爺爺和小樹教學反思 篇1
課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事：家門口有一棵小樹。冬天，爺爺為小樹禦寒;夏天，小樹為爺爺遮陽。
人與樹之間的關係多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，非常適宜孩子朗讀。為了讓孩子理解文中“暖和的衣裳”，引導學生通過觀察圖畫，知道文中“暖和的衣裳”是指包紮在樹幹上的稻草或草簾，是用來防止小樹受凍的。
“綠色的小傘”是指枝葉茂密的樹冠，可以遮擋遮擋夏日炎熱的陽光。同時引導學生談自己在寒冷冬天、炎熱夏天生活的感受，使學生深深感悟人和樹之間的和諧關係。
爺爺和小樹教學反思 篇2
這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間發生的故事。我家門口有一棵小樹。冬天，爺爺給小樹禦寒，夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關係多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，讀起來琅琅上口，而且很有童趣，非常適宜孩子朗讀。學生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為的感染。
在教學中我注重了識字和理解重點詞語，對練習朗讀注重太少。
從教學過程看，在課堂上，通過師生共同活動，完成識字和理解重點詞句的目標。具體說來，認識生字時，我用多媒體出示了生字，讓學生互相說說記生字的好方法。學生你一言我一語，想到的辦法還真多，這一環節，看似簡單，實際上，對學生認字很有幫助。通過自己的努力，認識了原來不會認的字，讓孩子有成就感。
在教學課文時，我注重了提問、釋疑、但忽略了朗讀的指導，尤其是是讀中悟情的指導。由於讀得太少，對文中的情感體會不夠。通過反思，我了解到，學習本篇課文，只要多讀，並藉助圖畫，是很容易理解“暖和的衣裳”指的是稻草，“撐開的綠色小傘”指的是樹冠。可以針對年級特點練習說短語，如：暖和的、綠色的等。
聽了於老師的朗讀教學的報告後，更加覺得朗讀的必要性了，接下來的課文我將會嘗試以讀代講。
爺爺和小樹教學反思 篇3
在整個課堂中，由於太緊張，沒有很好的進行組織教學，學生回答問題也不是特別積極，看到台下這么多名師以及領導聽課，一緊張就把課中的有些環節給忘掉了，在第二自然段講爺爺給小樹穿上暖和的衣裳時，沒有很好的指導孩子們的閱讀。在分析“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”時，沒有進行拓展的檢測。在課件的最後一頁，原本是利用背景音樂來試著背誦課文，卻在手忙腳亂中點錯了背景音樂。
本文是一篇很適合孩子朗讀的課文，通過朗讀和學習，能夠讓學生了解到人與樹之間應該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛護小樹的行為所感染，從小養成愛護花草樹木的好習慣。在朗讀教學時，怎樣讓孩子主動積極的朗讀課文，我在準備的時候很花了一番心思。因為之前的課文，都是兒歌，讀起來琅琅上口，學生很願意讀。可一接觸這樣成段的課文，學生讀起來就有點拖腔拿調，如何讓學生讀好課文，這其實與學生的語感是分不開的。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示範讀、學生自由朗讀、個別品讀、男女對讀、比賽讀。而且每一次讀的要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準，接著同桌對讀是把課文讀順，後來的個別品讀則是要求把課文讀好。這樣學生每一次的讀都是帶著不同的目的，而且一次比一次有難度，並且在朗讀的時候還要進行一定的獎勵，激勵他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時，我藉助多媒體課件，啟發學生想像並通過圖畫在語言的感悟中學習。
上完課以後覺得很遺憾，精心準備的一堂課卻因為我的緊張而導致上得不成功。或許是因為初來乍道，對於跨越式的教學模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時間的把握上就存在很多不足，在課題導入的時候，就因為沒有組織好，浪費了很時間，後面的內容上起來就有點倉促。想了很多，雖然這次上得不太成功，但是我不能氣餒，我應該繼續努力，爭取在以後的教學中不斷的進步，相信自己會在這種磨鍊中得到提升。
爺爺和小樹教學反思 篇4
新課程下的語文教材，明顯體現了中華文化的傳承性，課文中加大了文言文的比例，而傳統的文言文教學，教師在“講”與“練”字上下了很大工夫，學生學習的方法只是機械的識記，從而導致學生對文言文失去興趣，甚至產生厭噁心理，因此我認為，文言文的教學應以學生為主體，以培養學生能力為中心，構建和諧、愉悅的教學環境，上完《愛蓮說》一課後我對此更深有體會。
在教學課文《愛蓮說》時，為了讓學生更深入地把握作者托物言志，在蓮的形象中寄遇自己身處污濁環境，潔身自愛，不同流合污的生活態度，我組織了學生展開大討論，後來我提出：學習這篇文章有沒有現實意義呢?請聯繫實際談談你的認識。有的同學說：“做人要隨和，要親和，否則會被社會淘汰，因為社會需要的是胸懷大志，無私奉獻，能與人和睦相處，誠實敬業的人。”有的同學說：“本文在當今生活中還教育和鼓勵人們在浮躁的現實中保持一顆寧靜的心。”還有的同學說：“我認為堅守獨立的人格，需要有堅強的毅力。”當學生們爭先恐後討論到此，我就告訴他們：“是的，我們在學習知識時，一定要保持寧靜，揮別浮躁，否則學到的知識就不紮實。你在生活中可能會遇到各種各樣的環境，有好的，有差的，有的可能暫時生活在‘污泥’中，但文章告訴我們，不管現實社會怎樣，我們一定要有清醒的頭腦，有獨立的人格，有崇高的追求，絕不能隨波逐流，要經得起生活的考驗，做一名堅強、自信、自尊、自愛的人，在逆境中同樣健康成長!”教室里響起了熱烈的掌聲。
語文教學重在學，學生是主人。我們不但要教會學生學會知識技能，而且還要教會學生做人的道理，既培養學生的語文素養，又培養他們的人文精神，幫助其樹立高尚的道德情操。
爺爺和小樹教學反思 篇5
和學生共同學習完《走一步，再走一步》，感覺這課有得有失。得在學生結合實際對文章主旨的感悟，失在朗讀教學環節處理不到位。
由於時間關係，我的教學環節中的朗讀訓練不夠到位。朗讀一直以來是語文教學最重要的教學手段，以讀帶講，從讀中悟，古人都總結出了“讀書百遍，其義自見”的寶貴經驗。這一點我是很贊同的，在教學中也注意了朗讀訓練。在這篇課文中，“‘嗨，慢著’我軟弱地哀求道，‘我沒法……’”大多數的同學能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。特別是幾個朗讀好的學生，讀起來聲情並茂，抑揚頓挫。這是本文的朗讀難點，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事。朱立然，那個學習不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種哀求的味道讀得我心軟。馮旭滿含嘲諷的一句“再見”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是讓大家如臨其境。然而，因為在引導學生去感悟它複雜的情感上，用去了不少時間，結果本來就滿打滿算的時間現在是遠遠不夠了，只好忍痛割愛，以至脫險部分也沒有充分展開讀，原先設計的通過分角色朗讀體會父子之間的情感交流也只好忍痛割捨。
