《地球爺爺的手》教學反思 篇1
課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。
在教學本課時，我覺得比較成功的幾點如下：
一、導入設疑，激發學習課文的興趣。
成熟的桃子落地是人們習以為常的現象，誰也沒去考慮過“為什麼”。為了激發學生探究的興趣，課前我採用了遊戲(投紙飛機)導入，我把一架紙飛機向上投出，飛機掉了下來後。我再讓一個學生投，飛機再次掉了下來。我問學生，為什麼飛機會往下落呢?學生們一下子對地心引力有了濃厚的興趣，這樣就把學生熟悉的生活情景“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，激發他們探求新知的欲望，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。
二、抓住重點段落教學，提高課學教學效率。
課文內容淺顯，人物對話較多，一問一答比較瑣碎。在教學中，讓學生充分讀熟課文後，我直奔主題問：地球爺爺有手嗎?你從課文哪裡知道地球爺爺有手的?地球爺爺的手是什麼?學生很快找到了第10段。這是一個重點段落，我讓學生反覆朗讀，並體會地球爺爺的語氣。有的說：地球爺爺很老了所以說話聲音要老一些，慢一些。有的說：要讀得響亮，因為地球爺爺很有力氣。我肯定了學生的看法，並讓他們讀出自己的體會。第10段里地球爺爺說：能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來，後面有一串“……”，課文結束後還有一個學習小泡泡：
“我還能舉出例子說明地球爺爺有手。
”於是我創設情境把這兩個地方有機的結合起來，在大螢幕上展示：地球爺爺的手還能( )。讓學生來造句子。學生根據自己的生活實際，紛紛舉手發言。有的說：地球爺爺的手能讓拋到半空的籃球掉下來。有的說：地球爺爺的手能讓黃的樹葉掉下來。也有的說：地球爺爺的手能讓人站在地上而不是飛到半空中。通過一個簡單的句式，孩子們知道了地心引力的作用，對課文理解了，也做到了有效的拓展!學習完第10段後，我再讓學生分角色朗讀全文，讀出角色的語氣。
《地球爺爺的手》教學反思 篇2
在這節課上，我覺得以下幾點比以前有所進步：
教師有責任培養學生從小善於觀察、研究的好習慣。成熟的桃子落地是人們習以為常的現象，誰也沒去考慮過“為什麼”。為了激發學生探究的興趣，我採用了遊戲導入，讓學生把桌子上的鉛筆舉到半空，然後再鬆手，學生看到的是鉛筆掉落的現象，這樣就把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，啟發他們架設並建構新知的平台，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。
設計本堂課的時候，一直有個問題困擾著我，就是如何在一堂課中將識字和閱讀兩不誤。任何老師在上公開課時，都不想把精彩的部分省略，可那樣就會使得眉毛鬍子一把抓，課堂中就沒什麼重點可言，都是輕描淡寫地走過場。
這節課上，我始終堅持著抓住識字教學這個重點，並把它跟讀文緊密的地結合在一起，自由通讀全文，初識生字朋友，課件領讀字音，生字擴詞練習;分段指名讀文，及時訂正字音。識字中不僅關注漢字的讀音，還重點關注漢字表意的特點，抓住“桃”與“跳”， “球”與“求”等的不同形旁巧識巧記，提高識字教學的效率。
這一點也更堅定了我的一個信念：課堂要遵循規律，抓住重點，不能面面俱到，要捨得放棄精彩但可能無效的教學形式，要準確把握好教材和組織教材，落實有利於學生終生髮展的教學環節。
《地球爺爺的手》教學反思 篇3
課文講完後，我讓學生展開想像：如果地球爺爺的手沒有了怎么辦呢?學生的興趣立即被調動了起來，他們結合自己懂得的在太空中失重的種種現象，七嘴八舌地搶著說起來。有的說：如果地球爺爺沒有手，我們就會在空中飄浮;有的說：如果地球爺爺沒有手，桃子就不會往下落，而是會往空中飄……最後我接著總結：
“是呀!就跟生活在太空一樣。我們的生活也會一團糟，我們能這樣正常的生活學習多虧了有地球爺爺的手呢!地球爺爺還有很多很多神奇的故事呢等著有心的小朋友去思考、去發現。希望小朋友們從國小科學、愛科學以後還能用科學!
《地球爺爺的手》教學反思 篇4
數學的教學目標，不僅僅是讓學生學習到一些知識，更重要的是讓學生學會運用數學知識、思維與方法，解決現實問題。同時感受到數學的意義和價值。我們要樹立一種大數學的教學觀，這就要我們的教學空間開放，不僅要在課堂教學時努力體現從問題情景出發，建立模型，套用與推廣基本流程。通過觀察、操作、思考交流等活動逐步增強學生的套用意識，使學生認識到數學與現實世界的聯繫。更重要的是安排多種可供選擇的教學活動，例如：課前的調查與實踐，課後的數學探究和實踐活動，寫數學筆記等。讓學生在社會實踐中發現數學，探究數學和套用數學。
它山之石，可以攻玉。我今後一定要多參加其他教師的觀摩課，在觀摩時應該多分析其他教師是如何組織教學的。他們為什麼這樣組織教學?假如讓我來上這節課，我的課堂環節和課堂效果與他們的課堂效果比結果如何，他們有哪些優點可以借鑑，有哪些失誤之處可以改之。如果遇到課堂偶發事件，我會如何處理……通過這樣的反思分析從他的教學中得到啟發，從而提高自己的課堂效果。
另外，要經常引導學生進行反思。如果每次都是簡單做一做，學生很快就會有厭煩情緒。所以在引導學生這樣做時，要給予其恰當的鼓勵和啟示、評價。讓學生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中得到激勵和啟示，並在後面的學習中有成功感。所以要大力表揚那些認真思考的同學，如對於一道難題，不管是自己解決還是和別人共同解決出來的，我都會讓學生理清一下思路，思考這類題的解法，如果學生不會解，聽老師講解後明白了，我會讓學生反思一下原因，為什麼當時不會解，是什麼原因造成的?學生只有對自己進行反思總結，就會收到意想不到的學習效果，使學生領悟生活和學習思想、方法，最佳化自己的知識結構，發展思維能力，培養創新意識。
《地球爺爺的手》教學反思 篇5
本課教學中，我將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相誇獎的話，體會小草的“碧綠”和小河的“清澈”。在讀好這兩句話之後，再學習“小河與小草為什麼要互相讚美對方呢?”體會小草為什麼這么綠和小河為什麼這么清。學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組後流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點。
在最後拓展部分，緊密結合課文的思想內涵，出示幾幅圖片，讓學生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友，比如設“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鳥”和“大樹”，並設計了“啄木鳥”和“大樹”的對話，讓學生充分發揮想像：“大樹能茁壯成長”是因為啄木鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給啄木鳥提供了豐富的食物，給了它一個溫暖的家。學生在仿照文中句式練習對話的過程中，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。
總之，在本課教學中，我圍繞教學要求，以及新課程標準，進行了愉快教學，通過多種形式的朗讀，調動學生各種感官學習，並遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發揮學生的主體作用，創設輕鬆愉快的學習氛圍。
但是，由於時間的關係，教學的任務沒有全部完成，最後的寫字環節匆匆結束，沒能在當堂訓練。再加上本人的準備也不是太充分，學生對於“小草如何保住泥土”這一知識的理解也是一知半解，書本的運用也是少之又少等等。
《地球爺爺的手》教學反思 篇6
在以往的教學中總是首先介紹“自身能發光的物體叫做光源”然後再讓學生結合圖找出各種光源，區分出不同的類別，引出自然光源和人造光源的概念，整節課為概念教學而教學，學生學得扎紮實實，但卻沒有達到培養學生的探究興趣、思維能力的目的。
