方程的意義教學反思 篇1
這一次學校開展了活動，在活動中我們集體備課選定了《方程的意義》一課作為研討課。這課的難點是區分“等式”和“方程”，為能突破這一難點我們精心設計了這節課的教學過程。
新課前先是出示了口算卡：
接著在方程意義教學過程中為了使學生能明白什麼是相等關係，我們先用了一把1米長粗細均勻的直尺橫放在手指上，通過這一簡單的小遊戲使學生明白什麼是平衡和不平衡，平衡的情況是當左右兩邊的重量相等時(食指位天直尺中央)，緊接著引入了天平的演示，在天平的左右兩邊分邊放置20+30的兩隻正方體、50的砝碼，並根據平衡關係列出了一個等式，20+30=50;接著把其中一個30隻轉換了一個方向，但是30的標記是一個“?”天平仍是平衡狀態。得出另一個等式20+?=50，標有?的再轉換一個方向後上面標的是x，天平仍保持平衡狀態，由此又可以寫出一個等式20+x=50。整個過程注重引導學生通過演示、觀察、思考、比較、概括等一系列活動，由淺入深，分層推進，逐步得出“等式”——“含有未知數的等式”——“方程”。
雖然整個教學任務好象是完成了。但從學生的練習中我們發現還有一部分學生對“等式”和“方程”的關係還是沒有真正弄清，例好在練習題中有一道討論題：“方程都是等式，而等式不一定是方程。”這句話對嗎?(答案是對的) 但是通過小組同學的合作學習和爭論，答案不一。雖然做錯的同學最後被做對的同學說服了，但這也說明了“等式”和“方程”的教學過程中還存在問題。其實我們是忽視了“等式”和“方程”的直接對比。
我們的口算題引入本來是為這節課的學習進行鋪墊，但在第一次上課時，口算題我們做完後沒有再回過頭來再充分利用。課後經過大家的評課和科培中心老帥的指點，看起來是很簡單的幾道口算題，其中隱藏著等式和方程的關係。第二節課中我們通過改進，在講完“等式”和“方程”後又回到口算卡，將口算卡的題通過變化 ——只是等式| ，——既是等式又是方程，這樣進行對比使學生對“等式”和“方程”的關係就弄得明明白白了。
方程的意義教學反思 篇2
《方程的意義》是一節數學概念課，概念教學是一種理論教學，理論性、學術性較強，往往會顯得枯燥無味，但同時它又是一種基礎教學，是以後學習更深一層知識，解決更多實際問題的知識支撐，因此這節課我重視了概念教學的開放性，自主性與概念形成的自然性。這節課是在學生熟悉了常見的數量關係，能夠用字母表示數的基礎上教學，但理解起來有一定的難度。數學教學過程，首先應該是一個讓學生獲得豐富情感體驗的過程，要讓學生樂學、好學，讓學生在教學過程中獲得積極的情感體驗。下面就結合這節課,談談我在教學中的做法和看法：
一、猜數字遊戲導入，激趣揭題
課開始前，先來做一個抽撲克牌猜數字的遊戲，老師通過了解學生利用撲克牌上的數字“先乘2，再加上3，用所得的和乘5，最後減去25”得出的結果是50，很快猜出學生抽到的撲克牌是6。此時學生表現的很驚奇，此時，老師問“想知道老師為什麼能猜得這么準這么快嗎?是數學王國的“方程”幫了老師的忙。你想知道什麼是方程嗎?咱們就先從它(出示天平)學起。” 遊戲的方式激起學生對方程的好奇心，激發學習本課的興趣。本課最後一環節的“遊戲揭密”不僅溝通了數學活動之間的聯繫，更使學生初步體會到方程作為一種數學模型在解決實際問題中的價值。
二、合作交流，總結概括
通過天平的演示: 認識天平，同學們說天平的作用、用法。在這個環節要充分發揮低視的動手能力，注意了對學困生的引導，在這個方面給學困生了更多的機會去接觸天平，起碼讓他們對天平建立起一個初步的認識。通過對天平的觀察得出許多式子。讓學生合作交流觀察式子進行分類，得出等式的概念，通過比較等式與方程，以及不等式與方程的不同，得出方程的概念，體現學生自主學習的能力。從實際情景中列出等式和不等式，讓學生用數學的符號把要說的話(兩件事情等價)表達出來，使學生經歷用數學的簡潔方式表達生活現象的過程，不僅使學生初步感知了方程的表現形式，更滲透了建模思想。在此教學過程中，教師啟發誘導學生髮現知識，充分發揮學生的學習潛能，將有一定 難度的問題放到小組中，採用合作交流的方式加以解決，逐步的引導學生對問題的思考和解決向縱深發展，有利於培養學生的傾聽習慣和合作意識。
三、回歸生活，體會方程
讓抽象的方程定義融入一種生動的思辨情境中，使學生在對“被墨跡掩蓋了的式子是不是方程”的合理解釋中，形成對方程外部特徵的深刻印象。不僅為檢驗學生對方程概念的理解，更為學生提供了一個開放的思考空間。學生不僅展示了學習的結果，感知了方程的多樣性。同時在對自己所列方程的一一判斷中，加深了對方程意義本質的理解。在建立方程的意義以後，設計了根據情境圖寫出相應的方程，並在最後引入生活實例，從中找出不同的方程。這一過程學生在生活實際中尋找等量關係列方程，進一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時也為以後運用方程知識解決實際問題打下基礎。
四、在“看”“說”和“寫”中體會方程
當方程的意義建立後，我讓學生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷說明這些式子為什麼是“方程”，為什麼“不是方程”，體會方程與等式的關係，加深對方程意義的理解。再讓學生自己寫出一些方程，展示自己寫的方法。
五、實際運用，升華提高
設計了闖關比賽摘智慧星的練習形式，展開練習。在練習設計中由易到難，由淺入深，使學生的思維不斷發展，使學生對於方程意義的理解更為深刻，特別使讓學生自由創作方程這一練習題，既讓學生套用了知識又培養了學生的創新思維。
本課時教學設計，改變了傳統學習方式，利用課本的靜態資源通過現代化教學手段，把數學情景動態化，大大激發了學生的學習興趣，充分體現了以學生為主，讓學生獨立思考，不斷歸納，把學生從被動地接受知識轉為自己探究，為學生提供了自主探究，合作交流的空間。在學習中體會到了學習數學的樂趣，在獲取知識的同時，情感態度，能力等方面都得到發展。
當然這節課還存在一些問題：
1、對等式與方程的關係突出得不夠。對方程的定義中“含有未知數和等式”這兩個必要的條件強調不到位，導致學生在選擇題時有個別學生把y+24選擇為方程。
2、對學生“說”的訓練不夠，應該給學生更多的表述的機會。
3、自己的課堂語言還不夠準確、不夠豐富，有待於提高。
經常有人說“課堂教學是一門遺憾的藝術”，只有不斷的總結，不斷的反思，才有不斷的進步，也才能將遺憾降到最低點。
方程的意義教學反思 篇3
《方程的意義》是一節數學概念課，概念教學是一種理論教學，理論性、學術性較強，往往會顯得枯燥無味，但同時它又是一種基礎教學，是以後學習更深一層知識，解決更多實際問題的知識支撐，因此這節課我重視了概念教學的開放性，自主性與概念形成的自然性。這節課是在學生熟悉了常見的數量關係，能夠用字母表示數的基礎上教學，但理解起來有一定的難度。數學教學過程，首先應該是一個讓學生獲得豐富情感體驗的過程，要讓學生樂學、好學，讓學生在教學過程中獲得積極的情感體驗。下面就結合這節課,談談我在教學中的做法和看法：
一、猜數字遊戲導入，激趣揭題
課開始前，先來做一個抽撲克牌猜數字的遊戲，老師通過了解學生利用撲克牌上的數字“先乘2，再加上3，用所得的和乘5，最後減去25”得出的結果是50，很快猜出學生抽到的撲克牌是6。此時學生表現的很驚奇，此時，老師問“想知道老師為什麼能猜得這么準這么快嗎?是數學王國的“方程”幫了老師的忙。你想知道什麼是方程嗎?咱們就先從它(出示天平)學起。” 遊戲的方式激起學生對方程的好奇心，激發學習本課的興趣。本課最後一環節的“遊戲揭密”不僅溝通了數學活動之間的聯繫，更使學生初步體會到方程作為一種數學模型在解決實際問題中的價值。
二、合作交流，總結概括
通過天平的演示: 認識天平，同學們說天平的作用、用法。在這個環節要充分發揮低視的動手能力，注意了對學困生的引導，在這個方面給學困生了更多的機會去接觸天平，起碼讓他們對天平建立起一個初步的認識。通過對天平的觀察得出許多式子。讓學生合作交流觀察式子進行分類，得出等式的概念，通過比較等式與方程，以及不等式與方程的不同，得出方程的概念，體現學生自主學習的能力。從實際情景中列出等式和不等式，讓學生用數學的符號把要說的話(兩件事情等價)表達出來，使學生經歷用數學的簡潔方式表達生活現象的過程，不僅使學生初步感知了方程的表現形式，更滲透了建模思想。在此教學過程中，教師啟發誘導學生髮現知識，充分發揮學生的學習潛能，將有一定 難度的問題放到小組中，採用合作交流的方式加以解決，逐步的引導學生對問題的思考和解決向縱深發展，有利於培養學生的傾聽習慣和合作意識。