原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感，然後讓學生構想如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生，通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解。這樣層層深入，特別是結合自身的感受，學生的理解就會更加深刻，就會牢牢記住這個人生哲理，用它指導自己走好人生的每一步。然而，因為受教學時間的限制，後面的安排也被捨棄了。這無疑削弱了文章的感染力。
通過這一環節的反思，我意識到課上要有主有次，不能面面具到，即使有取捨，也要慎重，語文課堂的琅琅的讀書聲不能少。
當然，這節課也有讓我欣喜的方面。在總結本文主旨後，我安排了下面的環節：
“同學們，人生路上會有許多的困難，要想最終達到成功，也許並不難，它只需要你走一步，再走一步。請你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以簡單的小故事形式來闡釋這段話，好嗎?”
我發現，原先的課堂沉悶氣氛一掃而空，同學們的熱情一下子高漲起來。為了充分理解，我採用了同伴合作，我給各小組三分鐘的時間交流。豐富多彩的答案流瀉而出：
1、童第周曆經生活的艱難，邁出艱難的一步，最終成為大科學家。
2、王獻之靠“走一步，再走一步”的精神，練黑了一墨池的水，終成大書法家。
3、李時珍歷經27年的艱苦鑽研，實現了找一棵再找一棵，終於成就了《本草綱目》。
4、唐僧師徒堅持闖一關，再闖一關，歷經九九八十一難，終於取回真經，功德圓滿。
5、我在練習掂勺炒雞蛋時體會到：要想成功並不難，它只要你試一次，再試一次。，，，，，，，，
6、張海迪高位截癱堅持自學外文，她做到了學一篇，再學一篇，最終精通七國文字。
7、愛迪生憑藉“試一次再試一次”的毅力，實驗失敗數千次，終於有了近千項發明。
8、居里夫人戰勝種.種艱難險阻，終於提煉出了鐳元素。
9、勾踐臥薪嘗膽，十年生聚，十年教訓，忍辱負重，等待時機，終於成功。
10、孔子仕途不通，轉而著《春秋》，堅持著一篇，再著一篇，最終成為中國文化的聖人。
11、屈原理想難以實現，被放逐轉而著《離騷》，成了中國文學史上第一位聲名卓著的詩人
12、曹雪芹一生窮困潦倒，由於他笑對生活，堅持改一次，再改一次，10年批閱增刪數百次，才有了今天的巨著《紅樓夢》。
13、音樂巨人貝多芬雙耳失聰，扼住命運的咽喉，不斷奏一曲，再奏一曲，創造了享譽世界的《命運》交響曲。
14、劉翔面對110米欄，跨一步，再跨一步，終於登上世界冠軍的寶座。
我完全陶醉在學生們的精彩闡釋中。贊可夫曾說：“ 教師的藝術，不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”通過這一教學環節，使我更清醒地認識到，作為一名教師，我們應時刻謹記著，每一個學生，都是活生生的智慧的個體，我們要讓那一顆顆個性的種子，發芽、開花、結果。只要我們精心的呵護學生在閱讀中形成的蓓蕾，儘可能的給他們以陽光的溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵，散發出醉人的馨香!
爺爺和小樹教學反思 篇6
板書設計是不可缺少的，我設計的板書是用一組動詞串聯，然後以愛心為圖示形式一個整體，意在只要人人獻出一點愛，世界將充滿愛。可由於自己的緊張，板書時竟忘寫一個“捉”，以至於我的愛心圖示不能公示於眾!有句話說的好：課堂教學總是有缺憾的教學。通過今天這節課的教學，讓我明白，設計好的教學流程，往往還需要考慮一些意外的課堂生成，否則會成為課堂敗筆的。
最後，我設計了拓展延伸，對激發深化提升課文內容起到一定作用。我藉助角色換位的方式幫助學生獲得真切而深刻的體驗，即藉助角色扮演，使學生轉換到他人的位置，去體驗不同的情緒反應，並以某種角色直接進入情感共鳴狀態。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。只有學生有了真實的生活體驗，這源頭活水才能水到渠來。在課堂上，學生真因為體驗了盲人的生活，雖然只是生活的一隅，但是也足能給他們的心靈帶來一點震撼，也足以讓他們體會到了作為一個盲人生活有多么的不便，是多么的需要幫助。“生：需要拐杖;生：需要幫助;生：需要眼睛;生：需要領路人。”雖然孩子們只是短短數語，但說出了他們的真實感受。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們從中可見他們的感受之深，體驗也切。
爺爺和小樹教學反思 篇7
一、緊扣課題和課文結尾，理解“伯牙”為什麼要“絕弦”和怎樣的人才堪稱“知音”。學生通過讀文就明白了，當伯牙“志在高山”“志在流水”時，子期都能感受出來，總之“伯牙所念，鍾子期必得之”，因而伯牙把子期視為知音;子期死了，世間再也找不到能懂得伯牙心意的人了，伯牙便“破琴絕弦，終身不復鼓”。在學生匯報交流時，相機引導他們理解文中四個“善”字的不同含義、“志”和“念”的意思以及“哉”“兮”兩個語氣詞的用法。
二、適當拓展，深化理解。伯牙作為當時著名的音樂家，他的技藝一定非常高超，他的琴聲一定不止表現了高山流水。因此我引導學生想像他的琴聲還可能會表現出哪些動人的場景?並且仿照課文句式進行語言拓展：“伯牙鼓琴，志在( )，鍾子期曰：‘( )’志在( )，鍾子期曰：‘( )’”這樣，既使學生體會到伯牙的琴技爐火純青，又讓學生感受到子期的“善聽”，可以稱得上是真正的知音，還發展了學生的想像力和語言表達能力。另外，在理解伯牙為子期“破琴絕弦”時，我為學生配樂(二胡曲《長相思》)朗誦了相傳伯牙給子期寫的一首短歌，淒涼傷感的音樂襯著那首“憶昔去年春，江邊曾會君。
爺爺和小樹教學反思 篇8
今天，我講授了《我愛我的家》一課，孩子們發言很積極，課堂氣氛特別活躍，收到了較好的效果。
在課堂中，我採用了小組比賽的方式，學生們的學習興趣很高，能主動地參與到學習活動之中，孩子們的學習效率很高。
我運用了激勵機制，表揚了一些學習認真的學生，大家都開心極了，孩子們找到了學習中的快樂。
不足：
1.有個別學生在學習上比較被動。
2.學生們的知識不夠豐富。
改進措施：
1.我們要激發學生們的學習興趣，應讓孩子們享受到學習的樂趣，爭取做到寓教於樂。
2.教師應讓學生多看書，要多查閱資料，使孩子們的視野更開闊一些。
在以後的教學中，我們要採用靈活多樣的教學方法，如：演一演、畫一畫、議一議等，爭取逐步提高自己的教學水平。
爺爺和小樹教學反思 篇9
一、朗讀中感知：
朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，實物的演示等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特徵。首先，我讓學生默讀全文，設計了幾個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：1、課文是按什麼順序寫的?寫了哪幾個季節?石榴有什麼特點?同時相機板書：春天，葉;夏天：花;秋天：果;接著又設計三個層次的讀，第一次是學生的自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什麼特點，給學生充足的時間字讀、自悟;第二次是讓學生邊聽同學讀，邊看插圖，視聽結合，使學生對石榴的樣子有形象、直觀的感受;第三次是通過實物的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生對課文有更深的了解。
