毛主席在花山課後反思 篇1
《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過敘述了毛主席在花山的幾件事，表現了毛主席熱愛民眾、關心民眾、願意和民眾打成一片的革命情懷。教學這篇課文時，我設計了這樣幾個板塊：
一、揭題質疑，理清文路。
在學生讀通課文之後，再讓學生默讀課文，然後用自己的語言簡要地說說課文講了毛主席在花山的幾件事，再想一想從中你體會到主席是怎樣一個人。
二、研讀課文，走近主席
引導學生找出自己深受感動的語句，通過理解這些句子，讓學生對毛主席作為偉人的高尚品質有了進一步的了解。並且通過文字的比較，引導學生關注課文在表現人物品質時所採用的語言、動作、神態等細節描寫，豐滿人物的形象。
三、聚焦矛盾，升華主題
在探究文中最後一句意味深長的話後，讓學生思考一下哪些內容寫得比較詳細，哪些內容寫得比較簡略，為什麼要這樣安排?通過討論交流，讓學生知道從三件小事體現的偉人的普通人的情懷。最後設計了一個小練筆，寫下我想對毛主席說的話，或者是對村民說的話，總結回顧全文內容。
通過這堂課的教學，我發現設計上最大的問題，還是把時間和精力過多地放在了研討文本內容的感知和理解上，特別是作為一篇略讀課文，沒有過多的放手，給孩子自由思考的空間。這篇課文篇幅雖長，但內容的理解並不難，對於五年級的孩子來說，學生完全能自己讀懂，所以在今後的教學中，應該在內容的感知理解方面，少花點功夫，儘量留給學生思考的時間，為他們提供思維交流碰撞的平台。
毛主席在花山課後反思 篇2
文章細細讀來，許許多多地方都能體現毛主席的品質，學生說到“皺眉、放下、任務、請”等詞語，說毛主席關注細節，在細節上關係民眾，我鼓勵學生：“你們也很注重閱讀，關注細節，找到很多細小的地方反映毛主席的品質。”在激勵下，他們的閱讀積極性更高，許多細小的地方都找出來，還提出了許多問題。大概是因為文章體現毛主席的關心體貼民眾，比較接近學生生活，學生更能體會，更有話說。
教授本課時，自認為做得好的方面有以下幾點：
一、目標明確、重點突出。實際教學中，我首先要求學生快速讀課文，概括出課文主要講了毛澤東在花山的幾件事。接著，要求學生細讀課文，圈點勾畫出關於毛澤東語言、動作、神態及心理描寫的句子，體會毛澤東的情懷。正暗合了選編課文意義所在。
二、注重培養學生良好學習習慣的養成。要求學生讀課文同時圈點勾畫相關內容，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。
三、師生雙邊交流較好，注重鼓勵性評價。在學生回答的同時教師能夠及時運用鼓勵性言語進行反饋，使學生明確自己的優勢及不足之處。
結合單元主題，以毛澤東跟大家說再見的結尾較成功。
毛主席在花山課後反思 篇3
《毛主席在花山》在花山是人教版五年級上冊第八組的一篇自讀課文。整個單元的主題都是關於毛澤東。這篇課文選編的理由有兩個：其一、了解毛澤東平易近人、關心民眾的情懷。其二、學習人物細節描寫的方法。
在教學中，我考慮到這是一篇自讀課文，而且也非常想真正嘗試一次“將課堂還給學生”。於是，我採取了“學生自主、合作學習”的方式。主要是想讓他們在學習前幾篇課文所學到的抓關鍵句子，細節描寫的方法，進行自我學習。
在整個教學過程當中，我還是按照以前方法讓他們先快速閱讀課文(因為文章很長)，自己提出文中需要提醒其他同學注意讀音、字形的字詞。而後，再進行第二次的快速閱讀，明白“這篇課文按什麼順序去敘寫了幾件事?”。完成了對文章的把握後，我讓學生先自行找出你覺得文中最好的細節描寫的句子。並且在小組裡邊交流一下。等到小組匯報的時候，我就讓每個小組推選出“最有分享價值”的幾句。結果，學生的回答都非常踴躍，找出來的句子也非常的有分享價值。可是這時候出現“中斷”：原因是我再問深一層次，談談認為所找到的這些句子的分享價值在哪裡?突然間學生語塞了，他們無法說到自己喜歡的原因，也不能準確到位地把握妙處所在。這時候，我開始啟發，可是效果並不佳。頓時我覺得他們自主學習的效果還是不夠的。
為此，我再將問題拋給他們“你覺得要理解好這篇文章，理解好剛才的句子還應該弄明白什麼問題?請你提幾個有質量的問題出來”。這一步我同樣是讓學生小組去討論的。結果有不少的同學提出了些不具什麼研討價值的問題，我就讓學生幫助解答了。而最終根據他們所提出的問題，而選取了幾個具有代表性的問題(我即場打入螢幕上，而且問題與我預設的較接近)。然後，我再讓學生小組裡邊去討論解決。從這個答疑的結果來看，學生領悟得雖達到一些層次，可是沒有到預設的程度。而這時，下課鈴響起了······
整節課來看，教師確實輕鬆了很多。學生也確實承擔了不少的學習任務，他們也確實在積極地充當了“主體”的角色。可是，從教學的時間來說，這短短四十分鐘不能負載如此多的容量;從學習的效果來說，也比預期的打了折扣。那么我的問題就來了：我是否還得再花半節課來完成一節自讀課沒有完成的任務?那么教學時間怎么安排?學生自主學習確實有可取的地方，然而我們教師的引導工作要怎樣確切到位?自主學習的效果要達到預期的什麼程度才行?希望各位老師給我答疑，不勝受恩感激。
