四年級失去的一天教學反思 篇1
《失去的一天》是西師版國小四年級第七單元的一篇精讀課文。本課要求學生在理解重點詞句的基礎上，理解課文內容。感悟珍惜時間的重要性，明白佩佳在失去的一天中失去了什麼，這也是本課的教學難點所在。
在孩子心中，時間只是一個很抽象的名詞，在他們的意識里，失去了今天還有無數個明天在等待。為了讓大家真切得感受到時間的存在和流失，明白時間的重要性，激發學生的求知慾望。我用清脆的鬧鐘滴答聲為背景，要求孩子們在一分鐘之內“看書、寫字......”體會一分鐘能做多少事情，從而引出課題。教學中，首先讓孩子們明確本堂課的學習目標，再根據自學指導自主學文。如：媽媽給佩佳布置的任務時什麼?媽媽回來了，為什麼“他羞愧得不敢看媽媽的眼睛。”;佩佳失去的這一天失去了什麼?......帶著這些問題學習，嘗試交流自讀的收穫，體會自讀所得收穫的成功感，激發學生自主讀書的興趣，同時根據自學提示讀中質疑，有疑則思，使學生養成邊讀邊思的習慣。對於語言積累還很薄弱的孩子們來講，聲情並茂的朗讀更能幫助感悟課文內容，達到理解體會，在學習中採用“指名讀、分組賽讀、師生評讀”等多種方式，在豐富多彩的教學情境中使學生快樂學習語文。最後，圖片的展示、談自己在生活中是否遇到類似的情況，並用收集的名言佳句警句勸自己勸朋友，從而深化孩子的情感，讓孩子通過課文的學習，從而感悟時間是多么的珍貴。教學本質是學習，學習也是實踐。教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。學生已經意識到時間的寶貴，為使這種意識轉化為一種能力，要求孩子們自己設計一份“快樂星期天”的計畫表，從而付諸於行動中。但是在教學過程中葉出現了一些相關問題，本堂課教師的語言不夠精煉，顯得些許的囉嗦，在引導孩子體會佩佳前後心情上做的不夠。教學本身就是一個發現問題並想辦法解決問題的過程，只要認真對待每個問題並不斷改進，相信在今後的教學工作中會不斷進步的。。
四年級失去的一天教學反思 篇2
在教學本課時，我引導學生抓住“佩佳的一天”與“自己的一天”進行對比。讓學生張開嘴巴來說說自己的一天，比如雙休日或放假時的一天，通過在什麼時間，佩佳在乾什麼，你在乾什麼的練習說話，讓孩子明白時間一去不復返，要珍惜時間，不要虛度光陰。
從教學時的情況看，我覺得“佩佳的一天”與“自己的一天”的對比這一教學環節十分重要。由於在這一環節，我花大量的時間讓孩子們想像、體會、表達，為後面 揭示文章的中心“失去的一天就是失去了什麼”打下基礎，也使得課後的練筆能夠順利進行。同時經過這樣的對比，也讓學生明白了珍惜時間的重要性。
最後，讓學生把他們收集來的時間名言佳句說出來，好多學生收集到十來條時間名言佳句。相信這些名言佳句會對他們多少起到一定的作用。
四年級失去的一天教學反思 篇3
作為我校語文組合作教學整體構建的實驗課，我講授了人教版四年級語文上冊第18課《頤和園》第二課時的教學內容，課後結合董主任的講評，反思如下：
一、對教學內容的反思
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優美、具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的讚美之情。本節課主要是讓學生通過具體的語言文字的學習，欣賞頤和園的美，感受頤和園的美，培養審美情趣，增強民族自豪感，激發探究中國的“世界遺產”的興趣。與此同時學會默讀課文，學習遣詞造句的準確，體會語句的具體形象，領悟課文的寫作順序，學習並體會課文抓住特點寫景狀物的方法。同時我又抓住“仰望——俯視——東眺”這一寫作順序，使學生對於這一部分的寫作順序思路清晰。
二.對教學過程的反思
根據合作教學整體構建的教學模式，這節課分為五個教學環節：1、明確目標，導入新課;2、初讀課文，整體掃描;3、自學合作，層層推進;4、總結全文，激發情感;5、交流資料，拓展延伸。
在這一課時中我首先安排了出示本單元知識樹，讓學生明確本單元的學習目標。再展示本課的知識樹，讓學生明確本節課的學習內容。然後由複習導入，讓學生回顧課文內容。出示自學提綱一，在學生通讀全文，整體感知的基礎上，理清課文的寫作順序，感受頤和園美麗的景色。再出示自學提綱二，指導學生用讀一讀、議一議的方法分組進行自主、合作學習。在分組自學過程中，分別出示相應的自學提綱引領學習。細讀課文時，注重引導學生領悟語句，品味語言美。本文用詞準確，語句優美，從重點詞句內容和表達方式上引導學生探究，使學生體會到，長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同，作者描寫的方法也不同。教學過程中安排的兩個拓展練習，旨在幫助學生理解作者的描寫順序，激發學生無盡的想像力，積累優美詞語。在教師總結全文後，學生有感情地朗讀全文，再次感知文章的優美語言與寫作順序時，運用配樂朗讀的形式，讀出欣賞、讚美、陶醉的情調，形成情感共鳴。整堂課的教學過程比較符合整體構建所提倡的整體性原則。
不足之處是對於本節課知識樹的展示僅限於初讀課文後的整體感知，而不是課上根據學生對文本的層層理解動態生成的。
三、對教學效果的反思
在本課教學中，我注重讓每一位學生都學有所獲，通過小組自學、探究、合作學習，學生在和諧民主的氛圍中交流討論，自由發揮，自由想像，在多種觀點的碰撞與交流的體驗中，獲得了閱讀的樂趣，使語文課做到人文性與工具性的有機統一。課堂上，學生真正成為學習的主人。不僅引導學生讀懂文本內容，還使學生領悟文本的語言藝術和表達方法，同時還讓學生懂得怎樣運用這些方法去寫作，來表達自己的獨特感受。
一節課下來，留給自己的是太多的思考，我願在今後的教學工作中，在專家的引領下，在同行的幫助下，不斷探索，不斷改進，不斷創新。
四年級失去的一天教學反思 篇4
《搭石》是人教版語文教材四年級上冊的一篇精讀課文。這篇課文通過描繪擺搭石、走搭石等生活中的幾個平凡情境，讚頌了搭石默默無聞的奉獻精神，同時也讚美了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。字裡行間洋溢著濃郁的生活氣息，所寫內容和我們本地的情況非常相似，給人以似曾相識的感覺。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重了以下幾點：
