阿長與山海經課文反思 篇1
1、阿長與《山海經》一文出自人教版國中語文課本第三冊第二單元的第一篇，本單元以愛為主題，課文仍以敘事作品為主。五篇課文寫的都是普通人，都是訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。閱讀這些作品，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操。本文體裁為敘事散文，語言平實自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習，《語文課程標準》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內容，感受課文的語言所表達的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。
2、本文主要通過寫長媽媽的幾件事,表達了對一個勞動婦女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫,很好的突出了文章的中心，並且記敘時有一定的順序，這也是本文的重點;在寫人記事的過程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導學生，結合上下文，把握語句中蘊涵的感情。
魯迅的作品，對於國中學生來講，是有一定難度的，但是本文主要是回憶長媽媽其人其事，可不必與魯迅的時代和思想聯繫起來。以免增加學生的畏難情緒。
對於敘事散文，學生已經比較熟悉，寫人記事的手法和結構，學生都有一定的基礎，因此學習本文的內容和結構，都不成問題。由於年齡、閱歷等原因，學生在體會作者兒時和寫作時的不同眼光時可能會遇到障礙，應重點引導，同時學生在體會作者對長媽媽的態度時，可能會受到個別字句的影響，也應重點分析。
阿長與山海經課文反思 篇2
三月二十四日參加了包河區舉辦的青年教師課堂評比大賽。通過這幾年的外出聽課，知道咱們包河區現在是新人輩出，許多年輕的老師雖然參加工作時間不長，可是在教學方面卻有著豐富的經驗和鮮明的特色。知道自己應該是這次參賽選手中的老大姐了，也知道自己在課堂教學方面並無任何特長，可是為了讓自己的教學生活能夠多一些色彩，也為了抓住這“青年”稱號的尾巴，還是鼓起勇氣參加了這次比賽。
應該說在接到課題後也精心地備了課，並且在自己的學校進行了試教。當時就有老師說前半節有點兒拖沓，造成後半節時間不夠，目標不夠明確，顯得有點兒亂。針對試教存在的情況和幾位老師給我提出的新的建議，我又把教學思路進行了調整，可還是擔心時間可能會很緊張。我執教的四年級下冊的《沙漠中的綠洲》這篇課文，希望通過自己一節課的教學，學生能夠學會生字，理解字詞，知道課文的結構和主要內容，並且能夠熟讀課文，初步感知阿聯人民為了改造環境所付出的艱辛。在教學方法上也沒有什麼新招，只是希望踏實而紮實的進行教學，完成預設的教學目標。可是在衛崗國小上完了這節課後，感覺實際效果和自己預料的相差很多。
應該說衛崗國小的四一班的孩子還是很配合我的。讓他們自己預習課文時，都在認真的讀書，完成預習任務。讓他們回答問題時，不管是自己主動舉手的，還是我隨意點名的，都能夠立刻站起來並且大聲地回答，課堂上，沒有孩子違反課堂紀律。可是，一節課上下來，我感覺十分對不起他們，因為占用了他們一節課的時間，還是不能指導孩子們熟練的誦讀課文，甚至還有部分孩子生字詞讀得都不是太熟，感覺孩子們在一節課之內沒有學到什麼，愧疚之心油然而生。
反思造成這種結果的原因，我總結了以下幾個方面：
一是自己的設計不夠合理，每一步的目標不夠明確，造成花了時間但效果不明顯。比如教學生字詞的時候，分三組把生字組 成的詞語和能體現課文主要內容的詞語一起出示，讓學生自讀，指名讀，解釋部分詞語的意思，練習用詞語說話，說出每組詞語蘊含的畫面，這一部分內容的教學花了很多時間，可是沒有很清晰地體現出生字詞教學時應該有的音、形、義的教學過程。
