國小數學新課改的反思 篇1
學校實行昌樂課堂改革模式已經有一段時間了，現在針對我自己上課以及課程改革中的一些問題做如下反思：
一、進行課堂改革是必須的。
無論從國家方針政策來講，還是從學生學習實際出發，課程改革都是勢在必行的，因為傳統的教學模式已經證明對大多數學生來講存在弊端。從培養人的角度以及培養人的能力的角度來看，新課程改革都是先進的，適合學生髮展的。對於我校學生學習現狀來講，中下等的學苗已經經歷的傳統教學模式近十年的灌輸，證明是失敗的教育，我們再抱著傳統教學模式教學，只能讓他們更加反感，不能培養出優秀的學生，反而會適得其反。只有我們充分了解學生的狀況，針對學生學習情況作出正確的做法以及交給學生學法，才能調動學生的積極性，從而提高學生興趣，充分挖掘出他們的內在潛力，讓他們無論從學習上，還是能力上，都有跨越性的進步，這樣我們才能從學苗質量上提高成績，樹立我們學校的特色，才能更好的讓學生取得優異的成績，提高學校的教育教學以及管理。所以課程改革勢在必行，必須堅定不移的進行下去，因為：不改革我們就是走老路子，時間長了，惡性循環，學校質量嚴重下降，教師也受到影響，學校發展更成問題。改革中，我們可以摸索，研究，共同創立適合我們學校的模式，我們才有可能取得階段性進步，為學校發展做好奠基，為學生和教師的將來著想。
二、本階段課程改革的優點
自學校提出學習昌樂模式以來，我們認真制定導學案，分配學習小組，做好課改鋪墊，這么長時間來我們欣喜的看到很多好處。學生們學習的增加了，問題的增加了，上課睡覺的少了，影響紀律少了，學生們每天針對導學案進行預習，使得上課效率提高了，討論研究過程中，使得合作學習成了趨勢，大部分學生可以去問老師或者問學生來解決自己不會的問題，從而從一定程度上提高了學習興趣，提高了學習成績，改變了以往很多學生上課睡覺溜號，作業不認真完成，上課不認真聽講，學習沒有積極主動性，聽課不集中，回去不預習不複習，學習興趣低下，不愛學習，不學習的狀況。小組學習模式，一定程度上也促進了學生之間的競爭，提高了學生的上進心，自信心。學生在預習導學案過程中無形的學會了很多學習方法，多做了大量習題。同時在上課展示，講題，點評過程中，又提升了能力，鞏固了知識。從教學角度來講，這些都是好的地方，學生只有想學習了，有學習興趣了，才會更加的用功，用心的去學，才能彌補不足，提高成績。當然還有很多方面的優點。
三、本階段課程改革中的問題
雖然課程改革是好事情，但是也存在很多問題，需要慢慢來解決。通過我的觀察與分析，問題有一些。首先是學生時間長了，興趣下降，恆心不夠，後來不像開始階段那樣認真堅持了，懶惰現象嚴重，導學案完成的也有互相抄襲的，學生小組模式也有一些弊端，個別學生說話的也多了，隨意了，討論問題的時候說沒用的也有，個別也有睡覺的。學生講題不規範，不到位，使得很多問題講不出來，課堂時間有限，使得教學任務達不到要求，使用導學案以來，明顯課堂進度緩慢了，有時候顯得效率不高，個別好學生吃不飽，並且總給別人講題也不情願。討論問題的時候不積極，不知道思考。個別教師課堂駕馭能力不強，使得課堂沒有很好的調控，雖然一片熱鬧，但是學習效果根本沒有。教師導學案做的不精練，沒有指導性，時間性，錯誤出現，讓學生沒法好好去完成以及對學習有指導作用，並且導學案學生完成後沒有認真總結以及保存，使得學習表面繁榮，過後不管了。學生每天完成大量導學案，使得時間很緊，但是沒有了複習時間，一些教師還留大量作業以及利用自習時間講課占用自習時間，使得導學案完成不好，學習效率低下。教師之間協調不夠，各科任之間不溝通，不交流，都在爭學生時間，松一點的學科完成的肯定不好，老師再不認真督促，就形式化了。有時候從一定程度上還不如以前能記點，學點。
四、針對問題提出一些意見和措施
1、專任領導掛帥，設立一個課改小組，全面監控課改。
課改是一件大事，全校上下不僅應該達成一致，還要有相關領導和管理措施。不僅要監督教師完成課改情況，還要隨時督促課改進行，對出現問題及時提出，及時總結。不能讓課改變成教師自己的事情，教師畢竟不是領導，覺悟不一定都那么高。同時也需要有一些課改理論和實際強的人給與指導。洋思和昌樂這些方面做的都很好，這也是他們取得成功的基礎。我對洋思，安丘，昌樂的了解，他們成功的一方面原因就是制定詳細的制度，以及合理的獎懲措施，同時有相關領導，堅定不移的監督，實施，督促。說好了就是逼著去做，去改，去完成，去實現，當一切都成習慣的時候，也就是出成績的時候了。
2、對教師，對學生都要進行培訓。
課改是有法可依的，不是雜亂無章的自己去探索，我們的課改要針對我們的情況作出正確判斷，然後對於教師以及學生都要進行培訓，當教師還不知道導學案的時候，他能制定好導學案嗎?當教師不知道怎么控制課堂的時候，他們能上好一堂課改課嗎?當學生不知道老師要改什麼做什麼的時候，他們能配合好老師上好課嗎?所以學生老師都要培訓，出去學習室一個好方法，但是也要及時做好相關培訓工作，每科之間都要制定本學科的課堂教學模式，以及針對本學科的導學案模式，不準備好就唐突的進行是沒有好的效果的，否則只能是一片表面繁榮。定期進行階段性的培訓與總結，是課改必備的。對學生要進行展示，點評，討論等方面的培訓，建立一批可以帶動學生學習進步的拔尖人才。
3、積極聽取教師和學生的意見。
課改是一種探索，尤其是針對本學校的情況作的教學以及管理轉變，要及時了解教師對課程改革的看法和意見，以及針對本學科，本校學生情況作出的判斷和意見，眾人拾柴火焰高，完全靠一兩個人去做好的不是課堂改革，是個人進步。學生也會提出一些看法和意見，尤其意見，對老師來說很多都是有用的，我們教師有時候沒有做到學生期待的，當然我們期待的他們也沒有做到，但是做教師就要對得起良心，對得起學生，因為這是我們的工作，我們要有知其不可而為之的精神，當我們都做好的時候，學生再做不好是他們的事情了，也許有可能做好呢。我們即使覺得希望是1%，也應該做99%的努力。
4、課改重點在成績，獎勵優秀。
說一千到一萬，我們課程改革，為了學生將來也好，為了學生掌握方法也好，最終目的還是為了提高學生成績。所以課改的標準不是誰課上的好，誰能駕馭課堂，這些都是一方面，更多的還是看成績，對於成績好的當然得獎勵，對於平行班，成績好，進步快當然要獎勵，這本身也是一種鼓勵，尤其對於年輕人來說，激發他們的積極性是很重要的。對於學生也要進行獎勵，而且要擴大獎學金標準，讓學生以學習為榮，以不學習為恥。學習標兵，優秀小組，點評之星，展示之星等那些昌樂的都可以讓其上升到學校範圍上來，讓更多的學生受到表揚獎勵，調動大家的積極性，賞識教育還是可行的。學習有的時候也是一種氛圍，教學更是一種氛圍。學校如果能營造出這種良好的學習教學氛圍，對於我們的發展進步是很有作用的，當然，也不單單是只獎勵能做到的。
5、用管理促進教學，教學和管理相輔相成。
管理是學校以及教學補課分割的一部分，只教學沒有管理師不行的，我們學校常常各攤顧各攤，協調配合的少，什麼事情有時候總是不能統一，使得很多事情不能達到最優效果，往往事倍功半。一直以來，我們的管理制度很多，但是真正實施起來，往往虎頭蛇尾，而且不能堅持。其實制度本身需要健全，但是維護制度更加重要，就像，國家制定法律，是為了有法可依，但是如果執法不嚴，就讓法律失去了它的存在意義。管理人員的精心盡力更重要，從現實狀況上看，我們似乎管理人員缺少匱乏，其實一點也不是。而是我們沒有充分調動他們的積極性，“徇私舞弊”“鬆懈管理”等現象依然存在，班級管理存在問題，學校管理也存在問題。大家有時候都心照不宣，就那么回事吧。另外我們學校根本沒有形成一個嚴格的管理風氣，班主任管的事情，科任不管，科任管的事情，班主任不好管，上級管的事情，下級不好說，有意見別提，提了誰都不願意。其實我想，一個學校的管理是全方面的，從教師的角度來講，每個人都應該是管理者，而現在不是，管理者有時候不負責任，教師也不多管事情，比如上廁所抽菸的事情，學生甚至當著老師面大搖大擺，因為你不是我的老師，也不是領導。比如手機的事情。有時候老師覺得多一事不如少一事，因為領導們有時候做的都不好，那么我們何苦呢?所以如何讓全校教師形成管理集體，才會對學校的管理有個台階上，那時候學生就會很多事情都遵守紀律的，因為他們看不到我們管理上的縫隙。管理對於教學的重要意義不言而喻，如果學生沒有了“三閒”“縫隙”，那么想待在這裡的就只能學習了，老師再認真教，成績沒有出不來的吧!
由於時間關係，以上是自己暫時想到的一些方面，以後若有其他再想到的及時補充反饋吧!
國小數學新課改的反思 篇2
一、反思
課改給每一個語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就，一帆風順。改革首先要從學習開始，只有努力做一個主動學習型、勇於實踐型、善於反思型、勤於積累型、敢於創新型教師，才會少些迷茫，多些理性。也只有這樣，才能從從容容地走進課改，並使語文素質教育這面旗幟，在課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚!讓每個孩子感受到語文學習的多姿多彩!
中國傳統教育認為教師乃傳道授業解惑者也。它重啟發──“豁然開朗”;重激疑──“不憤不悱”;重積累──“厚積薄發”。然而受應試教育的影響，語文啟發式教學曾一度演變為“滿堂灌”。教師被教材、教參牽著走，唯標準答案，唯分數，而不論知識的時效性、生活性、實用性，不論學生的語感與語文學習興趣，學生成了答題機器。當各界人士聲討語文教學禁錮思維、脫離實際時，沒有一個語文教師不感到心痛與不平。難道這都是語文教師的錯嗎?新課改倡導學生的自主學習，所謂自主學習就是要將學習交給學生，使學生通過自己願意採取的方式去獲得所要掌握的知識。這肯定會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。但有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會使學生的自主學習流於形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認為，所謂自主學習就是要將課堂徹底交給學生，教師的指導越少越好，於是，當學生進行自主學習時，這些教師往往無所事事，甚至做於當堂課無關的事情。
在課改教學中，有些語文課堂上，學生就是按導學案的設計學習，學生把導學案看作是試卷對待，有些學生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環節，不能達到預期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學生合作討論，給人感覺學生很“忙”，課堂一場“活躍”。還有，國小課改慣用的一種教學模式是“表揚式”，學生誰回答對了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒!”以此來激勵學生，這對一、二年級學生很管用，但對五、六年級作用不是很大。
其實，多少年來，中國語文教學改革的步伐從未停止過。教材在發生變化，教師們的認識也在發生變化：教材不再神聖不可侵犯，學生成為學習的主人將改變教師主宰者的地位;建立和諧、民主的師生關係，是激發學生學習語文興趣的關鍵所在;自主合作式教學、多元化評價等等成為課堂教學改革的亮點。
以下，是我對課改中教師行為的一些思考：
1.一味地放任自流與恪守“應試”
要進行教育改革，首先得把學生是學習的主人這個位置擺正，教師應該徹底放手讓學生自主學習，做到以學生為主，教師為次。但是，難道一味地放任自流就是徹底放手讓學生自主學習，從而體現學生的主體地位嗎?那還用教師乾什麼?可見，當前如何擺正教師主導的地位，充分體現教師的主導作用十分必要。
對於教師的主導作用，魯迅先生曾以他們在語文學習中老師不重視引導為例來形容其必要性：在暗胡同里瞎摸，有些人摸了出來，更多的人終身留在暗胡同里。我想這個教訓必須記牢。如果一味地放任自流，是無法達到語文課程標準中提到的培養學生的知識目標、能力目標、情感目標、發展目標等要求。課堂是語文教學改革的主陣地，教師應起著啟發引導、點撥指導、解疑輔導、因勢利導的作用。
教師圍繞學生這個主體而發揮主導作用，才能幫助學生在學習與探究的過程中獲得新知，培養能力，激發情感，和諧發展，才能更好地體現“以學生為主體”的素質教育觀。
2.流於形式，還是恪守“應試”
一味地放任自流將使教師無法面對考試，面對家長。而目前學校考評教師，學生成績也是主要依據。因此，一味地放任自流肯定是不妥的。曾經嘗試過運用現代教育理論去開放課堂，但很難駕馭課堂，調控局面。如何在一定程度上體現學生的主體地位的同時，做到確保學生的知識目標到位呢?以上這種引導式教學可謂是恪守“應試”，一舉兩得。
語文素質教育提倡以體驗式活動教學為主，要求教師鼓勵、引導學生在閱讀實踐中發現問題，分析問題，解決問題，從而發展個性，學會創新。如此恪守“應試”，求形式而不求內容，符合語文素質教育的要求嗎?
