《灰雀》教學反思 篇1
自從上了三年級，語文課除去兩節作文後就只有五節了!明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動時間，可是數學題目偏難，錯誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時間練習，加上再臨時開個會，哪還有什麼時間?因此放學也有些晚了!計畫上定的是每篇課文兩課時，可是每次都要留個可惡的“小尾巴”!我一直很著急!
於是我一直琢磨怎么利用好每節課的時間，提高效率。讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著，特別是他對灰雀，男孩源自心底的愛，一直感染著我，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要通過對人物心理活動的細細剖析才能體會到，對於三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學設計，反覆思考，認真琢磨才開始備課。要讓學生明白列寧發現灰雀不見後，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛護兒童!
第一課時在讀過課文之後，引導學生概括課文的主要內容，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關係。讓學生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。
第二課時,通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話，領悟人物的心理活動。大多數孩子有了前面的基礎很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問“為什麼列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當時我真的有點急了，就差要發火了，可是想到時間我就忍住了。因為我知道一定是我的引導出現了問題，於是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結果會怎么樣?這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他知道小男孩已經很自責了，列寧愛灰雀更愛男孩!這樣對三者關係的認識就更近了一層!更為精彩的是當結尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會怎么說呢?”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。並把我送回了家!’”看，連小鳥也知道要保護小男孩自尊心!呵呵!這節課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水!
現在我靜下心來想了很多， 看來要做到“當堂清”，必須先從自己出發。
1、課前研讀教材，抓住重點設計問題，由多個小問題變成統領全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什麼任務。
2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導要到位，切忌因為學生的反應而發火!
《灰雀》教學反思 篇2
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園裡尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現)、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，並重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了 比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下，為什麼跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢?”我就讓學生讀書思考。然後，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不願意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發現了不少問題：
1、 朗讀教學中，朗讀缺乏
本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合於學生的發展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步;接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想像一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示範朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最後，這一環節，在學生並沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會採取多種方式教學，這是我今後需要不斷學習的其中一方面。
2、基礎知識的再學習
雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這並不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加辭彙的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太紮實。
……
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然後不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收穫!
《灰雀》教學反思 篇3
在這一片斷的教學中，我考慮到三年級學生對學習漢字的興趣較濃厚，基本養成了主動識字的習慣，在教學生字詞方面，我主要讓學生自學。在自學效果檢查中，再針對難讀的字，難記的字著重指明。在這個環節中，學生積極性很高，都很想展示自己學習成果;而我採取的指明讀，開火車，小老師帶讀的教學形式，沒有充分地給予每個人展示的機會，以致有些學生注意力分散。經過反覆琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個不錯的辦法，學生參與的面將是最廣的。同時，在詞語的理解上，如"胸脯"，我讓學生做一做拍拍胸脯的動作，從而來理解這個詞的意思就是胸口。"婉轉"一詞，我先讓學生說一說它的意思，他們答案有:動聽，悅耳，動聽等等，隨後我用兩道線(1。直線2。波浪線)來表示那"婉轉"的歌聲，讓學生來選擇。結果全班學生都選擇了第二條線，我相機引導:婉轉的歌聲就是高低起伏，曲折動人的。
教師設疑是激發學生思維的良好手段。先用一個問題的討論引出結論:灰雀是被小男孩捉去的。這樣學生會弄清文章思路，不需再思考，接著再提問:"你是從什麼地方知道灰雀被小男孩捉走的呢證據在哪裡"然後，順理成章地組織學生對小男孩說的話進行分析，學生自始至終思維保持緊張狀態。在教學中，我發現小學生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面，不善於聯繫地看問題，不能有條理地分析，因此，教學中應指導學生思維，掌握一定的思維方法，培養思維能力。教學案例中引導學生理解小男孩兒說的兩句話，從句子的相同點人手，找出不同點，發展了學生的思維，全面深刻地體會了句子表達的不同情感。
《灰雀》教學反思 篇4
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園裡尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現)、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，並重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下，為什麼跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢?”我就讓學生讀書思考。然後，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不願意傷害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩難堪。”還有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創設一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發現了不少問題：
1、 朗讀教學中，朗讀缺乏
本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合於學生的發展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步;接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想像一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示範朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最後，這一環節，在學生並沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會採取多種方式教學，這是我今後需要不斷學習的其中一方面。
2、基礎知識的再學習
雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這並不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加辭彙的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太紮實。
……
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然後不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收穫!
