少年王勃的教學反思 篇1
在簡單導入後，讓學生說說“王勃是一個什麼樣的人時”，孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學生板書後，很自然地引入到對文本的研讀。
進入研讀階段，孩子的表現漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發言每每出乎我的意料。
“從‘聽說’這個詞，我可以體會到兩個意思：1、王勃確實很有才華，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的;2、從這個詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實’吧，他沒有親自領略王勃的才華，所以想藉此機會來領略一下吧!”
“我看閻都督有點半信半疑，畢竟僅僅是聽說而已。”
“半信半疑?那是‘信’多一點，還是‘疑’多一點?”我追問到。
“應該是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參加’了!”一個孩子接著話茬說。
“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。”
毫不起眼的“聽說”兩個字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內容來，是我課前根本沒想到的。
課文的第二自然段中寫諸位客人的表現，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。
“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃。”
“喔，能具體說說嗎?”
“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊!”
“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因為確實擔心自己不能寫好，時間短，寫不好就丟自己的面子的;另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難。”
看得出，孩子們的課前是做了充分的預習的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。
課的第三自然段的教學是課前最擔心的，在新城的試上感覺處理得有點草率。雖然，課前做了無數次的思考，但總感覺沒什麼新的想法，總覺得這裡的關鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。於是，今天的教學我做了如下的處理：
在出示第三段文字後，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現了什麼樣的畫面?或者說，你看到了哪些景物?孩子們頓時明白過來，輕輕吟誦。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來。
“我看到了藍天，看到了江水。”
“喔，是藍天嗎?傍晚時分，夕陽西下啊!”
“不對，是晚霞映紅了半邊天。”孩子幡然醒悟。
“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界裡，有一隻野鴨正披著落日的餘暉在展翅翱翔。”
“喔，一隻野鴨。”我故意強調了“一隻”這兩個字。
“是的，課文里說的，是‘孤騖’。”
“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了。”
掌聲中，我操起了那“不太普通”的國語讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了。或許，他們沒想到老師真的會來范讀。
見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖，說：“文字的描述這么優美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來。”學生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
下課的鈴聲終於響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復了熱鬧。
少年王勃的教學反思 篇2
在簡單導入後，讓學生說說“王勃是一個什麼樣的人時”，孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學生板書後，很自然地引入到對文本的研讀。
進入研讀階段，孩子的表現漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發言每每出乎我的意料。
“從‘聽說’這個詞，我可以體會到兩個意思：1、王勃確實很有才華，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的;2、從這個詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實’吧，他沒有親自領略王勃的才華，所以想藉此機會來領略一下吧!”
“我看閻都督有點半信半疑，畢竟僅僅是聽說而已。”
“半信半疑?那是‘信’多一點，還是‘疑’多一點?”我追問到。
“應該是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參加’了!”一個孩子接著話茬說。
“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。”
毫不起眼的“聽說”兩個字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內容來，是我課前根本沒想到的。
課文的第二自然段中寫諸位客人的表現，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。
“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃。”
“喔，能具體說說嗎?”
“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊!”
“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因為確實擔心自己不能寫好，時間短，寫不好就丟自己的面子的;另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難。”
看得出，孩子們的課前是做了充分的預習的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。
課的第三自然段的教學是課前最擔心的，在新城的試上感覺處理得有點草率。雖然，課前做了無數次的思考，但總感覺沒什麼新的想法，總覺得這裡的關鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。於是，今天的教學我做了如下的處理：
在出示第三段文字後，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現了什麼樣的畫面?或者說，你看到了哪些景物?孩子們頓時明白過來，輕輕吟誦。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來。
“我看到了藍天，看到了江水。”
“喔，是藍天嗎?傍晚時分，夕陽西下啊!”
“不對，是晚霞映紅了半邊天。”孩子幡然醒悟。
“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界裡，有一隻野鴨正披著落日的餘暉在展翅翱翔。”
“喔，一隻野鴨。”我故意強調了“一隻”這兩個字。
“是的，課文里說的，是‘孤騖’。”
“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了。”
掌聲中，我操起了那“不太普通”的國語讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了。或許，他們沒想到老師真的會來范讀。
見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖，說：“文字的描述這么優美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來。”學生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
下課的鈴聲終於響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復了熱鬧。
少年王勃的教學反思 篇3
《100以內的讀數和寫數》是在學生掌握了20以內數的認識和100以內數數和數的組成的基礎上進行教學的，它為下面教學100以內數的順序和數的大小、萬以內數的認識奠定了基礎。對本節課的教學情況作如下反思：
1、複習安排的內容較多，使學生的精力、熱情消耗太多，導致後面的環節中學生不能集中精力聽講，做小動作的多。
2、當課堂上學生紀律較亂時，老師只是機械的用語言維持紀律，組織教學方式單一。
3、在重點內容“怎樣讀數?”“怎樣寫數?”上，教師提出了問題，沒有注意有效、巧妙的進行引導，讓學生自己獨立解決問題，而是一人帶面，叫一個學生說出了結果，就著急用課件出示讀數、寫數的方法，讓學生齊讀一遍草草的結束這個環節，開始走下一步。重點突破不夠，並導致學生聽講精力不集中，掌握知識不夠紮實。
4、在教學數位時，老師重視不夠，沒有多讓學生說說個位、十位、百位的位置.