3.過於依賴課件
作為一名新世紀的教師，正確認識和重視運用現代技術教育勢在必行。在語文新課程標準中，鮮明地提出了“注意為學生設計體驗性和研究性專題，重視運用現代信息技術。”那么，對我們教師而言，無論是把現代教育技術作為教學輔助手段，還是作為主要教學方式，都應激發學生主動參與，注重培養學生的語感與創新意識。與此同時，語文教師還應具有較高的信息素養。反之，封閉自守的教學行為已不符合時代的要求。
4.過於迷信模式與讀寫分家
當前，讀寫教學模式改革如火如荼。準確把握語文學科個性，對讀寫教學，對各種課型作出正確定位，遵循學科教學的規律，是改革語文課堂教學，進行語文素質教育的基礎。因而，模式顯得愈發的重要起來。
施教者主宰課堂，已風光不再。放得過多，有放任自流之嫌;問得過多，又有觀念陳舊之嫌。最好有一個可以套用的模式。況且這些模式一般都是由專家或權威人士提出來的。
模式不是萬能鑰匙，以不變去應萬變，未必可行。語文教學內容豐富多彩，教與學的主體千差萬別，所以模式的運用應隨不同課型，不同課文，不同課時而定。
我們不難看出，其一，教學活動進程包括教師、學生、媒體和教學內容等四個相互聯繫的要素;其二，教學過程應是一個動態的過程。所以模式不是定式，它隨要素的變化又會成為變式。
總之，課改需要我們不斷的學習，長期的摸索，逐步的改進與提高。山高人為峰，努力定成功!作為老師，只要我們的激情不止，探索的腳步不止，課改路上一定會踏出一串串閃光的足跡，奏響一曲曲美麗的樂章，充滿蓬勃的生機和發展的活力，我們才會在課改的浪潮中不斷成長!
二、展望
當課改已不在陌生時，可能我們都還在為到底什麼是新課改、怎么搞新課改拷問自己。課改是不是就是課堂上學生討論討論就可以了;是不是課堂上給學生自己預習和做完導學案就可以了;是不是學生收集了問題老師答疑了就可以了;是不是座位換了方向就可以了.....這一切都需要我們思考。
當我們都在為課改積極探索和付出時，可曾想過我們的教育對象是否已經接受了我們的課改行為，我們是否為他們的發展做好了一切準備，他們是否真正在為自己的發展和未來而拼搏努力......這一切也需要我們思考。
當我們都在思考時，我覺得營造一個讓學生樂學的氛圍應該是最重要的，他會讓更多的學生享受到真正的快樂和成就感。
學生樂學的源泉是能感受到老師對他(她)的尊重，無論他(她)在學習或行為上都需要得到老師的尊重。當他做對了老師要給予充分的肯定和鼓勵;當他犯錯時老師也能對他的行為給予足夠的理解和寬容;當他在進步的過程中遇到困難時給予他溫暖的關懷和幫助。尤其面對目前的生源狀況，我們更應懷有一顆包容之心去感化每個人心靈深處的善良,相信人本善。很多時候因為我們的不經意之舉把他的善給扼殺了，把他的羞恥之心給泯滅了，慢慢的他們也就沒有了羞恥之心，善的內力也將漸漸退卻，想改變他已是經難上加難了。我們何不在他遲到時站在門口笑臉相迎;在他不能按時交作業時說上一句“沒關係，需要老師的幫助嗎?”;在他上課睡覺時何不上前關心一句“是不是身體不舒服?要不到宿舍去休息吧?”(不要認為這是在作秀，正是如此才能誘發他的善和羞恥之心。);在他違反紀律尤其是小問題時，我們何不給他一個笑臉，開導一下，讓他沒有犯錯感，讓他沒有自責感。因為每個人在成長的過程中不可能不犯錯誤，但我們一定要給學生改錯的機會，而且要尊重他們、理解他們、包容他們，最終會感化他們。
學生樂學的動力是成功感，而我們的學生又經常不成功。其實學生的成功是相對的，既相對於他人，又相對於自己，關鍵看我們如何讓他感覺是成功的，我們一定要把學生的成功範圍界定的更寬一些，絕對不能只看分數。在日常學習和生活中要不斷滲透能力比分數重要的思想，在發展其綜合能力的同時學習的能力也就隨之提高了。在與學生打交道的任何時候都可以讓學生感受到來自老師肯定的話語和讚許的目光：打掃衛生時一句親切的“辛苦了!”會讓學生動力倍增;課堂上學生展示時無論好與不好老師總能拋給學生一句比較好的鼓勵話語或莞爾一笑，讓他得到自信;在批改作業別忘了附上一句簡單的鼓勵，讓他感受到老師對他的支持;考試時我們命題者可以讓學生得到較好分數的同時千萬別忘了對學生進行中肯的評價和鼓勵，讓他感受真實的成功(因為學生很在乎分數)。在新課改的氛圍里有更多為學生創造成功感的機會，關鍵是我們能不能以平常心對待每一個學生，不論他是優秀的還是不優秀的，都把學生當做一個肯定能開花的花蕾，只是時間的早晚。
學生樂學的關鍵是會學，每一個人不是生來就會學習的，他需要培養和正確引導。新課改對老師的要求就是組織者和引導者。要用相當長的時間培養學生的學習習慣和學習方法：當學生遇到困惑時我們是站在他身邊的答疑者;當學生迷茫時我們是站在他前方的引路人;當學生需要救助(學習、生活、心理)時我們是及時伸出援手的施救者。無論是來自學習或者是生活上一切需要我們解決的問題，只要我們積極、樂意的接受並解決了，學生能不去學嗎?
課改，任重道遠。學生只有樂學才會善學，樂學對學生來說要求較高，要想讓學生樂學，老師更要樂學、善學，還要善教、樂教，為學生營造積極、和諧的集體環境，為學生提供團結、協作的氛圍，塑造學生健全的人格、健康的心理，讓學生學有所獲、學有所成!
國小數學新課改的反思 篇3
第一次改行教數學，當我拿到數學課本時，最初給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，並把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中，我注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題，還有學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養，怎樣才能使學生願意學並學好數學呢?
1、培養學生主動學習的願望。剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學並不是一無所知，但對於學習數學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓學生觀察他們新的學習環境--教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然後告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感。
2、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境。“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的遊戲、故事。。。。。。如：在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，後放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數，還為以後的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。再如：上《小貓釣魚》一課時，先讓學生觀察貓家四兄弟的不同神態，再讓學生戴上小貓的頭飾，進行模擬表演，充分發揮學生的想像力。讓他們自編、自演故事，真正使學生在“玩”中獲得了知識。
3、引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題.大家都知道本冊數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法?”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數學生都列算式為：2+6(2個搖繩的，6個跳繩的)，這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4我故作驚訝地問：“你為什麼要列成4+4呢?”她說：“有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。”我當時特別高興，就藉機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了!”並獎給她一個“智慧果”。然後，我對其他孩子說：“其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子?”經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，最後一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以後，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，並加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
4、培養孩子的生活實踐能力。許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯繫起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《分類》課以後，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什麼規律把物品進行歸類的，之後又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演“中。商場小經理”把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，使學生在實踐中得到了鍛鍊，把數學真正融入到現實生活.
國小數學新課改的反思 篇4
尊敬的老師：
關於此次數學考試不及格的問題，我在此遞交數學考試不及格的檢討書，由此來深刻反省我的錯誤，向您做出如實保證，並且提出誠懇改正措施，最大程度地彌補錯誤。
如果真有什麼事要離開，我們在給你請假，在得到你的同意後方在離開。不知道夠不夠三百字了，總之我是很認真的悔改了。我們不能選擇什麼課，不能選擇什麼老師，但我們能選擇好的心態去面對每一天的課程，身為大學生的我們不為在次寫檢討而覺得丟臉，人的臉皮都是很厚的，在擦多幾下還是微疼而已。
今天我懷著愧疚和懊悔給您寫下這份檢討書,以向您表示我對遲到這種不良行為的深刻認識以及再也不遲到的決心。於是我一再告訴自己要把此事當成頭等大事來抓，不能辜負老師對我們的一片苦心。
現如今，我知道自身錯誤所在了。從今往後，我一定要認清數學考試的分數分配問題。重點將精力花在基礎題目訓練當中，在保證基礎題目有足夠時間訓練基礎上，然後再投入時間攻堅數學難題。最後，我懇求老師能夠原諒我的錯誤。
回顧錯誤經過，我在上一階段數學學習過程當中出現了嚴重的厭學問題，一度數學課幾乎沒有認真地聽，導致多門課程的知識點沒有掌握。最終導致了此次單元數學考試不及格，得到了全班最低分。
面對錯誤，我感到羞愧萬分，此次錯誤充分地暴露出我思想上存在著放鬆、懈怠自己的諸多問題。林林總總的問題，歸根結底還是我不夠成熟，沒有充分意識到學習數學的重要性。
特此，我向您保證：
1，我今後一定提高自己對於數學這門學科的充分認識，努力提高自身學習素質，做到不偏學不偏科，不懈怠學習。
2，我一定努力進去，認真學習數學，提高數學成績，爭取在下階段數學考試當中取得好成績。
3，我必須充分地以此次錯誤為戒，反省自己，重新定位自身，爭取早日成為一名德智體美勞全面發展的好學生。
總結，我願意接受大家的監督!
國小數學新課改的反思 篇5
本節課在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍
1、本課從實際生活情景引入，讓學生產生疑問，從而引出百分數。
本課開始，設計了一個網上競答：李斯同學答25題，對22題;張良同學答20題，對18題;劉清同學答50題，對46題，你覺得那位同學可以參加下一輪的比賽呢?學生開始了積極思考，說出了以下幾種結果：“劉清，因為他答對的最多。”“張良，他答錯的最少”“我比較正確率”。在學生否定了第一第二位同學的回答之後，我再和大家一起討論第三位同學匯報的結果,自然引出如何比較正確率，轉化為分母為100的分數的比較，在將這些分數改寫成百分數的形式，學生在自己解決問題的過程中了解了百分數的含義。
2、通過課前收集百分數信息，課上匯報，主動去理解百分數的含義。
百分數的含義只有一句話，如果老師教給學生只要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我想教給他們不如讓他們自己來理解領悟。學生收集了很多信息，如“羊毛70%”，“橙汁含量〉10%”等等，讓他們說出含義之後再問學生，到底什麼叫百分數?在理解的基礎上學生自己總結，印象深刻，理解透徹。
《扇形統計圖》的教學反思(九)
我上了一節“扇形統計圖”，課後有如下反思：
成功之舉
1、激發學生思維，給學生更多的思考空間
課上我是通過提問發散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能想到什麼”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什麼”學生的回答轉向一些具體問題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。
2、促成情感目標的落實
如提問：“作為開發中國家的公民你應該怎樣去做。”從而激發學生的民族自尊心。
敗筆之處
1、有些題目講的太快部分學生沒有跟上，特別是第七張幻燈片中計算扇形B表示的人數和C表示公頃數時講的不透徹。
2、沒有掌握好時間，整節課前松後緊，以至於有點拖堂。
國小數學新課改的反思 篇6
《最低公倍數》這節課，如何讓學生的學習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而紮實，學生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學效果。我是從以下幾個方面來做：
一、創設情境 激發興趣，使學生主動的參與到學習中去。
“公倍數”、“最低公倍數”單從純數學的角度去讓學生領會，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學生的經驗和已有的知識出發，激發學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，增強學生學好數學的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動數學，讓學生在解決問題的過程中既學到了知識，又體念到了學數學的快樂。
二、培養學生自主探究的能力。
教學中，我們不要教給學生現成的數學，而是要讓學生自己觀察、思考、探索研究數學。在研究最低公倍數的意義時，設計了例舉法找最低公倍數、最低公倍數猜想、分解質因數比較，一系列開放的數學問題，讓學生有足夠的思維活動空間來解決問題，自主地進行探究性活動，使學生體念到數學數學就在我們的身邊。
三、挖掘不足 有待改進
1、課初的情境創設雖考慮到與例題之間的聯繫，但過渡得不夠好。
2、如何激發學生的興趣不止是一時之效，如何從學生的角度出發進行預案的設計，課堂中順學而導保持學生的學習積極性是一個值得思考的問題。
國小數學新課改的反思 篇7
1.對照目標去思考，在落實目標過程中出現了哪些問題?