三、回歸生活，體會方程
讓抽象的方程定義融入一種生動的思辨情境中，使學生在對“被墨跡掩蓋了的式子是不是方程”的合理解釋中，形成對方程外部特徵的深刻印象。不僅為檢驗學生對方程概念的理解，更為學生提供了一個開放的思考空間。學生不僅展示了學習的結果，感知了方程的多樣性。同時在對自己所列方程的一一判斷中，加深了對方程意義本質的理解。在建立方程的意義以後，設計了根據情境圖寫出相應的方程，並在最後引入生活實例，從中找出不同的方程。這一過程學生在生活實際中尋找等量關係列方程，進一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時也為以後運用方程知識解決實際問題打下基礎。
四、在“看”“說”和“寫”中體會方程
當方程的意義建立後，我讓學生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷說明這些式子為什麼是“方程”，為什麼“不是方程”，體會方程與等式的關係，加深對方程意義的理解。再讓學生自己寫出一些方程，展示自己寫的方法。
五、實際運用，升華提高
設計了闖關比賽摘智慧星的練習形式，展開練習。在練習設計中由易到難，由淺入深，使學生的思維不斷發展，使學生對於方程意義的理解更為深刻，特別使讓學生自由創作方程這一練習題，既讓學生套用了知識又培養了學生的創新思維。
本課時教學設計，改變了傳統學習方式，利用課本的靜態資源通過現代化教學手段，把數學情景動態化，大大激發了學生的學習興趣，充分體現了以學生為主，讓學生獨立思考，不斷歸納，把學生從被動地接受知識轉為自己探究，為學生提供了自主探究，合作交流的空間。在學習中體會到了學習數學的樂趣，在獲取知識的同時，情感態度，能力等方面都得到發展。
當然這節課還存在一些問題：
1、對等式與方程的關係突出得不夠。對方程的定義中“含有未知數和等式”這兩個必要的條件強調不到位，導致學生在選擇題時有個別學生把y+24選擇為方程。
2、對學生“說”的訓練不夠，應該給學生更多的表述的機會。
3、自己的課堂語言還不夠準確、不夠豐富，有待於提高。
經常有人說“課堂教學是一門遺憾的藝術”，只有不斷的總結，不斷的反思，才有不斷的進步，也才能將遺憾降到最低點。
方程的意義教學反思 篇4
這一次學校開展了活動，在活動中我們集體備課選定了《方程的意義》一課作為研討課。這課的難點是區分“等式”和“方程”，為能突破這一難點我們精心設計了這節課的教學過程。
接著在方程意義教學過程中為了使學生能明白什麼是相等關係，我們先用了一把1米長粗細均勻的直尺橫放在手指上，通過這一簡單的小遊戲使學生明白什麼是平衡和不平衡，平衡的情況是當左右兩邊的重量相等時(食指位天直尺中央)，緊接著引入了天平的演示，在天平的左右兩邊分邊放置20+30的兩隻正方體、50的砝碼，並根據平衡關係列出了一個等式，20+30=50;接著把其中一個30隻轉換了一個方向，但是30的標記是一個“?”天平仍是平衡狀態。得出另一個等式20+?=50，標有?的再轉換一個方向後上面標的是x，天平仍保持平衡狀態，由此又可以寫出一個等式20+x=50。整個過程注重引導學生通過演示、觀察、思考、比較、概括等一系列活動，由淺入深，分層推進，逐步得出“等式”——“含有未知數的等式”——“方程”。
雖然整個教學任務好象是完成了。但從學生的練習中我們發現還有一部分學生對“等式”和“方程”的關係還是沒有真正弄清，例好在練習題中有一道討論題：“方程都是等式，而等式不一定是方程。”這句話對嗎?(答案是對的) 但是通過小組同學的合作學習和爭論，答案不一。雖然做錯的同學最後被做對的同學說服了，但這也說明了“等式”和“方程”的教學過程中還存在問題。其實我們是忽視了“等式”和“方程”的直接對比。
我們的口算題引入本來是為這節課的學習進行鋪墊，但在第一次上課時，口算題我們做完後沒有再回過頭來再充分利用。課後經過大家的評課和科培中心老帥的指點，看起來是很簡單的幾道口算題，其中隱藏著等式和方程的關係。第二節課中我們通過改進，在講完“等式”和“方程”後又回到口算卡，將口算卡的題通過變化 ——只是等式| ，——既是等式又是方程，這樣進行對比使學生對“等式”和“方程”的關係就弄得明明白白了。
方程的意義教學反思 篇5
在設計這節課時，我把方程的意義作為教學重點，不僅讓學生了解方程的概念，還要會判斷哪些是方程。更多思考的是學生對方程的後繼學習與思考，注重知識的滲透。如後面學習的等式的性質、用方程解套用題等等。
課堂上我讓學生根據創設的情境，提出數學問題，學生幾乎提不出表示兩者之間關係的問題，都是些求未知數的問題。這時教師就直接出示要求的問題，然後讓學生先找等量關係式，我發現只有極少數孩子能找到等量關係。由於找等量關係式教材中第一次出現，學生不知道從哪入手。學生思考討論了一段時間，我發現也沒有結果，我就引導著學生進行分析信息，找到了等量關係。找到了等量關係式，再列含有字母的式子就簡單多了。課下我分析，主要是我在備課時，高估了學生，如何引導還需要多研究。這也是我下一步訓練的重點。
為了讓學生弄清楚方程與等式的關係，我通過天平的演示，讓學生理解等式的意義，學生很容易根據天平列出算式。然後教師指出，我們剛才列出的這些式子都叫等式，在這些等式中，你們又發現了什麼?學生很容易得出兩種等式：一是不含未知數的等式，一種是含有未知數的等式，在此基礎上，讓學生比較得出方程的概念，然後通過練習判斷哪是方程，那些不是方程?最後，讓學生用畫圖的形式表示出等式與方程的關係，教材中沒有出現這個內容，但我補充進去了，我覺得這樣有助於學生加深對方程意義的理解。本節課從課堂整體來看，大部分學生思維比較清晰，會表述，但也有部分學生表述不清，發言不夠積極。看來，課堂教學還要激活學生的思維，調動起學生的積極性，作為教師，還要多想些辦法。
“自主合作探究”一直是我們所倡導的學習方式，但如何有效地實施?我認為，“自主學習”必須在教師的科學指導下，通過創造性的學習，才能實現自主發展。“合作探究”必須在學生獨立思考的基礎上進行，否則，學生則沒有自己的主見，交流則會流於形式，沒有深度。有了學生的獨立思考，當學生展示交流時，不同的思路與方法就會發生碰撞，教師要尊重學生探求的結果，引導學生對自己的結果與方法進行反思與改進，促使全體參與，加生對知識形成過程的理解，培養梳理概括知識的的能力。
在整個教學過程中，教師作為主導者，要啟發誘導學生髮現知識，充分發揮學生的潛能，逐步的引導學生對問題的思考和解決向縱深發展，有利於培養學生的傾聽習慣和合作意識。
方程的意義教學反思 篇6
《方程的意義》這是一塊嶄新的知識點，是在學生熟悉了常見的數量關係，能夠用字母表示數的基礎上教學，但理解起來有一定的難度。數學教學過程，首先應該是一個讓學生獲得豐富情感體驗的過程。要讓學生樂學、好學，讓學生在教學過程中獲得積極的情感體驗，下面就結合我所執教的<<方程的意義>>這節課,談談我在教學中的做法和看法。
回顧我的教學，我認為有如下幾個特點。
一、設定情景引導，促進學生的自主學習
在執教《方程的意義》一課時通過天平的演示: 認識天平，同學們說天平的作用、用法。在這個環節要充分發揮低視的動手能力，但要注意對學困生的引導，在這個方面應該給學困生更多的機會去接觸天平，起碼讓他們對天平建立起一個初步的認識。
二、合作交流，總結概括
通過對天平的觀察得出等式的概念，接著應讓學生自己獨立思考。通過比較等式與方程，以及不等式與方程的不同，得出方程的概念，體現學生自主學習的能力，而不應該替學生很快的說出答案，在將出方程的概念後，應該讓學生通過變式訓練明白不僅X可以表示未知數，其他的字母都可表示未知數。在此教學過程中，教師應充當一個導遊的角色，站在知識的岔路口，啟發誘導學生髮現知識，充分發揮學生的學習潛能，將有一定難度的問題放到小組中，採用合作交流的方式加以解決，逐步的引導學生對問題的思考和解決向縱深發展，有利於培養學生的傾聽習慣和合作意識。