《灰雀》教學反思 篇5
《灰雀》是人教版國小語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。根據文本的這一特點我制定了三個教學目標： 1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動;2、分角色有感情地朗讀課文;3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。
反思整個教學過程，覺得自己的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架，對一些細小的枝節考慮不周全，學生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合於學生的發展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步;接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀準確。而此時，我本該發揮作用，示範朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最後，這一環節，在學生並沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會採取多種方 式教學，這是我今後需要不斷學習的其中一方面。
如能安排讓學生動筆寫寫，做到讀寫結合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展;而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥於教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然後不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收穫!
《灰雀》教學反思 篇6
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最後小男孩意識到了自己的錯誤並改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。
在教學過程中，我先重點介紹了這三隻灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，並對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的複雜心理，喚起學生的共鳴。然後，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧!
課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心情都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細緻、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善於給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜!
《灰雀》教學反思 篇7
課堂的臨時應變能力不足
課上，由於某一個教學環節發生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文內容結束。剩餘的5分鐘，我的心裡發懵了:我該怎么過這5分鐘呢我採取了讓學生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨後告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環節進行了重複，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節奏，要將它安排在課文理解中。在剩餘的時間內，老師們告訴我可以安排以下幾個環節:讓學生想一想，動筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，為灰雀惋惜等的話後，那時他心裡是怎么想的"，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什麼"，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學生做做課堂練習本……總之，方法有很多種{當然，這么做，並非為了填滿時間}。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內得到最多的發展;而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥於教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。
基礎知識的再學習
雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這並不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加辭彙的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太紮實。
……
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然後不斷發現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，並在今後的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收穫!