1、在課堂教學中，我們要充分尊重學生的差異，注意保護和開發學生獨特的個人情感體驗，讓個性化的情感體驗在學生的學習過程中，在教師的指導過程中得到豐富和發展。
2、知識與技能是數學教學追求的目標之一，它使所有人獲得終身學習所必需的一些基本數學知識和技能，包括讀、寫、算等能力。同時，它又是學生髮展數學思考能力、解決問題能力，形成積極的情感態度價值觀的重要載體。
2、為什麼會出現這些問題?
1、學生基礎知識掌握的不牢固，致使平均分、及格率偏低。考試的內容是面向所有學生的考試，題隨靈活但萬變不離其宗，一張試卷並不只是針對學習較好的同學的試卷，讓每一個學生都站在相同的起跑線上，是我們老師值得深思的一個問題。
2、試卷分析中老師們普遍反映一個問題就是書寫潦草、答題不認真仔細，中高年級審題不清。這確實也是我們普遍存在的一個問題，那就要求我們的老師們平時要嚴格要求，使之形成習慣，尤其一二年級是小學生學習的基礎階段，養成良好的習慣這一點很重要，
3、各班的中下等生偏多，致使我們的各項數據統計都很低。國小階段我們不能讓大部分學生掉隊，及格不應是我們對學生要求達到的最終目標，而應該是在85分優秀以上的人數占的比重大。如何抓中間、促學優、消滅不及格是我校全體教師急待解決的一個問題。
3、如何改進?
1、課上教師要精講多練，最大限度的實現課堂的高效性。教師每講完一個問題要輔助相關的訓練。
2、對於平時學生的學習一定要讓學生一步一個腳印，這就要求我們的教師要嚴格把關，日日有檢查、周周有小結、月月有回顧。讓學生養成不拖欠的好習慣。
3、家是學生學習的第二環境，但也是學生學習成功與否的重要因素，教師應和家長勤溝通，及時反映學生的在校表現並了解學生在家的學習情況。只有我們和家長齊抓共管才能收刀良好的效果。
國小數學新課改的反思 篇8
數學來源於生活，又套用於生活，它是人類在生活實踐中不斷探索總結的經驗、揭示的規律，是人類幾千年來智慧的結晶。我們教學生學數學，就是教他們發現數學來源於生活，並存在於我們的生活中，使學生能夠在生活中更好的使用數學，把數學同生活融為一體，緊密地聯繫起來，運用數學知識，解決生活中的問題。《新課標》中也指出：數學教學是數學活動教學，教師要緊密聯繫生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動教學情境，激發學生的學習興趣，使學生在實際生活中體會到數學的用途，並運用所學的知識，解決實際問題。因此，教師就應把學生的生活實際與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、實在的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體、生動、直觀，使學生能切實領悟，發現“數學”這一基礎性學科在日常學習、生活中的重要作用，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學實用意識。那么，現行的數學教材與生活的緊密聯繫體此刻何處?在教學過程中，如何讓學生感受它們之間聯繫?教師就應怎樣處理教材，才能體現數學教學新理念，怎樣組織教學才能提高課堂教學效率，培養學生學習數學的興趣，有效地促進學生的全面發展呢?現將觀點闡述如下：
首先，數學與生活實際的聯繫具體體此刻那些方面?
新的數學教材與以往的教材有很大的區別，它不再以單一的學科知識為主，而是著眼於學生的終身可持續發展為藍本，取學生的生活實際作為素材，著眼於小問題，升華出科學性的知識和技能，把學生生活中的鮮活題材引入到大課堂，使得學生融入其中，其樂無窮。如國小低年級課改課程中，開篇以貼合孩子心理的智慧老人、機靈狗、淘氣、笑笑等作為主人公，貫穿於整冊教材，學生和活靈活現的主人公一齊，暢遊數學這個充滿智慧的王國，寓教於樂。教材中包括如《人民幣》、《觀察物體》、《統計與猜測》、《時分秒》等直接聯繫生活實際的課題，使得學生能夠寓學於用，活學活用，樂學樂用，直觀而又真切的感受到生活中的數學和學習數學的樂趣和用處。課堂練習的設計，摒棄了枯燥的寫寫、算算，而是以比一比、賽一賽等遊戲形式呈現，學生在情境中充滿激情的完成知識練習和個性構成，高質、高效的到達教學目標和要求，體味到學習數學的樂趣。
其次，如何處理教材和課堂教學，讓學生感受所學的數學知識和方法是有用的感受到數學來源於生活又套用於生活?
一、創設教學情景，使“數學教學生活化”。以此激發學生的學習興趣，調動學生用心性。主要包括：
1.新課導入生活化，激發學習興趣
枯燥而又乾涸的語言環境，會禁錮學生的思維和創造力，使得學習變成生硬的知識灌輸過程。然而，學生是學習的主體，所以培養學生的學習興趣就顯得尤為重要。因此，教師要善於發現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展現給學生。以講故事，做遊戲，表演等趣味性的形式導入，以激發學生的求知慾，讓學生體會到學習數學的樂趣。如：在教學《可愛的企鵝》一課時，能夠以談話導入：“同學們，你們看過卡通片《海爾兄弟》嗎?海爾兄弟經常和爺爺一齊到世界各地去探險，春暖花開的這一天，海爾兄弟和爺爺又登上熱氣球出發了，不一會兒，熱氣球飄到了南極，在那裡他們看到了許多可愛的小企鵝(出示圖片：可愛的企鵝)。這是，海爾兄弟又發現了新的數學問題，同學們，你們發現了嗎?小組互相說說，看哪一個小組發現的問題多。”這樣，孩子們的情緒很快就被調動起來，投入到快樂的學習情境中去。
2.運用多媒體創設情境
多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，能夠使抽象的概念具體化、直觀化，使難以理解的問題簡單化。如在教學觀察物體時，利用多媒體課件能夠直觀的像學生展示不同方位下的立體圖形，學生透過看、想，交流，更加具體直觀的了解物體的方位特性。
3.教學例題簡單易懂創設生活情境
以往的教師在把握教材是，大都是有什麼教什麼，不能夠靈活的使用教材。而今的數學教學要求把學生的生活經驗帶到課堂，要求在簡單的知識框架和結構上創造性的使用教材，讓課堂變得有血有肉。如在一節三年級的《鐘錶的認識》中，教師利用多媒體課件把加菲貓這個孩子們熟知而又十分喜愛的卡通形象帶到課堂上來，生動而又形象地給學生展示了加菲貓一天中的作息時間，讓孩子們主動說出主人公每個活動的準確時間，藉此聯繫自己的生活實際，對時間的知識有了深刻的了解。學生在整個學習過程中反應是用心的、熱烈的，充滿興趣的，這就使得學生把生活和知識融會貫通，對生活和學習產生了熱情和濃厚的興趣。
4.模擬生活創設情境
既然數學來源於生活有套用於生活，因此，如果在課堂上將學生的生活經驗帶到課堂上來，那么，就真正實現了生活和學習的統一。例如，在進行《人民幣》的教學中，能夠為學生創設購物情境，讓學生用人民幣進行購物實踐活動，在此過程中，孩子們不僅僅能夠真實的感受到實踐的細節，合作的樂趣，而且還能夠學習到購物時要守秩序，講禮貌，用過錢後洗乾淨手，買自己需要的東西，養成勤儉節約的好習慣等生活經驗，切實地在課堂上學會生活。
5.動手操作創設情境
好動是人的天性，孩子更是如此。在課堂上，能夠透過讓學生親身體驗、實踐操作、合作與交流，各種感官用心參與，培養學生初步的觀察、操作與表達潛力，培養學生的探索精神和與人合作的意識。如在教學《有幾枝鉛筆》時，讓學生自己動手把鉛筆擺一擺，和同伴一齊列算式，實踐與合作潛力都得到了最大程度的一擺，和同伴一齊列算式，實踐與合作潛力都得到了最大程度的發揮。
6.運用實物(掛圖)創設情境
直觀具體的圖和物是學生最為感興趣和最能調到學生用心性的，生動的圖畫和具體的形象能夠很讓學生快樂的陶醉在其中，不知不覺地把知識牢牢掌握。如在教學《找規律》時，能夠準備小熊、兔子、猴子、青蛙等生動多彩的形象圖片來吸引孩子主動發現其中的規律。“動物園裡舉行運動會，小動物們可高興了，你瞧，他們排著整齊的隊伍走出來了。”教師分步出示圖片，讓學生觀察並試著自己貼出圖片，說出理由。
創設情境應注意從學生已有的生活經驗合知識背景出發，讓學生感覺到所面臨的情境是熟悉的，常見的，同時優勢新奇的，富搞笑味和挑戰性的。使學生在簡單和諧的氛圍中，用心主動地參與學習，產生強烈的探索欲望，真正做學習和生活的主人。在數學過程中，教師就應充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行最佳化組合。只有這樣才能激發學生學習的興趣與動機，加深學生對“身邊處處有數學”的體會。
二、研究生活中的數學，使數學課堂教學生活化
數學教學不單單是為了把書本上的知識教給學生，而是要讓學生髮現知識及規律產生的過程，長一雙充滿智慧、善於捕捉問題，發現問題和研究問題的眼睛。所以，引導學生髮現生活中的數學問題，採擷生活數學實例，提煉生活中的實踐素材，為課堂教學服務。
1.指導學生髮現生活中處處有數學
讓學生觀察生活中的數學，既能夠幫其積累數學知識，更是培養學生徐錫數學的最佳途徑。低年級的學生數一數路上的交通燈、家裡的凳子、家用電器的數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。明白中高年級學生觀察數學美，如形體美、結構美等。感受生活中數學無處不在，養成主動發現數學問題、學習數學知識、解決數學問題的好習慣。
2.挖掘生活素材豐富教學知識
在教學過程中，課本上所展示的知識相對來說是十分單一、靜態的，那么，如果把學生的生活經歷拿來作為素材，就能夠豐富課堂氣氛，使課本知識和生活經歷更好的結合起來，讓學生整體、客觀的感知數學，在生活中靈活的用數學，到達相輔相成的作用。如在教學小數的好處時，能夠讓學生自己去留意或收集平時的學習用品或生活用品的價格資料，如一枝鉛筆、一塊橡皮的價錢，或者一條毛巾、一斤蔥的價錢是多少，在課堂上把這些資料展示出來作為題目資源，學生自然會覺得十分親切、真實，培養其熱愛生活的精神，也能在課堂這個小小的空間裡感受生活中的數學給自己帶來的樂趣。
3客觀展現生活中的數學原形
在進行教學時，讓學生從自身的生活經驗出發，蒐集資料，了解生活，提煉生活。例如在教學《計程車上的數學問題》時，教師沒有自己把資料展示給學生，而是讓學生在課前自己蒐集搭乘計程車的有關資料，如出租成的起步價，每公里幾家及等待時間與價格之間的問題，熟悉了解這些問題後，學生在課堂上大膽的發表自己的見解，使得課堂成為師生、生生之間生動交流的平台，種.種生成性的問題在交流與研討中產生。學生藉此走進了生活，又了解到了生活中的數學，真誠成為了生活和學習的主人。見解，使得課堂成為生動交流的平台，產生很多生成性的問題。學生藉此了解了生活中的數學，真正成為了生活和學習的主人。
三、數學練習生活化，做到學以致用
設計生活化的問題，讓數學從生活中走來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，增強學生生活中的數學意識，又有利於發掘每個學生自主學習的潛能，這對提高學生學習數學的用心性能夠起到事半功倍的作用。《數學課程標準》中也指出：“學生能夠認識到數學存在於現實生活中，並被廣泛套用於現實世界，才能切實體會到數學的套用價值。”學習數學知識，是為了便於更好地去服務生活。套用與生活，學習致用。因此，在課堂教學結束後，能夠設計貼合學生口味的實際行的練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的潛力。與實踐活動、生活問題相結合。
1.具有生活化、套用性的練習
《數學課程標準》中明確提出：“教學中，教學就應努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。因此能夠設計具有可操作性、趣味性和開放性的練習，讓學生喜歡主動地完成。如低年級學生年齡小，形象思維占優勢，喜歡生動形象地事物。因此，能夠使用過關遊戲、兒童樂園和數學王國等形式，激發學生的熱情和興趣，高年級學生能夠進行實際生活中數學問題的探索研究，找到最佳解決方案，改變學習和練習是學生負擔的狀況。
2.數學練習的合作性和實踐性，使學生自主完成
現行的數學教材使得教師不斷思考，注重培養學生的自主性與合作性。為了發揮學生的主觀能動性，培養學生的合作精神與實踐潛力，為構成良好的生活學習個性和品質，能夠定期讓學生以班或組等為單位，製作資料豐富多彩又充滿生活樂趣的《數學手抄報》或《數學牆報》，學生自主收集生活或透過圖書、網路等發現的數學問題或數學常識，透過交流、研討，製作出趣味性、綜合性、啟發性的報紙，學生易於養成主動發現數學問題、自主交流合作解決問題的習慣。
3.學科生活結合綜合發展
學生能夠在已有基礎上，把生活中發現的已解決或尚未解決的數學問題，道聽途說的或充滿趣味的數學問題，透過《數學日記》的形式記錄下來，不限制資料和形式，根據自己的興趣，自主獲取數學知識，使得數學練習更具有時代性、自主性和個性。學生對發現和探索生活中數學問題的潛力更加深入。
4.評價生活化充分發揮評價的激勵功能
以往的數學評價往往只是單一的等級評價，只是起到了調查反饋學生的學習狀況，以調整教學策略和教學方法，枯燥而又起不到對主體的激勵作用。而生活化的數學評價，恰恰彌補了這些。在對學生知識的掌握狀況作以評價之餘，從學生的解題思路、潛力、習慣、情感、品質等多方面進行綜合性評價，表揚優點，提出不足，指出方向，使學生在真實而又生活化的情境中認識自我，肯定自我，樹立學習的信息，大大提高了學習數學的用心性。如對認真踏實、書寫工整地的學生評價：你的作業書寫的真漂亮，批改起來可真是一種美的享受啊!繼續努力吧，相信你必須會更加優秀!對聰明而又馬虎的學生：你的想法可真不錯，但是卻出了問題，好好查一查，看看問題出在哪裡?期望你告別粗心，和細心交朋友，老師相信，你必須會成功的!等等諸如此類的語言，會讓學生更愛學數學，更會學數學。
總之，在新課程理念下，我們的數學教學，需要靠教師用心的為學生創造條件，在教學中為學生儘可能的創設生動搞笑、貼近生活、富有生活氣息的生活問題情景和練習，把生活實例融入數學，數學問題回歸生活，做生活中的有心人，認真發現生活中的數學問題，切實體驗到“生活離不開數學”，“人人身邊有數學”，用數學能夠解決生活中的實際問題，透過貼近生活的評價方式激勵學生學數學，從而對數學產生親切感，和濃厚的學習興趣，增強學生對數學知識的套用意識，培養學生的自主創新潛力和解決問題的潛力，讓學生學習有用的數學，學會用數學。
國小數學新課改的反思 篇9
一、數學教學不能只憑經驗
從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依靠經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依靠已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重複活動;將教學作為一種技術，按照既定的程式和必須的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為經驗型的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。例如：多年來我們在上複習課的時候總有一個將知識做為小結的環節，而且都是由教師給出答案，例如用語言或圖表羅列出所學知識。潛意識裡認為學生是無法給出令人滿意的知識網的，事實並非如此，在教學實驗中學生能給出的總結形式包括：
表格式――條理性很強。思路清晰，概括潛力強，有較強的周詳思維潛力，資料包括章節的資料說明，主要運算法則，各種問題的解題方法、注意事項及例題。趣味式――具體、形象而且生動、搞笑表現出製作者有著成人思索不及的豐富的想像力、形象思維潛力。
匯報式――資料豐富、過程詳盡。表現出製作者情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節的主要資料，自我收穫學習過程中的感想、困惑和對教師的感激之情。
體會式――感受真切、信息豐富。表現出製作者能夠坦誠道出對學習對象的真實感受。如數學很搞笑它與生活是緊密聯繫的，既能解決生活中的實際問題，又能使人變得聰明。
可見，單純憑多年積累起來的教學經驗也不能夠準確的把握我們正面臨的家學對象。學生發生了很大的變化，知識背景、學習數學的好處、不同的文化氛圍都帶來了影響。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是職業化。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是教學反思。對一名數學教師而言教學反思能夠從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1.對數學概念的反思――學會數學的思考
對於學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對於教師來說，他還要從教的角度去看數學，他不僅僅要能做，還應當能夠教會別人去做，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關係的等方面去展開。
2.對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦並不是一張白紙――對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數學這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
要想多製造一些供課後反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中儘可能多的把學生頭腦中問題擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意願呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了必須的啟發，但反思後發現，自己的講解並沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程式去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但並沒有理解問題的本質性的東西。
三、教師對教學反思要注意的四個視角
1.自我經歷：在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選取教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們這天的學生仍有必須的啟迪。