三、回歸生活，體會方程
在建立方程的意義以後，設計了根據情境圖寫出相應的方程，並在最後引入生活實例，從中找出不同的方程。這一過程學生在生活實際中尋找等量關係列方程，進一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時也為以後運用方程知識解決實際問題打下基礎。
從學生已有的知識儲備來看，他們會用含有字母的式子表示數量，大多數學生知道等式並能舉例，向學生提供表示天平左右兩邊平衡的問題情境，大部分學生運用算術方法列式。但是，學生已有的解決數學問題的算術法解題思路對列方程會造成一定的干擾。對於利用天平解決實際問題較感興趣，但是，要求學生把看到的生活情境轉化成用數學語言、用關係時表示時可能存在困難，對於從各種具體情境中尋找發現等量關係並用數學的語言表達則表現出需要老師引導和同伴互助，需要將獨立思考與合作交流相結合
方程的意義教學反思 篇7
《方程的意義》是一節數學概念課，是在學生熟悉了常見的數量關係，能夠用字母表示數的基礎上教學，但理解起來有一定的難度。下面就結合我所執教的《方程的意義》這節課,談談在教學中的做法和看法。
回顧教學過程，我認為有如下幾個特點。
一、複習導入，激趣揭題
該環節主要複習與新知識有間接聯繫的舊知識，為學習新知識鋪墊搭橋，以舊引新，方程是表達實際問題數量關係的一種數學模型，是在學生熟悉了常見的數量關係，能夠用字母表示數的基礎上教學的，因此開課伊始我結合與學生有關的一些生活現象出示了一組題，要求學生用含有字母的式子表示出來。這些題的出現即能讓學生複習鞏固以前所學的知識也能讓學生體會到我們生活中有很多現象都能用式子表示出來，激起學生的學習興趣，引出這節課的學習內容，這樣的開課很實際，很乾脆，也很有用。
二、實踐操作，建立方程模型
本節課的探究交流主要體現在“含有未知數的等式，稱為方程”的這一概念獲取過程中，在這個過程中我首先是讓學生通過觀察天平“平衡現象→不平衡到平衡→不確定現象”三個直觀活動，抽象出相關的數學式子，再通過觀察這些數學式子的特徵，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然後通過必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和套用。通過這一系列的觀察、思考、分類、歸納突破本課的重難點。
三、回歸生活，體會方程
在建立方程的意義以後，設計了根據情境圖寫出相應的方程，並在最後引入生活實例，從中找出不同的方程。這一過程學生在生活實際中尋找等量關係列方程，進一步體會方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時也為以後運用方程知識解決實際問題打下基礎。
四、教學中的不足
1、從學生已有的知識儲備來看，他們會用含有字母的式子表示數量，大多數學生知道等式並能舉例，向學生提供表示天平左右兩邊平衡的問題情境，大部分學生運用算術方法列式。但是，學生利用算術方法的解題思路，對列方程造成了一定的干擾。
2、對於利用天平解決實際問題雖然較感興趣，但是，要求學生把看到的生活情境轉化成用數學語言，用含有未知數的數量關係表示時，存在困難。
3、我應留給學生足夠的時間去思考，而不應該替學生很快的說出答案。
五、改進措施
在以後的課堂中，我想首先是在課下的備課環節，重點的知識應重點去備，一定要詳實，具體，充分考慮各種可能出現的情況，作到講出一種，備出十種。備學生有時比備教材更為重要，稍微與學生脫節的備課都會在課堂教學中產生不小的影響。課上表述任務要求一定要具體，每一個形容，都會有不同的理解，學生也會完成到不同的層次上，要清晰，易理解，使學生能夠按照要求操作、完成。
方程的意義教學反思 篇8
一、審讀題目促思維
在學生預習課文，掌握字詞的基礎上教師進行講讀分析，先板書“瀘定橋”三字，設問：
瀘定橋架在什麼地方?它是座什麼樣的橋?紅軍為什麼要奪瀘定橋?
利用上述問題促進學生思維，並小結：為了取得長征的勝利，紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時間，同時必須從敵人手中把瀘定橋“奪”過來。
二、板書要點助理解
理解作者思路和課文的段落層次是閱讀的基本要求。本文緊扣課題中的“飛奪”展開故事情節，圍繞“飛奪”依次講了“為什麼飛奪”“怎樣飛奪”“飛奪的結果”。教學時根據課文敘述的先後順序，要求學生通讀全文，了解“奪橋”戰鬥發生的起因、發展、高潮和結果，並引導學生質疑。
學生帶著問題再讀課文，同時教師予以講解指導。講讀課文時從“時間緊”“路途遠”“敵我雙方賽跑”三個方面弄懂“搶時間”這部分的內容，從“橋險峻”“敵猖狂”“紅軍勇”三方面弄清“攻天險”這部分的內容，同時根據學生的回答逐一板書，藉助板書，藉助板書幫助學生理清課文線索，理解課文內容。
三、精讀重點悟中心
“飛奪”二字是課文中的重點詞語，也是對課文中“搶時間”“攻天險”這兩個重點段落的高度概括，同時最能體現紅軍戰士不畏艱險、勇往直前、頑強戰鬥、不怕犧牲的革命精神。因此在教學時要緊扣重點段落、解難釋疑，幫助學生領悟課文中心。
教學“搶時間”一段，先要求學生明確“搶時間”的原因和要求。其次要求學生了解紅四團行軍途中所遇到的困難，“冒雨行軍”一段啟發學生展開想像，回想當時當地的情景，以加深對紅軍戰士崇高品德的認識。同時設定如下思考題：紅軍在行軍途中遇到哪些困難?是怎樣克服的?大雨澆滅了火把，敵人宿營了，紅軍為什麼還繼續前進，這說明了什麼?
因此領悟紅軍不畏艱險，勇往直前的精神風貌。
“攻天險”一段，具體要求學生理解紅軍攻奪瀘定橋的經過，指導學生按照：發起總攻→二十二位英雄冒著炮火前進→三連戰士邊前進邊鋪橋→勇士們穿過熊熊烈火→消滅守橋的敵軍這一過程進行創造性複述，從而體會紅軍戰士頑強戰鬥、不怕犧牲的崇高品德。使學生從感性認識上升到理性認識，從而達到領悟文章中心的目的。
方程的意義教學反思 篇9
活動設計背景
小班幼兒對於小手所表現出來的本領能夠感知，但由於年齡的關係，語言的表達能力和概括能力比較差，無法準確說出來，本次活動，設計了看看、說說、做做等環節，鼓勵幼兒大膽表達、大膽表現，幼兒通過語言表達說出手指的本領,培養幼兒的想像力.語言表達能力。從而讓孩子在遊戲的快樂中感知自己的小手，培養幼兒的動手能力。
活動目標
1、知道自己每個手指的名稱，體驗它們的作用。
2、變換手的各種動作，對自己的手感興趣。
教學重點、難點
說出每個手指的名稱和手指的本領
活動準備
1、手影圖片如：小雞、小狗、小貓、小兔子等。
2、鈴鼓、圖書、手帕、皮球、玩具等物品。
3、調好的廣告顏料，畫有樹幹的圖畫紙。
活動過程
(一)、猜猜誰來了?(激發幼兒的興趣)
(放圖片)，你們看看是誰來了?(手影：兔子、鳥、狗等等)
(二)、認識小手
1.你們知道這些小動物是用什麼做的嗎?
2.教師：(在手心裡畫一個媽媽的臉)，這是手媽媽，她有幾個手指寶寶?
他們都很能幹，你最喜歡哪個手指寶寶?你用他做什麼事?大拇指，他可以表揚人。這是食指，你們會用食指來指東西嗎?試試看，門在哪裡?(孩子
指)再逐一介紹：中指可以彈琴，小拇指可以和朋友拉拉勾，無名指可以在摺紙的時候幫助我們。
小結：手媽媽有大拇指、食指、中指、無名指、小拇指五個手指寶寶，它可以幫我們做許多的事。
(三)、小手的本領
1、教師：你的小手會做什麼事?(會拍球、穿衣服……)
2、教師：除了這些事還會做什麼?小朋友們看看周圍有什麼東西，你去玩玩。(在各個角落裡放有鈴鼓、書、手帕、皮球、玩具等物品)。
3、幼兒在玩時老師引導：你的小手在乾什麼?引導說清手的動作：如：我的小手在敲鈴鼓、我的小手在疊手帕、我的小手在拍皮球等等。
4、老師還知道小手還有一種特殊的本領是它會說話。(招招手)這是什麼意思?(再見或不要)
5、我們再讓小手做一件新的事情：為大樹變樹葉(手印畫)老師指導幼兒在作畫時注意不把顏料弄在衣服上。
老師：我們的小手這么能幹，一定要好好保護它，勤洗手、剪指甲，那我們去洗手吧!