5、課堂上，教師的教學不夠靈活，只是機械的按照自己的設計來進行，沒有從學生的認知基礎、學習能力、情感等方面考慮，因此課堂成了教師一個人的“舞台”，沒有體現學生的主體性地位。
少年王勃的教學反思 篇4
本文是一篇充滿詩情畫意的散文，只有讓學生在反覆的朗讀中才能加深理解、才能體會感情、才能升華感情，所以在授課中我組織學生開展了豐富多彩的朗讀活動，有學生自讀、賽讀、教師範讀、配樂朗讀等，教師深情並茂的范讀能起到以情激情的功效。
教材是教學的載體，教師在用教材的同時可以合理地補充、開發教材，這是新課程標準給予我們教師的權利，也是課堂教學的需要。在本節課的級學中，我們充分利用教材設定了一些補白填空，收效不錯。如在在討論“白樺林在低語什麼?”這個問題時，學生紛紛舉手發言“看林人啊，謝謝你長年累月地守護我們，使我們茁壯成長。”一個學生認為看林人和白樺林長期相處，他們已經成為了朋友，所以她認為白樺林會說：“朋友，因為你們的無私奉獻，我們才沒有受到人類的傷害。”┅┅這個討論深化了學生對課文內容的理解。在體會看林精神時，我讓學生試著填填這是一種( )的精神，學生所填詞語非常豐富，完全超出了教師的預料。
少年王勃的教學反思 篇5
1.本課是引入現在進行時的第三課，對現在進行時的聽說，表達有一定能力，並且在上兩課的學習過程中情緒高漲，興趣昂然。
2、能夠聽、說、認讀句子：Are you washing your face? Yes, I am/ No，I am not. .
3、能夠聽、說、讀、寫動詞的動名詞形式：flying、jumping、walking、running、swimming等。 . 學情分析 授課班級為我校五年級學生,學生已有一定的英語基礎，如：能在圖片的幫助下聽懂、讀懂簡單的小故事;能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺;具備小組討論交流的能力。但學生英語語言組織能力還有待進一步提高，缺乏綜合運用語言談論所學話題的能力，需在教師的引領下突破這一難點。 就本課而言，學生對已經學過一些動詞詞組如：如fly a kite clean the window sweep the floor ride a horse 記憶不深刻，需要在教師的引導下，在新的話題情景中再一次的復現、鞏固和運用。 才能使課堂活動順利進行。 學生都有愛活動的特點，並願意就有關活動的話題與他人交流。 他們年齡雖小，但同樣渴望成功。，少年兒童有爭強好勝的心理，在教學中背單詞，句型，表演等教學活動都以競賽項目出來，同學們的學習熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率亦大大提高。
少年王勃的教學反思 篇6
1億有多大是第一單元學習結束後的一節綜合套用課，目的是讓學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受1億有多少，進一步培養學生的數感。本節課的教學主要體現以下三點：
一、 重研究方法的訓練與研究能力的培養。
教師以“1億張紙摞起來有多厚?”為研究素材，把教學重點放在了研究問題能力的培養和研究方法的訓練上。“怎樣才能知道1億張紙的厚度?”這是一個極富挑戰性的問題。教師啟發學生思考：要想研究1億張紙摞起來有多厚，是否真的要找出1億張紙摞起來直接進行測量呢?不能直接測量怎么辦?啟發學生說出：可以先測量一部分紙的厚度，再由部分推算出整體是多少。這是一種重要的解決問題的策略。有了這種思想，學生再遇到像“1億粒米有多重”、“一億枚硬幣摞起來有多高”這樣的問題，便可以自己想出解決問題的辦法。
二、引導學生組織探索，合作交流。
新課程中的一個核心思想就是改變學生的學習方式，積極倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，讓學生成為學習的主人。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。本節課的主旨，就是讓學生運用所學知識解決一億有多大的問題，在解決問題的過程中感受一億有多大。教學中教師放手讓學生自己活動，活動小組的結合，研究內容與活動步驟的確定，具體實驗的進行……我都放手讓學生去思考、交流，由小組合作完成，切實給學生提供自主活動的平台和空間。
三、 注重數學思想方法的滲透。