1、聯繫生活實際，理解什麼是“搭石”。由於我班學生全都生活在山區，這裡小溪、小河密布，在地震前搭石處處可見。於是我就讓學生聯繫課文和生活實際，說說什麼是搭石，並講講文中搭石的特點和我們這裡的搭石的特點的不同之處。這樣下來，學生對搭石的理解就特別深刻。
2、調動學生的主動性和學習積極性，讓學生說說怎樣“擺搭石”和怎樣“走搭石”，再讀課文，找出文中“擺搭石”和“走搭石”的部分，讓學生深深體會到文章內容和自己的生活是多么接近。
3、抓住重點詞句，讓學生用自己的話說說它們的意思和描繪的具體情境，進而理解內容;例如：教學一排排人走搭石時的情景時，就讓學生說說“緊走搭石慢過橋”和“協調有序、清波漾漾、人影綽綽” 它們的意思和描繪的具體情境，來加深學生對課文內容的理解。
4、抓住關鍵段落，讓學生髮現生活中的美，體會生活中的美，學習生活中的美和發揚生活中的美。如在教學“擺搭石”和“走搭石”部分時，就讓學生感受和學習鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。
從一堂課的教學中不僅可以反映出自己本堂課的得失，還可以反映出過去教學的得失，我就發現本堂課存在以下不足：
1、學生髮言不夠大膽，以後還需鼓勵。
2、學生理解能力不強，以後還要多多指導。
四年級失去的一天教學反思 篇5
12月17日，慶元實驗國小教育聯盟總校在胡天浩書記的帶領下，姚麗雅、范宗妙等老師一行來到我校，進行教學調研，給我校老師進行課堂診斷。
這次活動我執教一篇來自四年級上冊第六單元的略讀課文《卡羅納》。這篇課文選自亞米契斯的《愛的教育》這一書。本文講述的是一個小男孩卡羅納在遭遇到失去母親的巨大不幸時，身邊的老師、同學以及其他人熱情地安慰他和默默地關愛他。本文抓住卡羅納失去母親後，第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。
第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來寫的。愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。這組課文的學習，目的是讓學生去感受人與人之間純真的感情，體會到互相關愛帶來的快樂和幸福。並且由課文內容想開去，了解發生在身邊的動人故事;學著關心，幫助他人。
《卡羅納》這篇課文寫得非常感人，字裡行間都散發著大家對卡羅納濃濃的愛意。為此，我圍繞“愛” 這一主線，設計了以下幾個環節：一是介紹新書，渲染愛;二是初讀課文，捕捉愛;三是研讀課文，感悟愛;四是說話拓展，延伸愛。
新大綱指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。”所以在“初讀課文，捕捉愛”這一環節上，我設計了讓學生找、讀“從哪可以看出失去了母親的卡羅納是萬分傷心的”句子，並讓學生自己抓住重點詞語，體會卡羅納失去母愛的悲痛，使學生與卡羅納產生情感上的共鳴，從而激發出要關愛他、幫助他的情感。
由於這組課文的單元目的是讓學生去感受人與人之間純真的感情，體會到互相關愛帶來的快樂和幸福。所以，我把這節課的重點放在了大家對卡羅納無限關愛上，並重點指導了老師安慰卡羅納的兩段話。
今天課上下來之後，范宗妙老師就一針見血地指出了我教學設計上的不足：既然我把教學重點放在了身邊人對卡羅納的無限關愛上，為什麼前面還要花這么多時間呢?類似段落該如何處理，或處理的不夠恰當，這是因為還沒有把文本“吃透”。這堂課我讓學生一句一句地找卡羅納傷心的句子，再一句一句的體會朗讀，這樣雨露均沾的做法，占用了很多時間，使得後面只能蜻蜓點水，實在沒有突出教學重點，並浪費了很多學生感受“愛”的時間。
聽了范老師的提醒，我想對這一環節做這樣的改動：首先讓學生去文中找卡羅納傷心的句子，再根據學生的回答，把4處描寫卡羅納傷心的句子一併出示。通過指導學生比較卡羅納幾次哭的不同，並抓住“你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了”來重點感悟卡羅納的內心世界。這樣既節省了時間，又能讓學生一步步走進卡羅納的內心世界，產生共鳴，從而更好地體會到卡羅納失去母親後的無限悲痛。
這篇文章語言生動，描寫細膩，字裡行間都透露著大家對卡羅納的愛。在“研讀課文，感悟愛”這一環節上，我把時間和機會留給學生，讓學生找、讀“大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的”句子，並交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文本之後充分發表自己的閱讀感受，感悟愛。並重點朗讀指導了老師說的兩段話，分別從傷心和嚴肅、心疼和鼓勵等角度進行引導。
但在朗讀指導時，范老師又指出我過於在意自己的教學設計，並沒有針對學生的朗讀進行指導。學生第一遍讀和最後一遍讀，進步不大，原因就在於沒有給學生充分的思考時間，讓學生自己體會和感受文中老師對卡羅納的語重心長，而是急著按自己設計的教學思路引著學生往下走。
構想是美好的，但由於個人水平問題，在課堂上還存在著許多的不足。比如，“一幅插圖”學生明明讀對了，我由於緊張，把“幅”和“副”混淆了，反而帶著學生讀錯了，這實在是不應該發生的錯誤。另外，連板書設計也沒有完成。在今天的課堂學習中，我感受到了活化課堂的價值，但是就是不能在瞬間作出相應的機智反映，抓住學生閃亮的生成，而是按著自己固有的思路，“循規蹈矩”地一步步前行。此外還有很多環節需要進一步揣摩和反思，所以今天的課堂學習，讓我收穫很大。
四年級失去的一天教學反思 篇6
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結構極其簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、準確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。
因此，在教學時，除了讓學生體會到作者用詞的準確，認識到作者對事物的觀察的細緻，更重要的是，要讓學生認識到作者語言的“別有用心”，也就是讓學生體會到反語的獨特魅力。