二、表達中領悟：
在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”在教學這部分時，老師不急著告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，“你從這句話中體會到了什麼?”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“小喇叭”寫出了花的形狀。有的同學說：“正鼓著勁在吹呢。”講花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。
爺爺和小樹教學反思 篇10
針對本課授後的教學實際，我作出如下反思：
1、在教學過程中能貼近學生生活，注重以生為本，注重學生的生活體驗。因為在講授本節課時，我們的新年剛剛結束不久，學生對自己及家鄉虎年的習俗還記憶猶新，所以在課堂上我設計了讓學生結合自己的生活實際暢談過年的感受，同學們爭先恐後、滔滔不絕地發表著自己的見解，整堂課學生們自始至終保持著濃厚的興趣，課堂氣氛比較熱烈、濃厚。這樣的設計不僅加深了學生對課本知識學習的興趣，通過他們彼此之間的交流還擴展了學生的知識面，有利於培養他們善於觀察、留意生活的良好習慣。2、本課教學設計採用列圖表的形式合理流暢，能全面把握教材。學生不僅理清了文章的脈絡順序，還一目了然的辨析出作者的寫作方法。3、注重課本和閱讀銜接的聯繫。將老舍的《北京的春節》和梁實秋的《過年》、斯妤的《除夕》作對比閱讀。讓學生體會不同區域不同的年文化、年習俗及不同階段的人物心理。4、老舍被譽為“人民藝術家”，他的作品語言很有特色。在本節課上。我放開手引導學生卻感悟老舍淳樸、風趣、通俗的語言。達到學生積累語言的目的。
但是，教學是門遺憾的藝術，每一節課都有值得反思的地方，在教學的過程中，這一節課，也有以下不足：1、在教學中，我努力地想讓孩子們多說一點，把課堂還給他們，卻忽視了教師的指導作用。在今後的授課中，我應該學會更好的把握教材，做到收放自如。2、指導學生整理資料不到位，學生課前收集了大量的資料，他們還沒有學會處理資料，不知道可以去除一些關係不太緊密的內容，從一大堆資料中提煉一些有用的精華資料。因此，我還需要在平時的教學中注意啟發學生、耐心地培養學生，讓學生真正學會學習。3、對於生字的教學環節，我忽略了。問題即課題，立足於教學實際的研究必將有利的促進教育教學的發展。
爺爺和小樹教學反思 篇11
一、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的薰陶，精神的積澱。如從什麼地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢?這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關鍵字，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態的關鍵字，採用換詞(句)法點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融工具性與人文性為一體。總之，引導學生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住關鍵的，化熱點與難點為焦點，引導學生在具體的語言文字中進行焦點訪談
二、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師範讀，學生有感情的朗讀等;通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發等一系列閱讀活動。如引導想像，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了讀者(教師、學生)與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之，一節課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文--學生--教師--作者(編者)四者之間對話交流的平等互動關係，且富有情感的。
爺爺和小樹教學反思 篇12
愛是無形的，它需要用心靈去感受;愛是永恆的，它使人終生難忘;愛是偉大的，它給人無窮的力量。《永遠的歌聲》這篇課文，把我們帶入了一個愛的世界。課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山採藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情，是學生熟悉的小學生活的人和事。本課我主要是抓住“感知課文——理解內容——悟真情”這三個主要環節，帶領學生理解感悟，並樹立起尊敬、熱愛老師的優秀品德。
1.理解"歌聲",認為歌聲里包含著什麼?說清楚課文中是用怎樣的語句來寫，你是如何體會到的。(找到叩詢文本的鑰匙)
2.理解為什麼上山採藥?採藥過程是、大人們找到我們後的情景體會文章的思想感情。抓住一個細節，一個亮點。如我和二牛乾脆下水抓魚的場面：(摸呀 捉呀 追呀 堵呀 )讀詞，你仿佛聽到了怎樣的聲音?(教學中學生讀得平平，沒有意識到這四個人物動作的關鍵字在文中起的作用和領會作者的用詞凝練。我就以聲傳情，以趣生情，以情悟情：這么容易摸到嗎?摸就得仔細點——“摸呀”!摸到了趕快——“捉呀”!要不魚就跑了!可是魚太光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”!魚跑了你心裡不急嗎?太快追不上怎么辦?——“堵呀”!誰再來讀一讀?指一學生讀。
3.合作朗讀課文，感受“歌聲”，重組課文內容，豐厚本旨的內涵。
4.重讀“歌聲”，想像說話：歌聲向人們傾訴了什麼?包含了什麼?把歌聲改成小詩誦讀 :愛是無形的，它需要用心靈去感受;愛是永恆的，它使人終生難忘;愛是偉大的，它給人無窮的力量.讓我們都做愛的使者，去繼承愛，弘揚愛，傳承愛(回歸主題，升華境界)。
這是我來到蒸湘區實驗國小的第一次公開課，儘管我作了充足的準備，但是本節課，還有很多不足之處，課堂氣氛不活躍，給學生自學的時間還不夠，學生讀的不夠多，還有很多地方需要改進和提高。
爺爺和小樹教學反思 篇13
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優美，很難取捨。在第一次對文本進行解讀後，我們把教學重點放在了：
一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷
藉助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學後，我們卻發現這樣的問題：教師在對文本進行細讀後，過於拘泥於文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是並不多的。
於是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起?