《灰雀》教學反思 篇8
《灰雀》是人教版國小語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個關於列寧，灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園裡尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。從中體現列寧愛鳥，更愛誠實的孩子以及小男孩的誠實和天真。
教學這篇課文時有許多地方的值得細細體會。
一，識字記字
揭題後，我以"列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢"的疑問，讓學生讀第一遍課文。
同時，提出讀書的要求:1，用自己喜歡的方式讀課文。2，遇見不認識的字藉助拼音或請教同桌。3，難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準，句句讀通。
第一遍課文讀好後，我將詞語(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來表示要會寫的字，要會認的字。檢查自學生字詞情況，我採取三種形式:指明讀，開火車，小老師帶讀。隨後，讓學生交流一下識字的方法，知道用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。
第二次讀課文採取逐段朗讀，進一步鞏固字詞，讀通課文。
《灰雀》教學反思 篇9
《金色的腳印》講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山裡捉回一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸，並和十分同情小狐狸，偷偷給老狐狸餵食的正太郎建立了親密的信任關係。後來小狐狸被送給鄰居，正太郎為了要回小狐狸，不慎掉下懸崖。兩隻老狐狸救下了嚴寒中昏迷的正太郎，最後正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里。狐狸一家終於團聚並回到了樹林中。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，讚美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係、也展現了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深，每個人無不為之動容。
為了讓學生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，並且在讀懂課文的基礎上，體會思想感情，勇於發表自己的見解。在學生讀完課文，理解教材的基礎上，我結合課文的描述，指導學生充分發表自己的見解，談談讀了課文後的具體感受。學生們對故事的內容極感興趣、也談了許多有關大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加美麗……等道理。
《灰雀》教學反思 篇10
一、成功之處：
《春天的雨點》一文情節感人，語句清新，語意深刻，適合進行語感訓練和思維訓練。抓住描寫烏漢娜老師的重點句進行小組合作學習，再組織交流反饋，讓學生品讀句子，體會人物的特點，領悟人物情感。例如：抓住“老師的嗓子沙啞了”、“老師的嘴唇發乾了”讓學生真切地感受到，就老師為達麗瑪補課的辛苦，以及老師冒雨護送達麗瑪回家，一個“摟”字品析老師像母親一樣關心達麗瑪，更深地體會文章的內涵。這部分內容的教學比較成功，學生感受到了老師對學生的關心與愛護。朗讀時利用學生自己的感情來發揮，讀得很讓感動，效果較好。
二、不足之處：
1、在抓描寫烏漢娜老師的重點句的教學中仍存在著許多不足：在讓學生自主學習的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學生已轉移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，一句一句地分析，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。課文最後一句是全文的中心，學生體會不到位，成了我的分析。
2、課文的插圖沒很好的利用。
《春天的雨點》一文是借春雨向我們講述發生在春天裡的一件平凡而以感人的故事：達麗瑪在上課沒有專心聽講，放學後烏漢娜老師不顧疲勞給她補課，並冒雨將她送回家。達麗瑪理解了老師的良苦用心，知錯就改。
《灰雀》教學反思 篇11
一、學生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性，體現了以人為本
整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什麼問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環節里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當的指導。在教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕鬆的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。在讀的片段里我讓學生先當老師，自己當學生!學生讀之後自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示範，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生願讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環節設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過常規的讀法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學生的語文綜合素養的提高，實施並落實語文五好目標，體現了語文學科的工具性