針對這一教學目標，我便在自己的課堂上，由“高傲”入手，設計了幾個大問題，讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“凶”和“厲害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的讚賞;體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。
應該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學時，採用了多種教學方式和方法，比如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想像，去品悟作者字裡行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛;讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確;還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……
這節課的設計里，最沒有把握上好的，就是學生對語言的理解和領悟(事實也確實如此，在這一環節上的教學有點亂)為了使學生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少彎路，但學生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的讚賞。我有點急，只好聯繫他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進而使學生觸摸作者的寫作意圖，領會作者對白鵝的喜愛。當然，學生很不錯，一點就能領悟到。但是我想，讓學生真正認識到反語的特點，還有待在下一個課時里，結合鵝的吃相做進一步的引導和交流。
四年級失去的一天教學反思 篇7
根據學生認知特點和規律，在本節課的設計中，我遵照《課標》的要求和四年級學生學習數學的實際，著眼於學生的發展，注重發揮多媒體教學的作用，通過課件演示、動手操作、小組活動等方式組織教學，做到：
1、創設情景，激發興趣。
“興趣是最好的老師!”孩子們是天真無邪、愛憎分明的，充滿著好奇心理。他們感興趣的就會很積極地參與到學習中來，反之他們則會不予理睬。本節課中，我以明明和同學們一起參觀為線索，設計了“密碼門”、“密碼鎖”、“握手遊戲”、“穿衣搭配”等一系列活動，各教學環節緊密聯繫了生活實際，體現了數學在生活中的套用價值。使學生在輕鬆愉快中學習數學，並在數學學習中享受著快樂。
2、關注合作，嘗試解決。
在本節內容的教學中教師不是學生學習的指揮者，而是學生學習活動的夥伴，為了充分發揮學生是學習的主體，教師與學生共同探索、共同研究，與學生一起構建問題、解決問題。讓學生在情境體驗中“學”、在解決問題中“悟”。調動學生學習的主動性，激發學生的競爭意識和表現意識，使學生髮現問題、探索問題、解決問題的能力得到提高，思維也更加活躍。
四年級失去的一天教學反思 篇8
本課時的重點就是聯繫課文內容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。所以，本課時的教學，我還是以過渡段為中心，由複習秦兵馬俑的規模宏大入手，然後自然過渡到重點段落(4—9)，引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。
針對這一教學重點為，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑?他們有著怎樣的鮮明形象?仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，並說說你喜歡的原因?然後由學生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎上，全班進行交流。
這一部分的教學，學生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。可由於交流匯報占了許多時間，學生閱讀感悟的時間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現象的原因主要問題設計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配，教學節奏沒有變化。或許，在教學中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，並指導學生朗讀，然後再讓學生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至於讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發學生的民族自豪感，肯定是不夠的。還應該利用一些教學資源，讓學生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點上，我做的也不理想，因為課前沒有讓學生收集更多的關於秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發和利用更多的教學資源。
《秦始皇兵馬俑》這篇課文寫的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置，壯觀的建築物和兵馬俑的軍陣、神態，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發現之一。這篇課文語言精練、詞語豐富、段落清楚，從本單元閱讀訓練重點來講是訓練學生豐富語言和運用段落大意歸納課文主要內容的好教材。但這篇課文寫的是古代文物，對於我們農村國小的學生來說，其見識少，缺少主觀性認識，對教材的理解又是一個難點。