教學中不僅注意引導學生運用所學知識解決問題，更注重讓學生領悟教學思想方法。如一億張紙的高度無法測量，學生想到可選測量一百張或一千張紙的高度，再推算一億張紙的高度;一億本書鋪開的面積難以測量，就以測量一本書的面積，在推算一億本書的面積，這樣把複雜問題轉化成簡單問題，一步一步解決，讓學生在活動中親身體驗、領悟，有局部推算整體的研究方法。教學反思：這節活動課，我讓學生在寬鬆的氛圍中，經歷猜測、實驗、推理等過程，自主完成研究活動，從而充分感知1億這個數有多大，並獲得成功的體驗。一開始上課，我設計了猜想情境，激發學生探索興趣。我根據兒童愛猜的心理，讓學生猜想1億有多大。由於學生的生活經驗和知識基礎不同，對“ 1億”的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測;有的學生說：“1億本書摞起來有一座小山那么高吧!1億粒大米能裝滿一個房間吧!有的學生說：“大米粒太小，能裝滿一個衣櫃吧!”還有些想法不合實際，但我並未扼殺學生的想像，而是給學生一個寬鬆的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，使他們在想像和爭論中激起探索的興趣與欲望。
給學生10條魚，不如教給他捕魚的方法，教學中不僅要注意引導學生運用所學知識解決問題，更注重讓學生領悟數學思想方法的滲透。如1億張紙的高度無法測量，學生想到可選100張或1000張紙來測量高度，再推算1億張紙的高度;1億本書鋪開的面積難測量，就測量一本書的面積，這樣把複雜的問題轉化成簡單問題，一步一步解決，讓學生在活動中親身體驗、領悟，由局部推算整體的研究方法。學生通過自主探索活動，體會到數學思想方法的奇妙與作用，積累了許多數學活動的經驗，增加了學習成功的經歷，增強了學好數學的信心。
本節課的目的就是讓學生運用所學知識解決1億有多大的問題，在解決問題的過程中感受1億有多大，那么，就要放手讓學生自己活動。課前做了充分的準備，有的學生準備了一定數量的稿紙、有的學生準備米粒、或一定數量的1元硬幣……課堂上讓學生根據準備的東西自由結合成活動小組，各組研究內容與活動步驟的確定，具體實驗的進行等，我都放手讓學生去思考，交流，由小組合作完成。事實說明，學生的內在潛力是很大的。通過實驗他們推算出了：1億張紙有6000多米高;1億本數學書的面積約315公頃;1億粒大米約1噸重……。學生通過實驗推算出了結果，但這些結果比較抽象，很難想像出來，我適時出示了課前學生蒐集的資料，與實驗結果進行對照，學生不禁唏噓一片。一億張紙摞起來竟然有3個多王屋的天壇峰那么高;1億本數學書有74個珠穆朗瑪峰那么高，…學生直觀的感受了1億的大小。整節課，我讓學生去實驗、去發現、去探究，切實給了學生自主活動的平台和空間。課中我有點遺憾：就是當有學生問用數學書整本數的頁數研究的問題，我卻說：為了計算方便，應該取整百、整千、整萬的數量。我如果再放手一點，讓他按自己的方案研究那課應該更精彩，亮點也會更多的吧!就是確定研究方案、載體、方式這一環節沒能與學生深入討論，大膽讓學生用各種各樣的方式研究，今後要多靈變，靈通些，課上得更好些。
少年王勃的教學反思 篇7
《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”的確，語文教學與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力，因為它不是一堆呆板的、僵死的符號，它由作者賦與了生命，使語文學習更精彩：可以在富有韻味的語言世界裡去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美醜的人性，去實現心靈與心靈的溝通……語文課堂教學，呼喚著生命的“對話”。這種對話關係是多重性的，但對話的中心是每一個學生個體。因此，我們必須重視學生的獨特感受和體驗，呵護學生的靈性、個性和悟性，有效地利用學生的閱讀期待，讓學生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。
1、平等對話，激活思維
新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求教師在課堂上成為學生學習的夥伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善於在課堂上營造寬鬆、民主、活躍的課堂氛圍，與學生建立友善、和諧的師生關係，使得師與生，尤其是學生樂於、善於對話。在課堂教學中，無論是教師對於學生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“你的感受很深刻”……還是對於學生遇到困難時誠懇的幫助、引導“你能勇敢地站起來朗讀，真不錯!但是，如果你在讀的時候，能夠把語氣逐漸加重，那就更好了……”，抑或是教師的體態語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”……無不體現“師生平等對話”的理念。