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我儘量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，如讓學生談談“你為什麼喜歡這句?”，培養學生的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環節里，通過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，並且能很好地幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，並有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的“口才好”，更可以有效地促進語言的積累。
三、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率
現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課採用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想像，說說自己聽到了什麼，達到“入境”的效果。接著播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識;第二次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容;第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。可以說，這節課的情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。
總之，從整堂課的教學可以看到，學生通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示;通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗;通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”，學生不僅讀懂了課文，而且體會到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美。學生在通過聽力訓練時明白了按順序、抓特點的寫作方法，這一難點也得到突破。總的來講，本課教學目標基本達到，不足的是在前面的讀、悟、品的環節中耗時過多，積累語言這一練的環節因時間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導、成語積累的訓練就稍嫌不足了。我想可能是我教學設計安排的容量是否過多，因時間的問題我在教學時就臨時作了一些調整或縮簡，以後在設計和教學中還需注意到這些因素，畢竟設計時可能總想到要盡善盡美，但實施起來還是會有很多的變數。另外略顯不足的是課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學感染力還有待於提高。俗話說，玉有瑕疵，人無完人。通過了這次教學，有滿意之處，也有不足的地方，但它們都將是我的收穫，我的所得。
《灰雀》教學反思 篇12
我課前瀏覽了課文。本課閱讀的重點是小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家裡，難點是透過對話和動作來領會人物的內心世界和性格特點。學完本課我反思了：
一、閱讀課文的教學重在“放”。還課堂給學生，還時間給學生。本課語言樸實，人物的內心和性格是從人物的對話和動作中體現出來的。因為在學習本組課文的第一篇課文《灰雀》時，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解釋。所以這環節，讓學生去蒐集有關宋慶齡的故事。通過自己所蒐集的故事去感受名人，偉人獨特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個詞“失信”與“守信”。並串句形式引導學生走進文本。“守信勝過有名氣，一次不經意的失信，可能毀了你一生的名譽。”“一個可愛的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈。
這個環節，我並沒有出示與課文有關的閱讀要求。而講述的是我們在生活中應該做一個什麼樣的人?誠實守信是心靈最聖潔的鮮花。它是人與人之間友誼的橋樑。我講述自己生活中的故事，因為我的講述學生頗感興趣。教室里爭著講故事的場面活躍了課堂。有個男孩講到：星期天，他和小夥伴約好一起回家，結果小夥伴先放學走了。可自己又不知道，就在校園裡等呀，找呀，更生氣的是那小夥伴回到家狀告自己在學校里玩，媽媽拿著條子來接他回家，回到家還著打了。因為這他和小夥伴不一起玩了。我追問了學生，聽了這個故事想明白什麼?(一個女孩說：“誠實守信是友誼的橋樑，它需要耐心呵護。)說的真好。板書課題《我不能失信》。孩子們非常願意去讀，他們用自己的方式進行學習。“圈、點、畫、批、寫”等閱讀方法。我出示小黑板，有關課文中的詞語串聯：高風亮節、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開河、信誓旦旦、通風報信(拓寬學生閱讀面。)