新課標強調學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加於學生，而是站在學生的角度去引導學生髮現，於是我們對教學的順序進行了如下調整：
1、從課題入手，營造閱讀期待：
什麼是桂花雨?然後定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉的桂花：
這裡，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什麼母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。於是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習夥伴的身份參與到學習中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本後，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由於學生的一下子難以達到這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，於是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。
爺爺和小樹教學反思 篇14
尊重就是讓幼兒對自己充滿自信，相信自己有能力做出正確的選擇和判斷。尊重就是不把成人的要求強加於幼兒，而是鼓勵幼兒發表自己的意見與看法，相信幼兒有自己的見解。尊重對於幼兒來說意義重大。那么，怎樣才能做到尊重幼兒呢?我認為，尊重幼兒，就要促進幼兒富有個性化的發展。要發展幼兒的個性，就必須尊重幼兒的個性，尊重幼兒的心理發展。幼稚園教育《綱要》提出：“幼兒教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒的身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”
對於幼兒而言，什麼個性的幼兒都有。有動作慢的，有性格開朗的，有做事毛糙的，有不愛講話的，有脾氣死擰的等等，無論什麼個性的幼兒，都有他的內心發現。教師就應該要從心理上理解、了解幼兒的需要，興趣、能力、智力、氣質及性格，尊重每個幼兒的個性，支持引導每個幼兒的發現。
在組織幼兒練習拍球的過程中，我採用比賽的形式為每個幼兒提供展示的機會。但班裡的小慧瑩就是不願意參與到活動中，我怎樣鼓勵都無濟於事，總是在樓道里自己玩玩具。我認為她可能不會拍球，就尊重了她的選擇。但是經過幾天觀察，發現她不但不是不會拍，而且還拍得還挺好。我便問她：“為什麼老師讓你拍，你不拍，看你拍得多好呀”。她微微一笑，小聲告訴我：“那么多人看著我，都不好意思呀”。噢，我終於了解到了她的真實想法，原來是她對自己缺乏自信。對與這樣的孩子我就要幫助她看到自己的優勢與潛力，注意為她創設獲取成功的機會，在後來的活動中，我經常鼓勵她，在小朋友面前表揚她，樹立她的自信心，慢慢地小慧瑩進步了，自信心提高了。上課的時候經常能看到她參加活動時自信的樣子。使她在有了自信之後獲得許多成功的感受。
在戶外活動時，我經常發現孩子們趴著玩滑梯，作為幼兒教師來說，看到這樣的情景，心裡難免有些緊張，生怕孩子磕著、碰著。經過我幾次勸阻，孩子們還是選擇他們認為合適的方法來進行。當我問到他們為什麼要這樣玩時，他們對我說，他們發現坐著玩，滑得慢，趴著玩，滑得快。我觀察了一下，孩子們講的還是有一定的道理的。他們在玩的過程中發現了阻力的存在，坐著的阻力可能比趴著的阻力大。看孩子們多了不起。因此，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的做法。但是為確保全全，我請孩子們說一說要怎樣保護自己，孩子們高興極了，大膽地說出自己是想法。看到他們玩的時候，有的把頭往上抬，有的用手捂著嘴，怕磕著，有的在旁邊，作監督員，不許後面小朋友推前面的人。這樣在教師尊重孩子的基礎上，滑滑梯的秩序也得到了維持。作為教師，一定要相信孩子的能力。賞識幼兒的能力，從而更好地發掘幼兒的潛能。
作為新時期的一名幼兒教師，我們肩負著培育下一代接班人的重任，我們要用發展的眼光看問題，與時俱進，主動學習實踐先進的教育和管理經驗，認真分析我們所遇到的新課題，勇於迎接新挑戰。對於幼稚園教育這項十分艱辛、複雜而又細緻的工作。我將繼續貫徹《綱要》精神，更好地跟上時代變革的步伐，在幼兒教育中，尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個性，充分運用“尊重”這把鑰匙，來打開孩子心靈的金鎖，培養出健康活潑、誠實勇敢、富有個性的新一代接班人。
爺爺和小樹教學反思 篇15
《師恩難忘》是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。他通過對國小一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發了對老師的尊敬和感激之情。
教學時重點應該引導學生體會作者對老師的感激和懷念之情，學習作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學中讓學生把田老師與自己怎樣教學第一課進行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀。本環節以學生喜歡的內容入手，直奔田老師故事教學法這一最有趣的內容。而後採用對比，再次緊扣重點句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事”，了解田老師獨特的教學方式——故事教學法。然後抓住重點句子比喻句從“春雨點點”——悟“教誨”之質。這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀。這個環節承接上一環，體會“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”的深刻內涵，使學生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學，還有人生道理的啟蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩等。這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學生的成長的作用，同時把作者對老師的敬意的表達與傳遞作為本環節的重點。揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內涵。
另外本文從我的表現中來引導學生感受一個成功人士的成長：從“聽得入迷”——感上課專注，從“文學的種子” ——感喜歡寫作，這也側面襯託了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導學生要活學活用。把課文學到的方法運用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!