學生因老師善意的提醒而樂於接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿讚賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中，學生的心態才能保持開放，才能激活學生的思維，產生充滿活力、充滿創造的體驗，也才能在對話過程中生成新的認識。
2、巧用“留白”，深入對話
許多作品都講究“留白”，即在藝術作品的寫作手法上講究言已盡而意未了，而留一些空白讓人們用各不相同的想像去填補，達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。教學中，如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處，引導學生思考和感知，充分發掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進行補白，那么就會激活學生與文本的對話，學生的思維得以碰撞，情感得以激發，生命得以點燃。
我在教《那隻松鼠》時，這篇課文講起來比較難，原因一是文本沒有激情的東西，二是內容離孩子的生活較遠，孩子很難走進人物內心。於是，我抓住了人物的動作去感悟人物的內心，充分利用“留白”引領學生傾聽作者的聲音，傾聽人物的聲音，與作者對話與文本對話。比如在重點體會“但我突然看到了兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是乞求，更像是對我的蔑視和抗議。”這一處時，我對學生們說“假如你是這隻松鼠，你會想些什麼，會說些什麼?”這樣孩子們張開了想像的翅膀，打開了情感的閘門，把無聲的文字轉化為有聲的語言，還原了真實而扣人心弦的真實情景。此時孩子們已真切而深入地體會到了小松鼠的不幸，體會到了生命的價值，自由的可貴。緊接著讓學生按照剛才的方法再來學習“我的身體有點顫抖，手也像觸電般地縮回原處。”的時候，我對學生們說“透過這幾個動作，走進人物的內心，你就更能了解這個人物，請大家想像一下這時作者在想什麼。”就這樣在老師的引領下，學生一步一步走進了人物的內心世界，就這樣一句很簡單的句子，經過與文本對話，孩子們融入了自己的感情，讀得很到位。
學生如果沒有讀懂作者的言外之意，弦外之言,聆聽到文本的聲音，又怎能走進作者的心靈世界，發出感動的呼聲?生生間、師生間如果沒有相互智慧的碰撞，心靈的交融，課堂又怎會變得如此精彩，處處洋溢著生命的痕跡?在這裡，學生是學習的主體，學生、教師、文本之間的對話交流，讓學生走進了文本生髮的世界，讓文本走進了學生和老師的心靈深處。
3、有效“拓展”，延伸對話
新課標指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。”是的，要塑造學生更為豐富的人格，單靠一篇課文是做不到的。因此，要樹立“大語文教育觀”，在保證用好語文教材的前提下，廣泛開發利用一切語文學習資源，拓展學習和運用語文學習的領域。因而，在課堂上適當、適時、適量的拓展能真正地有助於課堂的學習。
我在教《那隻松鼠》時，一開始用各種資料讓學生認識、熟悉松鼠這種動物，在教學進入尾聲時，我提出讓學生試想一下：作者看著它躥上樹梢，從這棵樹跳到那棵樹時，心情怎樣?你認為松鼠會恨“我”，還是會感謝“我”呢?假如作者沒有放那隻松鼠，又會發生什麼事呢?這些有效的適時的拓展，調動了學生已有的生活體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，在聆聽作者的心聲、認同作者的心聲的同時，也發出了自己獨特的聲音，使對話得以擴展與升華。
崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程;是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此，作為語文教師應抓住語文教材的優勢，在閱讀教學中，引導學生與文本對話，用心靈感受，實現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。對話，讓心靈走進文本;對話，讓課堂更精彩;對話，讓課堂充滿活力!