我在這節課教學時，注重了以下三點：
一是創設探究的情境，激發探究的欲望。如在課的導入部分，教師為學生首先創設了一個黑暗的環境，由於違背了常規，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到光的研究上來。
二是注重了學生的動手能力的培養。如在認識光源時，教師讓學生想辦法用課前準備好的各種發光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中體會到光源的作用，引發學生對光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時，讓學生親自反覆實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到牆上。
三是注重培養學生的思維能力。如在教學中開展頭腦風暴啟發學生尋找生活中的光源，這有利於激發學生的發散思維，極大的提高學生的學習積極性。
同時，我以培養學生的探究興趣和創新思維能力為重點，淡化了知識，讓學生在感知——尋找——辨析中認識光源。
在課的導入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，並關閉了所有的光源，創設了一個黑暗的環境，讓學生在黑暗中摸索著進入教室，由於違背了常規，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到“光”的研究上來。這時自然引導學生想各種方法使教室亮起來，“拉開窗簾，讓太陽光進來”，“打開燈，讓燈光照亮教室”。學生一下就感知到了光源。教師再適時的讓學生想辦法用課前準備好的各種發光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中充分感知到光源的作用。
然後教師運用頭腦風暴指導學生髮散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對光源概念的掌握進行反饋，第二對學生能夠進行發散思維的訓練。這時學生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來，“火把、燈籠、電視、手機、電腦、螢火蟲、螢光燈、雷射……”學生們爭先找到了幾十種的光源。
最後教師藉助評價方式激勵學生不斷尋找、發現光源並排除非光源。月亮、鏡子等物體在學生的分辨中一下被排除，對光源已有清晰的認識。
回顧整節課教學設計，知識教學不再是教學的重點，但學生對生活中的光源卻清晰可見。
《地球爺爺的手》教學反思 篇7
經過幾個月的教學，我深知自己在識字教學這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學中，我花了較多的時間來集體交流識字方法。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記，他們似乎有了興致。當李俊銘說他記住了呢字，“口、尼→呢”時，大家都想起了《日月明》中會意字的表述方法，很自然的，其他同學也快速採用了拆分的方法識字“門、日→間”;“此、二→些”;“人、主→住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結合起來，和《日月明》中會意字的識記方法不同。大家能這樣拆開來記已經不錯了，甚至在將來還可以順勢引導他們對於形聲字的認識，不是很意外的收穫嗎?
在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過反覆朗讀，學生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒有房子的人住;他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀後，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。
《地球爺爺的手》教學反思 篇8
在教學《變色龍》一課時，我知道這篇課文描寫的變色龍雖然學生平時不能見到，但作者的描寫動物的方法卻值得學生好好體會，於是在教學過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導學生學習寫作方法。
例如在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反覆朗讀課文的第9小節，隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面，接著再與書本對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動，因為能抓住動物的主要特徵。在學習變色龍的捕食特點時，也就是學習課文的第11節，這節以非洲工人的介紹為主，寫了變色龍的眼睛的獨特之處，為了幫助學生了解變色龍的這一生理特點，我採用了“強記”的方法來學習，吸引了學生的注意力，收到了比較好的學習效果。同時我邀請學生來扮演工人讀課文介紹這一節的內容，然後問學生知道了多少，在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。
《地球爺爺的手》教學反思 篇9
通過一節課的教學，開始設計好的教學內容，問題都顯露出來。同時通過和組內老師的交流，請教。反思一下自己的本節課，自己覺得以下幾方面要反思：
一、教學內容。首先，教學內容的口令有問題，蹲踞式起跑的口令是“各就位、預備、跑”，而不是學生喊得“各就各位、預備、跑”，學生沒有統一的口令，必須根據現實情況，及文書的資料，來正確的表達教學內容。
二、隊伍的調動及老師站位。隊伍調動的把握，是本節課是否連貫的關鍵。如果調動的好，就能很好的把本節課串在一起。調動時用一些平時常用的口語，而不是體育教學中的專業術語。老師的站位也非常重要，必有讓所有學生看到你在做什麼，說什麼，而不是只要有大多數學生看到了就可以。有時候也參與到學生中去，積極的調整自己的站位。
三、練習的密度和強度。本節課讓學生練習站立式起跑，四個學生一組進行練習，按二十秒練習一組，一個班練完也要近三分鐘左右，練習密度和強度太小，效率太低，如果能改成以排為組進行，那練習的次數會更多，練習動作、鞏固要領是本節課學生的重點 讓學生要有知識“生成”過程，只有通過有效的練習。學生才能較好的掌握動作。
四、自主學習的組織。課堂教學是動態的，學生是課堂活動實施的主角，激發學生真正成為課堂的主角，在教學過程我發現幾個較好學生，讓他們來做小組長，負責整個小組的練習。但學生畢竟能力有限，而且口令什麼的，基本不會。導致整個小組有癱瘓的感覺，這些小組長學習的能力比較強，但教的能力卻不一定強。作為小組長應該給這些學生培訓，如口令怎么叫，技術動作的關鍵。掌握了這些，這些小組長才能發揮作用。
總之，要真正提高體育課堂的教學質量和課的效率，還有許多值得我去反思的東西，如何有效提高教學質量，將是我追求的目標。通過這樣的形式，提高自己的能力，提高教學質量。
《地球爺爺的手》教學反思 篇10
乘法的初步認識它是建立在學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學來源於生活及學生實際操作，首先通過學生比較熟悉而又十分喜愛的遊樂園引起學生的興趣，為認識乘法作準備。接著讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前後兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。
這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會;凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做;凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。
《地球爺爺的手》教學反思 篇11
《失去的一天》是一篇閱讀課文，主要講佩佳明白自己失去了一天。