教學反思
1、幼兒在整個教學過程中都是有濃厚興趣的，積極的發言。
2、認識各個手指名稱時孩子們對大拇指和小手指頭的名稱脫口而出，其他三個手指頭的名稱就不清楚了。
3、說到手指頭的用處時孩子們模糊了，我設計的是說出每一個手指頭的用處，這一點孩子們在學習中是有一定的難度的。
4、幼兒體驗小手的用處，動手操作物品，充分的調動了幼兒的積極性，只有讓孩子親身感受了才會讓孩子知道小手的用處。
5、通過給大樹畫上葉子的手印畫，豐富了幼兒的想像力。
6、如果再上一次這節課，我會把引入部分調整為，手指兒歌開始。
7、在談到手的用處時儘量出示一些圖片來加深幼兒的印象。
方程的意義教學反思 篇10
因為這一課只計畫用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細節描寫和環境描寫很多值得一“賞”，尤其是結尾那激動人心的語言描寫，但為了教學程式的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。
這節課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創設情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過於嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今後的教學中我要永遠告誡自己：敢於創新，敢於嘗試!相信學生，尊重學生!這樣，教學才會相長。
範例五《孤獨之旅》是一篇小說，對於一個初三學生來說，比較容易理解。但是，以什麼為切入點，讓學生把自己的成長同杜小康的成長經歷結合起來呢?界於本文較豐富的心理描寫和環境描寫，於是我從影視入手(找一部描寫少年成長經歷的電影)，讓學生從觀影視——寫觀後感——藉助影視感知課文這些步驟，讓學生從感官入手，非常自然溶入課文之中。
方程的意義教學反思 篇11
執教完《驚弓之鳥》這堂課之後，我思忖良多。現就課堂中的得失成敗總結如下：
一、在本堂課的教學中，我以詞為主線，注重引導學生在具體的語言環境中理解詞語。本課的學習主要以魏王神態語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞語為主線進行教學。我先讓學生找到這個詞，依次提出這三個詞，先理解這三個詞的意思，再聯繫上下文讀懂課文，理解魏王神態語氣變化的原因，讓整個教學有了一條清晰的主線。我還引導學生在具體的語言環境中採用多種形式來品詞。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義，可以分前後兩部分來理解。在整體感知時，我們可以說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢說明這隻聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”。在學到課文最後一段時，再分析這隻鳥聽到弦響就掉下來的原因。
我還注重句段結合，培養學生的理解能力。我將第八自然段作為對學生進行句段訓練的重點。我先讓學生閱讀自學提示，再標出本段有幾句話，對它們有初步的了解之後，再領著學生一句句讀懂它們，最後串聯起來說說本段的意思。
二、注重對學生進行朗讀訓練。語文學科注重對孩子們聽、說、讀、寫、能力的訓練，讀是其中的重要一環。這篇文章多為更羸與魏王的對話，指導學生讀好人物的對話便顯得尤為重要。教學時，先引導學生找出表示魏王神態的關鍵字，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮定、胸有成竹。讓學生帶著語氣自讀後，再進行分角色朗讀。通過朗讀，不僅讓學生弄懂了事情的經過，還深入體會了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足：首先是語氣語調沒有感情的起伏變化，沒有吸引學生的注意力;其次，情境創設不夠，還有一部分學生沒有走進文本，學生的學習積極性沒有被成分調動起來，課堂顯得有些沉悶;三是讀書的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個別學生讀了，或者齊讀了，有些語氣沒有讀出來，作為教師，引導的不夠。
針對這些問題，我會不斷改進自己的課堂，注重給學生創設良好的學習氛圍，養成良好的學習習慣，提高孩子們的學習效率。
方程的意義教學反思 篇12
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑託幫兒子重新鼓起生活的風帆。我也是母親，我能體會當母親面對這殘酷的事實，心裡是如何的疼痛。可不管命運是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過細節細寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒,卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學中，我是這樣安排的：
1.讓學生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經歷有一個較為詳細的了解。在課堂上讓學生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之後，我繼續情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。
2.讓學生在說中得感悟
開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，並要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報：有的學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那裡寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀!有的同學說，我最喜歡最後一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這裡講了“我沒想到她已經病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最後一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。
3.讓學生在思中受薰陶
最後一段話學生理解很深刻。我讓學生先讀，看看能想到什麼，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什麼現在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導學生再讀此段聯繫前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最後一個省略號有什麼含義?有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了?把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入沉思，裡面有對母親的思念、愧疚之情。
當然，教學中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學生找到相關語句卻不能概括時，教師的引導還不夠，沒有善於捕捉學生的語言來追問，在今後的教學設計及教學過程中教師還要善於隨機應變，循循善誘，以達到更好的效果。
方程的意義教學反思 篇13
一堂課結束，感覺設計總歸是高於課堂實際的。結合張春蘭老師《送小螞蟻回家》一課中的教學亮點，來談談實踐課中出現的改進與不足之處。
改進之處：
一、不容忽視的導入環節。
在《揚州茶館》的教學中，我通過一字開花“館”引入課文學習，激發學生學習興趣的同時，又使學生對“館”字有了較全的理解與掌握。接著，我並沒有直接入題，而是從揚州的地理風景講起，揚州優美的景色伴著江南悠揚而富有特色的琵琶聲，結合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的誦讀，情與景的完美交融頓時讓學生領會了揚州的“美”，對於揚州的茶館則增加了嚮往之情。
二、精心設計過渡語，增加文本的整體性效果。
朱自清的語言質樸清純，使讀者猶如真的來到了揚州茶館。“揚州不僅景色優美，而且那裡的飲食文化也是源遠流長”，一句自然的過渡即刻將學生帶入了熱鬧的“揚州茶館”。“揚州茶館不僅人多，而且吃的花樣也多”，這樣一來，很順利地使學生急迫地開始了尋找揚州小吃的花樣。在學生吃了親手製作的燙乾絲，聞了其香味之後，引出了作者內心的讚美——“燙乾絲就是清的好，不妨礙你吃別的。”緊湊的環節，簡潔的教師語言，使《揚州茶館》的學習附帶著一種獨特文化的薰陶。
“身為揚州人的作者把揚州茶館中最地道、最入微的地方表達得絲絲入扣，從他娓娓道來的字裡行間無不流露出他對故鄉的了解、熱愛和由衷的自豪。揚州人就是這樣生活著，揚州城就是這樣靜靜地在歷史長河中流淌著。”這一段過渡語既是對文章的一個總結，體會到了揚州特殊的飲食文化，更有作者感情的融合。緊接著，“揚州茶館因為有這樣的特色小吃，吸引了許多遊客，於是它的規模也越來越大。”由此引入了本課學習的讀寫整合部分——動作描寫。
三、適時的語言訓練點，紮實而有效。
第一處，在導入文章的學習之後，馬上把握住學生此刻揚州茶館特殊飲食文化的感受，讓學生髮揮想像，談談“走進揚州茶館，我看到了__;我聽到了__;我聞到了__。”學生仿佛身臨其境，將各自的所看所聽所聞清晰而完整地表達。講到那誘人的香味、多樣的小吃、炒白果的聲音之時，一個個都饞涎欲滴，真想立刻跑進揚州茶館。第二處，在學生演示完“燙乾絲”的製作過程之後，我借著將美味的燙乾絲走進學生之中時，又讓學生髮表內心的感受，你聞到了什麼?吃著什麼味道?你想到了些什麼?此時，在學生表達的同時又添入了一些直觀的感受，言語的表述更形象、更生動了。
從虛擬的感受到直觀的真實感受，學生所能表達出來的層次有很大的區別。此時講來，更是滔滔不絕，讓我不忍心停止他們內心情感的抒發，對揚州的喜愛之情由此產生。
四、注意教師語言，提升感情的體會
上課時飽滿的感情使學生以美的情感。在教學過程中，我結合教材內容用情來激勵學生表達，調動學生、及時評價。整個過程環環相扣，師與生的交流緊密結合，引導學生投入學習之中，認真仔細思考問題，使學生學習積極性和自主性充分增強，更感到課堂氣氛溫馨，學生情感、態度、價值觀正是在這樣的情景交融的課堂上得到培養的。
不足之處：
一、在寫作訓練過程中，對學生的指導較簡單，“蜻蜓點水”的指導減低了其一定的效果與意義。反思之後，我又將這篇課文分為兩課時進行，並借班進行了改進與實施。在第二課時中重點抓住《萵筍炒雞蛋》這一讀寫結合點，通過“看錄象——找動詞——簡要說過程——出示銜接詞”先……再……然後……接著……最後……”——根據銜接詞再看錄象——有順序地說說製作過程。這樣的環節下來，學生較易清楚地表達，從而產生了觀看錄象之後所產生的意義，增強了教師的主導地位。