我在教學《秦始皇兵馬俑》這篇課文是採取了這樣的教學過程：第一課時：1、審清題意，讀通課文，給課文分段。2、初步學會本課生字、新詞。3、學習第1、2、3自然段，完成作業本上的第1、2題。第二課時：1、了解兵馬俑的神態和它的出土在考古史上的價值。2、歸納課文主要內容。3、能用“也許”“似乎”造句。本課的重點是給課文分段，寫出段落大意，用段落大意歸併法歸納課文主要內容。難點是課文第二段，秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。所以，我在突破這個難點是作以下嘗試，先讓學生報名參加：①軍事家、②文學家、③美術家、④導遊哪個組，並給每個組出了題目：①軍事家：你認為秦始皇是怎樣安排軍陣的?②文學家：作者在觀察軍陣時是怎樣觀察的?又是按照怎樣的順序寫下來的?③美術家：你能把這幅軍陣圖畫下來嗎?④導遊：你能給來兵馬俑博物館參觀的遊客寫幾句導遊詞嗎?然後分組進行活動，最後各組交流。由於是大家自己喜歡的題目，討論時大家非常熱烈，交流時也特別認真，其效果也比較好。
通過這一課時的教學，我有以下幾點體會：
1、學生喜歡學的，有興趣的參與其表現也比較積極，受到的效果也比較好。因為，我安排了四個小組，讓學生參與到自己喜歡的、感興趣的小組中進行學習，所以，學生們學得快樂，收到的效果也比較好的。
2、培養了學生的動腦、動手、動口的能力，讓學生在活動中學習課文，培養了學生的動腦、動手、動口的能力。
3、培養了學生的創造能力，讓學生參與當軍事家、文學家、美術家、導遊的活動，讓他們參與了活動，讓他們儘自己的能力去發揮，去創造，既培養了學生的想像能力，又培養了學生的創造能力。
通過本課教學，我體會到語文教學本身是訓練學生語言文字，培養學生想像，創造，表達的能力，從而提高學生的整體素質，但如何進行這一方面的訓練和培養，還有待於今後進一步嘗試和探索，使自己的教學水平進一步提高，使學生的整體素質進一步得到培養。我決心今後不斷努力，不斷進取，不斷嘗試，是自己的教學業務水平跟上形勢發展的需要。
四年級失去的一天教學反思 篇9
通過參加聽課和評課一系列活動，使自己的教育理念發生了很大的轉變，傳統的課程中，課堂是教師表演的舞台，只有教師講學生聽，沒有學生的天地，而如今課程的改革也推動了課堂教學的改革，這種一個在上，多人端坐的滿堂灌已不復存在，讓學生走進課堂，成為課堂主人，在活動中體驗，在動手操作的環境中做到師生交融，生生互動，教學活動應是一種相互交往，在教學過程中，強調師生間的動態信息。使學生在觀察，活動中得到情感的體驗，正好符合新課程中的探究思想——讓學生在活動中感受、體驗、探究和領悟。
課堂中的活動應是教師在指導或參與下的學生的自主活動，在活動中激發學生的情感，指導其行為，給學生更多的思考和自我感悟的空間，教師真正地成為引導者，學生成為教學過程的主體如《逛商場》這一課，我選擇了真真正正地進行一次學生自己的自主活動，教師只對教學程式做說明和解釋，然後放手讓學生去做，讓學生懂得自己應有的權利，並學會全面、客觀地認識自己。課程改革後教學不僅僅局限於課堂內的教與學，而是體現在課前任務、課堂的活動、課後的延續和知識的連續這樣一個完整過程。《品德與社會》作為人們綜合性的學科，主要將學生置身於社會生活中，認識社會了解社會，同時形成良好的習慣品質，激發學生熱愛生活的情感。它更是讓學生走進歷史，在認識祖國輝煌歷史的基礎上，了解祖國，進一步增進愛國主義情感。
但有的時候我還在以我的想法代替學生的思考，自己的教學思路還不夠開闊，沒有多渠道收集資料、信息，課堂上貼近學生的生活不夠。在今後的教學中，我將不斷學習，加強理論修養，積極引導學生自主、合作、探究學習，真正讓學生學會生活，學會做人。
四年級失去的一天教學反思 篇10
此次遠程研修磨課，我選定了四年級上冊語文21課《搭石》，並進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼帘：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去;一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人面對面過溪，招手禮讓，閒話家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字裡行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。這篇課文在設計時我是讓學生抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景。”來讓學生找出“一行人走搭石、兩個人面對面走搭石、遇到老人走搭石和老人擺搭石”來體悟，但磨課完成後，我感覺面面俱到但都是蜻蜓點水，
通過這次上課，各位老師的指導使我明白了很多教語文的方法，如：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生髮展語言的方法，就是學生積累語言的手段。
所以根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。
如在教學一行人走搭石這塊內容時，我主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。指導朗讀“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳，後面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時我將“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”改變顏色引導學生讀一讀，。相機學習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學生聯繫上下文知道應該是姿態柔美，然後讓學生想像清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真切體驗“協調有序”。
學生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么協調有序的美。
教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。
教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、學生課前預習不夠充分，師生配合不夠默契。