當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己帶給更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們能夠重新做一次學生以學習者的身份從事一些探索性的活動，並有意識的對活動過程的有關行為做出反思。
2.學生角度：教學行為的本質在於使學生受益，教得好是為了促進學得好。
在新課程實驗中，學習分段函式時，讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準，並寫出調查報告。
在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，個性是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。
我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有好處，最有啟發的東西抽掉了，學生除了讚嘆我們教師的高超的解題潛力以外，又有什麼收穫呢?所以貝爾納說構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西
大數學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置於困境中，並再現自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的潛力只有在逆境中才能得到最好的鍛鍊。經常去問問學生，對數學學習的感受，藉助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。
3.與同事交流
同事之間長期相處，彼此之間構成了能夠討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬鬆氛圍，便於展開有好處的討論。
國小數學新課改的反思 篇10
對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對於幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想像力有著不可忽視的作用。
本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特徵。
一、創設情境教學，請會摺疊衣服的同學上台來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎盃、讓學生觀察它們有什麼共同特點?學生觀察發現，它們的兩邊都是一樣的。2 剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對摺，然後再剪，剪定後再展開，就是這棵小樹了。
這是本節課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現象後，目的在於讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。學 生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對摺起來再剪，這就是軸對稱圖形特徵的初步感知。
二、動手畫一畫，折一折，通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形(天安門、飛機、獎盃等)進行分組操作討論，得出結論——圖形對稱後，兩邊完全重合了，從而得出什麼樣的圖形是軸對稱圖形。
這是本節課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特徵有了初步感知之後。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對摺後摺痕兩邊的部分完全重合這一基本特徵，在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱圖形、並分組展示自己的作品。
這是本節課達三次操作安排，且是在學生對軸對稱圖形有較為正確係統的認識之後，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識，學生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動目的不同，所產生的成效也截然不同，學生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特徵以認識，充分概念之軸對稱圖形的基本特徵。
本節課最大感受是由於課前準備充分，所有的練習和操作活動較為自然的串聯在參觀的情景中，課堂結構緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特徵。
國小數學新課改的反思 篇11
放寒假至今，已經過去一周了，現在我的期末也出來了，不過給你們嚇一跳吧，向我這樣一直學習成績優異的學生，居然出現了成績不及格的現象，令我沒想到的是，媽媽你的第一反應就是把我的數學分數算錯了，要打電話過去問，我跟你們承認吧，並不是老師看錯卷子了，如果我沒有犯錯，我的卷子絕對是滿分，因為我做完檢查過三次，都沒問題了。對不起，我的成績讓你們失望了，我錯了。
我看著我那成績單，我陷入了沉思，其實我在期末考試考完的時候就已經知道成績了，就算會有浮動，也不會太大，受到你們的教育，我養成了很好的習慣，我的做題速度很快，並且我會在每堂考試寫完之後，都會仔細的檢查，所以在學習上我是沒存在問題的，問題就出在我幫隔壁的小朋友作弊了，事情是這樣的，他媽媽說如果這次期末考試他再門門都不及格，寒假就不準他出去玩了，他起了這樣的心思，想要我幫他，我也願意幫他，因為我不想寒假沒有人陪我，所以我們就一拍即合，在第一堂考試數學考試的時候，我花了五十分鐘就把卷子做完了，然後花了十分鐘把卷子都寫了一遍，最後就把我的卷子遞給他了，讓他直接按照上面的去抄，後來他抄的太認真了，監考老師下來巡邏了，他都沒發現，下來後的監考老師看見我的卷子不在課桌上，就問我哪去了，眼尖的他一下子就看到了我朋友他桌子上有兩份試卷，直接把我們拎了出去，並告訴我們不要考了，我就當時在就走廊上站著，等考完之後，班主任就過來解決我們的這個問題了，告訴我們學校對我們的處罰就是，我的數學試卷在最後的成績基礎上扣50分，我朋友他的數學成績直接作廢，冒了這么大的險，最後還是沒能幫到他，我很不開心。
我知道我們的小聰明，在老師眼裡，在你們大人眼裡就是在過家家，但是我是真心想幫他，我現在也想明白了，是我的方法不對，其實我大可花時間去幫他補習，告訴他難重點，讓他自己去努力，像我這樣以最直接也是最蠢的辦法去幫他，有什麼用嗎？只會讓他喜歡上這種不勞而獲的感覺，以後會更加變本加厲的要我幫他作弊，你們放心，我知道錯了，不過我這次雖然說數學被扣了五十分，導致我沒有及格，但是我應該還是班上的前三名的樣子，這點我敢向你們保證的。我其他學科基本上都是滿分，這點你們都看得到，要是我數學考試沒有被扣那五十分，我肯定能穩居第一名。這次的事情也成了我的一個教訓，我以後再也不會這樣了。
檢討人：
20xx年x月x日
國小數學新課改的反思 篇12
課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現在,還是將來,都是學校教學的主陣地,數學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”,“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好,這裡折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發生命的活力?
一、提高國小數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎
國小數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使國小數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高國小數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。我個人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學年要交給學生那些知識，並知道各個知識點與前後知識點的聯繫。同時要領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。
二、以快節奏的課堂教學引導學生積極的參與意識
我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由於受“希望學生儘快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的餵給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總願意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。
我們的課堂中應該以快節奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應儘快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就儘快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。
三、提高國小數學課堂教學效率，建立和諧的師生關係是保證
師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關係基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關係的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
1.備課從了解學生入手
備課從了解學生入手，有利於數學思想方法的滲透，有利於創造性地使用教材，有利於創設良好的教學環境，有利於有效地解決教學難點。
學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知
識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關係。經過筆者實踐：學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放鬆，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家裡肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關係。
2.培養良好的傾聽習慣
傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善於學習的學生通常都是善於傾聽的兒童。
要實現高效課堂首先要轉變“發言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。因此就需要引導學生在發言之前，要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不是聽學生髮言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。
傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什麼，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一種球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。
3.課堂上關注學生的學習狀態
傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什麼、說什麼、探索到什麼、體驗到什麼等成了課堂評價的重點。一個學生思路沒理順出錯了，老師要給予提示，不要立即批評，也不要急於把答案說出來，要留給他們的廣闊的思維空間讓，孩子們自己發現問題、解決問題，體現了學生是學習的主人。
總之，提高國小數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、最佳化教學過程、建立和諧的師生關係等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關係。作為一線的數學教師，我要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇於實踐，敢於創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。
國小數學新課改的反思 篇13
尊敬的老師：
您好！
對不起，因為我沒有寫我的數學作業，讓您生氣了。對不起老師，我已經知道錯了，我以後一定會好好的完成我的作業。我會認真的做每一次的作業，保質保量的完成，再也不會因為貪玩不寫作業了。
在老師批評我之後，我明白了，數學不是只要課上聽明白了就好了的，需要結合課下反覆的練習，才能夠學到最好。只有不斷的練習，才能夠更好的掌握知識。老師布置作業的原因就是為了讓我們通過平時的作業不斷的累積我們做題的思路和解題的方法，這樣之後在一看到題目的時候，就能夠想起來要怎么做，從而節約我們做題的時間。
我知道，考試想要成績好，並不是只要把考試試卷做完了就可以了的，而是最好在把題目做完之後，還能夠有時間把試卷在看一遍，檢查一下自己有沒有做錯的地方，最好是能夠把試卷再做一遍，跟第一遍的答案進行對比，這樣考試成績才會最好。而提高我們做題的速度就需要我們平時不斷的練習，對一樣的題型形成一種條件反射，就能夠很快速的把題目做出來了。
在別人都在補習奧數的時候，我卻還在因為沒有完成數學作業而挨批，這樣就可以顯示出我與別人的差距了。現在我們的學習壓力是越來越大，父母的期望也是越來越高。在這樣的前提下，需要我們自己督促自己完成家庭作業，而且要保質保量的完成，才能夠不被別人超越。而且數學也可以說是最重要的學科了，因為在我們的生活中經常要用到數學。比如說媽媽去買菜，我去小賣部買零食，都需要用到數學。如果數學沒有學好，那么就需要比別人多吃很多虧。
我總是羨慕那些算數很快的小朋友，覺得他們很厲害。但是我卻沒有看到他們厲害背後的付出，他們肯定是平常經常練習，才會有這樣的效果。在這次事情之後，我知道了，只要我平時好好的學習，多努力一點，也能夠像他們那樣，算數算的非常快，也可以成為很厲害的人。
對不起老師，我以後一定好好完成您布置的作業，如果我有不會的，可以問爸爸媽媽，或者留著不寫，第二天早一點來學校問您。我想，如果我能夠堅持下去，我肯定可以養成一個良好的學習習慣，我的成績也會逐漸提高，媽媽再也不會為我的成績頭疼了。
老師，我已經意識到了自己的錯誤，請老師原諒我。也請老師相信我，我以後一定會認真的完成數學作業，提高自己的數學成績。
檢討人：
20xx年xx月xx日
國小數學新課改的反思 篇14
“毫米的認識”是人教版國小數學三年級上冊第三單元“測量”的第一課時的內容，是繼二年級米和厘米的學習後引入的另一長度單位，它是以後學生學習更多長度單位的過渡，因此，在教學的時候我注重了學生的估測意識與估測能力的培養，因為估測是測量的重要組成部分，在實際生活中，對一個量的估計常常比精確計算它的大小更重要，估測的時候學生就要對毫米的長短進行想像，一毫米究竟有多長，同時，估測教學有助於兒童理解測量的特徵和過程，並獲得對度量單位大小的認識。其次重視了學生的實際操作，以幫助他們建立測量單位的概念，形成測量單位的表象，從而正確理解和感受測量單位的實際意義，比如，在要求學生估測數學書的長、寬、厚前，我有意識地讓學生回憶我們學過的長度單位有哪些，學生很快地說出有米和厘米。可是當讓學生比劃一下，1米與1厘米分別有多長時，大部分學生都是亂比劃。此時我引導學生拿出自己的尺子，找出1厘米的長度來，然後用自己的食指指甲放到1厘米處比一比，發現自己的食指指甲的寬度大約是1厘米，接著讓學生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲，再慢慢地把左手食指抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條縫，它的長度大約就是1厘米。同樣大部分學生都知道自己的身高比1米高了，這時老師告訴同學們，我們兩手張開的長度正好是我們的身高，因此，比劃1米有多長時應該把手腕折回來一些。當學生在直尺上認識了1毫米有多長後，也讓學生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米，再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度，再用左手慢慢地把兩張紙牌的厚度抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約就是1毫米。這樣讓全班學生都動起來，在操作中發現、探索、體驗，建立測量單位的表象，在教學的時候我還聯繫了學生的生活實際，
關注學生生活經驗，豐富學生的測量體驗，將能有效提高學生的估測能力，同時能讓學生體會到數學與生活的密切聯繫。比如：本節課我讓學生測量數學書的長、寬、厚時，我便有意地讓學生先來估測一下數學書的長、寬、厚大約是多少厘米時?有些學生說用自己1厘米寬的食指去估，有學生提出用自己的食指去估太浪費時間了，數學書這么長，可以用自己的“一拃”長去估。這時我問，你怎么想的，我知道這樣的一拃長大約是10厘米，數學書的長比我的兩拃長長一些，因此我把數學書的長估成約25厘米。還有學生說可以用自己20厘米長的直尺去比一比，數學書的長比20厘米的直尺長一些，所以我把數學書的長估成約23厘米。“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度成為學生測量的參照物，學生藉助這些身邊實物的相關數據進行估測，能有效避免學生估測的盲目性和主觀性，提高估測的準確性和有效性!