少年王勃的教學反思 篇8
【學習目標】
1 學會本課五個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙”等詞語。
2 正確流利有感情地朗讀課文，背誦全文。
3 了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。
4 自覺運用抓重點詞句、聯繫生活實際等閱讀方法讀懂課文。
5 學習作者細心觀察、連續觀察的方法，激發留心周圍事物的興趣。
【重點難點】
1 爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?(難點)
2 領悟作者細心觀察、連續觀察的方法。 (重點)
3 把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。
【教學過程】
第一課時
一、課前遊戲，激疑激趣
1.同學們喜歡猜謎語嗎?今天，老師就給大家猜兩條謎語，看誰猜得又對又快。
第一條：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。打一種植物，是什麼?(葡萄)
第二條，上搭架，下搭架，開黃花，條條青龍藤上掛。也打一種植物。(絲瓜)
2.如果種葡萄和絲瓜啊，還要做一項特殊的工作，什麼工作?(要給他們搭架子。)
不搭架子行不行?(不行，不搭架子，他們就沒法兒往上爬了)
二、揭示課題，感知文題
過渡：剛才我們都知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。而爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子也能往高處爬，這是為什麼呢?今天，我們就來學習第6課。(板書課題)
誰知道老師為什麼把“腳”這個字寫得這么大嗎?那按照他這個意思，這題目該怎么讀呢?指名讀。
老師把腳這個字寫這么大，還有沒有別的原因呢?相信學習了這篇課文，你會有新的理解。
三、交流預習，理清脈絡
(一)交流對爬山虎腳的初步了解
1.學生交流：課前，通過預習，你們對爬山虎的腳有了哪些了解?你是怎么知道的?(學生介紹)
2.教師參與：課前，老師也了解了爬山虎的腳，我還從這本書(出示《十萬個為什麼》)中了解到，爬山虎的腳其實是它的另一種根，因為它生長在空氣中，所以叫氣生根。你看，老師這是怎么了解的?觀察、讀課外書、查找資料都是預習的一些好的方法啊。我們運用這些方法都對爬山虎的腳有了一些了解。那么，葉聖陶爺爺他是怎樣寫爬山虎的腳的呢?請同學們看第6課。
(二)初讀感知，讀準詞語
1.檢查字詞。出示課後生字，指名讀。
2.出示： 嫩 莖 一順兒 漾起波紋
觸著牆 痕 跡 蛟 龍
強調多音字及兒化音的讀法。
3.快速讀讀課文，看一看課文哪幾個自然段講的是爬山虎的腳呢?
(1)誰知道課文哪幾個自然段講的是爬山虎的腳?(3.4.5)
(2)課文除了講爬山虎的腳，還講了什麼?(葉子)
四、以讀代講第二自然段
1.自讀一讀第二自然段。注意：在這一段中有一句話非常重要，從這句話中我們就能知道這一段重點講的是什麼?請同學們一邊讀一邊把這句話畫下來。
2.出示：“爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。”
(1)你能從這句話里讀出這一段重點講的什麼嗎?(長大了的葉子)
(2)你從哪兒看出來的?(引人注意)
3.再讀讀這段話，看哪幾句話具體講的是長大了的葉子?(3.4.5句)
4.那誰能通過朗讀把這些引人注意的地方表現出來呢?(學生練讀)
(1)指名讀。(學生評議)
(2)欣賞爬山虎葉子畫面，聽老師讀。
(3)指名讀。老師給你配上一段優美的音樂。讓你來美美地讀一讀，其他同學一起來美美的感受一下那些引人注意的長大了葉子。
(這位同學讀的時候，聲音和感情都非常豐富，這可以用一個四字的詞來形容。哪個詞?聲情並茂。讀書就應該這樣去讀。 )
過渡：剛才我們一起欣賞了爬山虎長大了的葉子。那么爬山虎的腳又是什麼樣呢?
五、讀文畫圖，自主學習“爬山虎的腳”
(一)讀文畫句
默讀第三自然段，畫出寫腳的有關句子。學生讀句子後，課件出示：
爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。
(二)讀文畫“腳”
1.教師板畫，提出要求。
教師在黑板上畫出爬山虎的一根莖和兩三片嫩葉。
提出要求：請同學們認真默讀寫“腳”的句子，注意
要讀懂每一句話的意思。讀完之後，請同學們根據這一
部分內容在黑板上畫出爬山虎的“腳”。
2. 學生讀書思考。
3.指名到黑板上畫“腳”。
①選顏色：老師這兒有紅、黃、綠三支粉筆，請一位同學選擇一種顏色來畫。
方案一：學生選擇的是紅色
說明這位學生認真讀書了，而且讀懂了書上寫顏色的句子。教師可請學生說說為什麼選擇紅色。(說課文依據)
方案二：學生選的不是紅色
教師不能簡單地否定，而是把學生出現的這一偏差點作為有利的訓練點在學生評議時進行強化訓練，從中培養學生的讀書能力和閱讀習慣。
②畫“腳”。學生在老師畫的莖、葉上畫出爬山虎的腳。
③全班評議。學生再讀書，以課文為依據，對照同學畫的“腳”進行評議，糾正錯誤。重點理解以下幾點：
位置：莖上長葉柄的地方，反面······
形狀：枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。
顏色：細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。
方案一：學生畫得不對
請學生評議，主動發現問題並在黑板上改正畫錯的部分，結合課文內容說一說為什麼這樣畫。
方案二：腳的位置畫錯了
腳的“位置”是理解的難點，學生如果發現把腳的“位置”畫錯了，但又不知道畫哪兒更準確，教師可引導學生再讀一讀寫“腳的位置的句子”，對照圖文評議、理解、感悟。
小結：是啊!只有認真讀書，才能讀懂每一句話的意思。
4.組合朗讀。咱們這樣來讀：
第一組讀黃色部分，這部分寫的是——
第二組讀藍色部分，這一部分是——
第三組讀紅色部分，這部分寫的是——
最後一句大家一齊讀。
過渡：你們看，葉聖陶爺爺寫得多清楚啊!這一段，通過同學們認真讀書，自己就讀懂了爬山虎腳的位置、形狀、顏色。那第四自然段呢?也請同學們這樣認真去讀，看看這一段，你們能知道什麼?