爺爺和小樹教學反思 篇16
學生在初步感知課文後，對文中小興安嶺一年四季的美麗已經有了大致的了解，對課文所表達的情感也有了一定的認識。這時，我就用很簡單的導語過渡到學習小興安嶺的春天這一段。教學這一段，我首先讓學生從讀中找出寫了小興安嶺春天的哪些景物交流之後，又讓學生再讀這一段，找找你感興趣的句子，想想為什麼喜歡接著讓學生欣賞品讀。
在賞讀過程中，學生能學習作者抓景色的特點進行觀察，如春天裡的"抽出""淙淙""俯下身子""側著腦袋"等詞語，學生抓得十分到位，鼓勵學生說出自己獨特的感受，體驗和理解，並結合自己的理解創造性的進行朗讀，在讀中悟，在讀中品，反覆感受小興安嶺的美麗。同時，我也滲透學習方法，為下節課做好充分地鋪墊。但也有不盡意的地方，如:教學第一自然段時，我說:"有位作家給小興安嶺整體畫了一張像——"這時，有位學生就問:"這位作家是誰呀"這突如其來的問題，讓我沒了隨機的應變能力。又如:為了我的課堂，讓學生時時跟著我的預設進行，感覺課堂不夠放開。最後的寫字教學也留一點小缺陷:沒有時間給學生寫字和交流反饋。
爺爺和小樹教學反思 篇17
本節課的內容是在學生已經學習了百分數解決問題的基礎上進一步學習有關折扣、成數、稅率、利率以及合理購物的內容。
成功之處：，
1. 聯繫舊知學習新知，理清解決問題思路。百分數問題在六年級上冊已經學習了有關解決問題的思路，本冊教材這方面的知識就是著重解決生活中關於百分數的內容。事實上，生活中的折扣、成數、稅率和利率就是百分率，在解決問題過程中，就是把折扣、成數轉化成百分數，然後再按照百分數問題的思路來解決問題。
2.注重們每個小節的內容之間的聯繫。在教學和折扣和成數時，幾折和成數都表示十分之幾，也就是百分之幾十。例如：八折就表示十分之八，也就是80%;八成也表示十分之八，也就是80%;七五折就表示十分之七點五，也就是75%;七成五也表示十分之七點五，也就是75%。把這兩個內容聯繫在一起，學生就不會感到所學知識是新知識，會把新知識融入到舊知識中，學生也會學得非常的輕鬆無負擔。在教學稅率和利率時，也是把這些知識轉化成百分數的乘法套用題，都是知道把總收入和總錢數看作單位1的量，用單位1的量×稅率(利率)來解決問題，但也注重區分兩者之間的不同，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。
不足之處：
關於折扣的寫法。在練習過程中學生對於八五折寫成了85折，雖然貌似都讀作八五折，但是表示的意思卻不同，正確的寫法應為8.5折。
再教設計：
在教學中還是要把折扣的寫法補充到新教學內容裡面，不讓學生出現易錯的知識點，儘量寫成漢字的寫法。
爺爺和小樹教學反思 篇18
這節課主要是讓他們能按不同標準對積木進行分類並計數，在一開始描述小丁丁和小巧小亞搭建的積木時，全班表現的都很好，都能說出按照顏色分，黃色的有幾塊，紅色的有幾塊，藍色的有幾塊;但是按照形狀分，學生還有點困難，圓柱體的有幾塊，長方體的有幾塊，正方體的有幾塊，不能完全的關注到，幼兒對顏色比較敏感，能清楚地看到顏色不一樣，但是不能馬上辨別出形狀也不一樣，特別是在一個搭建好的積木中。
但是在完成下面兩張表的時候，他們就不知道統計那個積木了，還在統計小丁丁他們的積木，這也是我沒有想到了，我已經在做之前說了統計表格上方的這個積木，還是有很多人在統計別的積木。
這節課上完了很不理想，還是有一些人在統計形狀這一塊出現問題，課後我借來了積木，搭建給學生看，這時學生已經能按兩個標準分類了，且能說出各自有幾塊。
爺爺和小樹教學反思 篇19
一年級的小學生，開學第一課應該給他們講些什麼?我想最主要的還是激起他們對語文的學習熱情。於是我先出示“聰”字，問孩子們誰認識這個字的?他由哪幾個部分組成?因為現在家長都重視孩子的學前教育，所以孩子們七嘴八舌地說：“口”、“耳”、“心”，還有的孩子說上面的兩點就像羊的角，姜沂彤小朋友說那是他的觸角……好可愛的孩子。那怎樣能成為一名聰明的孩子呢?這下可熱鬧了，答案五花八門的都有。其中徐浩陽小朋友的答案贏得了大家的熱烈掌聲，他說：“聰明的小朋友要會用耳朵聽，用嘴巴說，還要有一顆純潔、善良的心”，多了不起呀!於是，我乘機請同學們翻閱語文書，說說你看到了些什麼?同學們情趣盎然，對語文的學習興趣油然而生!