國小數學新課改的反思 篇15
“毫米的認識”是20__年教育部審定的人教版國小數學三年級上冊第三單元“測量”的第一課時的內容，是繼二年級米和厘米的學習後引入的另一長度單位，它是以後學生學習更多長度單位的過渡，因此，學好本節課對今後的學習有著非常重要的意義。上周我上了“毫米的認識”這一節的公開教學，現作如下的反思：
一、培養學生的估測意識與估測能力。
培養學生的估測意識與估測能力是新課標中明確提出的培養目標之一。而估測是測量的重要組成部分，也是估計的一種，它是對物體或圖形的某種屬性(長短、大小、輕重等)——量的估計。在實際生活中，對一個量的估計常常比精確計算它的大小更重要，同時，估測教學有助於兒童理解測量的特徵和過程，並獲得對度量單位大小的認識。估測能力的培養對小學生數學素養的提高具有重要意義。什麼是估測?按我個人理解，估測就是個體根據知識經驗，採取一定的策略，獲得物體或圖形某方面的屬性——量的近似值的過程。在教學《毫米的認識》這一課時，我主要注意以下幾點：
1.重視操作，建立測量單位的表象——奠定估測基礎。
測量單位和實際測量是測量的兩個基本要素，其中測量單位作為大家認可的公度是測量的基礎，當然也應該是估測的基礎。課堂教學中，教師要重視讓學生實際操作，以幫助他們建立測量單位的概念，形成測量單位的表象，從而正確理解和感受測量單位的實際意義，為估測奠定紮實的基礎。比如，在要求學生估測數學書的長、寬、厚前，我有意識地讓學生回憶我們學過的長度單位有哪些，學生很快地說出有米和厘米。可是當讓學生比劃一下，1米與1厘米分別有多長時，大部分學生都是亂比劃。此時我引導學生拿出自己的尺子，找出1厘米的長度來，然後用自己的食指指甲放到1厘米處比一比，發現自己的食指指甲的寬度大約是1厘米，接著讓學生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲，再慢慢地把左手食指抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條縫，它的長度大約就是1厘米。同樣大部分學生都知道自己的身高比1米高了，這時老師告訴同學們，我們兩手張開的長度正好是我們的身高，因此，比劃1米有多長時應該把手腕折回來一些。當學生在直尺上認識了1毫米有多長後，也讓學生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米，再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度，再用左手慢慢地把兩張紙牌的厚度抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約就是1毫米。這樣讓全班學生都動起來，在操作中發現、探索、體驗，建立測量單位的表象——奠定估測基礎。
2.聯繫生活，充實測量單位的表象——豐富估測參照。
對一個量的估測，不能依靠隨意的猜測與臆斷，而應根據相關的參照物進行合理的估計與推測。參照物越豐富，參照系越完善，估測的手段越多，估測的能力也就越強。教學時，教師密切聯繫學生生活，關注學生生活經驗，豐富學生的測量體驗，將能有效提高學生的估測能力，同時能讓學生體會到數學與生活的密切聯繫。比如：本節課我讓學生測量數學書的長、寬、厚時，我便有意地讓學生先來估測一下數學書的長、寬、厚大約是多少厘米時?有些學生說用自己1厘米寬的食指去估，有學生提出用自己的食指去估太浪費時間了，數學書這么長，可以用自己的“一拃”長去估。這時我問，你怎么想的，我知道這樣的一拃長大約是10厘米，數學書的長比我的兩拃長長一些，因此我把數學書的長估成約25厘米。還有學生說可以用自己20厘米長的直尺去比一比，數學書的長比20厘米的直尺長一些，所以我把數學書的長估成約23厘米。“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度成為學生估測的參照物，學生藉助這些身邊實物的相關數據進行估測，能有效避免學生估測的盲目性和主觀性，提高估測的準確性和有效性。當然，在安排學生測量這些物體的長度時要堅持先估後測的原則，讓學生在估計中提高估測能力，在測量中修正估計精度，在估測中積累經驗。
二、備課中應注重備學生。
備課是教師取得高質量課堂教學的前提和基礎。所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容做教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。備好一節課，不僅需要考慮教學目標、教學重難點、教學過程等幾個環節，更要以人為本，在教學中以學生為主體，表現在備課中就是必須更多地研究學生。在備課的具體工作中，備學生是核心環節，備學生的工作效果對於備課質量起到至關重要的作用。學生的現實狀況是教學的基本出發點，在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規律、知識現狀、生活背景、情感因素和身心特徵等內容展開的。在具體的一節課的備課時，教師首先要了解與教學內容有關的學生已學過的知識的情況。分析出哪些是學生已掌握的，哪些是學生初步掌握了的，哪些是學生通過自學可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利於教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果。
如在複習完舊知後，我要求學生用自己喜歡的方式分別估計數學書的長、寬和厚大約是多少厘米。備課時我還以為學生幾分鐘就可以估出來，結果我發現很多學生無從下手，不知道怎么估?還有的學生因為有預習的習慣，知道了毫米的概念，結果直接用厘米與毫米作單位測量出了數學書的寬與厚。後來通過師生討論交流，得出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些參照物去估測，結果還是花了較多的時間估測出數學書的長、寬、厚大約是多少厘米。還有，估測完後，我便問：同學們估得準確嗎?用尺子量量看!備課時我本以為也花不了多久就可以完成此環節，結果還有許多學生不知道怎樣用尺子測量數學書的長、寬、厚。特別是測量數學書的厚時，也不知道怎樣把直尺放上去測量。另外還有一部份學生不能用0刻度對準書的一端，而是用直尺的頂端對準了書的一端，這樣測量出的長度很不準確，誤差大。所以我又馬上在展示台上教學生一步步來測量書的長、寬、厚。一節課上下來，我感覺自己包辦得較多，學生的主體性體現不夠。其實我覺得當個別學生提出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度作為估測的參照物時，應讓學生親自體驗估一估，可我卻沒有好好地利用。另外，由於課前口算及估測與測量耗時較多，到後面就沒時間認識“幾毫米”了，學生容易把5毫米這一刻度線當成厘米刻度線，還有個別學生對1毫米的小格數的不夠準確，加上學生的尺子五花八門，出自不同的廠家，質量也不同，學生測量的方法不一樣，也導致部分測量的數據略有誤差。這些都是我課前沒有預料到的。因此，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學生，備學生可能出現的各方面問題。教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循學生的認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，確保課堂教學的高質量。
國小數學新課改的反思 篇16
“角的度量”是課程標準國小數學四年級上冊第二單元的內容。這節課歷來是國小數學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。針對學生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節課學生的難度，但是課上了以後還是不盡人意，如量角器的度數分內圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數;有的即使外圈內圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在於：
首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示範;其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排數據，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什麼要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對於角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什麼情況下看外刻度線或內刻度線，儘管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜於對形象的記憶。儘管也有教師的示範，但對於四年級的學生來說仍然太抽象。
如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢?我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。還有，讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程(知識的源頭)中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標誌性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。
國小數學新課改的反思 篇17
《垂直與平行》本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容，這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由於垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係，而且在生活中有著廣泛的套用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對於國小四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交__的，哪些線是不交__的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不交__的兩條直線叫做平行線，交__里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒於此，針對本課知識的特點和學生的實際，我精心設計教案，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結合，把知識點清晰地展現在學生的面前，使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在輕鬆愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點：
1、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數學課堂。
2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。
3、新知的訓練點和拓展點紮實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。
在本節課的教學中，也有不少不足之處，如1、重難點處理速度較快，後進生沒有理解到位，以後的教學中應因材施教，照顧後進生。2、有一名學生的發言不夠準確，我沒有及時指正出來。3、時間把握不夠好，後面還有一個小環節沒有完成，學生們也失去了一個自我小結、交流的機會，這也算是一個遺憾吧。
總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。
國小數學新課改的反思 篇18
尊敬的老師：
您好！
對不起！我在此向您鄭重地道歉，說明並承認我的錯誤。昨天您布置好的數學作業我今天沒有上交，因為昨天放學回家後，吃完飯準備寫作業，語文作業太多了，我想先寫完語文作業，把數學作業留在最後寫，就沒有把數學作業從書包里拿出來，寫完語文作業後我忘記了，以為所有作業都已經寫完了就洗漱上床睡覺了，記性實在太差了。老師，我對不起您！
對於這件事我懊悔不已，萬分自責，犯下了這樣的低級錯誤，實在是不應該，我願意接受任何懲罰。我一直知道，在家裡要聽爸爸媽媽的話，來到學校就要聽老師的話，家裡有家規，學校有校規，班級有班規，必須按規矩行事，不能衝破條條例例，我是一名小學生，連最基本完成家庭作業的義務都沒有做到，我感到十分罪惡。
老師布置作業是讓我們複習當天課堂上的所學，加深印象，把不懂的知識全都消化，也是對自己今天學習的一次小檢測，我卻忘得一乾二淨，沒有複習，是對自己學習上的不負責任。人不僅要對自己負責，對自己身邊的人負責，每個人都不能沒有責任心，沒有責任心會使人偏離正確的軌道，往不好的方向發展。我不想成為一個沒有責任心的人，我自己反思了很久，沒寫作業給自己的學習造成了影響，給老師的教學造成了影響，給爸爸媽媽也造成了影響，爸爸媽媽已經嚴厲批評了我，我也聽取了您的訓誡，我已經深刻地認識到了自己的錯誤所在，並下定決心改正這個錯誤。
再次誠懇地道歉，這份檢討書里包含了我所有的自責、內疚、後悔和不會再犯的決心，我今天一定完成老師交代下來的所有任務，並把昨天沒寫的作業一起補上，從今往後，我保證一定不會再出現這種情況。我會做到，在校服從安排，記住老師的每一句教導並牢記，履行自己的義務，做一個學生該做的事，老師的栽培之恩，日後定會湧泉相報；在家我會聽從爸爸媽媽的話，不讓父母操心，現在爸媽養我，我努力奮鬥，以後我養爸媽，不辜負爸爸媽媽的養育之恩。
對於我數學作業沒寫這件事情，我已經從內到外徹底進行了反思與檢討，最後，請求老師的原諒！
檢討人：
20xx年x月xx日
國小數學新課改的反思 篇19
------------創設情景導入新課激發學生興趣
數學作為開發人腦資源，培養創造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入主角的速度要求尤其高，數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，並且能承上啟下，溫故知新，激起學習欲望，又能聯繫以前知識，為進入學習高潮作準備。
一、用懸念導入
在導入新課時，教者巧設懸念，精心設疑，建立“憤”、“緋”情境，使學生有了強烈的求知慾望，能促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融到達最佳的狀態。例如：在教學“能被3整除的數的特徵”時，老師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算後，學生回答：“能!”之後老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然之後考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速決定出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地決定能否被3整除，學生們感到十分驚訝。之後，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎?”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的願望。
二、巧用遷移
數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。巧用舊知導入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西遊記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅能夠，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”兩人很快答出。然後又拿出兩個月餅平均分給兩人。最後他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個?”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數表示怎樣寫呢?這下便難住了悟空和八戒。那裡利用學生們喜愛的西遊記故事，很自然地從整數除法向認識分數過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。
三、借用教具導入
兒童的世界是獨特的。教學伊始，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察潛力和套用數學潛力。例如：在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、學校的多邊形花池等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。在教學“比的好處”時，老師出示一面國旗，滿懷激情地說：“同學們，今年10月1日是我們中華人民共和國成立55周年。這是一面國旗，它的長是3分米，寬是2分米”。然後再引出比的好處。那裡，既對學生進行了愛國主義教育，師生共同營造出無比自豪的“愉悅”氛圍，同時，美麗的國旗也使學生受了藝術美的薰陶。
當然，新課的導人方式還有很多，如講故事。猜謎語、做遊戲、聽音樂等。教學有法，教無定法。這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生願學、善學、樂學。
國小數學新課改的反思 篇20
本課的教學設計，是在新課程標準理念指導下，根據本班學生實際情況進行設計的。從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然。在教學中，教師一改往日套用題教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數套用題的數量關係和實用價值。
1、改變套用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。
根據小學生的認知特點，我們在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。本課的教學中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創設了“實驗活動”這樣一個情境，從而引入“求一個數是另一個數的百分之幾”的套用題，即切合學生的生活實際，又讓學生自然而然地產生了學習的實際需要，激發了學生學習的興趣。並更好地為下一環節的自主探索、主動發展作好充分的準備。
2、突出數學套用價值，培養學生的套用意識和創新能力
《數學課程標準》(實驗稿)明確指出，要讓學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強套用數學的意識。”本課的設計充分體現了這一理念，例題從學生的遊戲中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯繫，通過自己的探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，，培養了學生的套用意識。同時，例題的教學注重讓學生自主學習，合作探究，充分發揮了學生的學習主動性，也培養了學生的創新能力。
3、創設民主氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化。
民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢於發表自己獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數嘗試編一個百分數套用題”中，學生卸下了書本套用題、教師思維的束縛，大膽構想、討論，從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，使學生的個性學習發揮的淋漓盡致。更培養了學生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學中應對學生多一份“放手”的信任，少一點“關愛”的指導，大膽地讓學生在學習的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。
國小數學新課改的反思 篇21
4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉活動。本次活動的主會場在中心國小舉行，而看課活動的主要形式——同課異構，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過我鎮的教師和縣上的名師同上一節課，讓我們看到了名師的風采，從她們身上學到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。
看課中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什麼效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位。可能是第一節看的是數學吧，所以縣上王老師和我鎮的張老師同上的數學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個問題，以及今後我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高國小數學課堂實效性談一談自己不成熟的見解。
怎樣提高國小數學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課能力呢?