二、在時間的掌控方面缺少一定的經驗。節奏的快慢決定於內容的輕重程度，教師需注意其合理的安排與分配。然而，課堂上，前半部分的教學節奏較慢，似乎帶著揚州那“聲聲慢”的曲調風格。
總的來說，在多位老師的指導下，使我在本篇課文的教學上有了更深的理解及研究，對自身教學過程中存在的問題有了及時的改進，讓我在本次“責任杯”中收穫不小。
方程的意義教學反思 篇14
《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個課時學習了這篇文章，雖然總體看，教學效果是好的，但是，教完了之後，發現許多環節還沒有盡善盡美，反思一下，希望對以後的教學有所幫助。
本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見，但是在文中作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼中的世界。在我的“樂園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地里捕鳥的樂趣，有離開百草園的失落和眷戀。即使在三味書屋裡，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。
方程的意義教學反思 篇15
個人認為比例尺教學是第十二冊教材中與實際生活比較貼近的一部分知識了。非常的有趣，且有意義。求比例尺的部分，算是比較簡單的。我個人是比較喜歡線段比例尺的。直接用一厘米來表示實際距離多少米或是千米，生活中用這樣的表示方法是比較多的。直接用比來表示，數字比較大，實際用時還是需要單位名稱的轉化。不怎么方便。
今天教學已知比例尺、實際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實際距離時。教材上都要求學生列方程然後用解比列的方法來做，這樣的方法雖然比較好思考。但是，我在放手讓學生自己去做的時候，他們很少有人用這樣的方法。我分析了一下原因：第一、學生不願意列方程，因為列方程要解設，麻煩。第二、用算術方法更簡單、更好思考。比如已知比例尺、圖上距離求實際距離時，孩子們很多人都根據比例尺，來分析圖上距離和實際距離之間的倍數關係，然後列乘法算式來做，所得結果再進行單位的換算。還有學生利用三者之間的乘除法關係來求，用圖上距離除以比 例尺。這種方法教材上沒有，可是到為後面的正反比列量打下了基礎。
另外說一句，我始終沒弄懂，為什麼有的套用題非要用正反比例的關係來解呢!思考起來一點都不簡單!望高人給我指點指點呀。
方程的意義教學反思 篇16
1、在新課程實施的過程中，教師的集體備課顯得特別重要。集體備課重在集體的交流和研討，這是提高備課質量、節省時間的最好的方法。我們要確實做到個人自備──集體交流──個人整理有機結合起來。使每一次備課都有所創新，有所進步。同時強調與學生一起探討，共同製作課件，讓師生共同分享勞動成果。
2、新課程提倡開發課程資源和活用教材，但是開發課程資源不能冷落教材。四個省份的課改實驗區唯一政治教材統一採用人教版，所以在重視教材的前提下用好教材，學會拓展教材，但是不能過早、過多和無限地補充教學內容。
3、活動設計中，要從新的教材觀、學生觀出發，並且結合本地區本校學生實際，有計畫、有目的地開展活動，並在活動中遵循相應的科學性、操作性、開放性等原則。讓學生充分發揮自己的優勢，積極參與，使活動課更具有實效性。
4、隨著新課改的實施，我認為課堂教學的開放性和不確定因素將大大增加，這對我們教師的應變能力和課堂駕馭能力形成嚴峻挑戰。所以我們教師不僅要做“教書匠”，更要做新課程的“研究員”。我們要站在教育改革的前沿，自覺地更新觀念，主動、積極地投身於教育創新的研究和實踐之中，與時俱進，才能走在課程改革的前例。
方程的意義教學反思 篇17
今天講了《帶雨的花》一課，讓我感覺很不成功。原因在於學生的積極性一點也沒有被調動起來。事後分析原因覺得最主要的是自己的課備得不夠充分，用成人化的眼光和思維方式去衡量學生，其實這在教學中是應該儘量避免的，而應該充分考慮到學生作為一個人的獨特地位和價值，我們應該以學生為主體，備課不僅要備好教材內容，更應該備好學生。在實際的教學中我有很多問題都沒有考慮到，比如：學生沒有經過充分的預習，是不能很快的概括出課文內容的，而我不僅忽略了預習這一環節還妄想讓孩子們按照我的意願很快地給出答案，其實這是很困難的事;另外，當我問到：你有偷偷跑出家的時候嗎?同學們異口同聲地回答“沒有”讓我很意外，根本沒有想到會是這樣的答案，而我也茫然不知所措，只來了一句“看來同學們都是聽話的好孩子”。其實孩子們一定都有這樣的經歷，這時候正需要老師加以引導，可我卻沒有考慮到學生的這種狀況，讓學生學起來更加吃力。整堂課下來自己有一種很吃力的感覺，我想學生也一定覺得沒什麼收穫或收穫甚小。在以後的教學中，我要學會充分的備學生，儘可能的考慮到學生的方方面面，遇到突發事件一定要沉著冷靜，也許它會變成很好的課上生成資源。
上完了這節課，我有這樣一個小困惑，如何才能與學生拉近距離，甚至消除距離呢?
方程的意義教學反思 篇18
前一課時學習了速度的概念，學生學習了用比值法來描述一個物體的運動快慢(位置變化快慢)，可以讓學生回顧引出速度概念的過程，用類比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學習中來，這給學習加速度這一概念降低了台階。但由於學生抽象思維能力不強，對於速度、速度的變化、速度的變化快慢的區別很難分清;在學生的生活經驗中，與加速度有關的現象不多，這更給學生形成和理解加速度的科學概念帶來了難度。
教師創設物理情境，讓學生在觀察和體驗後有所發現，有所聯想，運用科學思維，萌發並提煉出科學問題，使教學過程成為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過程，按照從簡單到複雜，從特殊到一般的順序進行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然後從公式和圖像兩個方面加以理解，通過對生活中加速度和速度概念分析對比，加深理解加速度的物理意義，本課時教學的設計流程是：學生主觀感受(第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢)—提出問題—發散類比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。
引入加速度的概念後，通過有趣的實例體會加速度的實際套用。通過具體數據表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由於速度和加速度的重要性及其關聯性，應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。可以用課堂討論的方式向同學們強調兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間;第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關係，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時迴避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時迴避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究;第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。
度方向相同;減速運動亦同。
方程的意義教學反思 篇19
本課是略讀課文，講述的是人們在築路的過程中設法保護一棵粗壯，結實、挺拔的橡樹的故事。故事所透露的是人們對環境保護意識的增高，內容簡單，學生完全可以自主閱讀領會文章的主要內容以及所表達的思想內容。因此，本人在教學的構想上全放手學生自主學習，只是在閱讀感悟中提示一種寫法 “以小見大”。
比如，文中通過“繞樹築路”這樣一件小事，讚揚人們熱愛自然，保護環境的品質，這種寫法屬於以小見大的寫法。本人在引導學生隨文習作中貫穿了這一寫法的運用。如何做到以小見大呢?這裡我扔掉課本，把學生引出室外，在我們校園裡有一棵插柏楊，1938年是一位姓盧的老師栽的，至今幾十年了，聽說幾次校園建設都保留了這棵老樹，第一這棵老樹在校園裡是另一道風景線，另外也是對逝去的盧老的懷念。每當老師們來到樹下，總會談起當年的好多事。學生下課了，樹下就是孩子們的樂園，這棵柏楊要兩個八九歲的孩子合手那么粗，伸出四層教學樓頂好幾米，抬頭望不見頂端，像伸進了雲層。樹的表皮已有幾公分的裂縫，裂縫裡填滿了青苔，雜草，當然也因為樹，常讓孩子們追幾片落葉，怕扣班級的考核分，尤其是秋天……
在指導的過程中，首先通過平常所見人物動作，去表現人物品質。其次要抓住人物的語言，對話，表現人物品質。通過一件小事，一個小的細節，一個小的片斷，來反映一個大的中心。這就是以小見大，在這種寫法上要注意兩點，這也是本人在本課中與寫作銜接的重點。第一，要抓住人物的語言，通過對話表現人物的思想。如，寫同學愛護班級，“這粉筆是老師給我們講課寫字用的，你拿一根他拿一根，老師用什麼給我們講課呢?”第二，通過動作描寫，表現人物品質。如學生寫本人的一段外貌描寫“老師一手拿著粉筆，一手推了推那幅深度近視眼鏡，然後把教室從四周到中間直到每位同學都掃了一遍，輕輕地放放下教本……”在這個環節。學生實踐練習，並要落實。從學生的習作看上去，還是很成功的，題材也較豐富“插柏楊”“老師笑了”“老師給我們認錯了”“愛笑的同桌”等。學生都能以一件小事通過人物的動作，語言表達自已習作中心。
學完本課，我反思了自己的教學思想。首先本人注重訓練學生的質疑，解疑的能力，“小疑則小進，大疑則大進”，讓學生在質疑中自主學習與合作學習，從而提高閱讀能力。其次鼓勵學生自讀自悟，從中感受人與自然和諧相處是一種高尚，最後通過習作落實訓練學生的語文能力。
方程的意義教學反思 篇20
開始教學《那隻松鼠》認為兩節課就綽綽有餘，結果花了兩天時間。文本不深奧，結構也簡單。只是覺得這篇課文對寫作很有指導意義。
文章的前三段採用了倒敘的方法，這在以前的課文中很少見，提出來讓孩子揣摩揣摩很有必要。
而文章第三自然段對小松鼠的描寫抓得很到位，緊緊圍繞“活潑伶俐”一詞進行刻畫。而對“我”是如何抓到松鼠的，卻是一筆了之。這一點對學生寫作時“如何抓重點”很有啟發。
更為重要的是，要孩子們學課文，背課文有何意義?別說學生了，恐怕這一點連很多家長也茫然。於是在教學第三自然段時要求孩子能夠背誦，然後讓他們和我一起來描述一段“活潑伶俐”的事物。結果呢，仿寫出來的事物都具有這個鮮明的特點，寫作也覺著特容易了。自然地，孩子們也覺得讀課文，背課文有意思了!