六、品詞析句，探究體驗，理解“爬山虎是怎樣爬的”
(一)了解爬山虎是怎樣爬的
1.讀第四自然段，看你知道了什麼?(爬山虎是怎樣爬的)
2. 爬山虎是怎樣爬的，讀有關句子。
課件出示：爬山虎的腳觸著牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬。
3.爬山虎究竟是怎樣爬的呢?老師通過讀“爬山虎的腳觸著牆的時候”這一部分，抓住了關於爬山虎爬的一個重點詞“觸”。請同學們像老師這樣再讀讀後面的句子，想一想，還應畫出哪些重點詞，就能看出爬山虎是怎樣爬的了。
課件出示：(觸) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
4.學生評議。
方案一：說得不對
請學生再讀文並調整詞序。
變 彎
觸 巴 拉 貼
方案二：學生漏掉“變”和“彎”
教師引導學生分別討論去掉“變”、“彎”行不行，為什麼?
小結：這些動作前後之間的聯繫都是非常緊密的，而且是有序的。
5.體會朗讀。注意：只要讀好這些詞，就能突出爬山虎是怎樣爬的了?教師指導重點詞的讀法。
(二)看畫面配解說
那爬山虎是不是這樣爬的呢?
(1)放動畫。你們注意了嗎?這個畫面和電視上的畫面比起來，是不是少點什麼?
(2)給畫面配解說詞。不過，解說要講究方法的，就是螢幕上演什麼，我們就說什麼。解說一定要與畫面同步進行。(試說後指名說)
(三)質疑問難
學到這兒，還有沒有不懂的問題?
(學生質疑：①為什麼用“一腳一腳”而不用“一步一步”?換成“一步一步”行不行? ②爬山虎是怎樣“一腳一腳”往上爬的?)
(四)解決問題
1. 為什麼用“一腳一腳”而不用“一步一步”?換成“一步一步”行不行?
方案一：可以用“一步一步”
學生認為：可以用“一步一步”，“一腳一腳”就是“一步一步”的意思。此時教師不動聲色，請其他學生髮表自己不同的見解。
方案二：理解“一腳一腳”和“一步一步”
學生認為：“一步一步”是用腳交替著爬。而“一腳一腳”的爬是指長一隻腳就巴住牆，再爬，必須再長出一隻新腳再巴住牆。教師請學生動作演示，進一步理解爬山虎“一腳一腳”是怎樣爬的。
2. 教師板畫描述啟發：爬山虎並不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一隻腳就巴住牆。爬山虎要想往高處爬，就要不斷地長出新腳。
3.在這兒，葉聖陶老爺爺不用“一步一步”而用“一腳一腳”，你能體會出什麼?
(葉聖陶老爺爺連續觀察、細緻觀察、用詞非常恰當。)
小結：體會葉聖陶老爺爺作了連續觀察，觀察細緻，用詞準確。
七、交流爬山虎腳的變化
(一)自由讀第五自然段，思考：這一自然段主要講的什麼?