班上大部分學生能通過“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀後寫體會。(有個小個子女孩，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時候“呂行”(履行)自己諾言的故事。這個故事讚揚了宋奶奶誠實守信的可貴品質。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因為不講信用而傷感情，傷友誼。那是……)還有孩子這么寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因為她小時候就懂得怎樣做一個讓人尊重的人，要想得到別人的尊重，首先得講信用，尊重自己。比如文中講到……(這孩子用中心直面開頭，真的很不錯的。)
二、閱讀課文的教學不能忽視“讀”“悟”“寫”。每個單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會文字與故事的快樂。本單元都是通過動作描寫體現人物的心理活動和性格特點。在閱讀與寫作的引導中，如何引導學生通過文本模式達到妙筆生花。為此，人物之間細節的動作神態往往是文章的亮點，也正是作者文筆妙用的技巧。
比如，本文人物的動作描寫不是很深，卻能讓讀者透過這僅有的幾個動作來領會人物的內心世界和性格特點還是有難度的。在這裡我出示了文本內容，“當父親拉起慶齡的手就要走、時慶齡、把手抽回來。”這個動作彌補了人物語言所未能達到的效果，更直截了當地表明了慶齡的態度。還有文章結尾處對人物的動作描寫“慶齡點點頭，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來的肯定，同時也突出了人物的品質。出示文本的目的，是引導學生在寫作中，怎樣通過動作描寫體現人物的心理活動和性格特點呢?
下面安排了學生口述“自己最熟悉的人”。為了學生不受概念所壓，我出示了說話題目“我的班主任老 師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。(這個環節學生表現不錯的。班上有個成績差的孩子，他說的文題是“老師笑了”他說到：那是讀一年級時，我是一個連降兩級的學生，沒有哪個老師喜歡我，更沒有哪個老師對我笑。自從來到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學了，老師把沒寫好字的同學留下來重寫，我也是其中的一個。這時，老師來到我身邊，伸手握住我的手寫字，這時老師像被什麼東西嚇壞了，說：“孩子，你的手……?”我的手，聽外婆講，我的右手，是有5個拇指，但是我的大拇指長在十指的骨節上，醫生說，必須剪掉，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個手指寫字，總是握不住筆，所以寫的字很醜。我望著老師，連忙來擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手說：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字!”然後，老師摸著我的頭，甜甜地笑了。(這孩子說的是千真萬確，我在不了解時，沒少讓他重寫，還撕過他的本子，現在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了。)
讓孩子們相互交換習作，畫出小習作中表動作的句子，並學著旁批。(這是體現閱讀與寫作的意義。)
揭示簡單的寫作技巧，要把握好文章的主要內容及所要表現的主題。在寫作的過程中，要選擇能表現主題的動作進行描寫，與表現是題關係不大的動作可以少寫，甚至不寫。在具體的動作描寫時，還要注意用詞準確，而且要符合實際。比如，體現一個同學在發本子的過程中的自私心理時，引導學生可以對人物展開適當的動作描寫：小紅髮現自己的本子有一頁很髒時，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉，故意把同桌的橡皮碰到地上。當同桌彎下腰去撿橡皮時，她連忙把自己的髒本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作若無其事的樣子沖同桌微微一笑。(例文中人物的心理與性格特點都表現得淋漓盡致。)為了更進一步的訓練學生能這樣的表達人物動作描寫的技巧。
安排學生寫一寫“我的同桌”(學生表現好，有的學生邊寫邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛，他們怎么想就會怎么做，只要鼓勵學生怎么做就怎么寫一定會生動的。)
三、閱讀課文的教學抓關鍵字與“習作模式”。本文最生動的是人物對話，這給學生習作引領的是一種模式。怎樣理解人物的對話?本文的問話和答語較多，充分體現了宋慶齡和父母當時的所思所想，引導學生在理解人物的對話時，要抓關鍵性的詞語及提示語來理解。如，出示例句“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡，你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛。又如，“‘不行!不行!小珍來了會撲空的，那多不好啊!’”兩個“不行”說明宋慶齡已經認識到儘管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍。學生還可以進行互相交流，來理解人物的對話，從而領會人物的內心世界和性格特點。(在這過程中，結合學生習作片斷說明，讀書更不放一難，要懂得關鍵字在文中所起的作用。)
總之，閱讀課文的教學，首先的教學思想得“放”“圍”“總”“評”“寫”等讓閱讀課真正落到實處。
《灰雀》教學反思 篇13
課文中一共寫了三個故鄉：一個是現實中的，一個是過去的，一個是理想中的，回憶中中的故鄉是過去時的，而現實中的是現在時的，而理想中的，則是將來時的。