國小數學新課改的反思 篇22
尊敬的老師：
您好！
我很抱歉自己在您的課上不認真聽課，做了跟數學學習無關的事情，惹得您生氣了，以至於您在課堂上大發雷霆。我實在是太過於幼稚了，沒有意識到自己得做法是對數學老師您的不尊重，是對您給我們賣力講課得不尊重。數學是我們每一個學生的主科，而且還是一門占分很大得主科，我上課不認真聽講，肯定會影響到自己的數學知識掌握，後面還會影響自己的老師乃至於小升初考試這肯定是一間會令許多人失望的.事情。經過老師那么嚴重的批評教育，我深知自己行為之錯誤，所以特此寫一檢討來懲罰自己。
因為昨天下午放學的時候我一時間糊塗，沒有注意到自己背書包走人的時候沒有將自己的英語作業放進書包，所以昨天英語老師布置的英語作業我沒有寫，今天早上儘管我已經是很早地到了教室考試補作業，但是還是沒有能夠在上上第一節課之前寫完作業。雖然我知道這節課是數學課，而且還是講的i虛擬的知識內容，但是因為下一節課就是英語課了，這節課下課英語課代表就要收作業了，我害怕被記名字被英語老師批評，所以我就在您的課上額沒有認真聽課，補英語作業去了。我知道我數學課上寫英語作業是十分錯誤的做法，被老師您發現了肯定會狠狠地批評我，但是我還是抱著不會被老師您發現了心理寫了，一個是可能被老師罵，一個是不寫完肯定會罵，我選擇了可能會被罵那一個。所以這一次數學課不認真的事情，被老師您批評了，即使是教訓非常的嚴重，但是我也沒有任何埋怨老師的意思，因為這本來就是我自己的選擇，這是我之前就有過的預想，而且本來就是我做錯事情在先。現在，我希望的是老師您不要再生氣了，因為我的事情氣到了自己也是不值得的。我知道自己的行為是不對的，所以我也會認真檢討自己的。
上數學課寫英語作業，這本身就是非常荒唐的事情，更是對兩個老師的不尊重，而且這樣子做就是直接會導致我數學課學不好，因為我錯過了一個新課的學習，同時還暴露了我自身的問題，前提是自己的作業不認真才會出現上課補作業的行為。所以這么想來我身上的問題真的是一大堆，既然知道了自己的問題，我一定會針對性的改正自己問題的，以後上課要認真，絕對不會在課堂上做其他的事情，寫其它科目的作業也不行，這是基本的尊重的問題，同事我還會多提醒自己，讓自己不要那么不小心以至於落下作業！
最後，向老師您說一聲：對不起，希望老師能夠原諒我數學課不認真的事情，我會立即改正的。
檢討人：
20xx年xx月xx日
國小數學新課改的反思 篇23
在這節課當中，我主要藉助教材上的列表法同時結合引導學生畫圖的方法，再配合假設法。充分運用了動手操作這個手段，讓學生弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經歷了三種不同的列表方法：逐一列表法、跳躍式列表法、取中列表法後問：能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關係嗎?
雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調動了學生的積極性，經歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設法就水到渠成了。也實現了運用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。
就本堂課而言，還存在以下問題;
1、在創設完情景引導學生用什麼方法解這個問題時，學生的一些回答，沒有預想到。如有學生認為可以通過數雞和兔的頭或一隻只放出來數從而知道雞兔各有幾隻。說明在情景創設上有漏洞，需進一步完善。
2、我在假設之後怎么驗證結果是否正確分析得較細，但對怎么假設覺得沒有引導好，過程中出現了學生只假設了雞的只數，然後根據腿的數量去推算出兔的只數，誤解了題意。
3、沒有出示一個完整的表格，在引導學生用簡便方法調整假設時的講解上不直觀，只有部分優生能理解。
4、由於時間練習量不多，最後一個練習題應有多種結果，也沒有一一羅列。今後教學中要緊湊課堂結構，要少講，留更多的時間給學生於練習。
國小數學新課改的反思 篇24
反思性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式。本文以敘事的形式記錄了我在數學教學中指導學生撰寫數學周記，從而培養學生形成反思性學習方式的一些實踐與思考。
(一)
一次，幾位數學老師在一起閒聊，提到現在的學生難教，關鍵在於他們的學習意識差，主要表現在以下方面：
1.缺乏知識整理意識。老師教什麼，他就學什麼，一部分同學學到後面就忘了前面的內容，依賴於老師整理所學的知識。
2.缺乏作業檢查意識。很多學生對做數學作業是任務觀點，做完了便萬事大捷，到五、六年級還有很多家長為自己的孩子檢查作業。
3.缺乏解題策略最佳化意識。儘管現在提倡解決問題策略多樣化，但學生對自己已經解決的數學問題的思維過程做進一步反思、整理和最佳化的意識的確很差。他們很少去考慮自己是怎么解答這道題的，更不會去考慮還有沒有更好的方法。甚至經常在做混合運算時，遇到能簡便運算的題，會有學生問：“要不要簡便運算?”
4.缺乏錯誤追因分析意識。我們經常會碰到這樣的情況，你告訴學生這道題做錯了，他會毫不猶豫地檫掉原有的做法，哪怕那道題只是最後一部錯了，他卻不會去考慮自己錯在哪裡?以至於這次改對了下次遇到類似的題又錯了。
5.缺乏良好的情感體驗以及個性品質。學生一般都欠缺對數學學習的興趣，感到數學枯燥乏味，畏懼數學，沒有學好數學的自信心。我曾經在班級里作了我喜歡的學科的統計，結果喜歡數學的學生僅占12%。
怎樣來改變這些狀況，提高學生學習數學的主動性和積極性，使老師教得輕鬆，學生學得愉快呢。我想起了學校里正在搞“教學反思促進教師專業成長”的研究，如果讓學生來寫自己學習數學的過程，回顧、反思自己的學習過程，變被動學習為主動出擊，可能會有意想不到的效果，打定注意，我決定嘗試讓學生寫數學周記。
(二)
數學周記怎么寫?寫什麼?當我向學生布置這項作業時，學生一臉茫然，覺得不可思議。也難怪，寫文章是語文老師的事，哪有數學老師布置的?慢慢來吧!於是我對學生說，不難，給你們個模式，套著寫就可以了。
1.這星期學了哪些數學知識?
2.我學得比較好的有哪些內容?
3.我還有哪些地方不怎么理解?
4.我在數學學習過程中哪些方面表現比較好?
5.下星期我有什麼打算?
數學周記交上來了，學生都按照格式寫了，如：
這星期學了簡易方程(二)里的列方程解套用題，例1和例2。我學得比較好的是對這兩類套用題我能自己分析題里的相等關係。但有的時候我兩類套用題會混淆。在學習過程中表現好的地方有：做作業整潔，正確率高。下星期我要爭取多發言，有不理解的地方及時問老師。
雖然學生的數學周記寫得很簡單，但學生畢竟對自己一周數學學習情況做了回顧與反思。好的開端是成功的一半，數學周記就這樣成了學生每周必做的一項作業。
堅持了幾個星期，學生寫數學周記逐漸成了習慣。我覺得時機成熟了，需要對學生撰寫的數學周記的內容再次進行引導，增加自我剖析的深度。這時，一篇數學周記的結束語引起了我的注意：
陸老師，每周的數學周記差不多都是這么寫的，簡直千篇一律。說實在話，我覺得可以把周記分成三大類：一是系統地整理所學的知識;二是難題錯題自我解析;三是反思一周的學習表現;還可以作為老師和學生交流的方式。
這次真的是出乎我的意料，我當即批語：你和老師想到一起去了，老師採納你的建議。
於是，我給學生上了一堂數學周記寫作指導課，引導學生可以從以下幾方面內容撰寫數學周記，而不必面面俱到。
1.梳理一周學到的知識。這一周主要學了什麼?是用什麼方法獲得的?與以往學過的哪些內容有聯繫?可以解決哪些實際問題?我學得怎么樣?
2.解題方法、策略的反思。針對某一問題展開，展現你的思維過程。你是怎樣來解決這個問題的?還有其他方法嗎?用哪種方法解決是最好的?
3.錯題追因分析。這星期我錯了哪些題目?為什麼錯?自己出道類似的題解答一下。
4.學習情感態度的反思。這一周哪堂課我對自己的表現最滿意?哪次最不滿意?為什麼?從學習興趣、態度、習慣和與同學老師的合作幾方面展開。
5.對自己後續學習的計畫。一周數學學習過程的收穫對今後學習有什麼啟示?還存在的問題怎么解決?