(板書：萎了 牢固)
(二)教師小結：第五自然段主要講爬山虎的腳觸著牆和沒觸著牆的變化。
八、回歸整體，領悟方法
這篇課文圍繞爬山虎的腳，先講爬山虎腳的位置形狀顏色;又講了爬山虎是怎樣爬的;最後講了爬山虎的腳沒觸著牆就“萎了”和觸著牆的巴在牆上相當“牢固”。
1.回歸課題。學到這裡，我們再來看看課題，老師為什麼把腳這個字寫得這么大，現在你有沒有新的理解和認識?(這腳在爬山虎身上可起著重要作用，如果沒有腳爬山虎就沒法往上爬了!)
2.如果我們也像葉聖陶爺爺一樣去了解爬山虎的腳，觀察一次行嗎?觀察一天行嗎?
3.小結：是啊!葉聖陶老爺爺對爬山虎的腳不光進行了細緻觀察，而且經過了長期的觀察，否則不可能寫得這么清楚。這正是我們所要努力學習的。
少年王勃的教學反思 篇9
《那隻松鼠》是西師版國小語文第七冊第五單元中的一篇精讀課文。課文是以仁愛之心為主題，引導學生在閱讀實踐中學會熱愛自然，關愛動物，懂得動物是人類的朋友。教學時應側重於抓住文中關鍵字句揣摩人物情感變化，體會父女熱愛自然，關愛動物的美好心靈。
上課伊始，我首先通過談話激趣引入課題，即先在黑板上寫下“松鼠”二字，讓學生加上能修飾“松鼠”的詞語，然後板書“那隻”，隨即設問：究竟是哪只松鼠給作者留下了如此深刻的印象呢?讓學生帶著疑問，自讀課文，了解課文大意，再根據“逮松鼠——放鬆鼠——惦松鼠”的線索細讀課文，感悟理解。
在學習過程中，學生學習較為主動，發言也較踴躍，尤其是在體會父女倆熱愛大自然，關愛動物的美好心靈上，我覺得完成得還可以。但在揣摩人物情感變化時做得還不夠，比如：父親捉到松鼠後高興的心情，觸摸松鼠時的神態動作。本來學生能上台模擬表演松鼠“絕望、抗拒、乞求”的神態和動作，這也是一個加深理解，強化記憶的好機會，但學生上台模擬的效果並不是很好，未能達到我預期的目的。
雖然，整節課上下來也有許多亮點，但也存在一些不足之處：如在時間的把握上。原本在學習完課文之後，我還設計了一個拓展延伸的環節，即讓學生把自己想對文中父女倆說的話作為一次小練筆寫下來，但由於在理解“逮松鼠”、“放鬆鼠”部分所花的時間相對較多了一些，故到下課時，此環節的內容未能得以實現。其次是我對教案還不夠熟悉，準備還不夠充分。在此後的教學中，我還應加強這方面的訓練，以此提高教學能力。
少年王勃的教學反思 篇10
《彩色牛奶》是幼兒比較感興趣的一個活動，這節語言課有兩個目標，分別是：1.理解故事中有關“彩色牛奶”的變化過程，感受想像的神奇和有趣。2.關注蔬菜的顏色特徵，嘗試根據故事中的句式進行仿編，表達“變”的過程。
這個活動共設計了四個環節，第一個環節是引起幼兒的興趣。第二個環節是分段欣賞故事，理解故事中“變”的過程。第三個環節是完整欣賞故事，進一步感受“變”的神奇和有趣。第四個環節是遊戲“餵奶牛吃蔬菜”嘗試仿編故事情節。第一個環節中通過提問你認識嗎?他有什麼本領?這頭奶牛神奇在什麼地方，引起幼兒的興趣。但是前期經驗準備不夠，導致幼兒覺得奶牛能擠出奶是神奇的地方，因而沒有關注到牛奶顏色的不同。第二個環節，主要是請幼兒分段欣賞故事，為下面的創編做準備，同樣也是為了達到目標一：理解故事中有關“彩色牛奶”的變化過程，感受想像的神奇和有趣。在這個環節中小朋友們看的時候興趣還是比較濃的，注意力也很好，很積極回答老師提出的問題，也很樂於動腦筋。但位子安排似乎欠妥當，有幾個小朋友看不見，因此就站了起來，有幾個乾脆走神，效果不是很好，但這頭奶牛的神奇和有趣小朋友還是感受到了。第三個環節完整欣賞故事。這個環節主要是讓幼兒對故事有個完整性的理解，並嘗試跟著一起說說，回憶第二個環節中的“彩色牛奶”的變化過程。可是在正式進行的時候，我發現這樣的設計對幼兒來說有些難度，部分幼兒根本跟不上flash的語速，以至於幼兒說的少了。第四個環節是遊戲“餵奶牛吃蔬菜”，嘗試用故事中的句式結構仿編，是為了達成目標二：關注蔬菜的顏色特徵，嘗試根據故事中的句式進行仿編，表達“變”的過程。由於幼兒的前期經驗不足，蔬菜圖片有限，不足以豐富幼兒的認知要求。在這個環節的材料準備不夠充分，如蔬菜圖片是由課件呈現，而動物圖片是掛在黑板上的，因而體現不出“餵”的過程。或者改成全部由課件呈現，完善課件製作，體現“餵”的過程，或者改成每個幼兒都能選擇一張蔬菜圖片，進行餵奶牛吃並嘗試仿編句式結構。