回憶中的故鄉是充滿神異色彩的圖畫，這裡有生機勃勃的西瓜地，這裡有兒時的玩伴，這裡有希奇古怪的事情，這裡有鮮活的世界，這裡更有作者美好童年的記憶。總之這裡是一個美好的世界。是“我”少年時代的天堂。這個“故鄉”是一個美好世界，是少年美好心靈的反映，更是我記憶寶庫里的珍寶。而現實中的“故鄉”則是一個“蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村，沒有一些活氣”，在現實社會裡失去活力的故鄉，是一個讓作者覺得悲涼的故鄉。物是人非事事休，更何況不光這裡的物非，人也非了，原來是童年的好夥伴的閏土，卻與自己有了很深的隔閡，讓自己禁不住打了一個寒噤，原本性格開朗的閏土，中年的時候卻變的吞吞吐吐，原本與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人……原來是文靜的豆腐西施而今卻是畫圖儀器里的細腳伶仃的圓規，原本終日不說話的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎么能夠不讓作者傷心 ……不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個時代的印記。他們的遭遇是當時整個社會的寫照，正是在這樣的情況下，寫下了這篇文章，因而更加具有代表性。
《灰雀》教學反思 篇14
本節課的內容是建立在學生已經對長、短的概念有了初步的認識，並會直觀比較一些物體的長短基礎上，教學一些計量長度的知識，感受統一長度單位的必要性，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。統一長度單位，教材是從兩種情況來說明的。第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什麼都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢?由此啟發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。
第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由於它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。讓學生通過動手實踐感受統一長度單位的必要性。在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，為了便於交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，幫助學生建立1厘米的長度觀念。 新課開始, 我鼓勵學生選用自備的學具硬幣，回形針，文具盒、鉛筆等工具進行測量,引導學生比較測量結果，體會需要採用統一的長度單位，從而揭示新課內容——認識厘米，然後讓學生拿出學生尺,自己認真觀察，你在上面發現了什麼?和學生一起找一找尺上的1厘米,是從刻度0到刻度幾?再讓學生找一找，還有哪兩個數之間的長度也是1厘米，我及時總結:相鄰的兩個數字之間的長度都是1厘米.並讓孩子伸出手指比一比,1厘米有多長?找一找,我們身邊那些物體的長度大約有1厘米長? 引導學生觀察食指的寬，圖釘的長，然後用尺進行測量，驗證這些物體的長度。學會正確測量物體的長度是本課的一個重點內容.我通過設計幫小馬虎找錯的練習,讓學生在具體的測量圖形中深刻地明確了使用學生尺的正確方法：1.把尺的0刻度對準物體的左端，看右端對著幾。
總之，本節課學生動手測量、觀察討論等活動中，學習積極性比較高,基本上掌握了相關的概念和測量技能,但不足之處是我在練習設計上忽略了學生的估測的能力的練習,另外,深度挖掘不夠,如:測量數學書的長,尺子不夠長怎么辦?這些都是我在備課時沒有預測到的。看來,今後還應加強備課的深度和廣度。
《灰雀》教學反思 篇15
首先，《端午的鴨蛋》課出自人教版八年級下第四單元民俗主題，單元學習目標為了解民俗蘊含的生活的樂趣以及體會多種表達方式產生的效果。而本課的學習要點有三：一是了解課文內容，理解作者藉助端午的鴨蛋表達的思鄉之情和對童年生活的回憶;二是一通過文本的的閱讀，初步理解作者的語言風格;三是對本文選材特點的了解，初步感悟作者汪曾祺的閒適自由的風格。正是基於此，我在備課時確定本課的學習要點有以下三點：
1.把握文章內容，理解作者情感。
2.對作者語言風格的初步認知
教學重點為理解作者閒適的語言風格。
回首這節課，我基本上處理號以上幾個要點。在教學思路上我以課文的朗讀貫穿整個的教學始終，首先是以主要問題“作者是以怎樣的情感回憶家鄉端午的習俗”引導學生走進課文，初讀課文，理順文章作者行文思路。在對文章有了初步感知後，研讀課文師生互動共同探究“家鄉鴨蛋的特點”進行文本細讀。與此同時感悟作者的語言風格，重點鎖定在課文的第二三段。第三步激發學生創新型閱讀，對文章最後選材進行理解，在此基礎上完成課後練習三的要求。整個授課過程以主問題貫穿始終，學生多種形式的朗讀不絕於耳。
關鍵環節回顧：
這節課中我將重點定在對文章中家鄉鴨蛋特點的理解，體會作者“味中味”，所以在課文第一部分的處理上一帶而過，有關文章端午的習俗學生能夠很容易理解。
內容細讀這個環節我以“這是 的鴨蛋，因為 ”的句式引導學生走進課文，進行細讀。學生在課前做課相對到位的預習工作，在細心的閱讀與批註後，能夠較好的完成這個任務。學生談到這是“與眾不同的鴨蛋”“馳名遠近的鴨蛋”“質細而油多的鴨蛋”“蛋白而柔嫩的鴨蛋”“情有獨鐘的鴨蛋”……好多學生在闡述自己的理解的時候能夠結合課本內容。其中學生談到作者“情有獨鐘的鴨蛋”時候，恰恰和自己在備課時預設的問題相吻合，我恰到好處的引導學生朗讀課文引述的唐代元稹《離思》中的“曾經滄海難為水”詩句的解讀，此環節一方面加深學生理解汪曾祺對高郵鴨蛋的感情，另一方面進一步理解汪曾祺的文白相間的語言風格，體會作者典雅的語言與質樸的口語相映成趣的妙處。