方程的意義教學反思 篇21
作為一名剛剛接觸國中的新教師，在新的工作單位里，對於“師師課代表”下的“激情課堂”教學模式還不是很了解。在教學中經過向經驗豐富的老師請教，並且認真閱讀校發的相關的學習資料。實踐中不斷地探索使我感覺到“激情課堂”教學的優越性。經過一學期的教學，我想從以下幾點談談我在教學中的看法：
一、分析教材，找出亮點。
美術這一學科不同於其他學科，它是集文學、哲學、音樂等等學科為一體的學科，如：繪畫中的明暗就是利用物理學中的光學;繪畫作品中的層次變化就是運用了音樂中的節奏、韻律;書法就是與文學有著密切的聯繫等等。對於人教版的國中美術來說，圖片較多、文字較少，從整體上來看，多是以問題的形式出現的，對於相關的知識講解不夠系統。對於這些，我為了上好每一節課，提前認真的看教材，反覆思考。從教材中找出亮點，也就是說從教材中找出學生比較感興趣的知識，進行蒐集資料備課。這樣既不違背教學大綱的教學要求，還可以拓展學生的知識。
二、活躍課堂、生生參與。
一個好的課堂要想活躍起來，就離不開全體學生的參與。在人教版的初級美術教材中涉及到了“欣賞--評述”、“造型--表現”、“設計--套用”和“結合--探索”等四個類型，這也是新課改的中的要求。在平時的教學中根據這一要求做到具體問題，具體分析，如在“欣賞--評述”這一類型中給學生講解怎樣欣賞美術作品?怎樣在美術作品中發現美?欣賞美術作品的方法步驟;在“設計--套用”這一類型中給學生講解相關的知識，關鍵的時候為了讓學生更直觀的了解這一知識，當場給學生演示等等。在備課時，在這一環節我設計一些學生比較感興趣的問題，讓學生參與進來，做到討論中求興趣，興趣中求知識。從而調動學生對美術課的興趣。
三、搞好評價、生生親自操作。
搞好評價是檢測學生在課堂中所學知識的尺度標準，通過它可以反饋學生在學習過程中所掌握的知識信息。在教學中，我常常利用掛圖，以直觀的形式讓學生親自講解、體驗，使學生在講解、體驗中找到屬於自己的東西。我給學生做好總結和評價，使學生在總結和評價中學到更多的書本外的知識。美術不同於其他學科，因為美術具有可操作性、直觀性的特點。因此，在美術教學中遇到操作性的課題，我根據美術直觀性的特點，給學生當場演示和操作讓學生直觀的了解到該課題的操作過程，隨後學生以小組為單位親自動手操作，如“美術字的寫法”、“手抄報的製作”等等，從而使學生在實際操作中更好的掌握好所學的知識。
四、在教學中進行反思，在反思中得到總結。
反思是積累教學經驗的主要階段。在教學中進行反思能夠找到教學過程中的優點和不足。教學中，我常常反思教學中遇到的問題，並且把這些反思寫在筆記本上。從而，使我的教學業務有所提高，經驗有所收穫。
五、不斷加強自身的知識的修養。
美術包括的知識面比較廣，在教學中難免會遇到一些問題，這就需要在平時的教學中不斷加強自身的學習。在教學過程中，對於每課涉及到的知識點，我是通過網路、書籍、相關的雜誌等等資源上去搜尋相關的知識資料，以拓展學生的知識。努力地做到“給學生一杯水，老師要有源源不斷的水”，從而使學生得到更多的知識。
總之，在美術教學中要想搞好教學，就的根據美術的特點，結合學生的生活環境，在教材中找到知識亮點。在教學中使學生在課堂上做到生生參與、生生親自操作，做到討論中球樂趣，樂趣中求知識，從而調動學生對美術課的興趣。
方程的意義教學反思 篇22
本節課的課標要求是“列舉羅斯福新政的內容，認識羅斯福新政的特點，探討其在資本主義自我調節機制形成中的作用。”在教學過程中，如何準確理解和落實課標顯得很重要，而如何在教學過程中始終圍繞學生的學來反思章顯得更加重要。具體來說，課標中的“認識羅斯福新政的特點、探究其在資本主義自我調節機制形成中的作用”是本節課的重點和難點，而“列舉羅斯福新政的內容”只是為了讓學生通過學習探究得出結論和認識的載體。
在教學過程中，我適當的引入文字、圖片等教學素材，引導學生了解新政的每一項內容，同時教師在藉助教學素材引導學生分析每一項內容的過程中把新政的特點“國家干預經濟”的思想滲透其中，逐一分析在金融、工業、農業、社會救濟和“以工代賑”、社會立法等五個方面，“自由放任”政策下和“國家干預經濟”政策下的政府與經濟發展間關係的區別和變化，讓學生自己去體會和感悟並從中得出結論，通過這樣的教學設計和具體操作，羅斯福新政的特點就能在老師的引導下由學生自己分析得出。同樣在處理羅斯福新政的作用的時候，藉助適當的圖表、圖片，比如新政期間美國“工業生產變化柱狀圖”和“失業率變化柱狀圖”，由學生自己去讀圖，教師引導學生讀出其中的變化，最終學生就可以順利地得出新政對美國經濟的影響是“使美國經濟開始恢復，逐漸擺脫危機的困境”。
在學習完新政的內容、特點、作用之後，為了引導學生站在全球史的高度用聯繫的觀點來認識新政，避免學生孤立、靜止的看待歷史問題，我引入了30年代蘇聯計畫經濟體制下經濟快速發展的相關材料和鄧小平同志南巡講話的部分內容，一方面讓學生感受世界市場形成後，各國政府在發展經濟過程中會不斷的借鑑和學習，讓學生體會現代社會開放、包容、相互借鑑的重要性，另一方面把中美兩國不同時期、不同背景下經濟發展的策略橫向聯繫起來，從中體會各國在結合國情解決本國經濟發展中體現出的人類智慧之光是同樣難能可貴、同樣會永留史冊的，從這個角度引導學生拋棄階級和意識形態的影響，從人類文明發展進步的角度對羅斯福新政進行再認識、再體驗、再反思，進而收穫更多的體會和感悟。
在上述教學過程中，教師創設的一個個歷史情境既能激發和調動學生主動探究和分析問題的積極性，又能培養學生閱讀材料、分析和提取信息去解決問題的能力。經過這樣精心設計的課堂教學，教師不再是“滿堂灌”和“一言堂”，而是引領和指導學生、與學生一起合作探究的主導者、合作者，學生不再是旁觀者和聽眾，而是真正成為課堂的主體，成為學習和探究活動的主體。在這樣的學習過程中，才能慢慢培養學生勇于思考、主動探究、突破創新的意識和能力，才能真正達到提高學生綜合素質的教育效果。
本節課中對於“新政在資本主義自我調節機制形成中的作用”這一難點的突破是最需要用心琢磨的。新政的實施並不是使美國從“完全放任”的一極走向了“國家干預”的另一極，這一改革的過程並不是非此即彼的簡單轉變。“完全放任”不是不能幹預和沒有干預，“全面干預”也不是放棄市場調節的全盤干預。要避免這種二元對立思想的出現就必須將新政出現前的美國歷史發展脈絡及其經濟思想給學生交待清楚。
就自由主義理論而言，其宗旨是最大限度地解放個人潛力，本身並不排斥國家干預。自由主義確實是消極看待國家對經濟的干預，但也並不是完全放手。亞當·斯密反對政府干預經濟的一個重要原因是當時執政的貴族不懂經濟，只會把經濟引入歧途。
美國人自建國以來一直警惕的是政府權力被濫用，對民主制度造成威脅。隨著第二次工業革命的完成，他們發現威脅更多地來自於壟斷資本，需要解決的是工業化帶來的經濟問題和社會矛盾，而能遏制這一巨怪的卻只有政府，所以轉向政府尋求解決矛盾的手段。20世紀初歷時十幾年的進步運動實際上就是美國政府干預經濟的嘗試和試驗階段，其中西奧多·羅斯福因為通過反托拉斯法案、拆分洛克菲勒的美孚石油公司等舉措贏得了反托拉斯鬥士的美稱，此後的威爾遜總統在位時期也採取了許多聯邦政府干預經濟發展的政策。遺憾的是進步運動被第一次世界大戰所打斷，一戰結束後，美國又迎來了20年代的繁榮，但繁榮背後卻是問題的不斷堆積和矛盾的不斷升級。
面對大蕭條，新政在經濟方面的動作比較大，政府全面介入了工業、農業、商業、金融業等各行各業，但政府並不直接去接管經濟，而是協調經濟。羅斯福實施新政的前提是承認美國的經濟體制存在問題，所以新政的目的是治病，是要使美國體制重新恢復活力，而不是將其置於死地。羅斯福改革的目的不是將現行體制推翻，而是要讓它運轉起來，還要運行通暢。
大半個世紀過去了，歷史證明，羅斯福本人的說法也許更符合新政的實際。他說自己是在為現實的問題尋找答案，而不是將先驗的答案強加在現實之上。新政的改革是通過確立政府的經濟管理權，突破自由資本主義的一些定規，將其改造成有管制的資本主義。新政使美國經濟在發揮市場調節作用的同時，政府對經濟的干預得到加強而且不可逆轉。有了以上這些背景知識的依託，學生在理解新政的影響時才會更客觀、更清晰。
學習新政從現實角度來看是為了能更好地推進今天中國的改革，因此在情感、態度和價值觀方面主要不是教會學生一分為二的評價新政，而是從中汲取歷史的智慧和策略，因此每節課在確立了主題後，確定什麼樣的價值觀將決定一節課最後的立意和靈魂，所以情感、態度和價值觀目標的落實與否將決定一節課的厚度和高度，這也需要我們教師結合不同的教學內容不斷去探究和實踐。
實施新課程的教學過程中，我們還會碰到許許多多的疑難和困惑，唯其如此，才能不斷激勵、啟發和推動我們教師在教育教學工作中不斷的學習和探索，不斷錘鍊自己踐行新課程理念和落實新課程標準的技術，不斷提高自己實施新課程、開展素質教育的藝術。
這條路，我們剛剛開跋------
方程的意義教學反思 篇23
這部分內容主要是含正、反比例的問題，這裡主要學習用比例知識來解答。通過解答使學生進一步熟練地判斷成正、反比例的量，加深對正、反比例概念的理解。同時，由於解答時是根據正、反比例的意義來列等式，也可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。
用比例知識解答正、反比例的，問題的關鍵是使學生能夠正確找出兩種相關聯的量，判斷它們成哪種比例，然後根據正比例或反比例的意義列出方程。所以我在教學前先給出一些數量關係，讓學生判斷成什麼比例，是依據什麼判斷的。
先出示例5，要求套用比例的知識來解答。我出示以下問題讓學生思考和討論：
①問題中有哪兩種量?
