放小鳥的反思 篇1
首先，我帶著學生解決第一問題，先是重點讀好描寫小鳥樣子的句子，接著問：“作者是怎樣照顧小鳥的呢?小鳥領情了嗎?為什麼呢?”有的學生說：“小鳥很孤單。”有的說：“小鳥想媽媽了。”有的說：“小鳥想家了。”“我們學過《家》一課，還記得小鳥的家在哪兒嗎?”引導學生通過朗讀，來理解“我”對小鳥無微不至的照顧和小鳥不領情，一動不動，“我”很著急。
然後順勢引入鳥媽媽和小鳥隔著鳥籠的段落，重點讀好“焦急”一詞，體會母子相見卻無法團聚的場景，領著學生唱起那首熟悉的歌曲——《世上只有媽媽好》，引起學生的共鳴。在此想像：小鳥和鳥媽媽會說些什麼呢?有的說：“媽媽，快來救我吧!”有的說：“媽媽，我好想你呀!”此時此刻，學生很自然和小作者的想法一致了——放小鳥!我便發問：“小作者那么喜歡小鳥，你們也很喜歡，捨得放嗎?”學生說：“放!”同時也說了很多原因。但有人說“小鳥很孤單”的原因時，郝佳琪說：“我可以陪它玩啊?”他的意思是只要陪小鳥玩，小鳥就不寂寞，會開心。很多小朋友都喜歡小動物，都有一顆愛心，他們捨不得也是理所當然，但這不能成為不放小鳥的理由。我再次引導大家回憶第一節小作者對小鳥的呵護，可小鳥不吃不喝，一動也不動，第二節鳥媽媽和小鳥見面的情景，這樣，郝佳琪明白了。我們允許學生有不同意見，但一定不能違背了文章本身的教育意義。
放小鳥的反思 篇2
《囚歌》包含著豐富的美育因素。它的美不是表現為優美，而是表現為壯美，一種使人迥暢蕩氣的悲壯之美，一種不可壓抑的陽剛之美，一種使人肅然起敬的共產主義精神美。雖然在教學中不必要也不可能單列一項進行講解，但我的確想把這種美很好地體現出來。我要求自己，一定要把《囚歌》這首抒情詩教得有情。
為此，教師必須“進入角色”，即把自己變成葉挺。首先要感動自己，才能去感動學生;使他們體會到《囚歌》的情感美。我還要求自己，要用詩一樣的語言去講詩，儘量使自己的語言精煉、形象，充滿激情，以此去感染學生，使他們體會《囚歌》的形象美。一句話，在《囚歌》的教學過程中要體現審美教育。
本詩的教學，成功之處在於，學生在多重朗讀中感受到了英雄的氣概，並為之而感動。在對詩中關鍵字語的理解，他們能結合看過的影片、讀過的故事較為準確地理解。比如學生談到了“狗”，就是叛徒，走狗，賣友求榮的人。但小學生畢竟還小，他們對過去畢竟知之不多，感之不深;他們對詩歌，特別是抒情的認識一般還停留在感性的階段，這些都是不利的因素。這些我在教學前預想得還不夠，因此課堂上實施時，有困難。
放小鳥的反思 篇3
在《水墨畫動物》這一節課的開頭，我用了一個動畫視頻進行導入，激發學生的學習興趣。孩子們都愛看卡通片，而我為孩子們選擇的這個卡通片是上海美術製片廠出廠的卡通片《淘氣的金絲猴》，這部卡通片使用水墨畫的方法繪製的。由此，孩子們在觀看的過程中也就是在欣賞一幅幅動態的水墨畫，孩子們在觀看的時候專心致志，時不時的跟著情節發出笑聲，這是真正的寓教於樂。孩子們在觀賞影片的過程中不僅體驗到情節的跌宕起伏，受到了思想品德的教育，還感受到了水墨畫意境的美妙。
看完影片，孩子們學畫水墨畫的興致更高了，很多小孩都迫不及待的要拿起筆來作畫，我沒有允許他們這么做，因為如果任由他們自己作畫，作品就會近乎於塗鴉，完全沒有章法，還會因為使用工具不得法，而弄翻水墨。因此，我一直等到示範講解結束，講完要求之後才讓他們動筆，防患於未然，能夠省卻不少麻煩。