語言活動最主要的是讓幼兒說，如果老師準備的材料不夠充分幼兒覺得沒什麼可以玩的，會讓幼兒覺得很沒意思，不感興趣，但是如果幼兒的前期經驗也不夠充分的話，也會失去說的機會，也同樣會讓幼兒無話可說。這個問題是以後的語言課中非常值得我去思考的。通過了這個活動我得到了很大的教訓，同時也通過自己的親身體驗，學到了一些語言課的技巧。
少年王勃的教學反思 篇11
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。“奇”既是吉林霧凇的重要特徵，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由於學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。然後導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發出什麼感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美。然後回到第二小節，由重點詞語感悟，如： “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”，抓住“最初……逐漸……最後” ……體會霧凇的形成的動態美。在課堂上，閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發現的旅程，讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。
少年王勃的教學反思 篇12
課文就是這樣，通過寫唐代名相狄仁傑公正護法的故事，謳歌了他剛正廉明、執法不阿的崇高精神。身為一名大法官，他明察善斷、剛正廉明、執法不阿，在他公正護法的行為背後，我們體會到了他對朝廷的忠誠，對人民的關愛，體會到了他那正直而偉大的心靈。難怪他會成為朝野推崇備至的斷案如神的大法官;難怪人們會集資立碑頌揚他的功德;難怪他能成為一代名相，深得武則天的倚重;難怪他病故後，武則天會悲聲嘆息，廢朝三日以示哀悼。他是我們中華民族的驕傲。
少年王勃的教學反思 篇13
《田鼠偷瓜》是大班的一節體育活動。本活動重點是要練習幼兒正面屈膝鑽的正確姿勢。作為大班的幼兒，對鑽的動作應是不陌生的。根據他們的身體發展情況，雖有了一定的動力定型，但還不鞏固。肌肉感覺有了發展，控制能力有了加強，大、小肌肉群也發展地較好。在平時日常生活中，我經常發現有許多幼兒非常愛鑽洞。雖然在動作上表現比較放鬆、協調、連貫和準確，但是多為手腳並用貼地爬行，或者橫衝直撞不管不顧，很少去注意對身體的控制，並運用技巧爬行。所以我將本活動重點定位於：探索正面屈膝鑽的動作。把難點定為：能有意識地控制身體，保持身體蜷縮狀態鑽過山洞。
在準備上有些倉促，球準備不太多，一次玩了就得把球送回去。浪費了不少時間。遊戲可以使整個體育活動變得更加有趣味，從而激發幼兒的興趣，使其積極熱情地參與到體育活動中，所以我加入了"田鼠偷瓜"這個遊戲。此環節的目的旨在鞏固幼兒正面屈膝鑽的動作。在開始遊戲前教師雖有提出明確的要求，但是幼兒往往會記不住，所以我採用了個別幼兒先嘗試，具體演示遊戲方法，並及時提醒幼兒糾正錯誤動作，在確認大部分孩子都了解遊戲方法以後，再進行集體遊戲，以便遊戲順利有序地進行。當然在遊戲前，還要提醒幼兒注意安全，防止碰撞，同時關注孩子們的體力狀態，適當調節孩子的活動量。在此主要採用演示法，讓幼兒直觀地感受遊戲方法，方便幼兒理解運用。在洞口的高度從80厘米降低到50厘米，難度有些加大，大部分孩子也都完成了。
整個教學過程我始終遵循大班幼兒的生理及心理發展特點，科學地制定各個環節，貫徹啟發性教學原則，激發幼兒自主探索的興趣，通過示範法、情境創設法、遊戲法等方法引導幼兒主動發現並練習正面鑽的動作，在此基礎上，為幼兒營造了一個寬鬆愉悅的活動氛圍，以此來達到該次活動的最終目標。孩子玩得還比較盡興，只是自己參與的意識不夠濃。規則意識仍需加強，一活躍常規就有點難把控。自己一個很大的問題是細節方面總是考慮不周全。