②它們成什麼比例關係?你是根據什麼判斷的?
③根據這樣的比例關係，你能列出等式嗎?
通過討論交流使學生明確：因為水價一定，所以水費和用水的噸數成正比例。也就是說，兩家的水費和用水的噸數的比值是相等的。然後設未知數，根據正比例的意義列出方程，接著解比例求出未知數。並且把__的值代入原等式進行檢驗。但在列方程的時候出現了多種方法,引起了激烈的爭論,我們習慣套用“總價÷數量=單價”，當單價一定時，可以列成正比例式，而有同學卻將等式的左邊寫成“數量÷總價”，班內同學議論紛紛，我借勢引導學生，抓住正比例關係的對應量對等的要點，使一個比例式拓展成了兩個，讓學生明白了，兩個變數之間的對應規律和依存關係。課堂中無意的錯誤點，生成了新的知識點，讓學生廣開世面，更深層次地理解最簡單的函式知識。
教學例6，學習用反比例的意義解決問題。課本編排思路與例5相似，我就參照例5的教學進行。我注意啟發學生根據反比例的意義來列等式，使學生進一步掌握兩種量成反比例的特點和解決含反比例關係的問題的方法。
通過例題的教學,結合“做一做”，可以總結出套用比例解答問題的步驟：
1、 分析題意，找到兩種相關聯的量，判斷它們是否成比例，成什麼比例。
2、 根據正比例或反比例意義列出方程。
3、 解方程(求解後檢驗)，寫答。
方程的意義教學反思 篇24
《望廬山瀑布》意在讓學生熟讀的基礎上知道：在陽光的照射下，廬山的香爐峰升起紫色的雲霧。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來，好像一條大河掛在山前。那長長的瀑布飛快地直往下瀉，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來。多么壯觀的景象啊!詩人李白運用極其誇張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發了對大自然的讚美之情。
我在仔細研讀了教材之後，將目標設定為：1、會認4個生字，會寫4個字。2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的讚美之情。3、激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。二年級的學生學習重點仍然在識字、寫字上，而在體會作者的思想感情上則為難點。
一、情境引入，揭示課題
課前我先讓學生看有關廬山風景的視頻，再通過談話引導學生知道我們的大詩人李白也去過廬山，看到了這么美的風景，而且還把他看到的寫成了一首詩，詩名就叫《望廬山瀑布》。
二、讀誦課文
1、了解李白，先生講，再幫忙補充。
2、了解李白的其它古詩。
3、掃清障礙，主要解決生字。學生小組間互相幫助學習，然後檢查個別字朗讀，並通過為生字找朋友讓學生鞏固生字。這首古詩里生字比較簡單，學生學起來比較輕鬆。
4、理解古詩
首先讓學生讀，讀通讀準古詩。接著幫助學生逐句理解詩意，體會作者李白所要表達的思想感情。可以通過給個別組詞理解字義，比如照就可以組為照射;學生理解香爐是指香爐峰， “三千尺”是作者用誇張的方法，“銀河落九天”是作者用比喻的方法描繪廬山瀑布的雄偉壯美。之後又讓學生讀，有感情的讀，讀出廬山瀑布氣勢磅礴的感覺。在熟讀的基礎上成誦。
三、總結
反思：古詩學生比較難理解，於是我就藉助多媒體進行《望廬山瀑布》的教學。上完課後，感想頗多：
1、材料的充分準備是上好一節課的前提。
為了上好這節課，我提前一周開始通過各種方法收集資料。瀑布圖片網上很多，但是能準確切題、合乎心意的卻甚少。從關鍵字“望廬山瀑布”到“瀑布”，從自己認真查找資料到求助朋友，所有能尋求幫助的途徑都用上了。短短一個星期的時間，瀏覽的圖片就有幾百張。最後才在這幾百張中選取了8張。視頻資料也是如此。廬山瀑布的視頻有很多，但是我要求的視頻資料是——既要表現出廬山瀑布的氣勢恢宏，又要有能震撼人心的瀑布聲。尋找資料的過程無疑是艱辛的，但艱辛過後的收穫卻讓我感覺一次比一次甜蜜，一次比一次興奮。
2、有效的教學設計是上好一節課的關鍵。
對於所有課來說，有效的教學設計是關鍵。剛開始的我在設計教學環節的時候有些急於求成。在試講時我利用多媒體上的課，幾位聽課老師給我提了很多寶貴意見，再就是在理解詩意上引導的還不夠透徹，我發現自己不應該讓教學來體現多媒體的功用，而應該讓多媒體來輔助教學;所以我在教學的重心不應該在多媒體上，而應該在教學的有效性上。認識到這一點後，我又調整和修改了自己的教學設計。
3、我在講授《望廬山瀑布》一詩時，導入部分先是使用了多媒體來介紹廬山的風景，接著播放廬山瀑布的視頻錄像，讓學生對廬山瀑布有一個直觀印象，並使學生心靈得到震撼。在古詩教學過程中，我讓學生通過“讀—理解—讀—誦”這4個步驟學習課文。在第一個讀中，學生做的很好，很快的解決了生字，還給生字找了一些課外的朋友。低年級古詩教學重在入情入境地計，而要讀得入情入境，只能從圖片、錄像上感受，或是聯繫生活實際，在老師的情境語言中讀。我也尋找了大量的資源引導學生讀，《望廬山瀑布》一詩中的名句是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，我帶著孩子們看了課件高山瀑布的景象，讓他們感受到了“飛流直下”的感覺、領略了“三千尺”的高度和寓意，就有個別學生感言，真的“像天上的銀河落下來了”。 但是最終還是沒能達到預設的效果，反思自己，發現：只有放慢語速，引導學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，讀起古詩來才會更有味道。在枯燥的課文中，教師是學生學習路上的嚮導，有了教師正確的指引，學生的思維大門就會打開，一切看似疑難的問題才能迎刃而解。
方程的意義教學反思 篇25
這堂課，本質上還是一種文言“仿真學習”，其所“仿”之“真”，乃是採用角色換位的方式，讓學生真實地進入文本描述的情境，真實地揣測人物心態，真實地體驗人物情感，從而激發學生主動地品味、咀嚼文言。
這次特殊的文言情景教學，促使我對現在關於文言教學的兩個熱門論題繼續進行著思考。
第一，文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統的文言教學模式是重背讀在前的。現在中國台灣等地正在大力倡導的幼童讀經活動也在回歸傳統力主文言學習“背下來”再說。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學習能夠有效實施，我採取了很多的輔助措施。比如為學生講述劉勰、 文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發學習熱情。讓學生聽課文錄音，發起總動員，掀起背誦大潮。採用豐富多彩的比賽的形式進行誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等，力爭優生中等生熟誦，“憂生”重點段落基本成誦等等。有了全文的反覆誦讀，才可能有整體的獨特感知，“情景教學”才能取得實效。可以說，從語感的培養規律來說，“背讀在前”的方式對學習文言文是經濟有效的。
第二，文言文的教學是以文言字詞積累為主還是以理解內容為主。我認為，這並不是矛盾的問題。比如關於識字教學的問題，國小初年級採取集中識字的方法，而高年級則採取分散識字的方式。從人的長遠學習來看，字詞的掌握和文本內容的理解是融和在一起的。“融和觀”也應該是符合語文學習規律和學生身心發展規律的。片面強調文言字詞的積累只會把文言文學習推到純粹技術化的尷尬境地。我們應該相信，文言學習也不能夠脫離語言學習的一般規律。當然，有意識地恰當的總結歸納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學習字詞化不是同一個概念。
這堂課不足的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能夠儘可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這就是文言教學的較高層次了吧。
方程的意義教學反思 篇26
當下課鈴聲響起，一節課結束了，但對課的研究卻沒有，相反，引起我的深思。
在備課時，對《聞一多先生的說和做》這篇文章，可以說時代離學生較遠，背景資料對學生來說較生疏。對此，在設計時，把背景資料的查找及對聞一多的了解放在學生預習，主要想鍛鍊學生捕捉信息的能力。
這是一篇十分精粹的散文，詩人以充沛的感情，精譬的語言來表現聞一多先生的崇高品格及他的革命精神。可以說文章的內容不是十分難，但事例是以概括性的語言來敘述的，這需要學生認真品讀後才能捕捉，這篇文章的精彩是語言，詩意化的語言含蓄、凝鍊是最為值得學生品味的。而聞一多先生的精神也是學生需要學習的。
而對這樣文章對初二的學生，本著一課一得的思想，把課設為兩課時。由於本次教學的特殊情況，只講了第一課時。
面對自己不熟悉的學生，而且本文應是初二下學期的課文，在第一課時設計時，我把重點放在了學生讀,知道作者從哪兩個方面寫聞一多先生的說和做，知道聞一多先生是怎樣一個人，因為在第一課時如果學生真正讀懂文章，真正深入到文章中來，對聞一多先生有了了解，那么在第二為課時就可以在品讀語言過程中來深入挖掘聞先生這種說和做，雖前後期不同但其根本就是：為追求民主，為救國救民。這樣，會使學生對文章的理解水到渠成。
在教學過程中可以看出，學生對文章的理解還好，能讀懂文章，而且學生領悟能力較強，其實在這過程中，我可以再深入引導學生對聞先生品格的精髓深入理解。而我把側重點放在學生在當今社會如何把聞先生的精神傳承下去，把深入的分析推到第二課時。這也是教學中受教案和教學形式的拘泥。
在今後的教學中，一定會根據學生的實際需要，更靈活的處理授課內容。使學生在有限時間內有最大的收穫。
方程的意義教學反思 篇27
運用多媒體讓學生直觀地把握三峽各景點的位置。同時也了解作者的遊蹤，在學生讀課文時，出示三峽的景觀，引起學生學習興趣。在把握三峽兩岸的自然風光和人文景觀時，具體品味描寫景物特點的語句，感受三峽山險水急的特點，解決教學重點。教學難點的突破，我極狀三峽山險水急的景物特點，但作者的情感寄託卻是隱匿在昭君出塞和劉備託孤的典故中，這些人物對推動當時的社會歷史起了重要作用，從而揭示出在歷史處於危難時期俊傑當敢逆流而動，推動歷史進步的文本內涵。
這節課的設計，讓學生不僅是和作者一起遊歷三峽，欣賞三峽的優美風景，更重要的是體會在遊歷山水中所包涵的人文精神，體會作者於景、情景交融的寫作手法。
方程的意義教學反思 篇28
同樣是教授《橋之美》這篇文章，卻有著截然不同的效果。這前後的差異，讓我懂得了一堂好的語文課要遵循語文教學的規律，只有根據學生的特點，深入研究文本，引導學生自主探究學習，讓學生在愉悅中全方位地去觸摸語言、感受語言、實踐語言;讓學生在情境中真實地去認識美、感受美、體驗美。只有這樣，才能激活並創造具有生命力的、生機勃勃的語文課堂教學。
從學生的言談之中了解到學習這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學生理清文章的思路，把握教學的重、難點，我先與學生共同對文本進行了探討，特別是對作者所舉的幾個例子加以祥細地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進行課堂延伸，讓學生結合文章的幾幅畫面進行賞析與擴寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優美環境中所起不同作用的形式美。這一問題的設計實際目的是讓學生能體會作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓練學生的筆頭能力，同時也提高學生的口頭表達能力。值得欣慰的是，所抽查到的學生所讀的文章都非常的優美，而且具備了藝術家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。