2、雖然讀的形式多樣，但沒有達到理想效果。
3、挖掘的語文因素較多，覺得哪一個也很重要，哪一個也不想扔，結果整堂課走馬觀花一般完成了，對“協調有序”、“理所當然”等語文因素的運用少之又少。
四年級失去的一天教學反思 篇11
從這節課的目標出發，以下時本人上課的幾個亮點：
1、開課首先解決本課的難點之一：“平面和在同一平面內”的感知與理解。
2、以分類為主線，通過學生自主探索，體會同一平面內兩直線間的位置關係
通過想像、動手畫線，圖形反饋，分類、觀察、辨析、討論、驗證、歸納等活動，幫助學生從這些複雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況，“不相交”引出互相平行，同時加深對“互相”的理解，後來再演示相交中有成直角和不成直角兩種情況，得出“互相垂直”的概念。通過兩次分類、分層理解，我想可能會提高學生的空間想像能力，達到培養學生初步的問題研究意識。
3、在操作與想像中培養學生的空間想像能力。
主要表現在以下幾個方面：①以黑板為平面想像以及在同一平面內兩條直線位置關係的想像，然後畫在紙上。想像平面上出現兩條直線時，不是讓學生直接想像兩條直線，而是一條一條地出現，有利於學生想像出更多的兩條直線間的位置關係，培養學生的空間想像能力。②對看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況先讓學生進行想像，在畫圖驗證;③對於教師所舉例子(不同平面兩條內兩條直線是否相交)的想像與操作驗證;④拓展練習中擺小棒的操作與有無數條直線與已知直線平行或垂直的想像。引導學生做這組題時，採取分層處理的方式。都是讓學生擺放與已知紅色小棒平行或垂直的兩條黃色小棒，然後再想像第二、三根小棒與已知小棒平行或垂直。最後觀察這些小棒的位置關係是怎樣的，並想像其他小棒的位置關係。這樣做有利於學生得出規律並進一步發展學生的空間想像能力。
4、與生活緊密結合
找一找教室里互相平行和互相垂直的想像，注意所具備的條件，我這裡就做到突破“在同一平面內”這個難點，當時學生說天花板上的兩個根燈管平行的現象，但是兩個燈管不在同一平面內，我就及時給學生指出要在同一平面才能互相平行。設計的練習中就有：在字母中或自己的名字里找找互相平行與垂直的現象
在這節課中，還存在一些不足之處：(1)在第一個環節把同一個平面這個知識點講的太多，又籠統，使學生認為前後是同一個面，後來我想可以直接告訴學生數學書，它有六個平面，我們現在摸一摸前面這個平面，它的左面又是另一個平面，前後是不相同的平面，出示一張白紙在張白紙的前面這個平面內畫一條直線，後來又出現了一條該怎么畫?(2)忘記板上課題(3)時間掌握得不夠好(4)語言還不夠生動。
四年級失去的一天教學反思 篇12
我執教<<>搭石>>這一課,基本達到了預想的效果,完成了教學目標,起到了培養學生語感、發展了學生思維、訓練了學生的語言，激勵了學生髮現美的目的，回顧本課，自始自終我的教學宗旨是營造氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中產生對語文的情感。
一、 讀中感悟，感悟中讀。
抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點，在課堂上我充分發揮學生的主體地位，讓學生通過對重點詞語“清波漾漾“、”協調有序“、“人影綽綽“、”理所當然“的體會，品讀，使每個學生都能在自身的基礎上得到提高，語文能力也得到提高。
二、 注重運用各種語文訓練方法，讓學生積累
如：讓學生在想像“一行 人過搭石動人的畫面”各引導想像“清波漾漾，人影綽綽“是一種怎樣的畫面時，我讓學生用自己的語言去描述，展開想像培養語言，辭彙的運用。給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語文，對學生的語言發展極有意義。
三、 以風景統領全文，升華情感
這篇課文文字簡潔易懂，但期間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學生的個性化閱讀提供了想像的空間。我讓學生帶著“你從哪幅畫面感受到什麼是美”，靜靜地默讀課文，抓住”一行人走搭石“，“兩個人面對面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“，“老人及時調整搭石“這四塊內容構勒成四幅畫面，很自然地引導學生一步步理解搭石在作者眼裡為什麼是一道風景。學習最後一段，使學生進一步感受搭石默默無聞的美。教學中我在對學生進行聽、說、讀等基本功綜合訓練的同時，還注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感及價值觀的引導。比如在朗讀中的潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透，從而讓學生感受到：勤勞是美，助人是美，謙讓是美，和諧是美，美就是我們的心中，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
四、 教學永遠是一項充滿遺憾的藝術
雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來靜下心思索，感到課堂教學中存在以下不足：
1.課堂中語言表達不是十分自然。
2.教學技巧有些拙劣。
3.由於心中裝著教案，在課堂上個別地方有些走過程。
感謝領導給了我這次展示的機會，以上反思僅是我個人的拙見，希望領導給予批評指正。
四年級失去的一天教學反思 篇13
《母雞》是一篇自讀課文，教學參考書上提示重點是引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大。我備課時閱讀了教材，發現這篇課文在寫法很明顯是先抑後揚，作者抓住對母雞前後感情不同來寫，於是我把教學重點改為：1、自讀課文，體會作者對母雞的感情有什麼變化，兩種不同的感情你分別從哪些句子的描寫中體會出來。學生自讀後很快都完成個內容。2、抓住個別有特色的句子，引導學生品讀，感悟作者的寫法，如：“發現了一點兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個東西，馬上便放下，讓它的兒女吃。”這個句子，學生找出了作者抓住母雞的動作“叫，啄，放”體會出，除了描寫出母雞對兒女的愛，還看出母雞非常的細心。學生體會到抓住動作描寫的好處。