上課了，我說："這節課我們來學習20課《失去的一天》。”齊讀課題，看了課題，你想知道什麼?同學們紛紛舉手：“我想知道誰失去了一天。”“我想知道什麼是失去的一天。”我想知道作者怎樣來寫這篇文章。”那么請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文，在文中找找這些答案，找到答案後與學習夥伴交流交流。還要把自己感受最深的地方有感情地多朗讀幾遍，並把自己的閱讀感受寫在旁邊。只見有的同學默讀;有的同學小聲讀;有的同學大聲讀;有的同學做著動作在讀。10分鐘左右，只見部分同學已找到了答案，樂滋滋地跑去與學習夥伴交流。有的有分歧的還在講著各自的理由，看到課堂氣氛這么活躍，我走到他們身旁問：“有收穫嗎?”他們大聲地說：“有。”那么你們可要把自己喜歡的段落讀好。只見他們又開心地跑到自己的座位上讀著自己喜歡的段落……
離下課只有15分鐘了，我說：”同學們，現在請你把自己的學習收穫跟大家分享一下。”只見舉手的同學很多，我點名來說喔。“老師，我知道課文是講佩佳失去了一天。”“我知道佩佳沒有完成媽媽布置的任務，他失去了一天。”“我知道一天中沒有做該做的事，就是失去的一天。”“我還知道了佩佳的媽媽是要教育佩佳珍惜時間。”“我知道了課文是按事情發展的順序來寫的，重點寫了媽媽讓佩佳知道什麼是失去的一天。”……同學們體會真深刻、到位。這些知識是他們自己學習得來的，個個樂滋滋的。
同學們，你們還記得哪些珍惜時間的名言佳句?“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”“少壯不努力，老大徒傷悲。”“花有重開日，人無再少年。””我生待明日，歲月成蹉跎。””黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。“……
最後，我讓學生聯繫自己的生活實際談談：你有沒有失去過一天?珍惜時間吧同學們，時間一去不復返。讓我們的每一天都過得精彩、充實。
這節課通過學生自主、合作、探究式學習，課堂氣氛活躍，學生收穫不錯。
《地球爺爺的手》教學反思 篇12
一、談話導入，激發興趣
為了能激起學生的自主讀文的興趣，教學伊始，我問學生：在這美好的秋天裡，你最想送給親愛的爸爸媽媽一幅怎樣的圖畫?孩子們馬上被激發起了興趣，滔滔不絕的說起來。那么，現在，讓我們去看一看，文中小夥伴準備送給爸爸媽媽怎樣的圖畫?老師話鋒一轉，把他們的思維拉回了課文中。接著我讓學生用自已喜歡的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好夥伴商量，還可以和學習小組的同學討論。這樣，通過營造開放寬鬆而富有創新活力的課堂氛圍，讓學生在感興趣的自主活動中讀文，整體感知課文的內容。學生有了認知的激情，就會自主參與，尋求新知，而不是被動接受灌輸。學生整體感知課文後，再讓學生自主識字：說說自己記住了哪些字，怎樣記住的。然後我學著楊昱婷老師的教學生字的方法，把字剪成桂花、蘋果、梨、楓葉的形狀，讓學生貼到相應的位置上，這樣既增加了學生識字、記字的興趣，又增強了識字、記字的效果。
二、 美讀課文，讀中感悟。
這是一篇講讀課文，教學中，我讓學生自讀感悟，自主地從課文中找出自已想學的內容，多讀多想;自主地討論、交流，自覺地練習運用在精讀課上學會的一些讀書方法探究課文，使全體學生在積極的參與和協作中自讀自悟，主動發展。例如：讀完課文的第三自然段後，我問學生：大自然的地毯怎么畫?你則呢知道?在課文中找出來讀一讀，畫一畫。然後再出示這一段再讀，問學生讀後有什麼感覺?哪兒最美?學生說：“一抹金黃最美”。“那么什麼是一抹金黃呢?”學生都不理解，我又適當引導：想一想秋天的草坪是什麼樣子的?有的說：“是黃色的。”有的說：“是一半綠一半黃的。”我及時點撥：“一半綠一半黃的草坪就像是染上了一抹金黃。”學生在自己的發現中完全了解了“一抹金黃”的意思，根本不用老師解釋。再如：你還喜歡什麼?在課文中找出來讀一讀。有的學生說喜歡星星。我知道了他不明白課文中的“星星”就是成熟的果子。我就讓他讀一遍：“課文中說星星在什麼地方?”“果林里。”“果林里有星星嗎?”“沒有。“那會是什麼?”“那是梨子、蘋果熟了。”學生又在我的引導下明白了文中的“星星”是什麼。
學習完課文內容後，為了培養學生的創新思維能力和口語表達能力，我鼓勵學生大膽地想像、討論：你喜歡秋天嗎?喜歡秋天裡的什麼?學生興趣盎然，都說喜歡，但卻說不出秋天都有什麼景色。也許現在還沒有真正到秋天，學生以往沒有注意觀察周圍世界的習慣。看來，今後要注重引導學生養成愛觀察的好習慣，全面提高學生的語文素養。學生的之間的互相評價還顯得不夠到位，如他讀的聲音太小，他讀的缺少感情，但不會更細緻的評價，以後要加強這方面的指導。
《地球爺爺的手》教學反思 篇13
“長方形和正方形的面積”在一期課改的教材中，是安排在四年級第二學期學習的，而我們的二期課改新教材，提前到了三年級第一學期就學習了。
二期課改充分關注學生的學習過程，要讓學生在親身感受、體驗中獲得知識。本節課，不僅要讓學生知道計算公式、會用面積公式進行計算，更重要的是要引導學生經歷探究長方形與正方形面積公式的過程，通過自己動手和動腦，從直觀到抽象，自己發現規律，自己探究發現長方形面積計算方法，並能感悟到“長×寬”的算理，讓學生親身經歷將實際問題抽象形成數學模型，從而促進學生對數學的理解。
按照新課程的要求，教師要為學生的學習服務，創設豐富的教學環境，與學生分享自己的感情和想法，幫助他們學會學習。要做好學生學習的促進者、引導者。本節課，我借鑑了網上的優秀案例，進行了教學實踐，收到了較好的效果。我要把新的數學課程理念滲透到平時的教學中，通過每節課的點滴實踐，日積月累，讓學生能積極主動地參與學習活動，在經歷知識的“再創造”過程中，體驗到自主學習的快樂和成功，個性得到充分發展。
《地球爺爺的手》教學反思 篇14
1.由於課前準備比較充分,整個教學過程思路比較清晰,步驟比較順暢,教態比較自然,語言比較簡練。
2.學生參與的積極性還不夠高,參與的面還不夠廣,教學效果可能會不盡如人意,吸收知識的個體差異會比較大。
3.由於本節課容量比較大,教學速度便加快,勢必造成好學生吸收得又快又多,而後進生來不及吸收.。
4.在讓學生總結新的定理和逆定理時,由於時間比較傖促,只能使少數學生會通順地用語言來描述,其餘學生都無法過關,所以在練習時產生困難。
改進意見
對新課的引入可更放慢速度,講解得更詳細透澈些,當學生一時不能回答老師提出的問題時,我不能急著將正確答案公布於眾,而應進行適當引導.本節課的容量可減少些,這既能將內容講解得更透徹,又能讓更多的學生把新知識掌握得更牢固。
《地球爺爺的手》教學反思 篇15
《長江之歌》這篇課文是一首歌詞，又有著詩歌的特點。歌詞的內容蘊涵著作者天馬行空的想像，同時又表現出長江的壯麗。
如果在課堂教學中，我們引領著學生去體會每個詞語的意思，我覺得我們很難捕捉到作者在瞬間迸發出來的靈感與感受。所以，在研讀課文的時候，我安排學生先朗讀課文，對課文內容進行整體的感知。在整體感知的基礎上，我引導著學生們關注歌詞的寫作方法，這樣就避免學生陷入對某個詞語的糾纏之中。
在對課文進行整體感知以後，我設計了一項這樣的朗讀環節。我讓學生對比著來讀每段話，一個同學讀第一段中的第一句，另一個同學來讀第二段中的第一句……在讀書後讓學生說說你發現了什麼?這樣一問，孩子們的話匣子算是打開了。
有的說：“某某句，標點符號一樣”。
有的說：“某某句，字數一樣”。
有的說：“第三句的意思相近”。
有的說：“每段的最後四句一樣。”
我將學生髮現的內容一一寫在了黑板上，進行梳理。最後總結的時候，我指著板書上的內容告訴孩子們這就是歌詞的特點，掌握了這些特點以後，我們每一個人都能成為歌詞作家。
這節課，我覺得唯一遺憾的地方是沒有讓學生們動筆寫一寫歌詞，如果讓他們也嘗試著寫一寫，我想他們的收穫會更大。
《地球爺爺的手》教學反思 篇16
在丹陽市推行活力課堂教學的活動中，我執教的是八年級的一篇遊記散文《藍藍的威尼斯》，下面是我在課堂教學完成之後的一些思考。