爺爺和小樹教學反思 篇20
在教學過程中主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀、感悟的教學理念，讓學生在學習中積累詞句，通過生動活潑的形式，引導學生自主學習，真正上成有語文味道的語文課。《語文課程標準》強調“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在閱讀教學的過程中，讓學生通過主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
(一)、把握文章“感情線”，進行品讀、感悟
我國近代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”拋開以往以分析課文為主，老師問學生答的教學模式，而是採取了以文章所表達的思想感情為主線，引導學生抓住有關語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情，而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”，作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心，喚醒讀者的環保意識。於是，我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索，讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟，從而理解課文，從小樹立環保意識，重視環保。
(二)、以讀為本，自讀自悟
《語文課程標準》要求：重視讀的訓練，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語感，受到感情薰陶。採取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動讀書、進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“嚮往美好的情景”“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，獲得正確的價值觀和積極的人生態度。
採取多種方式進行朗讀，把學生帶到文章所表達的情景中去，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，從而與作者產生共鳴，自然而然地產生保護我們的生態環境的意識。這篇文章是一篇科學童話，作者採用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環境困擾時的悲傷那些語句，蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比，還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞，引導學生通過感情朗讀來理解課文，以讀貫穿整節課，層層進入蒲公英的感情世界，從而對蒲公英產生深切的同情，對污染環境的行為產生痛恨之情，知道環境保護的重要性。
(三)、聯繫實際，引起共鳴
讓事實來說話是最後的論證方法。在學習這一課時，我引導學生聯繫生活實際來理解課文，從而與作者產生共鳴。興奮與激動能使學生不知不覺地對學習內容表現出興趣，進而使他們積極參與課堂活動。蒲公英的遭遇很多同學都有過類似的經歷。讓學生聯繫實際來理解課文，那樣會更容易與作者產生共鳴。特別是學習蒲公英被空飲料罐砸這一部分，我問學生“你們平時有沒有被空中砸物砸過啊?時你有什麼感受?有什麼想法?”結果同學們紛紛舉手發言，有的說想上前跟那些亂扔垃圾的人理論，有的說要教育那些人不要亂扔垃圾，從而與作者產生了共鳴，自然而然地樹立環保意識。
(四)、品詞品句，訓練詞句
學習語文，其中一個任務是讓學生積累辭彙，豐富學生的語言。在這篇課文，重點訓練三個詞語“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語都是讓學生通過品讀句子，在語句中去理解，去學會套用。
(五)、不足之處，有待完善
一節課下來，總覺得自己還做得不夠好的地方。在時間安排上，把握得不夠好，以至於後來的總結部分內容講得不夠完整。再者是學生與學生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以後改進。
爺爺和小樹教學反思 篇21
首先，盲目求全。由於追求課堂的完整，而不能使有些環節落到實處。這篇課文理解起來有一定難度，正常的情況下，應該分二至三課時完成，但為了顯現課堂的整體性，設計了一課時學完，確實密度很大，不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環節，應該讓學生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領會，領會後再有感情地朗讀，並進行拓展練習，但由於時間所限，匆匆結束。
其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平台，而這種交流的引發還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我採用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什麼問題，對於這個問題，作者有沒有作出回答。並且在學生確定作者作出了回答後又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個問題可以統鄰全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。
課堂上更多的是教學機智，是動態生成，為了不使每一節課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習。
爺爺和小樹教學反思 篇22
《小小的山村》是長春版三年級上冊第四板塊第一課。《小小的山村》是一篇優美的散文，它向我們展現了一個美麗、寧靜、質樸的小山村，學生從字裡行間可以感受到山村的“小、美”的特點，以及帶給大家的無限快樂。對於習慣了城市喧囂的孩子們來說，這的確是個世外桃源，是他們心靈得以休憩和放鬆的地方。從課文中，孩子們可以感受到不加任何修飾最質樸的東西，感受到作者的語言美，和作者那寬廣的胸懷和對自然美的嚮往之情。選編本文意圖是：引導學生通過品詞析句體會作者用詞的準確與生動，培養學生的想像力。
本單元的主題是美麗的鄉村，《小小的山村》是本單元的第一篇課文，對其他幾篇課文起到了引路的作用。其餘幾篇分別是《鄉村裡的大花園》《我從山裡回》《窗外》，4篇課文通過不同的體裁，描寫了家鄉的美景，抒發了作者對大自然的熱愛，對家鄉的熱愛。
爺爺和小樹教學反思 篇23
一、教材簡析
《南海上的明珠》是西師版第七冊的一篇寫景美文，語言生動優美，富有韻律，而且具有較強的畫面感，給人以身臨其境之感。課文抓住了海南島“富饒”和“美麗”兩個特點，用準確、生動、優美的語言描繪了南海上的明珠——海南島，表達了作者對其的喜愛和讚美之情。教學重難點：抓關鍵字語，理解課文內容，並有效遷移，讀寫結合。
二、找關鍵字，理清行文順序，理清課文的結構。
提問：南海上的明珠指哪兒?海南島。
結合課文，你打算用哪個詞概括它的特點?
先抓住中心句中比喻的修辭手法，進一步加深學生對“南海上的明珠”的理解;並展示海南島的地理圖片，讓學生對海南島的地理位置有個大致了解。接下來，由中心詞“富饒”、“美麗”提問。說說“富饒”、“美麗”的意思。
課文里又是怎樣給我們解釋這兩個詞語的含義。後面哪些段落寫的是“富饒”?哪些寫的是“美麗”?
精講第二段，抓關鍵字，悟學習方法：
採用自己喜歡的方式閱讀課文的第二段，思考：作者寫海南島“富饒”抓住了哪兩個特點?
抓住該段的總起句，在“土地肥沃、物產豐富”上展開學習。
提問：本段哪些地方能讀出這樣的特點?
自學三四段，抓關鍵字，熟悉學法：
剛才我們用抓關鍵字語的方法理解了課文內容，下面請孩子們自學三四段，主要解決兩個問題：①寫海南島的“美麗”，作者抓住了哪兩個特點?②圍繞這兩個特點作者寫了哪些景物?圈畫出來。在你喜歡的景物旁邊作上閱讀後的批註。
學生能較容易找到寫海南島“美麗”時的總起句，其中也有兩個特點“氣候宜人、風景優美”。在批註交流時，引導學生抓住重點詞句體會海南島的“美麗”，然後帶著這種喜愛、讚美的情感來朗讀，這樣使得對文段的優美語句和思想感情的理解和體會變得容易。
三、什麼是關鍵字語?