這節自讀課文抓住一個主要問題，讓學生品讀課文思考，再體會這篇課文在寫法上一二個有特色，值得學習的地方，讓學生學習體會。抓的點不多，但在課堂上感覺效果不錯。
四年級失去的一天教學反思 篇14
做科學實驗對於學生來說，學會動手要比學習別人已經總結的事實、概念等好得多。因為學會做科學實驗要比學習科學知識本身重要得多，探究過程遠比學習事實重要得多。
科學課程最基本的特點是從學生身邊的事物開始學習活動，以形成對科學進行探究的態度、技能，並從中獲取科學知識。因此，適當的問題是探究的起點，提出什麼樣的問題與怎樣提出問題，就成為我們教師教學的關鍵。只有既適合於學生知識水平及生活實際，又具有一定的實際意義及生活情趣的問題，才能產生有所收穫的探究活動。
學生對摩擦現象既熟悉又陌生，平時並不能引起探究的欲望。我便從學生的親身活動——用手相互摩擦及擦拭桌面來感覺較費力，從而知道阻礙手向前運動的力就是摩擦力，感受到摩擦力的真實存在，並且就在我們的身邊，一下子拉近了高深的“摩擦力”與學生的距離，讓學生在親歷中感知科學知識來源於我們的日常行為中，學生自然會興趣盎然。到這時出示摩擦力的科學概念，他們不會再覺得生疏和突兀。
在這裡，我試圖通過這些步驟，為學生營造出一種民主、平等、寬鬆、和諧的氛圍，使學生能在接下去的科學學習中大膽假設，勇於探究。我盡力做一個與學生平等交流，幫助、指導他們解決問題的朋友、他們科學學習的夥伴。
學生的自行探究不是放任自流的探究，而應該是在教師指導下的探究。在自行探究的過程中，學生雖然需要自主權，但還是離不開教師的幫助。這樣的幫助我個人覺得應該包括從預測到實驗整個探究的全過程，老師要指導學生經歷像科學家探索和發現問題的過程。
預測是科學探究的起始階段，學生的預測往往是比較初淺的、寬泛的。我在教學中有意識地在預測上做了些指導。當學生提出各種假設時，我指導他們再大膽地假設與哪種因素關係更大些，通過指導讓學生的預測更加深入，並能真正為他們的探究服務。
學生實驗方法的設計是探究的瓶頸，離不開老師的幫助，因此教師要在實驗材料上作好充分的準備。如果實驗器材多且繁雜，會分散學生的注意力，導致學生在在器材上的興趣大於實驗的興趣，因此，這節課中我盡心設計、挑選了實驗器材，儘量大地發揮器材的多方面作用。首先鉤碼盒的使用，既可以用來做測試在不同接觸面上拉動的實驗，又可以通過改變自身重量來做改變壓力的大小的實驗。啟發學生的思維，從而知道同一物體的不同的探究策略會導致不同的探究目標。
科學記錄也是我在教學中著力指導的。用數據、事實來說明問題是培養科學精神的重要方面。然而學生因為年齡小的原因，他們的記錄也是不夠完善的，我在教學中及時抓住他們記錄中出現的情況，讓他們自己來理解數據在科學探究中的重要性。科學精神的培養應該是“潤物細無聲”的。
本課的教學中也存有諸多不足：
學生的實驗記錄單設計難度過大，在實驗中需要老師指導才能正確填寫，可以把一些內容要求更明確些，降低學生的填寫難度。導致了時間的不夠用，把播放VCD光碟的環節機動刪減了，是我的遺憾。
經過這次的賽課活動，我認識到科學學科教學任務是非常重大的，它對教師的專業素質有著嚴格的要求，可以說能當好一名語文老師、數學老師，卻不見得就能做好一名科學教師，因此在以後的教學中，我會不斷加強科學專業素質的提升，使自己快速成長起來!
四年級失去的一天教學反思 篇15
《卡羅納》是國小四年級上冊第六單元的略讀課文。這篇課文選自亞米契斯的《愛的教育》這一書。本文講述的是卡羅納在遭遇到失去母親的巨大不幸時，身邊的老師、同學以及其他人熱情地安慰他和默默地關愛他。本文抓住卡羅納失去母親後，第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。
本組課文都是圍繞愛這一主題來寫的。愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。這組課文的學習，目的是讓學生去感受人與人之間純真的感情，體會到互相關愛帶來的快樂和幸福。
《卡羅納》這篇課文寫得非常感人，字裡行間都散發著大家對卡羅納濃濃的愛意。為此，我圍繞“愛”這一主線，設計了以下幾個環節：一是談話討論，暢談母愛;二是初讀課文，捕捉愛;三是研讀課文，感悟愛;四是說話拓展，延伸愛。
閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。所以在“初讀課文，捕捉愛”這一環節上，我設計了讓學生找一找“從哪可以看出失去了母親的卡羅納是萬分傷心的”句子，並讓學生讀一讀，抓住重點詞語，體會卡羅納失去母愛的悲痛，使學生與卡羅納產生情感上的共鳴，從而激發出要關愛他、幫助他的情感。
由於這組課文的單元目的是讓學生去感受人與人之間純真的感情，體會到互相關愛帶來的快樂和幸福。所以，我把這節課的重點放在了大家對卡羅納無限關愛上，並重點指導了老師安慰卡羅納的兩段話。這篇文章語言生動，描寫細膩，字裡行間都透露著大家對卡羅納的愛。在“研讀課文，感悟愛”這一環節上，我把時間和機會留給學生，讓學生找、讀“大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的”句子，並交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文本之後充分發表自己的閱讀感受，感悟愛。並重點朗讀指導了老師說的兩段話，分別從傷心和嚴肅、心疼和鼓勵等角度進行引導。在“說話拓展，延伸愛”這一環節中，讓學生也加入關愛卡羅納的行列中，寫一寫想對卡羅納說的話。不但升華了學生的情感，還鍛鍊了學生的寫作能力。
構想是美好的，但由於個人水平問題，在課堂上還存在著許多的不足。在今天的課堂學習中，我感受到了活化課堂的價值，但是就是不能在瞬間作出相應的機智反映，抓住學生閃亮的生成，而是按著自己固有的思路，“循規蹈矩”地一步步前行。此外還有很多環節需要進一步揣摩和反思，所以今天的課堂學習，讓我收穫很大。
四年級失去的一天教學反思 篇16
一學期來，對於自己這個班的教育教學情況真的是百感交集，更多的是挫敗感，但是其實有喜也有悲的!