為了讓學生更充分地了解這一單元的目標與要求，我通過比較閱讀來達到目的。於是將具有規範性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進行對比，讓學生從中總結出這兩則的不同之處與相同點。總結之時，學生的滿臉困惑已被笑靨所消融。
在教學中要善於捕捉學生閃現出來的火花，巧妙地引導學生打開思路，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。
方程的意義教學反思 篇29
今天，我上了《兩位數加兩位數不進位加法》。整節課下來，我感覺有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑑。
1、情境的創設由生活中的乘車問題導入。數學源於生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數學與生活的聯繫，學生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由於學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進行學習。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發現信息、提出問題、解決問題的思維過程。對於解決兩位數加兩位數(不進位)的計算方法，學生在一年級已經學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上套用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對於筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，並且讓板書的學生說了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對於二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據板書的豎式，但對於如何計算，便把這個問題交給了孩子。先讓學生同桌之間交流算法，然後學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對於這些豎式的計算方法，我並沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。在教學進位加法時，學生對於從個位加還是從十位加產生了疑問，有的學生說，從十位加好，有的學生說從個位加好，並闡述了自己的理由(從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數再擦掉，不如從個位加起方便。給予學生所說，學生進行了練習，從中體驗了知識的生成過程。
4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對於本節課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。
總之，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學的過程中，要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中，把學生的主動權交還給學生。
方程的意義教學反思 篇30
自讀、自疑、教學相長的思路進行“非預設性” 教學鼓勵學生藉助自己的閱讀經驗和生活積累，所以學習氣氛相對比較活躍，學生的積極性也比單純地由教師講解分析要高漲。比如同學在閱讀後提問：本文第10自然段表達的是什麼意思?我適時先作引導：要理解這個句子，先必須依次明白前面的兩個段落的意思，而且我們首先要明確的是什麼“使人想起”?學生們幾乎是異口同聲地回答道：是壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓!我接著動情地說：對啊，當作者看見這腰鼓表演情不自禁地聯想到古人所寫的詩句“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”——這是唐朝詩人的傑作，我們可以想像一下這個詩句表現的戰爭場面，你有什麼感想呢?學生在老師激情地引導下，踏實地對悲壯的古戰場似乎有了初步感受。而《安塞腰鼓》接下來的語段則引用了“信天游”陝北民歌《王貴與李香香》的句子：千里的雷聲萬里的閃。
我又啟發學生：你們抓住該句關鍵字“千里”、“萬里”想像一下安塞腰鼓表演的場面是怎樣的?學生們又找到了答案：很遼闊。我趕緊趁熱打鐵：是啊，作者藉助這個詩句是想要寫出腰鼓表演場面的空前壯闊!而聯繫課文短橫線下的注釋，柴同學提出的問題里的“晦暗”是指人們對生活或者更確切地說是對人生的領悟境界，那么該句“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟”會表達哪個方面的感想呢?學生們回答道：那是針對人生話題的。
我進一步開導他們：古語說人生，三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲、七十古來稀……其中“四十不惑”就是指每個人到了一定的年紀隨著閱歷的增加，對生活、對宇宙的感悟基本達到了大徹大悟的境界!我最終拉回學習話題：然而在本文中，帶給作者這種思想領悟的卻是安塞腰鼓，那么安塞腰鼓實在是非常神奇的啊，我們要好好領略一下作者展示的安塞腰鼓。
方程的意義教學反思 篇31
語文教師, 應把語文教學的著眼點放在引導學生熟悉世界上, 要由側重於語文知識的傳授轉變為培養學生的實踐能力和情感、態度價值觀點。不僅讓他們獲得聽說寫讀的知識能力, 還能通過實踐, 去體驗領悟語文之外的精神方面的信息, 從而主動地探索語文領域的奧秘, 培養學生解剖社會, 解剖世界的能力, 體現人生的價值。語文教學正如布魯納所強調的“教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探索的情境, 而不是提供現成的知識”,“要讓學生自己去思考, 參與知識獲得的過程”。語文教學的全過程就是學生自始至終全部參與的過程，創新教育就是要求課堂教學努力為學生提供展示自我並獲得語文知識,與技能的時間和空間。
這篇課文講的是茅以升爺爺小時候的一則小故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們，茅以升爺爺少年時代就很會觀察，並且喜歡在觀察中思考、探求科學道理。
這篇課文的教學重點是讓學生在讀中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧秘的，讓學生說說茅以升小時候是怎樣的孩子。難點是：對走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理的認識。生字教學我抓住多音字“轉”和“旋”引導學生在課堂上查字典理解字義並組詞。從課後反饋的信息看主要錯誤有“蠟”字“蟲”字旁寫為“火”字旁。“形”與“型”在組詞時分辨不清楚。在講解課文內容時，引導學生按“發現問題”，“探究問題”的思路進行分析。在朗讀指導時，反覆朗讀讓學生走進文本，並重點指導多音字“轉”在不同句子中反覆出現的不同讀音。 這篇課文淺顯易懂，孩子們很輕鬆地理解了走馬燈的構造及走馬燈轉動的原理。
方程的意義教學反思 篇32
《一隻小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大;批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害;教育學生要愛護小鳥，愛護小動物。
這節課，我為學生營造了兩個教學情境：一是快樂情境，二是傷心情境。一開課，我就通過幾幅美麗的好景致，把學生帶入到文本所描述的內容中，點燃學生對這隻小鳥喜愛的火種，並通過指導有感情地朗讀，體驗小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學生想像小鳥還會看到哪些好景致?通過“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般”，問：你覺得小鳥這時會唱什麼歌呢?從歌聲中讓學生感受到小鳥的快樂。二是傷心情境。(小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩隻老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面)一天小鳥又像往常一樣飛到枝頭上，它正要發聲，可怕的事情發生了?我讓學生抓住小鳥的動作“跌”，抓住老鳥的動作“斜刺里兩隻老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解“箭也似的”，體會到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過……指名讀、示範讀、生再讀。通過這兩個情境的喜悲對比，一下子撥動了學生情感的琴弦，激起了學生情感上的共鳴，產生了對這隻小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，才造成了小鳥的悲劇，那兩隻老鳥又是何等的傷心與難過，並從中感悟到親情的偉大。學完課文後，我又讓學生展開想像：那隻小鳥後來怎樣了?請同學們把這個故事編完。
方程的意義教學反思 篇33
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學生生活中司空見慣的自然現象，但卻又是最易讓學生忽視的，因為學生的觀察是無意識的，我們應該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導結合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學方式，走出教室，融入自然，關注學生生活，才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的：
首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎?”“在什麼情況下會出現影子?”讓學生從生活經驗中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識，然後通過做“找影子”遊戲，讓學生知道了“影子與光源”的關係，其次明白“影子”隨“光源”移動發生的變化，讓學生探究“你還會在哪裡看到自己的影子?” 讓學生再現過去生活，體驗感受影子的存在。即讓學生在活動中遊戲玩耍，在活動中體驗學習，在活動中感悟道理，一切結論都是學生自主探究與發現的結果，學生的思維靈感達到了顛峰。