廣度，使學生初步具有了創新意識。
本節中的不足，是教師的引導還不能做到準確高效，提問沒能達到精準，致使學生不能清楚明白提問的意思，教師語言有待精煉，能用簡潔的語句清楚的表達出要求和問題。
從百草園到三味書屋教學反思 篇29
《我的“長生果”》一課， 是一篇拓展閱讀課文，應該讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想像來。不能講得太多，詞語不用我去解釋，要讓學生聯繫上下文自己去理解，板書也應該少而精。因此，我先讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想像來。教學中使學生懂得了讀書與作文的關係，引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。通過重點段的閱讀，讓學生明白：作文，要構思新穎，別出心裁;作文，要寫真情實感，在模仿借鑑後要進行嘔心力血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。
本節課，我沒有講得太多，詞語沒用我去解釋，讓學生聯繫上下文自己去理解，板書也少而精。注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書里如饑似渴地汲取營養，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。
學生是學習的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學生認識到自己是學習的主人時，他們主動的學習，自覺地學習，才不甘落後，學生做了學習的主人，學習就成了他們的需要，成了他們體驗成功的活動，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。
通過本節課的學習，我發現在後來的習作練習中，學生能學以至用，習作時能夠把握住寫出自己的真情實感，能寫真實的事情，而不象以前那樣自己去編故事，同時還能在打好底稿後進行認真的修改。現在，班裡愛看書的同學增加了，讀書以形成了風氣，這是一個很大的進步，我感到很欣慰。由此我認識到一篇好的課文，一節好的課，對學生來說是很重要的，每一位老師必須認真上好每一節課。
從百草園到三味書屋教學反思 篇30
《灰雀》是人教版國小語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。根據文本的這一特點我制定了三個教學目標： 1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動;2、分角色有感情地朗讀課文;3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。
反思整個教學過程，覺得自己的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架，對一些細小的枝節考慮不周全，學生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合於學生的發展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步;接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀準確。而此時，我本該發揮作用，示範朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最後，這一環節，在學生並沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會採取多種方 式教學，這是我今後需要不斷學習的其中一方面。
如能安排讓學生動筆寫寫，做到讀寫結合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展;而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥於教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然後不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收穫!