我們這一個班是一個男生占了69%的班級。這個數據意味著，我們的班級會比其他班級更難管理。眾所周知，國小階段的男孩子較不成熟，較外向，學習目的性較差。而女孩子會比較懂事、沉穩。
雖然明知道男生們存在這么多的缺點，我還是不氣餒，還是委於重任，可是這樣試驗的結果是班級管理不力，良好班風難以形成。
一學期來，由於自己經常外出，於是班級管理沒辦法抓落實。四年級的學生正是國小階段個性的轉折點，一學期兩次的外出(福州之行，永春之行)，忙著排練扇舞(差不多有三個星期的下午寫字課的時間都沒辦法上)，忙著開街道的科學研討課(有兩個星期的時間去準備)所有的這些，造成這學期班級管理上存在很多問題不能及時解決，雖然搭擋幫了很大的忙，但是由於她較年輕，經驗不足，於是問題還是很多。班級管理沒辦法落實，加上時間上沒辦法保證，使得那些中下學生不能及時輔導，作業無法按時完成，且沒有時間去追回。一次又一次的惡性循環(一次沒做，我們沒辦法追回來，學生下次會繼續不自覺完成)!
雖然我在課堂上儘量讓多數的學生去發展，但是時間上的不能保證，於是出現課堂還是較多學生只是聽眾，學習較被動。這一點我也該反省：也許是自己的獨斷，快節奏，使得自己沒有多少耐心讓學生一而再再而三的改正自己。我知道我的時間無法保證，但是我儘量做到作業一定按時批改，而且設定的作業也較完整。生字、寫字本、指導叢書課課做，日記一周一次，習作三周兩次。但是由於時間上的無法保證，因此聽寫沒法保證兩課至少聽寫一次。習作的批改上也較馬虎。全班學生的習作水平不高。
總的來說因為班級管理不到位，加上本人給中下學生的時間無法保證，造成班集凝聚力不強，學習氛圍不濃!有得有失，為了學生，為了一切的學生，下學期我會在班級管理上下功夫，以優帶劣，迎頭趕上!
打算從如下幾方面進行著手：
1、學習上，優劣結對子，互幫互學。
2、讓更多的同學體驗班幹部的崗位，讓他們真正為班級發光發熱。
3、每學期要組織三至四次班幹部學習會議。(由班幹部執行)促使班幹部快速地成長。
4、家校配合要緊密，儘可能獲得家長的支持。
5、班科任更好地進行配合。
四年級失去的一天教學反思 篇17
首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示範;其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數容易受錯覺指引，再加上有兩排數據，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產生的錯覺也是一個很重要的原因……
另外，四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什麼要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對於角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什麼情況下看外刻度線或內刻度線，儘管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜於對形象的記憶。儘管也有教師的示範，但對於四年級的學生來說仍然太抽象。
四年級失去的一天教學反思 篇18
《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裡玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周圍築起了圍牆，不讓孩子進入花園。但是，從此花園裡，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從牆洞爬進去，園裡立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之後花園又被冰雪覆蓋了。後來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍牆，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用對比進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之後花園的不同景色;春天來了花園內外的不同變化;孩子們進入花園和巨人趕走孩子們後花園的不同景色等等;正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用對比進行教學。
在教學中，我先引導學生學習了巨人不再時，孩子們在花園裡快樂玩耍的情景，然後，話鋒一轉：巨人回來了，花園又會發生怎樣的變化呢?引導學生開始學習後面的文章，在學生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之後。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面展開閱讀。學生通過找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不願意讓孩子到花園裡來玩，所以春天永遠不會來到花園裡，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應該和人分享。應該說，通過這樣的對比閱讀，學生的語感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎上，水到渠成的結果。
但是在上課的過程中也有一些遺憾，首先，在引導學生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關句子進行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語言文字的訓練，如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導學生進行對比和運用，也沒有讓學生進行積累。其次，是在討論問什麼巨人不讓孩子們到花園裡玩耍?這一問題時，有學生回答巨人是怕孩子們損壞花園裡的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時的引導，所以學生的理解出現了偏差，在最後引導學生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進行勸說。事後想來，當學生回答巨人是怕孩子們損壞花園裡的花草，而不讓孩子們到花園裡玩的時候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園裡玩耍的美好景色。
四年級失去的一天教學反思 篇19
著新課標新理念的實行，在教學過程中老的教學模式已經被社會所淘汰，要想在教育教學工作上有所突破就必須跟上時代的步伐。以往在教學時都是以老師為主導，學生為輔。在講課時，老師進行枯燥無味地講說學生洗耳恭聽，課下認真做好複習，對於知識點進行死記硬背即可。而今的教學要求我們教師不能在這樣下去了，要改變這種陳舊的教學模式，要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。
在教學中要讓學生多動手動腦，並通過思考把自己的觀點看法用自己的語言表達出來，這樣才能調動起學生的學習的興趣。使他們樂學願學好學，其實用一句話概括就是：讓學生在快樂中學習，在學習中得到快樂。
四年級失去的一天教學反思 篇20