(三)
可寫的內容多了，學生撰寫數學周記的興趣提高了，他們把自己一周的數學學習情況以周記的形式反映出來，認識到了自己在數學學習過程中的解題策略、思維方法、學習習慣等方面的長處與不足，及時調整和改善學習過程，激勵自己學好數學，逐步形成反思性學習方式。請看下面幾則周記：
這星期，我學會了圓的面積計算。在推導圓面積計算公式一課中，老師讓我們用學具卡片自己把圓剪拼成已學過的平面圖形，我把它拼成了近似的長方形，通過觀察，發現長方形的長就是圓周長的一半(πr)，寬是圓的半徑(r)，因為長方形的面積=長寬，所以圓的面積=πr。我的同學還把圓拼成近似的三角形、梯形，同樣推導出了圓的面積公式。老師說這種方法叫轉化，在解決問題時經常用到，通俗的講就是化繁為簡，化未知為已知。我想起了以前在學習三角形、梯形、平行四邊形面積公式時也是用的這種方法，看來，轉化真的是一種好方法。
國小數學新課改的反思 篇25
尊敬的數學老師：
此次我數學考試考差了，我覺得很對不起您，您向我發脾氣，我經過反省之後，表示理解。
這次考試您之前就曾經給我們講過了知識點，要我們好好融會貫通。我數學考試成績差，就是辜負了您的教育，辜負了您的辛勞付出，這的的確確是我的大錯誤。
很顯然，造成這次數學考試成績差的主要原因就是我平時懶得不進行足夠複習、學習熱情不高、學習興趣不夠。現如今，我已經深刻反省了，我決心改正一定要把數學成績提上去。我決心：
第一，努力端正自己的學習態度，認真學習，提高自身對於數學的學習興趣，努力將這些被我遺漏的知識點補充回來。
第二，我要徹底改正自己不良的學習生活習慣，生活上做到早睡早起，以確保留給學習足夠的時間。
第三，我要從此次錯誤當中充分吸取教訓，給自己足夠的警覺與警示。以確保日後不再出現同類錯誤。
此致
敬禮！
檢討人：
x年x月x日
國小數學新課改的反思 篇26
透過這次網上的研修學習我接觸到了專家學者們的教育新理念學習了不少優秀教師的課堂教學設計同時還與班內的一線教師們進行了充分的交流。收穫頗多感觸較深的同時也認識到了自己教學底蘊的不足因此能夠說這次網上研修來的很及時網上研修資料很深刻網上研修的效果將影響深遠。作為教師的我深深感到學習的重要性在今後的教學中我將立足於自己的本職工作加強理論學習轉變教育教學觀念用心實踐新課改鋪設好自己的專業化發展之路。網上研修學習很快就要結束了我個人感覺在這次學習中收穫很多主要有以下幾方面:
1、良好的師生關係是學好數學的前提
首先教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎在教學活動中教師與學生在心理上構成一種穩定持續的關係不僅僅是在知識、潛力上的交往也是情感心靈上的溝通、交流首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。
2、立足課堂在實踐中提升自身價值
課堂是教師體現自身價值的主陣地我本著“一切為了學生”的理念我將自己的愛全身心地融入到學生中。今後的教學中我將努力將所學的新課程理念套用到課堂教學實踐中立足“用活新老教材實踐新理念。”力求讓我的數學教學更具特色構成獨具風格的教學模式更好地體現素質教育的要求提高數學教學質量。同時作為班主任的我深深懂得教師的一言一行都影響著學生都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和禮貌行為習慣等。
3、教學中時刻不忘培養學生的自學潛力
自學潛力對學生來講不是不可擁有的潛力但在實際上多數同學仍然存在依靠的心理因此我在教學中不失時機地培養學生的自學潛力。引導學生克服心理障礙樹立自信心在學生取得點滴成績時予以表揚讓他們覺得自己能行。有了自信心他們對難題就有了挑戰性就會用心主動進行閱讀學習。真正的合作學習是組內每一個人都能在相互啟發相互點撥的基礎上發表自己的見解每個人都能與大家分享思維成果分享學習成果的體驗和收穫。這就離不開我們教師課前的精心設計活動前的合理安排與適當的引導。這樣才有利於創設良好的學習氛圍調動學生的用心性和增添學生競爭向上的精神。為了促進合作教師需要幫忙學生髮展合作技能。課堂上有意識對學生的進行合作訓練。在小組合作過程中教師要扮演小組主角承擔小組任務同時有目的地在小組活動中示範合作技巧和協調教學活動確保小組專注於學習目標使小組成員在教師言傳身教帶領下逐步學會合作的技能。
4、加強學習不斷網上研修自覺走進新課程
作為傳道授業的老師只有不斷的更新自己的知識不斷提高自身素質不斷的完善自己才能教好學生。如果自身散漫怎能要求學生認真。要提高我們的自身素質這要求我們年輕教師多聽取學生和老教師的各種意見。並且自身不斷的學習用心學習不斷開闢新教法。摒棄舊的教學方法把先進的教學模式引入課堂。多年來老師教學生學老師講學生聽這已經成為固定的教學模式新課改向我們提出了新的課題這種教學模式限制了學生的發展壓抑了學生學習的熱情不能煥發學生的潛能與此同時透過網上研修學習“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。
透過網上研修我認識到這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間體現了以學生為本的理念老師要自覺地把新的教學模式引入課堂改變課堂的面貌使課堂氣氛活躍教學民主學生的學習熱情高漲師生關係融洽。才能充分體現素質教育的根本目標。對於一個教師透過這次網上研修讓我懂得了網路的重要性讓我懂得了如何運用網路資源。使我學會了製作教學用的課件。學會了設計教學設計。在教學設計過程中我依據教育教學原理、套用系統、科學的方法研究、探索教和學系統中各要素之間及要素與整體之間的本質聯繫然後對教學資料、教學媒體、教學策略和教學評價等要素進行具體計畫。
我在教學中鼓勵學生收集身邊有關的數學問題在課堂上開闢一片互相交流、互相討論關注問題的天地。透過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯繫起來體現數學來源於社會又套用於社會的一面。讓學生學得更簡單也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時課堂上我重視德育的滲透工作讓學生在學習數學知識的同時陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操樹立關心生態環境等的思想促進學生全面發展和個性培養。
透過努力我根據數學學科的特點迎合學生好奇心強的特性大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近以形式多樣的探究活動為主讓數學課的範圍擴大到生活的方方面面。我用心地承擔學校的數學公開課任務用心參與交流活動、網上研修課程提升自己的教學潛力。透過網上研修學習“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。透過網上研修我認識到這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間體現了以學生為本的理念老師要自覺地把新的教學模式引入課堂改變課堂的面貌使課堂氣氛活躍教學民主學生的學習熱情高漲師生關係融洽。才能充分體現素質教育的根本目標。
國小數學新課改的反思 篇27
我這次參加網路培訓，完全讓我們親身體會到培訓裡面的真正和豐富的知識面，與此同時讓我個人感覺到知識的一種升華從那裡開始，總的來說，形式多樣，有名師的專題講解和分享，有學員圍繞專題而進行的互動討論，為我們的教育生涯拓寬了更長更廣泛的學習和教育方式，回首這半年來的學習，我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積澱，也有教學技藝的增長。
在學習期間，我深深地感到了新的教育觀念的衝擊。這個衝擊來自於教材、來自於教師、同時也來自於方法。精彩的知識面，讓我吃了一頓營養豐富的理論大餐，並引發我不斷的反思，而且專家們的那種自信和獨特的個性也給我留下了深刻的印象，從他們身上，我得到的遠不只是專業的知識和作學問的方法的成長，而更多的是他們執著於事業、嚴謹勤奮、潛心鑽研、孜孜不倦的高品位的生命形式，和作為教師、作為學者的閃光的人格魅力給我的感染。在那裡，我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，能站在更高的層次上反思我的教育，能更嚴肅地思考我所面臨的挑戰，思考未來的路如何去走。我意識到了自己身上的職責，意識到了作為素質教育的具體實施者在教育中的分量，意識到了樹立新的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀的重要好處。
我們大部分教師對教育改革，認為只要考試選拔制度存在，教育只能是應試教育，任何先進的理念都只是完美的理想。於是，我們中很多人安於現狀，停留於對教參的傳授，對教育的不足、失誤一味歸咎於應試，歸咎於學生的無知。處於這樣的環境中，時間長了，不注重自身文化素養的提高，教育技能的砥礪磨練，不注重教育理論的學習，即使學習，也只是裝了一些新名詞、新概念，不與教學實踐結合，消化成自己的思想。此刻想來，不經意間我已成了新課程實施的阻礙者。
“教師在行動研究中成長”，教授的講座引發了我的思考，以往的課題研究是為了結題而研究，不是針對學生，而是針對課題評審人員，一度造成課題研究假、大、空的局面，寫個開題、結題報告，再補上一堆資料，便能夠名正言順地結題了，久而久之，老師們對於課題的興趣和用心性也蕩然無存，再加上我們疲於應付常教學，課題對於我們來說反而成了負擔。由此看來，我們沒有真正認識到課題的本質和重要性。
幾十年的辛苦耕耘，已磨去了曾有的激情和夢想，留下太多的茫然與困惑。這半年來我們靜靜地聆聽講座，靜靜地寫心得，徜徉在學習的快樂里。我更清醒地認識到自己的貧乏，自己的淺陋，也看清了過去的自己：安於現狀、自滿自足多，緊迫感、危機感少;吃老本念頭多，終身學習意識少;工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少;無好處的耗費時間多，有價值的嘗試探索少;課堂上展示自己才華多，給學生參與的機會少。透過培訓，我清醒地認識到：激情和創新是成就你走向名師的必要因素。我們今後會朝著這個方向前進的。
在這次的培訓中，聽到最多的話除了“反思”便是“不動筆墨不讀書”。老師們在交流時都有同感：教學有必須經驗，所帶班級成績方面，我們能夠說還是很驕傲的;平時讀書也不少，可談到論文方面，大部分教師能夠說毫無建樹。之所以這樣，除了因為自己教學理論的匱乏，無法將自己的教學實踐與理論結合，還有很多老師是疏於動筆的，每次寫東西能夠說是挖空心思，而自己的評價永遠是簡潔的四個字“文不達意”，這就是我平時“讀寫分離”造成的結果。學生不練筆作文沒有提高，我們教師也是這個道理。這次培訓班的學習，每周必寫的新得，可算戳到我的痛處了。所以，內心是很牴觸的，但沒辦法，作業總是要交的而且還要爭取優秀。每次如難產般的完成作業，但出乎自己的預料的是這樣“艱難”的寫了幾次作業後，發現我在教學理論反面再不象從前那樣無話可說，偶爾也能夠“引經據典”一下了，這就是進步吧!
國小數學新課改的反思 篇28
泰戈爾有一句名言佳句說得好"我們把世界看錯了,卻反而說世界欺騙了我們".我們面對的是少年兒童,是有鮮明個性的活生生的人,每一個兒童都是一個珍貴的生命,每一個學生都是一幅生動的畫卷,我們每一個人都應該珍愛他們.
1.和諧課堂,快樂學習
課堂是學生學習知識的園地,教師工作的根據地,我們應該重視課堂教學.把和諧帶入課堂,使課堂充滿活力.只有在寬鬆、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍,才能誘發學生的創造興趣,創造思維。教師的教學藝術不僅在於傳授知識,而在於激勵、喚醒、鼓舞.教師應把愉快與熱情傳給學生,使學生受到潛移默化的影響,從而心情愉快充滿激情地投入數學學習中去.
2.生活課堂,更有意義
生活離不開數學,數學來源於生活,數學與生活永遠無法割捨.離開生活的數學是蒼白無力的.數學只有在實踐中得以延伸.生活是數學的生命之源.
教師應盡力創設情景、創造條件,將課堂與學生生活實際有機結合起來,使學生如身臨其境,如見其人,如聞其聲,加強感知,激發思維.如我們學習《四邊形》一章中,判斷“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯.但通過實踐動手操作就會發現“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”.