反思之一：在教學目標的制定上。一開始時，我讀了課文，確立了三個目標，即①感受威尼斯的自然風光和文化藝術;②學習移步換景的手法，注意比喻手法在課文中的套用;③培養學生的想像能力和語言表達能力。當再讀課文時，我發現如果一節課要完成這三個目標，就只能蜻蜓點水，為達成目標在趕任務，學生的能力無法得到提升。因為目標要達到要從對內部和外部條件的研究來決定。老師和學生是農夫和莊稼的關係。種子發芽、生長，要靠自身生長規律，而農夫的作用就是施肥、澆水、防蟲。考慮到學生的因素，我重新制定了目標，改為兩個目標，即①學習移步換景的寫法。②品味本文生動、優美的語言。這節課我是本著“學生知道什麼，不知道什麼，想知道什麼”的教學理念來完成的，從課堂教學效果來看，目標的達成是順利的、也是比較成功的，學生基本能掌握並運用。
反思之二：從教學過程來看，我認為我的教學是本著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展”的原則的，幾個環節的處理我還是較滿意的。首先是導語，能緊扣題目的色彩“藍藍的”作為突破口，激起學生的興趣。其次，注重朗讀，反覆讀，在讀中體會語言的美，加深對威尼斯的印象。在讀中，也讓學生體會作者對威尼斯的感情。這樣使得學生感到與作者一樣，能體會到威尼斯的美了，學生就有種成就感。第三、在講“移步換景”的方法時，我認為引導較到位。先讓學生邊讀課文邊劃出表示作者行蹤的句子，並劃出相應的景，作者的觀察點和立足點不同，寫的景也就自然不同了。水到渠成，學生就認為這種寫作方法就是移步換景。我再因勢利導講一下這種方法的好處，學生自然就掌握了。至此目標一就達成了。第四、前面由於加強了朗讀，完成“體驗感悟”這一塊就很順手，再加上我配以例子，教給了他們賞析散文語言的方法。至此目標二也達成了。兩個學習目標都達成了，最後就是讓學生學以致用。我巡視了一下，學生都能寫寫，有的學生在有限的時間裡完成得很精彩。交流了一下，學生的達標率較高。整節課上，學生的精神都是很飽滿的，師生始終處於圍繞問題的互動中，學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷思考，不斷感受到挑戰，最終解決認知衝突使知識內化、活化，並在解決問題的全過程中發展了能力。是的，真實，是課堂的生命。結束語，又緊扣“藍藍”和“美”，課堂結構完整。
反思之三：從整個教學過程看，學生與老師配合還是比較默契的，學生思維也始終處在比較活躍的狀態。但從全局看，學生自發主動舉手的面還不夠寬，還比較拘謹。另外，由於我事先不知道多媒體的清晰度不好，造成了有些時間的不必要的浪費，也給學生的視角上、聽課效率上帶來了很大的障礙。這是我在以後的教學中特別注意的，一切儘可能的準備充分，考慮問題要周全。
總之，我認為課要上得真實、質樸，不刻意雕琢，讓課在自然的狀態下逐步生成，讓學生能通過這節課學到知識，增強能力。雖然我做得還不夠好，但我會努力始終朝這個方向發展的。
以上只是我的一家之言，我的反饋和思考，不妥之處，萬望諒解。我只是希望自己在打造“活力課堂”的春風下，迅速成長起來。
《地球爺爺的手》教學反思 篇17
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑託幫兒子重新鼓起生活的風帆。我也是母親，我能體會當母親面對這殘酷的事實，心裡是如何的疼痛。可不管命運是如何的曲折，還是要勇敢地面對生活。文中作者通過細節細寫，往往就是那么幾個小小的字眼兒,卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學中，我是這樣安排的：
1.讓學生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經歷有一個較為詳細的了解。在課堂上讓學生讀的時候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之後，我繼續情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時課堂上，學生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀。
2.讓學生在說中得感悟
開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，並要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報：有的學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北海看花。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那裡寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀!有的同學說，我最喜歡最後一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這裡講了“我沒想到她已經病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最後一句話，也正體現媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來。
3.讓學生在思中受薰陶
最後一段話學生理解很深刻。我讓學生先讀，看看能想到什麼，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什麼現在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導學生再讀此段聯繫前句體會，有了效果。有學生說：“菊花開得那么生機勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最後一個省略號有什麼含義?有哪些意思沒有表達出來而用省略號代替了?把你想到的寫在省略號的地方.”學生陷入沉思，裡面有對母親的思念、愧疚之情。
當然，教學中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學生找到相關語句卻不能概括時，教師的引導還不夠，沒有善於捕捉學生的語言來追問，在今後的教學設計及教學過程中教師還要善於隨機應變，循循善誘，以達到更好的效果。
《地球爺爺的手》教學反思 篇18
光的傳播是光現象的第一節課，學生對光已有比較感性的認識，這節課要讓學生理解光傳播的路徑，也就是光沿直線傳播的，以及其相關套用的例子。這節課我從聽到聲音的三個條件，即聲源、介質傳播、人耳，從而引出看到光，必須先要有光源，光線傳播到眼睛，進而舉出一些光源的物體，並強調是自身會發光，而人的眼睛就不是光源了，讓學生理解了光源的概念並學會舉例後，接著講光的直線傳播，對光在空氣中、水中、固體中分別做了演示實驗，並舉出關於利用光沿直線傳播的例子。整節課基本算是順暢，有些實驗效果非常明顯，例如用果凍演示光在固體中的傳播，該強調的地方也做重點強調，如光的傳播不需要介質，整節課沒有存在大的問題。科組長吳老師和科組羅老師聽了我的課後，給我提了一些建議。
一、部分實驗效果不好。
如演示光在空氣中傳播時，讓光線從黑色的板表面通過，事實上能很清楚地看到光在空氣中演直線傳播，但是學生誤認為光在板上沿直線傳播，雖然實現現象明顯，但是學生產生了誤解。所以需要改為噴霧或煙來做實驗。演示光在水中的傳播路徑時，實驗現象不夠明顯，學生沒辦法完全看到。這兩個實驗都需要改進。
二、需注意細節方面。
當舉出月亮不是光源的時候，學生都會說出是月亮是反射太陽光的，不是自己發光的，而我沒有再進行詳細講解一次，因此程度較低的學生可能還沒辦法理解，對於有些問題，不能認為學生會回答那就是懂了，其實還有很多學生似懂非懂，要再講解一次。
做筆記要詳細，對於光沿直線傳播的例子，講完後沒有在黑板上板書出來，因此在小結的時候，學生還是很難回答出來，因此筆記一定要詳細，即使有些學生沒辦法完全理解，也能記住一些。
板書時，因為黑板地方不夠，而又要留一些地方畫圖，字寫得不夠大，可能有些學生沒辦法看到，教室里光線太暗，我也忘記了開燈，這些雖然是很小的細節，但是會造成學生聽課的整理情況和課堂的學習效率，這也是要注意的地方。
在畫光線時，因為一時找不到尺子，就徒手畫，這是教學上的一個失誤，給學生起了不好的示範作用，光線必須用尺子來畫，讓學生有這個意識，還要多加強調。
三、加強引導學生的能力