毛主席在花山課後反思 篇4
在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我先用成語引入，這些成語都包含著一個故事，順理成章的揭示課題，並板書：驚弓之鳥。然後我就讓學生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學生讀完後，我問學生，課題是什麼意思?學生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然後我問這裡的鳥之誰?學生馬上說是大雁。
接著我讓學生再和夥伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰?為什麼?這樣學生通過讀書後，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁後，我問學生，更羸真的為什麼會這樣自信呢?然後再引導學生讀第九節，這樣學生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最後得出一個結論就是，這隻大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拚命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。
其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。學生理解了更羸的分析，然後我讓學生聯繫自己的生活談談有無類似的經歷。有學生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現在的喻意就水到渠成了。
通過這節課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學生的能力，把讀書的時間交給學生自己去掌握，學生在充分讀書以後，就可以把書中的知識弄明白。
毛主席在花山課後反思 篇5
《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節完整，有起因、有經過、有結果。為推進故事的展開，設定了鷸與蚌的對話。
本篇寓言最精彩的部分是“爭”，為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭的，我對學生進行語段的朗讀訓練，讓學生練習角色朗讀，如：怎么“威脅”的?“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的?等等問題都是在自由練讀——師生合作——分組中解決的，用讀達到了精講之目的。在揭示寓意時依然是以讀為主，怎樣讓同學們更直觀的體會“爭”呢?我進行分組比賽，看誰“斗”得過誰?第一次是同學們站著“斗”，一部分學生讀完，另一部分學生馬上站起來接上。大家“鬥志昂揚”。第二次是坐著“斗”，第三次是扒著“斗”，在老師的引導下，同學們的聲音是一次比一次小、弱，從而讓學生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最後都筋疲力盡了。鮮活地讀出了鷸與蚌的“爭”：它們為利益斗強——“你不鬆開殼，就等著瞧吧。”“我就這樣夾住你的嘴不放。”它們為利益鬥狠——“乾死你”“餓死你”。它們為利益斗，竹籃打水一場空。
前面環節設計好以後，我想讓學生在學完這篇寓言後，我想讓學生能更進一步體會鷸蚌相爭的後果，進而體會出故事的寓意。最後讓學生想像說話：鷸蚌被漁夫抓到了簍子裡，漁夫會怎么想?鷸蚌又會怎么想?學生基本上能說到：漁夫很高興，平白撿了個便宜。而鷸蚌則很後悔，早知道就不爭吵了，最後進行總結：不要做無謂的爭論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。然後提了一個問題，鷸蚌不爭會怎么樣呢?老師得出結論：爭一時兩敗俱傷，退一步海闊天空。最後引出歷史故事：趙攻打燕國，燕王派說客蘇代去說服趙王，請他不要攻打燕。蘇代會怎么說呢?讓個別學生扮演蘇代，自己扮演趙王，其他同學做大臣。扮演蘇代的學生就把這個故事講給了趙王聽，然後讓大臣判斷，還打不打，並說明了理由。最後讓學生說說寓意，這時孩子對於鷸蚌相爭，第三者得利的寓意了解得更透徹。
教學的每一環節，讓學生充當主角，學生學習的積極性大大提高了。同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發了興趣，升華了情感，懂得了道理。