另外，此環節與感悟作者的語言風格特點相結合，汪曾祺語言善於繪型繪色。“平常食用，一般都是敲破“空頭”用筷子挖著吃。筷子頭一紮下去，吱——紅油就冒出來了。”此處我引導學生抓住“吱”感悟作者善於描繪形色。多次的朗讀，有效的引領，體會出作者在描型繪色。
文章結尾“作者寫到了車胤囊螢夜讀的故事，可否刪除，試述理由。”設計目的是引導學生進一步體會作者閒適自由的風格和作者安排材料的特點。此環節不要求學生做統一答案，能夠有自己的理解就行。學生一方面能夠從常規寫作選材的角度談到該段材料游離選文的中心，還有部分學生在預習的情況下做出這樣的安排體現作者安排材料的隨意、自然的特點。
縱觀這節課，基本上完成了最初預設，作為教學本身就是一種遺憾的藝術。這節課有很多地方值得推敲。
第一，作為一節同課異構課，在與同組教師共同備課的基礎上自己創新的地方不多，沿襲的東西占主導。相比較一起做課的老師，自己這堂課學生的朗讀還算是被比較到位，但課堂學生參與的積極性還有待提高，遇到學生不能回答的時候，對學生的有效引導功夫欠缺。
第二，教師在課堂上預設的色彩很濃重，教學環節的每一步都是有意識的引導學生達到教師預設，沒有注意生成的東西。比如，一開始學生對“作者懷著怎樣的感情會議家鄉的鴨蛋的?”“作者的行文思路是怎樣的?”這兩個問題如果學生有良好的預習應該是能夠很好地回答，在這堂課上，部分學生預習效果不佳，導致課堂最初比較沉悶。教師為了最求最初預設環節，硬牽著學生達到預設。
另外，有關內容研讀環節，學生深入課本的時間略顯不充分，課堂上回答的亮點不夠，而此時教師看到學生讀出“曾經滄海難為水”的語句時，就中斷了學生的感知，導入到教師預設環節中。此時，如果再放手讓學生繼續研讀，還有可能更為深入的讀出新的信息。
第三，作為一節常態課，學生的識字寫字基本上沒有得到有效落實。這一點對於八年級的學生來說應該是一項缺欠。本來作為課前交流預習的一個環節展示出來，教師僅僅讓學生自行提出，並沒有進行有效地指正，過於倉促。
《灰雀》教學反思 篇16
一、愛崗敬業
只有熱愛祖國的教育事業，才能為教育事業而努力奮鬥，盡職盡責、教書育人。一直以來我都認真的對待每一位學生。無論是在課堂上還是課餘時間，我都時刻注意學生的思想動態，做到及時發現及時糾正，努力使自己成為學生的良師益友。
二、關愛學生
“愛”是理智和感情的統計，它體現對學生的尊重，更體現了對學生的嚴格要求。我既愛“聽話”的學生，更愛“後進生”。對學生我總是努力做到動之以情，曉之以理，和學生心心相連，尊重學生的個體差異，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。對於“後進生”我總是用發展的眼光來看，用“放大鏡”來看學生的優點和進步，以長善救失。
三、嚴謹治學
做為一名人民教師，重要任務是教學工作。面對各種差異的學生，我詳細了解每一位學生的特點，深入了解每位學生的心理特點，才能做到因材施教，對不同特點的學生採用不同的方法，根據學生的不同愛好，鼓勵學生全面的發展。有些學生的接受能力強，在他們學有餘力的基礎上對他們提出更高的要求;對於那些學習能力較差的學生我會請家長配合老師的工作耐心的對學生學習給與更多的幫助。讓學生在不同的程度都得到發展。
四、團結協作
作為一名教師，學校就是我的家，學校的發展也就是教師的發展，學校的形象也是教師的形象。所以我把學校集體放在第一位。我總是和同事良好合作，謙虛謹慎，尊重同事，虛心向他們學習，共同討論，探索教學規律，我不單單注意自己在學生心目中的形象，同時也注意樹立其他科任教師在學生心目中的形象，維護科任教師在學生中的威信，從不在學生面前議論科任教師的“長短”。
在對自己的工作做了認真的剖析只有我覺得我還存在著以下的不足：
1、缺乏學習的自覺性與主動性。在工作中忽視了知識能力的培養再造，對學習沒有做到長期堅持，總是給自己找藉口，由此導致了很多工作原地踏步。
2、對自己的工作要求不高。在工作中對自己要求不夠嚴格，有拖拉的現象，領導安排了工作，缺乏系統的規劃，因此影響了工作效率。
3、開拓精神不強。在工作中安於現狀，存在著等、靠的思想，總是被動接受領導安排的工作，不能主動替領導分憂。
產生這些問題的原因一是自己放鬆了學習及對自己的要求;二是思想上有等、懶、靠的情緒;三是自己對自己的工作沒有進行系統的規劃、整理。通過這次深刻查找剖析，針對自身存在的問題和不足，在今後的學習、工作、生活中，我將嚴格要求自己。認真做好以下幾點：
1、加強自身建設，提高素質。一是在政治理論素養上下工夫，加強對政策理論水平的提高，。二是在業務，在專業知識、法律法規方面加強學習，努力提高自己的服務能力和服務水平，做到理論聯繫實際，全面發展。
2、強化責任，提高效率。對自己的工作多用心、用腦，領導交辦的事及我自己份內的事做好計畫，使其有序、有時、有步驟地完成，今天的事絕不拖到明天做，樹立強烈的時間觀、效率觀、質量觀，促進單位各項工作的順利開展和自身能力的不斷提高。
3、開拓創新，提高教育教學水平。在工作中勤觀察、勤思考，想學生、家長之所想、急學生、家長之所急，全心全意做好教育教學各項工作。
時代對我們這一代的人民教師提出了更高的要求。回顧幾年來我們走過的路程，我深深感到只有抓好師德師風建設，才能使學校的整體工作不斷邁上新的台階。
《灰雀》教學反思 篇17
課堂的開始，我讓學生初讀課文，要求:讀準字音，讀通課文。通過讀對課文內容有一個整體的把握。然後提問:"初讀完課文，小興安嶺給你留下了一個什麼樣的印象"這一問題的提出，旨在了解學生對課文初步感知的程度，從他們的回答中獲取信息，為後面的教學作準備。這裡，也隨機學習了課文的第一段，讓學生對小興安嶺有了整體的印象。在落實生字新詞這一塊，我也有層次，有梯度地進行教學，學生學得好，學得有味，課堂氛圍濃厚。
通過課堂展示，讓我感受到了要上出一堂精彩的課不僅僅需要老師能很好理解文本，了解學生，同時也需要在平時的教學中不停地積累教學經驗，豐富自己，這樣才能去豐富學生!