課堂引導學生回答問題的時候，不能提出太難的問題，一些問題注意分步提
出，降低難度。這節課在提出人在太陽下，從上午到下午影子怎樣變化時，學生一時回答不上來，如果換成先問上午到中午，太陽逐漸升高，影子怎樣變化，學生憑生活常識，應該可以回答出來。一些較難的題目，要分步提出，逐漸引導，並且留給學生足夠思考的時間。
根據兩個聽課老師給我提出的建議以及要注意的細節問題，我思考了造成本節課一些失誤的原因，考慮問題還不夠周到，忽略一下細節的問題，本來要帶尺子的，因為一時忘記，課堂上沒及時解決，也沒強調學生要用尺子畫光線，所以上課前必須做好充分的準備，一些細節的東西要反覆檢查。另一方面，或許是新教師的通病，對一節課計畫的內容，想在一節課就完成教學任務，有時備課的內容跟上課時會有一些出入，比如講多了某方面的內容，可能完成教學計畫時間會緊一些，又怕一些內容拖著，便有趕課的現象，因此對一些問題的講解就不夠詳細，造成學生對該問題處於似懂非懂的狀態，學生不能充分理解，對該知識點就沒辦法完全掌握，從而影響教學效果，這一方面也是新教師經驗不足造成的，需要逐步加強課堂的調控能力和隨機應變能力，講不完的內容留著下節課再講，關鍵在於學生是否能徹底理解，這一方面的能力我需要逐漸加強。另外，我覺得自己目前做得還不夠的是對學生的掌控和了解的能力，在課堂上，必須對學生對該節課知識的掌握情況有個了解，才能做到心中有數，學生哪個知識點還不能完全理解的，下節課才能做補充，所以要做到心中有數，要不然不了解學生是否能掌握課堂所講的內容，心中沒底，教學質量將會降低，因此在課堂練習的時候，要仔細檢查學生做題的情況，及時查漏補缺。
《地球爺爺的手》教學反思 篇19
中華傳統文化經典是中華民族智慧的載體，是傳承千年世代吟唱的弦歌，弘揚國學，強化學生對漢語言文字的領悟，實現傳統美德與時代精神的對接和契合，這是我們教育工作者的使命所在，也是每一個中國人對中華民族、對人類歷史和進步所應承擔的責任，專家研究表明，一個人12歲以前背誦能力最強，是人生記憶的黃金時期，這一時期也是孩子們一生中學習壓力最輕，記憶力最好，心靈最清澈的時候，讓孩子多背誦一些傳統經典，其意義不僅在於知識上的拾遺補缺，更重要的是補上了人文教育這一大課在一個多月的《聲律啟蒙》教學中，使我更加意識到，應該倡導學生先求熟讀、不急求懂，讓學生們經常輕鬆並有韻律感的吟誦，對學生會是一個潛移默化的過程,也給了孩子一把開啟心智的鑰匙，讓他們在琅琅書聲中投身到中華民族心靈的深處，去體驗美和高尚在心靈中的統一。
此外，在學習中，更應該注意的是：要剔除糟粕，留其精華、古為今用。 我相信，通過國學的學習，一定會提升孩子的文化品位，國學也即將成為新時期青少年思想道德建設的一道亮麗風景。
《地球爺爺的手》教學反思 篇20
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字裡行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交__。使整個教學過程成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。因此，我設計了如下的教學目標。
1、通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。
這一教學目標的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學著眼於功能性目標，即把原來著眼於雙基目標同時重視素質目標的教學，轉變為著眼於素質目標，同時儘可能實現雙基目標的教學。
一、給學生創設願讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對於小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對於有千千萬萬隻鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力，努力為學生創設一個願讀的情境。
學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢?在教學第二自然時，掛圖呈現鳥島優美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使學生的想像形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅願讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標。
二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。
對於學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官 的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反覆朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。
三、讓學生領略語言文字的精妙。
我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。
《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩裡窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字裡行間的思想感情。
四、突出語文教學的人文性。
所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展為出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子。
教後我所想到的：
1、對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流討論，學生印象會更深。
2、重點段2、3自然段學完後，設計句式練習：
六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的------有的-------有的---------真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解了每一節內容的基礎上，再動手寫一寫，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。
縱觀整堂課的設計，我努力為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕鬆，真正最佳化了語文課堂教學。
《地球爺爺的手》教學反思 篇21
在執教《童年的朋友》時,我逐步引導讓孩子們自己思考,你曾經和你的玩具有什麼形影不離的情景,學生的想像竟超出了老師想像的空間,"當我乘涼時,我把小熊抱在懷裡,和我一起欣賞月亮里的嫦娥".當我踢足球時我也讓他坐在旁邊,他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過"說"和"讀"把感情表達出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮.
最後,我覺得應該給學生一個"感悟的課堂".把人家的情感如何變成自己的情感.我在教學課文的第三小節時,我就引導學生聯繫自己的實際體會文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情,朗讀時孩子們充滿著激情,飽含著對玩具小熊無比的喜愛之情……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自己深深地感動.如何把文中的語言加以積累,我設計了一個說話練習,把文本的語言變成自己的語言.
當然,在教學中有很多不足之處,對學生的朗讀訓練得不夠,因此學生對於文中的重點句讀得不夠味.我的時間還不是把握得最好,朗讀的次數和深度都沒有到位,也是因為有了想面面俱到的心理.學習環節中最後一個環節,複習鞏固來不及完成了.
