《大人們這樣說》語文課反思 篇1
本課是一首富有激情的詩。作者用飽滿的激情，生動的筆觸，形象的比喻描繪了一幅祖國騰飛的藍圖。文章以“龍”為喻，把中國比做騰飛的巨龍，向世人講述了新時代人們賦予龍的新含義;龍象徵著正在騰飛崛起的偉大祖國。根據本文特點，採用多種形式的朗讀，討論交流，引導學生理解現在人們賦予龍的新的含義，體會作者對祖國騰飛的讚美之情。
教學時，先讓學生自讀課文，初步了解詩的大意。然後提問：這首詩主要寫了什麼?文中寫了哪些人講述的龍的含義?引導學生逐步理解課文的條理。再引導學生通過反覆的朗讀，進一步理解每一節的內容，體會作者要表達的情感。如在學生讀書的過程中，先放手讓他們自己去閱讀，自己去感悟，然後組織學生討論交流。如“現在人們賦予龍什麼新含義”這個問題，可著重引導學生從第四、五小節中體會。
如第五小節中，作者抓住了哪些具體事物作了形象的比喻?從這些形象的比喻中你體會到了什麼?讓學生在交流中討論中進一步加深對詩的理解，也就自然而然地得出了問題的答案。最後讓學生帶著這種感受再讀課文，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，主題得到升華。
另外，本文是一篇文質兼美，充滿激情的散文詩，適合誦讀。教學中，重視朗讀，通過多種形式的讀，如自讀，同桌互讀，師生互讀等，讀出激情，讀出韻味，加深了學生對本文情感的理解。
課後的仿寫同學們說得不錯，基本都抓住了我們現在國家日益發展的現狀，能夠表達出自己對祖國的熱愛之情。
《大人們這樣說》語文課反思 篇2
本文是一篇文質兼美，充滿激情的散文詩，適合誦讀。教學中，我引導學生圍繞課後問題“現在人們賦予龍什麼含義?”自瀆課文，體會到作者對祖國騰飛的讚美之情後，組織學生進行分組接讀、師生對讀等方式，讀出激情，讀出韻味。
另外，課後有一仿寫要求。在指導學生放些時，我分三步走：
1引導學生把握中心——讚美祖國的發展;
2查找祖國近幾年騰飛發展的資料;
3學習作者比喻的寫法，注意韻腳。
《大人們這樣說》語文課反思 篇3
今年是虎年，我們五年級第一單元的主題是“龍”。對於“龍”大家說陌生也陌生，因為對一這一生肖，大家都沒有見過;說熟悉也熟悉，因為每次說到我們炎黃子孫，都會說我們是龍的傳人。
在教學《大人們這樣說》時，首先讓學生根據課題進行質疑：為什麼是大人這樣說?再引導學生學習第一小節，從而明白這是一個小孩子在日常生活中見過許多與龍有關的事物，從而引出的一個問題。大人們說了什麼?這時我馬上引導學生從詩中找答案，讓學生自由發言。在學生的發言中引導學生理解龍的另一個象徵意義——正在騰飛的中國，從而使學生對龍有了新的認識。
特別是第五小節，媽媽說龍並沒有消失，那龍到底在哪裡?從而引導學生創編課文。引導學生了解近幾年中國改革所取得的成就。有學生說：團團圓圓走進中國台灣，那是龍的渴望;有學生說：青藏鐵路通車，那是龍在轟鳴;有學生說：天宮一號直衝雲霄，那是龍在飛騰。這個創編是本節課的一個亮點。
本文是一首詩歌，教學中，重視朗讀。通過多種形式的讀，也加深了學生對本文情感的理解。
《大人們這樣說》語文課反思 篇4
一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文採用童話的形式,寓生物常識於生動形象的故事之中,符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中,在動聽的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發學生探索科學知識的欲望。
課後我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較輕鬆，難點和重點都把握的較好。教學環節緊緊相扣，師生互動紮實有效。低段語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文採用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的欲望。
《大人們這樣說》語文課反思 篇5
本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”
繼續看書的事。讚揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的感激之情。
文章除主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態和心理描寫表現人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標，我首先根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什麼事”這箇中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什麼。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最後，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現了人物的美好品質。教學時，我通過讓學生找一找、畫一畫這些句子，然後用心讀一讀，想想自己為什麼感動，或者是說說自己從中體會到人物什麼樣的品質。
由於課文的結尾還可以讓學生有暇想的餘地和想像的空間，因此，我讓學生用寫續寫的方式嘗試展開想像的翅膀，幫文章編一個結局，意想不到的是孩子們交上來的續寫結局可以是五花八門，有說作者長大以後，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有說作者學成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠心的致謝，並想方設法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。