《灰雀》教學反思 篇18
《清平樂村居》為我們展現出一幅優美的田園景物，描繪了一家五口各具情態的形象，藉此表現人情之美和生活之趣。
我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩詞中受到美的薰陶，培養學生感受美和創造美的能力，是古詩詞教學的一個十分重要而又艱巨的任務。
我首先引導學生結合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容有個大概的了解;然後結合注釋，採用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會作者的思想感情，然後有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學生對全詞大意有所理解的基礎上，結合課後練習第3題，我又引導學生深入讀悟，結合自己的感悟和課文中的插圖，想像詞中呈現的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時候，鼓勵學生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調動了學生的經驗積累，鼓勵他們大膽地想像，揣摩人物的心理，恰當地描寫人物的動作和語言，表達人物的思想感情。從而喚起學生豐富的聯想，引導學生深入體會了這首詞的意境之美。
《灰雀》教學反思 篇19
觀察要點：嘗試用各種材料和方法，感知空氣的存在。
活動背景：在圍繞“我和空氣做遊戲”這一主題開展活動時，孩子們都知道空氣就生活在我們的身邊。可孩子們是看不到、摸不著的。所以在開展這一主題時，我們就在科學區提供了材料，如各式各樣的塑膠袋、土、盆、水，讓幼兒自己通過實驗來感知空氣的存在。
幼兒行為描述：孩子們對於做這種小實驗非常的感興趣，只見幼1自己拿著塑膠袋使勁的跑，等塑膠袋的氣充盈之後。他就開始扎住，可由於扎的時候力氣太大，塑膠袋里的氣就癟掉了。他只能垂頭喪氣的又開始漫無目的的跑。幼2就比較的聰明，他選擇土，只見他小心翼翼的把土塊放入水盆中，驚訝的說，你們來看，有水泡冒出來，引來了一堆小朋友的圍觀。
幼兒行為分析：幼兒特別喜歡這種小實驗的東西，對於中班幼兒來說，好奇心特彆強，“空氣在哪裡”這個實驗中，我投放了兩種材料讓幼兒去感知空氣的存在。幼1最終是失敗了，分析其原因，他方法還沒掌握，在捉空氣的時候，他是跑動了起來，很好的把塑膠袋充盈了起來，就在扎住的哪兒失敗了，孩子手的力量上面把控力還不是很好，這邊應該藉助於老師的力量，或許會好一些。這樣最後孩子在將紮好的口對著自己，更能感受到空氣的存在。幼2利用了土進行實驗，選擇的材料比較簡單，技能性的東西比較少，所以較成功。
教育策略與建議：通過本次實驗發現，在材料的選擇上，我們教師還是特別需要注意它的難易度。在注重目標的同時，我們要多關注孩子本身操作的能力。哪些是孩子容易操作的，哪些是需要我們教師輔助幫忙的，心中一定要有數。本次活動後，我們還可以多增加一些材料，如扇子、充氣筒、製作風車等讓幼兒進一步感知空氣的存在。
《灰雀》教學反思 篇20
本堂課是在學生學習了正比例的基礎上學習反比例，由於學生有了前面學習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學生在整堂課的學習上與前面學習的正比例相比有明顯的提高，而且在課時的安排上，在學習正比例的安排了2個課時，這裡只是安排了1個課時，緊隨著課之後教材安排了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對學生在出現正反比例有點模糊的時候就及時地加以糾正。
反比例關係和正比例關係一樣，是比較重要的一種數量關係，學生理解並掌握了這種數量關係，可以加深對比例的理解，並能套用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。同時通過反比例的教學，可以進一步滲透函式思想，為學生今後學習中學數學和物理、化學打下基礎。反比例的意義這部分內容是在學生理解並掌握比和比例的意義、性質的基礎上進行教學的，但概念比較抽象，學習難度比較大，是六年級教學內容的一個教學重點也是一個教學難點。