二是有些過程設計太繁瑣，耽誤了很多時間，可是課後回想起來是可有可無的。比如在導入課文的時候，先是和孩子們做了自我介紹，又讓他們看了一組阿聯人民的服飾和舞蹈照片並進行解說，然後根據課題“沙漠”和“綠洲’，又讓學生看了沙漠的照片，讀了一組有關沙漠的詞語，並且談了綠洲應該是什麼樣。等導入結束進入正題的時候，我一看錶，都過了十幾分鐘的時間了。什麼都想給學生，卻丟失了重點。
三是對學生可能會存在的問題預料不夠。讓學生預習課文時，我有這樣一個預習任務，讓學生們用自己的方法解決預習時遇到的難題，我希望的是大部分孩子能夠利用字典或是手中的參考書獨立解決難理解的詞，句和不了解的課文內容。我在了解孩子們平時解決問題的方法時，問的幾個孩子大部分都說根據字面意思猜測，只有一個孩子說可以聯繫上下文解決問題，他們只想到理解詞語意思這一個方面。當我問他們有沒有帶字典或是參考書時，沒有一個孩子帶，我只好說就把老師當活字典吧，有問題可以問老師，但是在預習過程中問的學生極少，這樣這一部分的設計就落空了，而當時我還是按原來設計的那樣進行，沒有立即改變方法，可見對學生們的預料不夠，還缺少隨機應變的教學機智。
四是備課還是不夠充分。在問孩子們通過預習解決了什麼問題時，有一個學生說開始不知道“杜拜“是一個詞，而把句子讀成我們到迪/拜訪問，後來才知道杜拜是一個地方。我猜測學生們可能弄不清“阿拉伯”“阿聯”“杜拜”三個地點的關係，便想在黑板上畫這三個區域的結構圖。可是，首先我不知道阿拉伯的地形圖該怎樣畫，只好畫了一個大橢圓，也不知道阿聯的地形圖，就又在大橢圓里畫了一個小圓形，接著又不知道杜拜應該在阿聯的什麼位置，只好又在小圓中隨意地點了一個點。畫完後覺得這樣的“簡筆畫”簡直是拿不出手。其實在備課時我都看到了有關的內容，可認為用不上，都沒有細看。如果記住了這部分內容，就可以在課堂上讓學生們看到清晰而準確的圖形了。
總之，上完課，感覺自己在課堂教學方面還有很多欠缺之處，還有很多東西需要不斷地去探索。一節課，帶來的不僅僅是深刻的反思，還有不斷學習的恆心和銳意進取的決心。
阿長與山海經課文反思 篇3
“立方根”的知識結構與“平方根”的知識結構相似，因此，利用遷移類比進行本課的教學，課堂的生成和預設基本一樣，而且還超出了預設的學習內容。
複習了平方根的定義、表示方法、開平方的意義、平方運算和開平方的關係，正數負數和零的平方根的特徵，由學生的預習基礎，很快類比出本課的知識要點(立方根的定義、表示方法、開立方的意義、立方運算和開立方的關係，正數負數和零的平方根的特徵)，教者此時總結出：開立方和開平方，都是我們現在學習的新的第六種運算，由這裡開二次方、開三次方，我們還可以進行知識的引伸，還將有什麼新的知識內容呢?學生協進學習，得到了開方運算、方根等知識，並且整體把握了加、減、乘、除、乘方、開方，相應的運算結果和、差、積、商、冪、方根。適當地進行這樣的引伸，有助於提高學生學習的積極性。
放手讓學生進行知識的探究，受到預想以外的收穫，對於性質 ，瞿貝兒、錢澤宇等同學進行了文字表述：一個數的相反數的立方根等於這個數的立方根的相反數，同學們又總結為：互為相反數的兩個數的立方根互為相反數。又有徐繆丹青結合自己的資料得出： ， ，為此在教者的讚賞下，同學們進行遷移得到平方根的重要性質： ， ，後一個公式的歸納得到，薛瑞祥作了精彩的回答。
對於提升學習中的第8、9題的計算要求和錯誤分析是本課的難點，小組討論，學生能夠深刻理解：“凡是不是最簡形式的數，在求它的平方根或立方根時，首先都得把它們化成最簡形式(包括帶分數化成假分數)”，陳銘、鄭睿傑、薛瑞祥、劉鵬程、石吳瑕、金培培和王震宇等同學在黑板上做了相應的訓練，全班同學進行了難點的突破。