國小數學新課改的反思 篇29
親愛的數學老師：
您好！
首先，跟您說一句新年好，其次，之所以給您寫這份檢討書是因為在上學期期末考試的時候，我的數學考試成績差如人意，特此給您寫這份檢討書以求您的原諒。
在數學考試成績出來之前，我以為我這次應該考的挺好的，我知道您也和我一樣，都以為我的數學成績是所有科目裡面最不用擔心的，可是出來的時候卻是如此的差異，我也從來沒有想過此次期末考試成績中，數學居然是最差的，剛聽到這個成績的時候我一度覺得是不是我聽錯了，亦或是老師看錯試卷了，可是當我看到我的試卷之後，試卷上兩個醒目的數字以及上面的紅色的叉驚醒了我，這是真的，我真的考的很差，我知道老師您也是一樣，我也知道老師你對我抱有很大的希望，您一直覺得我是個學數學的好苗子，我之前不論大大小小的考試，我的數學總是考的很滿意。
之後，我也在寒假的時候，針對這張試卷仔細看了一下，我失分最多的就是那種基礎性的題目，也有很多是我的粗心造成的，並不是因為我不知道做，而是因為我的粗心，讓我在很多簡單又輕鬆的題目中失了分，後來也仔細想了一下，我在考試之前複習的都是後面的大題目，都是那種要拿滿分很難的題目，對於那種基礎性的題目，我卻是匆匆瞟了幾眼書本上的知識，而且在考試的時候我也是這樣，把很多時間留給了那些難解分值又低的題目，對於前面的選擇題和小題目則是用少部分的時間完成，而且最主要的是，我在寫完整張卷子之後，完全沒有仔細回頭檢查，所以種種原因導致了我的成績差。
追其根本，我覺得我就是因為以後自己數學成績好，自大驕傲，以及自己的粗心和馬虎，對考試的態度不夠端正，仗著自己的優勢便驕傲，不細心，這一切都造成了我數學成績的難看。
所以我決定在新的一學期里，端正自己的學習態度，發展自己的優勢，彌補自己的錯誤，完善自己的劣勢，做到勤工補拙，在下一次考試中，一定在做完之後好好檢查，並且把自己的基礎搞好，再去解決難的題目。請老師相信我，我一定不會再讓您失望了，我也一定會給您，給自己一個滿意的交代。
檢討人：
20xx年X月X日
國小數學新課改的反思 篇30
天天忙於備課、上課、批改等常規性教學工作，也常常反思教學中的不足以及如何改進教學方法、如何提高課堂教學的有效性。上周三在月牙湖國小參加的聽課活動以及課後的研討，各位老師的踴躍發言和教研員的講評，讓我受益匪淺。反思自己的教學，有很多需要認真學習和改進的地方。
一、關於課堂語言。
語言是思維的外殼。有的老師講得很少，但他的課堂學生卻異常的活躍，這其中語言的作用是致關重要的，你的語言可以一石激起千層浪，也可以一下打蒙掉學生的積極性，這就是說課中的每一個問題，都要精心設計，問什麼，怎么問，同時還要考慮學生的回答，我們要做到，學生能講的絕不要替代，學生講過的也不要不放心，一而再再而三的重複，這是沒必要的，你這樣做了，學生會覺得你囉嗦，逐漸對你不感興趣，沒有了興趣何談學的好你教的數學課。在日常的課堂教學中，我也常常意識到由於自己在講授時太囉嗦，因而時常會拖堂，而很多學生並沒有聽進去。所以多錘鍊自己的教學語言，使自己的每一句話都能給學生以啟發，給學生以鼓勵，給學生以前進的方向，如果真能做到這一點，會使課堂更精彩，學生也會愛聽你的課，你的教學效果也會更出色。
二、關於學生的主動參與。
新課程特彆強調學生的主動參與，而我在以往的教學中往往發現學生“假參與”的跡象。如：“同學們，某某同學的回答對不對”“不對嗎”“對!”“對嗎?”“不對”這樣的回答在課堂中司空見慣。細細分析，這反映了學生的盲從，更深層次地體現了學生沒有“自我”意識，沒有思考，信口答來，才會盲從。那么，怎樣才能喚起學生的自我意識呢?在實踐中我注意到培養學生的自我意識還需要教師察言觀色，抓住一些小事，將目光投向每一位學生。問題比較簡單或者是有人濫竽充數，這時我就找差一點的學生回答，答對了我就給予一定的鼓勵，如果答錯了我會鼓勵他下次再努力，這樣就讓學生樹立了信心，不至於下次不敢回答。同時也給濫竽充數的學生以警示，以後要多動腦多思考。當無人回答或無人敢站起來回答時，我會用眼睛來搜尋，察言觀色瞅準機會，看誰想回答而又不敢站起來的學生時，我就向會他投去信任的目光，鼓勵她站起來回答。這樣經過一階段的努力，大多數學生從課堂上找到了自我，因為他們知道即使是答錯了老師也理解自己，不會批評他們的，所以積極參與的次數增加了，課堂也自然就活起來了。要想學生真正主動參與到課堂學習中，我們要多留點時間給學生思考，教師要耐心傾聽學生的見解並鼓勵學生大膽說。正如教研員所說：不要給學生先框個框子，然後讓學生去揣摩，去迎合老師的說法，久而久之學生將變得沒有獨到的見解，變得不會思考。
三、關於課堂糾錯指導。
課堂上要允許學生出錯，允許改正，也允許保留不同意見。不要怕因為呈現學生的錯誤而耽誤課堂時間。經常讓學生當“小先生”，在課堂上展示自己的學習成果;讓學生在課堂上辯論，甚至提問題向教師“挑戰”!課堂上我們要鼓勵學生大膽發表自己的觀點，當發現學生出現錯誤時，組織討論，找出錯誤，往往能更好地提高不同層次學生的學習能力。近幾天，我們正在學習三位數加三(兩)位數的進位加法，我經常把學生的錯誤展示出來，集體訂正，不僅調動了學生的學習積極性，而且正確率也在逐漸提高。課堂上不要怕學生出錯，更不能追求表面的完美。
國小數學新課改的反思 篇31
國小數學課程改革實施過程中，一邊實踐，一邊成長，不斷地吸收了新的教學理念。體驗了一個學期的數學教學，我頗有感觸。在新課程的標準下，學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯繫生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利於培養創新精神和實踐潛力，提高學生的數學素養。而傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反覆練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只但是是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以用心的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有好處的過程。
《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特徵，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事並獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助於透過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而到達學會學習的目的。
一、教學方式、學習方式的轉變
新課程教材資料已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，教師作為教學資料的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對於難度不大的例題，大膽捨棄過多、過細的鋪墊，儘量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特徵，用心培養學生主動參與，樂於探究，勤於動手，分析和解決問題以及合作交流的潛力，改變學生從前單一、被動的學習方式。
二、從新課標看“學生”
在學習和嘗試使用新教材的過程中，我越發感受到了學生學習數學的潛能是很大的，不可低估的，把數學放在了生活中，學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞台，學生在學習時發揮著自身巨大的能量。如在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自製一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在製作鐘面的過程中，透過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎?如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形後，圍成的長方體的體積、表面積各是多少?學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能簡單解決問題，而且掌握牢固。
總之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛鍊思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐潛力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，能夠減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力;讓學生體驗成功，會激起強烈的求知慾望。同時，教師就應深入到學生的心裡去，和他們一齊歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。
國小數學新課改的反思 篇32
教學反思又稱反思性教學，是指教師在教學實踐中，在先進的教學理論指導下，批判地觀察自我的主體行為表現及其行為依據。通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長避短，不斷改進教學。下面談談在國小數學教學實踐中套用教學反思的幾點做法。
一、教學設計的反思
教師設計教學方案，要堅持“以學定教”的精神，設計教案時，要預測學生遇到的問題，那些地方學生不容易理解，根據學生要遇到的問題，設計出解決這些問題的策略和方法，因此，教師在備課時，先要對過去的教學經驗進行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學內容時曾遇到過那些問題，有那些經驗，應該採用什麼策略和方法解決的，效果如何?然後進行新的教學設計。
在設計新的教案時，要根據自己所教班級學生的實際情況，在學習這一內容時，可能會遇到那些新問題，針對出現的這些新問題，可採取那些策略和方法。
例如：在教學“有餘數的除法”一課時，根據以往經驗，學生對“餘數都比除數小”這一規律不夠理解，出現餘數比除數大的現象，在教學設計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，並引導學生觀察、比較、討論，最後讓學生在操作實驗中自己得到了“餘數都比除數小”這一規律。
二、課堂教學反思
再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進，進一步最佳化的地方，在教學過程中，要根據教學效果反饋信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現的問題，根據出現的問題，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，只有這樣，才能更好地把握教材，設計出一套以學生為中心，培養學生髮散思維能力、創新能力，不斷完善教學方法，順應學生的發展需要。
在學生學習過程中出現思維障礙時，教師應及時反思，如何啟發引領學生克服思維障礙，當學生發生意外事情時，教師及時進行反思，如何機智地處理髮生的意外，使學生及時恢復到正常的思維狀態。
例如在教學“梯形面積”時，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有一學生列式為：3+5=8(平方米)，當學生都笑他錯誤時，他卻理直氣壯地說：“梯形的高是2米，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了。”聽他這么一說，感覺還有道理，此時我順勢引導：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢?”學生展開討論，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用這個方法了。
教學中，常常會出現類似這些我們不能預料的問題，我們要及時地反思，啟發引導學生克服思維障礙。
三、課後總結的反思
課後反思主要是教師在課後對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學程式在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今後改進最佳化的方向。課後總結反思，一般包括以下三個方面：
1. 反思教學成功之處
每一節課螳都是師生圍繞一定的教學目標，按照預先構想的教學方案而進行的教學活動。如各種教學手段的有機結合，巧妙地新課引入，留有懸念的結束語，教學中的亮點，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學內容的展示、情境的創設而產生的靈感，與學生產生強烈的共鳴處等，課後進行認真反思，記錄下來，為今後教學提供參考。
2. 反思教學失敗之處
再完美的教學設計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學中的失敗教訓，如對教材理解出現的偏差，對教學重點、難點處理不當，演示、實驗有達不到預期的效果，由於某種原因，學生的積極性受到挫傷等記錄下來，並對其原因作深刻的分析的探究，成為今後教學吸取的教訓。
3. 反思學生的反饋
學生是教學的對象，也是教學活動的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的，將學生在學習過程中閃現出智慧的火花，獨特見解或是學生的問題，如能力缺陷，思維障礙，以及學生學習中遇到的困難，作業存在的問題等記錄下來，便於在以後的教學中，有針對性地實施補救，特別是在課堂上學生提出的一些老師解決不了的奇特問題，記錄到課後去研究。
教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什麼的有效途徑，勤反思，也是現代教師在研究狀態下進行課堂教學的不可缺少的重要一環，因此，在教學中不斷反思提煉，從中發現問題，進行研究，就一定能拉提升我們的創新能力，提升我們的專業素養，提升我們的教學水平。促使自己成長與進步，使自己成為一名反思型、研究型、學者型的教師，成為新時代的教學能手。
國小數學新課改的反思 篇33
尊敬的老師：
您好！
這次數學課上，我犯了錯，也讓老師不開心了。我真的很後悔做出了這樣的事情，也真的很後悔自己的這個舉動讓這么多人都受到了影響。現在想起來，還是覺得自己是太愚鈍了一些。所以今天，我想通過這封檢討書，鄭重的向我的老師，還有各位同學深深表達歉意，希望大家能夠原諒我這一次，我也會極力去改正這些缺點，不再出現這樣的問題了。希望大家能夠寬恕，在此謝謝大家！
今天上數學老師的課時，由於我不怎么聽得懂，所以自己開始開小差了。我在座位上偷偷的看起了漫畫，不把老師的勤苦勞動放在眼裡，也不顧自己個人行為的影響，就這樣任性的違反了紀律。老師發現之後，我還想供認不諱，一直都不承認，最後惹得老師發了大火，更是讓原本認真學習的同學們受到了驚嚇和影響。看到老師生氣的那一瞬間，我也突然之間明白了自己的錯誤，更是清楚自己給大家帶來了多大的影響。之後我反思了很久，看著同學們的眼神，我也突然之間明白了自己現在就是一個小丑的角色。也更加的刺激我去檢討自己，改正自己了。面對這次錯誤，我想了很久，也想出了幾個改變自己的辦法。希望老師也能為我進行指點、修改：
1、重視紀律。以後上課的時候如果聽不懂就要舉手問老師，不要去做一些其他的事情影響大家，也不要做一些違反紀律的事情，讓老師生氣，讓同學們也受到了不良的影響。
2、注重個人行為。我一直以為自己偷偷看漫畫不會影響到被人，實則上我不僅影響到了別人，也影響到了自己。很多同學看見我在看漫畫，便有點心不在焉了，我這不就影響到了別人了嗎？所以不管怎樣，我都應該要正確看待自己的行為，不應該把這些錯誤的行為示範給大家。
3、要聽老師的話，虛心接受錯誤。我這次面對老師的批評態度不是很好，這一點是極其不正確的。老師做任何事情都是為了讓我們能夠更好的學習，我不僅沒有體會到老師的用心，而且不聽老師的話，深深的傷害了老師。這一點上，我的確沒有做好。我也下定決心，今後定會改正它，不再辜負老師對我的關心和期待。我也會更加注重自己的學習，不再做一些影響學習的事情，再也不會讓老師您為我擔心了！對不起老師，請您原諒我！
檢討人：
20xx年x月x日
國小數學新課改的反思 篇34
課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”本課的延伸，以學生為主體，滿足學生未來社會生活的需要，適應學生個性發展的要求，有益於啟迪思維，開發智力，學生通過自由的結合，選擇自己感興趣的內容進行探索，利用現有的知識進行再設計，設計出的圓柱、圓錐合情合理……，這樣的體驗，極大的豐富了學生的現實生活，學生會因為數學而感受生活的豐富多彩，感受到數學學習的內在魅力。
在這節課的教學中，我從導入就適時提出問題，讓學生自己跨上探索的道路。當學生髮現問題，在其內力的驅使下開展探索研究活動，充分發揮了民主，放手讓學生自主地進行研究。在這個充滿體驗和自主探索的過程中，學生逐步學會數學的思想方法和用數學方法去解決問題，並且獲得自我成功的體驗，增進學好數學的信心，最終學會學習。