我認為就是指能體現一篇文章的中心意思的詞語。它處於牽一髮而動全身的重要地位。在教學中，如能抓住關鍵字句，就好比抓住了文章的綱，能把整堂課串起來，會使整堂課的閱讀教學眉目非常清晰。學生理解起來也會非常容易，能達到事半功倍的效果。本堂課教學中我先引導孩子找關鍵字，以第一段中的“美麗富饒”統領全篇，再具體體會2-4自然段海南島土地肥沃，物產豐富，一年四季氣候宜人，風景優美。其間注意引導孩子在每段的總起句里抓關鍵字，感受文章層次的清楚，結構的嚴謹，從而為讀寫結合，仿寫作文打下了伏筆。
另外，通過教學實踐，我發現在採取讓學生找關鍵字語進行批註學習課文內容的方法上，學生還不能離開老師的引導準確獨立地學文。怎么讓學生學會抓關鍵字語理解課文內容，體會作者的思想感情呢?我總結出五個要點，即：一、老師在講課之前要對教材、學生情況進行分析，設計出一條主線。二、依情定教，制定明確的教學目標及重難點。三、緊緊圍繞關鍵字語進行教學設計，並以此來突破重難點，讀懂課文。四、跳出課文，巧設練習，內化關鍵字語在表情達意方面的作用。五、板書設計要突出關鍵字語。當然，這僅是我一時管見之得，方法還有待加一步改進、完善。
四、 結合旁邊的批註理解課文內容，
將批讀點作為第一課時的教學重點,抓住這一重點,在孩子充分自主閱讀課文的基礎上,引導學生運用批讀點進行思考,簡單清晰的就能讓孩子了解文中各個總分關係的的聯繫,劃清層次。
研究好旁批的教學點,用好不同批讀文中的旁批,才能更好的讓學生體驗與文本與編者與教師之間的對話過程，體驗開闊視野，從而產生新看法的過程。這也是我在學習今後的批讀文時需要更加關注的內容!
爺爺和小樹教學反思 篇24
我在設計、教授《草原上》的整個過程中，力圖構建一個多方位、多視角、立體化的教學思路，營造一個和諧的教學氛圍，充分運用現代化教學手段及各種活動，把抽象的理論概念、枯燥的技能訓練還原到可聞可感的音樂之中進行。通過這節課的教學，我有幾點較深刻的體會：
一、科學合理，新穎有趣的教學設計
這節課，無論從教學內容的設定，教學方法的選擇，還是教學過程的安排，都是以學生的興趣為出發點。以“草原之行”為主線，貫穿課堂的始終，教學過程一環扣一環，緊湊而不忙亂，讓學生的思維隨著“興趣”這根主線進行和發展，使學生能主動學習。
二、豐富學生的情感體驗，培養學生的審美情趣。
從“蒙古族風光”導入了解大草原的自然景色，重在創設一種情境，創設一種氛圍，讓學生感受蒙古族人的生活及生活環境，體驗他們的情感。
三、突出學生的主體地位，建立平等的師生關係，加強課堂里的民主意識。
為加深理解，我鼓勵學生積極思考，暢所欲言，各抒己見，選擇自己喜歡的方式進行活動。教師與學生在課堂上完全平等，形成了一種和諧的課堂氛圍，這樣也有利於培養學生的想像力和創造力。
課堂教學是一門遺憾的藝術，它不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，五十名學生可能有五十種不同的反應。因此，我應該進一步加強自身全面素養，不斷地調整教學的方式方法，進一步最佳化我的音樂課堂教學。
爺爺和小樹教學反思 篇25
《竊讀記》是中國台灣女作家林海音的作品。教學這篇文章的目的是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是讓學生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動。我抓住中心句“我恨快樂，也很害怕——這種竊讀的滋味。”引導學生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是讓學生受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。
我在教學這篇課文時主要把握這幾方面進行設計、組織教學的。其中我通過引導學生品讀文章詞句理解文章內容，感受“竊讀”滋味的動作心理描寫及體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，並通過聯繫學生的實際進行拓展延伸，使學生受到了熱愛讀書的感染，激發了學生閱讀的興趣。但學生只停留在了知道哪些是動作描寫，哪些是心理描寫，如何對人物進行細緻入微的動作描寫，進行準確生動的心理描寫，怎樣將學到的描寫方法學以致用，怎樣遷移到學生的作文當中這一點感覺還是指導得不夠到位，有的學生還是沒有掌握這些描寫方法。
爺爺和小樹教學反思 篇26
這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。這篇文章敘述平實，語言淺顯。教學本課，重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。學習本課時我讓學生在自讀、自悟、合作學習之中不斷增強人與動物是朋友，應該和諧相處這一環保意識。
課堂上我設計的環節並不是很多，主要採取以讀促情。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。教學中注重培養學生的讀書方法，如做批註、畫重點句子、圈重點詞。引領學生深入研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重藉助對 “紛紛”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的滲透，引導學生理解句子，理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
在學生理解課文三四小節之前，我通過圖片和充滿激情的語言引領學生回顧了課文前兩個自然段的內容，讓學生感受到小燕子的遭遇是多么危急，多么的可憐，多么的需要人們的幫助，為學生理解瑞士居民救護燕子的行為奠定了一定的感情基礎。在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看著貝蒂跪在雪地里，雙手捧著燕子的圖畫展開想像，通過對貝蒂神態、動作的觀察，感受到貝蒂對燕子關愛，再問學生對貝蒂說點什麼，這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，整節課下來學生對語文這門學科有了別樣的感受。
總而言之，教學是一門博大精深藝術，我還需我要潛下心來，認真鑽研，細心學習。
爺爺和小樹教學反思 篇27
一、學皰丁解牛，提綱挈領把“筋脈”
語文教學中對文章思路的整體感知把握和對語言的品讀體悟應是不可或缺的。我在處理《吆喝》一文時，重在激發和培養學生的創造性思維，所以雖對文章整體的結構有所把握，但卻沒有過多地細品語言;但卻由於時間的不允許，輕語言品讀。對此類生活化的文章，捨棄任何一方都是不可的，所以，學皰丁式解牛，尚有必要。先引導學生把準骨胳精脈，以熟探生，才能有效把握結構和語言兩個層次的脈絡，培養學生提煉信息和語言鑑賞能力。