《地球爺爺的手》教學反思 篇22
《彩色的中國》是一首相對較為複雜的歌曲，要想在一節課內教會學生演唱這首歌，有一定難度，在細節上不能摳得太多，應該從整體上感受歌曲。 難點的解決上，採用畫旋律線的方法，將歌曲的主要部分用線條表示出來，通過畫旋律線，使學生熟悉了音調。解決了歌曲的主要部分之後，歌曲學習變得輕鬆起來，在感情和力度上稍作提示，學生就唱得相當不錯了。 濃濃的愛國情貫穿始終，學生受到了很好的愛國主義教育，這種教育不是說教式的，而是寓教於樂(“樂”)。 整節課體現了音樂是聽覺的藝術、音樂是感情的藝術兩個基本原則，學生不但得到了審美薰陶，也使自己的感情得到了升華。
需改進的地方：
1、唱歌教學應加入朗讀歌詞的環節，使學生進一步了解歌曲的內容。
2、手語學習環節壓縮成一段，可以保證準時下課。
《地球爺爺的手》教學反思 篇23
這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一隻逗留在花間的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了。本課的教學重點是聯繫上下文和生活實 際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。
整個教學過程，我主要採取朗讀感悟的方法，讓學生走進安靜的內心，感受她對生活的熱愛;走進作者的內心，感悟他對人生的思考。在開課前，我布置學生進行了一次盲人的體驗活動，讓他們閉著眼睛拿書本，寫字，走路，使他們感受到眼睛對生活的重要性，從而更深地體會到盲童安靜能攏住一隻蝴蝶多么不易。體會她對生活充滿熱愛的可嘆之處。在整體朗讀課文時，我要求學生邊讀邊想像，在頭腦中形成畫面，引導他們入情入境，談出自己的感受;在體會到作者的驚嘆之後，我要求學生想像安靜攏住蝴蝶時心裡會想些什麼;在理解“從未體驗過的地方”時，我讓學生想像那個地方會有些什麼，安靜此時的心裡會有怎么樣的感受。這些想像既豐富了課文內容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學生更深地體會到安靜對生活充滿了熱愛。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我力爭成為學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以後，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增 強語言積累。例如，從“流暢”感受安靜對花園的熟悉，聯繫上下文“她整天在花香中流連”理解，感受她對春天的熱愛，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時，我圍繞“神奇的靈性”讓學生聯繫課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語感，訓練了思維。
《地球爺爺的手》教學反思 篇24
“角的畫法”一課教材上只是呈現了用量角器畫一個65°的角，按老教法老師只要教給學生如何用量角器畫出一個65°的角即完成了教學任務，然後可以用大量的時間進行練習鞏固，而這樣的教學只能讓學生成為一名熟練的技工，而心智得不到開發，個性的張揚、創新能力的培養就得不到落實。如何激活教材，使課堂學習真正實現“以學生的發展為本”?怎樣體現學生的探究?我努力做了以下探索：
1.開發教材，為學生搭建新知遷移的平台。
新課程標準指出：學生數學學習的內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
於是，我讓學生自己去發現、自己去探究、自己去創造方法。但教師要給予必要的支持，“用三角板你能畫出哪些指定度數的角”這一活動應運而生。這一開放性活動，激起了學生已有的知識經驗，學生在操作活動中體悟了畫角的實質：先找到一個對應的已知度數的角，再畫。知其所以然了，更複雜的探究活動就有了方向：找到量角器上65°的角，先用活動角擺一擺，再設法把他畫到紙上去，再藉助量角器畫出來。只有教師對教材的深刻把握，才能找到新知建構的生長點，才能巧妙地使學生的新舊知識遷移順利發生，從而使“自主探究”的學習成為可能。
2.開放時空，促進學生主動感悟
學習知識的最佳途徑，都是由自己發揮、探究、研究，因為這樣理解更深刻。“讓我們來畫一個65°的角吧!”挑戰性的問題一拋出，剛剛熱烈的課堂安靜了，學生進入了“心求通而不得”的境地。“請同學們觀察一下老師提供的學具，你能受到什麼啟發呢?”學生看到了量角器上的65°的角，學生自己找到了畫角的好幫手——量角器。寂靜之後的課堂，充滿著思維的碰撞。在相互的啟迪中，巧妙不一的各種方法誕生了。學生享受了自主感悟、發現、創造的快樂，課堂也因此充滿了生命的靈動。
《地球爺爺的手》教學反思 篇25
《趵突泉》一課是國小語文第九冊教材上的一篇課文，這是一篇要求精讀的課文。課文記敘了濟南名勝趵突泉的美麗景色，作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特點進行了具體細緻的描寫，字裡行間洋溢著作者對趵突泉的讚美之情。課文先介紹趵突泉是濟南三大名勝之一，突出了趵突泉在濟南風景名勝中的地位。然後依次描寫了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優美動人的姿態。
教學這篇課文的主要意圖是通過看圖和閱讀課文，讓學生了解濟南名勝趵突泉的特點，激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情，培養愛美的情趣;學習作者細緻觀察和具體形象地描寫景物特點的方法，培養學生觀察、想像的能力。
一、抓重點句，貫穿全文。
我抓住能夠貫穿全文的重點句“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”層層深入學習挖掘文章內涵。從文章開頭質疑為什麼三大名勝趵突泉卻占據一半進入課文學習。在整體感知課文後，引到老舍爺爺遊覽了趵突泉後，怪不得發出這樣的感嘆：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”欣賞完大泉的氣勢美，小泉的姿態美後，再次誦讀“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”時加深對此句話的理解、感悟。而在學完小泉的有趣之後，有回歸到：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”一次次的回歸，讓學生逐漸地明白這句話的意思。
二、課後整體感悟。
課已經結束了，靜下心來反思這一節，有欣慰，也有遺憾。一、課前引領學生拓展性閱讀不夠，因此孩子語言的積累不夠豐富，影響學生更好的了解與課文相關的知識，更好地學習課文，儲備能量。二、小泉一段中的省略號省略的是什麼啟發引導的還不夠，一方面省去的是前面出現過的小泉有趣姿態，另一方面是學生產生的無盡遐想，當時我只考慮到了後者。我覺得每一次試講都促使我更深入地去與文本進行對話，都能幫助我更深入地挖掘教材、把握教材，更好地體現教材的彈性，在今後更好地為學生服務。三，在處理學生理解小泉水泡變化錢姿百態時，我設計了一個讓學生讀課文後想像並畫在畫紙上，然後由學生說一說所畫的是哪個情景，這一環節雖起到了一定的效果但不還不夠明顯，還應重新設計，精益求精達到更完美的效果。
《地球爺爺的手》教學反思 篇26
我發現，同學們已經自己把五柳先生從瀟灑的酒徒升華成了憂鬱的世外高人時，也就突然發現，不用再分析五柳先生的形象了，迅速開始探討探討人物的描寫方法時，也就有了學生脫口而出的：“幾個否定句就刻畫出了一個獨立於世俗之外的人物形象”這句話。
課前再好的設計都不如課堂上學生實地發現的問題重要：老師上課解決的是學生的問題而不應該僅僅是老師設計的問題。
感受深刻的還有一點就是慢讀課文。當我和同學們一起慢慢來讀課文時，我可以發現幾個孩子在慢慢的朗讀課文的時候臉上的那種會意的表情。這個方法是我在講授《陋室銘》的時候採用的，感覺不錯，所以這次講五柳先生我決定再次使用，效果很好，之所以後來孩子們能在分析人物形象時妙語連珠，能發現文章多使用否定句和這次慢讀課文是分不開的。
這次授課，也讓我發現，老師的備課真的不能憑自己的經驗和想像。因為這節課是下冊的課文，沒有在其他班級講過，所有的設計都是憑經驗來定，當真正走進課堂，才發現，老師們設計的問題並不代表學生的問題，在課堂上應該保護和鼓勵學生提出自己的疑惑，並發動同學一起來解決，才是真正的以學生為本。
《地球爺爺的手》教學反思 篇27