二、將生活融入課堂，從課堂走進生活
語文教育具有很強的實踐性。語文課程的目標主要指向於學生的語文實踐能力，也就是聽說讀寫的能力。《吆喝》取源於生活且有濃厚生活味的文章，包括其中的一些個性化的人物以及個性話的語言，都能夠激發學生思維，直接地聯繫到自身的生活實踐中去體悟文章情感，而這一體悟歸根到底是為了讓學生能駕馭語言，靈活地運用語言文字來表達自身情感。創作源於生活，這篇文章就是很好的典型。所以，教師仍應引導學生將課堂所悟外化為生活實踐，引導學生學會觀注生活，感悟生活，那么，這兩堂課的學生練筆、表述環節就顯得有必要了。
爺爺和小樹教學反思 篇28
《失去的一天》是一篇閱讀課文，主要講佩佳明白自己失去了一天。
上課了，我說："這節課我們來學習20課《失去的一天》。”齊讀課題，看了課題，你想知道什麼?同學們紛紛舉手：“我想知道誰失去了一天。”“我想知道什麼是失去的一天。”我想知道作者怎樣來寫這篇文章。”那么請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文，在文中找找這些答案，找到答案後與學習夥伴交流交流。還要把自己感受最深的地方有感情地多朗讀幾遍，並把自己的閱讀感受寫在旁邊。只見有的同學默讀;有的同學小聲讀;有的同學大聲讀;有的同學做著動作在讀。10分鐘左右，只見部分同學已找到了答案，樂滋滋地跑去與學習夥伴交流。有的有分歧的還在講著各自的理由，看到課堂氣氛這么活躍，我走到他們身旁問：“有收穫嗎?”他們大聲地說：“有。”那么你們可要把自己喜歡的段落讀好。只見他們又開心地跑到自己的座位上讀著自己喜歡的段落……
離下課只有15分鐘了，我說：”同學們，現在請你把自己的學習收穫跟大家分享一下。”只見舉手的同學很多，我點名來說喔。“老師，我知道課文是講佩佳失去了一天。”“我知道佩佳沒有完成媽媽布置的任務，他失去了一天。”“我知道一天中沒有做該做的事，就是失去的一天。”“我還知道了佩佳的媽媽是要教育佩佳珍惜時間。”“我知道了課文是按事情發展的順序來寫的，重點寫了媽媽讓佩佳知道什麼是失去的一天。”……同學們體會真深刻、到位。這些知識是他們自己學習得來的，個個樂滋滋的。
同學們，你們還記得哪些珍惜時間的名言佳句?“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”“少壯不努力，老大徒傷悲。”“花有重開日，人無再少年。””我生待明日，歲月成蹉跎。””黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。“……
最後，我讓學生聯繫自己的生活實際談談：你有沒有失去過一天?珍惜時間吧同學們，時間一去不復返。讓我們的每一天都過得精彩、充實。
這節課通過學生自主、合作、探究式學習，課堂氣氛活躍，學生收穫不錯。
爺爺和小樹教學反思 篇29
倒數的認識是一節概念教學課，它是在分數乘法計算的基礎上進行教學的，通過觀察乘積是1的幾組數的特點引導學生認識倒數，主要是為後面學習除法作準備的 , 在教學中，必須打下堅實的基礎，為以後學習分數除法掃清障礙，提高學習效率。
這節課我主要圍繞“導入、探究、深討、練習、小結”這幾個環節進行。
在導入中通過一個小故事中的對聯,藉助語文學科與數學學習之間的聯繫為切入點，由文字構成規律激發學生的好奇心，引起學習興趣。讓學生初步感知“倒”的意思。這樣學生對馬上接觸到的“互為倒數”就比較容易理解了。在學生知道什麼叫倒數後，讓學生根據倒數的意義舉例，通過學生的舉例進一步理解“乘積是1的兩個數是互為倒數”這句話。同時讓學生說說你認為在“乘積是1的兩個數互為倒數。”這句話中哪幾個詞比較重要。然後根據學生的回答，理解：“互為”、“乘積是1”、“兩個數”。對倒數的定義作深入的剖析。
最後通過適當的練習,讓學生自己總結出求帶分數、小數的倒數一般先變形，再換位。並且讓學生小結出求倒數過程中發現的一些小規律.在探討中，讓學生根據自己的想法研究出：1的倒數是1，0沒有倒數.
綜觀全課下來, 覺得整節課教得比較紮實,該傳授的時候做到了適當的傳授,練習也有層次感, 對於兩個特例“1”和“0”，教學中沒有專門由老師提出，而是在學生的深入思考中得出的，這就是學生學習的成果。自我感覺處理得較好。
學生的積極性在家長聽課當中也充分的得到了發揮, 平時不做聲的孩子當天也敢積極舉手發言了，充分的調動了孩子回答問題的欲望。
在設計中，感覺練習的設計還是缺少了難度，缺少了靈活性的題目，對“倒數”的運用練習設計不夠豐富。
爺爺和小樹教學反思 篇30
三年級數學上冊第八單元《可能性》屬於機率知識範疇的內容。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實生活中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的;並能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現象。根據教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列遊戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數學知識。引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現象。本節課有以下幾個特點：
一、讓學生在現實情境中體會數學概念
我在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球”遊戲入手，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數學概念易於被學生接受。
二、把學習的主動權交還給學生
在這節課中，我把學習的主動權交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。
三、課堂氣氛和諧，學生心情愉快。
課堂教學中學生在遊戲中自主合作學習，教師既是學生的指導者又是他們的合作者，學生在這樣的課堂環境中心情愉快，願學、樂學，嘗到成功的快樂，建立了自信心。
四、組織調控不到位
初次體驗“猜球”和再次體驗 “摸球”這兩環節因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環節小組合作意義不大可以和第二環節合併改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環節將會更為科學合理。