語文姓語，語文課應該充滿語文的味道。教學《日月潭的傳說》一文，我就是本著這種教學思想，力圖體現自己對語文的認識。讓學生充分地讀起來。語文 課的語文味首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些?是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練?是不是每篇課文的每個段落都 值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在於準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。譬如《日月 潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。
那么，教師就要在 教學中多給學生想像的空間，不失時機地培養學生的想像力，讓學生在想像中理解，在想像中創造。《日月潭的傳說》是一篇描寫日月潭名字來歷的傳說故事。這篇 傳說故事很生動，學生也很感興趣，所以課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節，學生讀了以後往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學生充分聯想、想 象、思維的餘地。例如第八自然段：當大興與水社跑到潭邊，看見兩條惡龍正在潭邊游來游去，把太陽和月亮吐出吞進時，就可以引導學生聯想：當大興與水社看到 兩條惡龍這樣放肆在玩太陽和月亮時，他們心理會怎么想?學生開始七嘴八舌地發表自己的見解……生A：你們這倆個畜生，只顧自己快樂，不顧黎民百姓的痛苦， 我要殺了你們。生B：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。生C：很會找樂子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂吧。生D：大興和水社看到兩條惡龍會有點害怕，但 當他們想到百姓和萬物都在受苦，就又勇敢起來，就掄起金斧頭和金剪刀。
在全面推進實施新課程的今天，我們不僅要注重向學生傳授文化基礎知識，更要注意培養學生的想像力，愛因斯坦曾經說過：“想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推進著進步，並且是知識進化的源泉。”
《地球爺爺的手》教學反思 篇28
《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞。月落、霜天、江楓、漁火伴著烏啼、鐘聲，交織成一幅悽美的秋江夜泊圖。“愁眠”是《楓橋夜泊》的詩眼，因為愁眠，詩人才看到月落、江楓、漁火，感受到霜氣滿天，聽到烏啼、鐘聲。月落後，天地之間一片昏暗，江邊楓樹影影綽綽，江中漁火星星點點，霜氣襲人、烏啼悽厲，景中無不帶著作者的愁思。詩人與愁思相伴，難以入眠。或許，只有城外寒山寺悠揚迴蕩的鐘聲，才能與詩人相伴。在教學時，我從詩題入手，引出“愁眠”，在反覆品讀中感受詩人內心的孤獨。
一、讀詩題，談所得，引出“愁”。
“楓橋夜泊”簡單的四個字，交代了地點、時間、事件。“楓橋”在蘇州西北的楓橋鎮，詩人夜間在此停泊。詩題不難解讀，學生在課前也做了充分的預習準備，能夠準確說出生字“泊”的意思。理解詩題後，我提出了這樣的問題：“楓橋在蘇州，距離詩人的家鄉湖北襄陽千里之外。此時，詩人不是一個遊客怡然自樂，而是一個科舉考試的失敗者。此時，夜深了，詩人獨自一人，他的心情如何?”愁，自然引出。
二、讀詩文，勾畫面，體味“愁”。
詩人揮不去幾多愁，無法入眠。正因與愁相伴、睡不著，詩人才能看到眼前景，聽到耳邊聲。“請同學們輕聲朗讀詩文，閉上眼睛，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面。把你看到的景物在詩中用‘——’畫出來。”學生讀完，我先請學生用一句話或幾句話說說詩人看到了什麼，這是整體的描繪。然後，我讓學生按順序說出詩人看到的景物“月落、江楓、漁火”，並思考“如果讓你來畫這些景物，你會選擇什麼色的畫筆，怎樣畫”。讓學生想像作畫的過程，也是學生理解詩意，感受詩情的過程。學生說“月落”在畫面中不好表現，我說：“是啊，月亮落下，可不好畫啊，那可是一個漫長的過程。可張繼一直守著天邊的月，一直到月落。你感受到了什麼?”這樣月落就被賦予了詩人的情感，那是憂鬱、孤獨、傷感。受到插圖和現實生活的影響，幾個學生在說畫“江楓”時選擇紅色的畫筆。我沒有急著否定，給出所謂的正確答案。而是順著學生的話：“是啊，‘霜葉紅於二月花’，楓樹是火紅的。可是，此時月亮已經落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠、看得很清楚嗎?”學生搖搖頭。“是啊，四周黑洞洞的，借著微弱的漁火，江邊的楓樹在詩人眼裡也是模模糊糊的，會透著火紅的色彩嗎?”月亮已經落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點點，一切都不是那么清楚。“此時，在昏暗的夜色中，詩人會有什麼感受，你能用一個詞形容嗎?”詩人很孤獨，在秋天的深夜，會感到瑟瑟寒風，詩人甚至感到了——“霜滿天”。接著，我和學生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩人寫錯了，用詞不當?”學生各抒己見，最後達成共識，詩人淒淒冷冷，感覺到霜氣滿天，實際上是到處都冷，沒有一絲溫暖啊。
三、品鐘聲，抒情感，解落“愁”。
“烏啼”、“鐘聲”是詩人聽到的。烏啼透著淒涼，但是鐘聲是複雜的。我播放了鐘聲的音頻，讓學生感受鐘聲的深遠、悠長，並補充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過年時，夜裡11點40分寒山寺的鐘聲都會敲響108下，最後一聲敲響正好第新年的0點。這108聲鐘聲，預示著人的108種煩惱都會隨鐘聲消除。“這鐘聲好像在對張繼說：……”，寫話訓練水到渠成。孩子們說出了自己的心裡話：“張繼啊，請你不要再發愁了，這108聲鐘聲之後，一切都會好的。”“張繼啊，科舉落榜不算什麼，你還有機會。”……
寒山寺的鐘聲響了千年，你聽，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。塵封的日子，始終不會是一片雲煙……”歌聲在教室內響起，孩子們沉浸在音樂聲中，此時下課鈴已響，可他們堅持要聽完這首歌。我想，“楓橋夜泊”的風景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會留在孩子們的心中。
《地球爺爺的手》教學反思 篇29
《小豬家的桃花樹》是一篇清新優美、充滿童趣的童話故事，童話中的小豬住在一個如詩如畫如仙境般優美的地方，更重要的是小豬是一隻快樂、樂於分享的小豬。小小的桃花瓣給各種動物帶來了驚喜，使人感受到快樂是無處不在的。這故事適合大班幼兒的年齡特點、認知能力及幼兒語言發展水平。通過這個活動可以提高幼兒語言交往的興趣，並且本次活動對幼兒有一定的教育意義，那就是讓他們知道與人分享是一件快樂的事。 根據幼兒的年齡特點、認知能力及幼兒語言發展水平我設定了以下3個目標
1、欣賞理解故事，體會故事中蘊含的快樂氛圍，感受作品的意境美。
2、創編故事。
3、認讀生字詞：小豬、河、有、快樂。
現就本次教學活動作以下反思：
在整個活動中，我有意識地結合幼兒的年齡特點引導他們觀察、想像、表達、表演，營造氛圍，體驗快樂，使幼兒的認識經驗、表達經驗及情感體驗得到整合。活動中，在以下方面我還得加強：
一、在教學中沒有把美的意境流露出來，沒有感染幼兒，沒有激發幼兒主動學習的積極性。在故事的開頭有一段非常優美的話，應該準備一幅非常漂亮的畫讓幼兒結合畫面來欣賞，用激情的語言來描述畫面的美麗，幼兒就會體驗到其中的意境美。
二、如果我在設計這堂課的時候，增加一個環節——製作花瓣禮物並贈送禮物，那樣的話更能讓幼兒體驗與人分享的快樂，更能理解故事的內涵。
在以後的故事教學中，我會嘗試運用其它的教學模式，並根據這次活動中所出現的問題加以調整和改進。
《地球爺爺的手》教學反思 篇30
教材簡介：《落花生》是新課標人教版五年級上冊第四單元的一篇課文，這一單元的主題是“生活中的啟示”，要求學生在把握課文主要內容的同時，領會作者從生活中得到了哪些啟示，還要體會關鍵字句的含義。由於文本的背景離學生的生活實際較遠，父親的話又是難點，所以我在教學本課時，抓住課文主線——父親的話進行教學，用以讀代講的方式讓學生通過多次朗讀課文去理解父親的話。
具體操作如下：1、你如何理解父親的話，有什麼感受?啟發學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者藉助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人有落花生的這種精神?還可向學生進行價值觀的教育。2、指導學生把重要的段落背誦下來。採用理解重點詞語，如“鮮紅嫩綠、愛慕、矮矮地、分辨”，讓學生說並填空，在反覆閱讀中體會花生不徒虛名，踏實做事，樸實無華的優秀品質。3、抓好課後小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中，發現美的一面，另一方面也是培養學生學習課文的寫作表達方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。
在教學中，我還大膽嘗試將兩課時的教學任務安排在一節課完成。字詞的學習、課文的梳理讓學生通過預習完成。因為本文條理清晰，圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事，學生自學即可完成。課堂上我重點講解“議花生”，但因為在背誦父親的話部分用時較多，關於社會中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問題沒有很好地展開，比較遺憾。
在以後的教學中，我覺得教學設計要再完善些，把握好教學時間，注重課堂的高效性。
《地球爺爺的手》教學反思 篇31
《電腦住宅》是一篇略讀課文。課文介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的有關情況。它位於日本東京市中心，建築面積370多平方米，內部安裝有100多台電腦，設計師是東京大學教授坂村健。課文表現了電腦的神奇和它給人們帶來的快捷、方便、安全和舒適，使我們體會到迅猛發展的科學技術給人們帶來的便利，喚起學生對美好未來的憧憬和對科學技術的探索與追求。
教學本課時，我先讓學生按照課文前的閱讀提示獨立閱讀課文。在學生把課文讀正確、讀流利的基礎上，再引導學生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設施?那裡的電腦有什麼功能?是怎樣工作的?讓學生用自己喜歡的方式呈現學習成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設施、如何工作、有何功能等內容以表格的形式展示出來;或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖，根據自己的想像將抽象的語言轉化為形象的畫面。
《地球爺爺的手》教學反思 篇32
學生找到這些關鍵字語後，應引導學生深入分析這些詞語的意義和作用。我讓學生思考：“‘雲’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧，為什麼作者說‘但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。’”
通過對這些問題的思考，學生逐步明確這實際反映了作者思想感情的發展歷程，在當時的社會背景下，作者不滿黑暗現實，追求自由光明，但一時又看不清前進方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾複雜，於苦悶中想求得一時的解脫，因此踏上了求靜之路，來到了日日曾走過的荷塘。欣賞著月下荷塘的美景，作者得到了片刻的寧靜，但現實的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊含其中。學生再進一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點。
不同詞語的運用，所表達的效果也不一樣，沒有比較，就沒有發現，就難有深的體會。引導學生比較不同詞語的優劣，品味其中的奧妙，學習語文的興趣也必然大增。
《荷塘月色》中描述月光時這樣寫道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”我讓同學們比較“瀉”字與“照”的區別。學生通過反覆誦讀、品味，一個“瀉”字，變靜為動，增強了月光的流動感，同時與“流水”相照應，而“照”就缺少這樣的表達效果。
又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以換作“漂”或“升”呢?同學們思考後明確，“浮”，寫出了霧的輕飄狀態，與“薄薄”相照應。“漂”和“升”就難以體現青霧的輕盈之美、自由之態。
教學的目的在於教會學生學習的方法，教會學生自己掌握品味語言方法。實踐證明，語文教學抓住了“品味”這個鼻子，完全可以調動起學生學習語文的濃厚興趣。因為教材中所選課文大都是語言精品，引導學生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。
《地球爺爺的手》教學反思 篇33
這部分教材是在學生已學過整數乘法的意義和分數加法計算的基礎上進行教學的。通過教學，我感觸頗多：
一、引導自主探索，了解分數與整數相乘的意義。
1、導入新課時，引導學生塗色表示3個 米，目的是讓學生認識到求3個 米可以用加法計算，也可以用乘法計算，再藉助所列的加法算式初步理解分數與整數相乘的意義，並為引導學生探索分數與整數相乘的計算方法進行了知識結構上的鋪墊。
2、通過交流與討論，引導學生主動聯繫已有的知識經驗進行分析、歸納和類推， 3=?進一步發展學生合情推理能力，體驗探索學習的樂趣。
二、加強過程體驗，體會過程約分比結果約分更簡便。
在解決例1的第(2)題時，我在處理算法多樣化與算法最佳化時設計了888/11 =?的練習，讓學生用兩種方法計算，加強過程體驗，學生通過親身體驗後，體會到過程約分比結果約分更簡便且不易錯，形成一種內在需求，最佳化算法。
存在不足：本課算理強調還不夠，特別是練一練第1題，在學生獨立完成後，我在組織交流時不夠充分，只交流了學生的計算方法和結果，忽視了學生是如何塗出4個3/16的，後來我發現學生塗得方法很多，其實通過學生塗色寫算式，可以溝通分數乘法和分數加法間的聯繫，進一步體會分數與整數相乘的意義，體會“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算的算理，我沒有很好地把握教材這一練習設計的意圖，沒有敏銳地把握教學資源，很好地鞏固算理。
《地球爺爺的手》教學反思 篇34
此節課對學生來說是一節快樂的美術課，他們用學到的知識從另一個側面去表現自己的同學;他們可以自由地找尋喜歡的寫生對象;在這節美術課上，學生是快樂的、自由的，他們是課堂的主人!正是本著這種“愉快教學”的思想，我在美術教學工作中始終是快快樂樂的，我的笑容投在每一名學生的臉上，學生開心，我就開心，我和我所教的孩子愉快地生活在每一節美術課課堂中!
在上課的過程中，我發現學生往往把頭髮上的線畫成直線。這裡我非常注意引導學生從觀察入手，觀察頭髮上線的曲直，並引導學生明確頭部是近似球體，在演示時，也十分注意提醒學生注意如何用線條來表現。學生在畫脖子和肩膀時，常常不注意觀察,往往把脖子畫得直直的，細細的，肩膀畫得很窄，教學中我也十分主易引導學生觀察，對比。另外，學生在小組組織畫面時，不大注意人物的高低變化，還有的學生把人物貼得過高，在畫面上感覺是半個身子，教學中要加以提示，以免影響作業效果。
《地球爺爺的手》教學反思 篇35
本節課充分體現了課標中提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的精神。學生自主學習是本節課中的一個特點。新課標中提出語文課教師的角色應該是學習活 動的組織者和引導者。對課文的閱讀理解應該是學生的自主行為，學生在閱讀活動中，通過自己的努力去發現問題，解決問題。在整節課中，從開頭的“獲取信息，到學習說明方法、說明語言”，我都放手讓學生自己去捕捉分析點，自己去獲取問題的答案。教師在過程中只起到引導、總結、啟發進一步思考的作用。這就比由老師去將現成的結論“餵”給學生要好得多。在語文課上，一些結論並不是十分重要的，重要的是過程。學生在這個過程中投入了、經歷了就有所得，有收穫。
合作學習、探究學習不僅在課外學習中得以體現(如：小組搜尋海洋資料、介紹海洋資源)，而且在課堂也真正得以體現。學習說明語言時兩組句子的對比，在分析中得出結果，更重要的是學生獲得了方法。 本課還設計了多次學生互相討論、交流，主要在於留給學生思考交流的空間，讓學生自己取長補短，從中感悟、理解、提高。學生間互相學習、互相感染、互相吸納，營造了濃烈的讀書氛圍。?