新課程為德育課堂注入了活力。教師們以先進的教育理念，高漲的熱情投身於教學改革的研究中，使課堂出現了可喜的變化。但在實際的教學中也存在著“形似而神異”的現象，甚至在某些地方也步入了誤區，這些現象值得我們去關注思考。新課程改革給課堂帶來了生機和活力。新課堂更加關注學生的生活體驗，強調讓學生在活動中學習，在活動中成長參與活動是品德與社會課程教學的基本方式，教師應讓學生在親切活動的過程中進行知識的建構，能力的開發和道德的陶冶。
在實際課堂教學中，我認為要紮實的上好這門課程，首先應了解品德與社會這門課程的性質，又是一門以兒童的社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會發展的綜合課程。根據學生社會生活範圍不斷擴大的實際，認識了解社會和品德形成的需要，要以兒童的社會生活為主線，將行為規範，法制教育，愛國主義，團隊精神和社會主義教育，國情，歷史文化教育等有機的結合起來，並在此基礎上加深對自我，對他人，對社會的認識和理解並養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀，為他們的成長奠定基礎。
品德與社會是以促進學生的品德和社會性發展為目標的德育新課程，在教學實踐中教師的課程意識，兒童意識，效益意識對德育新課程的實施起著關鍵性的作用。
品德與生活課堂上，我們不僅要以活動促活躍，引導孩子們從活動中感悟，在活動中提高，更要注意把握好活動的尺度，以增強活動的實際效果。我認為教師要調節好自身的情感，調控好學生的情緒反應，把握好課堂得氛圍度。就一定會提高課堂教學的實際效。
四年級失去的一天教學反思 篇21
《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在裡面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍築起了高牆,將孩子拒於牆外。從此，園裡花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這裡，他的自私換來了花園的寒冬。後來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。
四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。
課文運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌牆與拆牆後態度的對比，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，在這些對比中，故事的情節，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。本課教學的重點是有感情地朗讀課文，能根據課文內容想像畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。
朗讀成為學生閱讀課文的重要手段，在教學時，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想像，體會巨人性格的變化。讓學生在深入理解課文內容的基礎上懂得美好的東西應於別人同享。
通過閱讀抓住重點，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反覆品讀、感悟，促進學生多元發展。體會花園的變化，讓學生找出描寫花園變化的句子，反覆品讀後出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態度，通過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態度。
讀了課文之後，大家看到一個怎樣的巨人?給學生想像的空間，我就安排學生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什麼樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神後，他心裡火辣辣的，為什麼火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解,又訓練了學生表達的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發生了濃厚的興趣。
四年級失去的一天教學反思 篇22
第一：大膽、靈活、創造性地使用教材。
在這節課中，由於自己過於“一板一眼”地使用教材，致使學生有好的試商、調商的方法，而沒有及時地讓學生展示、總結。從這一節課的教學中，使我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進行適當的增、改。在本節課的教學中，可以將例7、例8的教學放在一節課上進行，讓學生嘗試，經過探究，總結出幾種試商的方法。這樣再經過練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優的方法。
第二：為學生的發展創造環境，搭建展示自我的平台。
學生的發展很大程度上取決於教師，教師給多大空間，學生的發展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創造一些有利於學生髮展、有利於學生展示自我個性、有利於學生交流的環境。讓他們在這樣的環境中、舞台上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學中，完全可以創設讓學生自己探究的環境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢?所以課堂上為學生創設一個良好的學習環境是多么重要。在以後的教學中自己要深鑽研，勤動腦，為學生更好的服務。
四年級失去的一天教學反思 篇23
我執教<<>搭石>>這一課,基本達到了預想的效果,完成了教學目標,起到了培養學生語感、發展了學生思維、訓練了學生的語言，激勵了學生髮現美的目的，回顧本課，自始自終我的教學宗旨是營造氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中產生對語文的情感。
一、 讀中感悟，感悟中讀。
抓住重點詞句品味是學生學習語文的一個難點，在課堂上我充分發揮學生的主體地位，讓學生通過對重點詞語“清波漾漾“、”協調有序“、“人影綽綽“、”理所當然“的體會，品讀，使每個學生都能在自身的基礎上得到提高，語文能力也得到提高。
二、 注重運用各種語文訓練方法，讓學生積累
如：讓學生在想像“一行 人過搭石動人的畫面”各引導想像“清波漾漾，人影綽綽“是一種怎樣的畫面時，我讓學生用自己的語言去描述，展開想像培養語言，辭彙的運用。給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語文，對學生的語言發展極有意義。
三、 以風景統領全文，升華情感
這篇課文文字簡潔易懂，但期間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學生的個性化閱讀提供了想像的空間。我讓學生帶著“你從哪幅畫面感受到什麼是美”，靜靜地默讀課文，抓住”一行人走搭石“，“兩個人面對面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“，“老人及時調整搭石“這四塊內容構勒成四幅畫面，很自然地引導學生一步步理解搭石在作者眼裡為什麼是一道風景。學習最後一段，使學生進一步感受搭石默默無聞的美。教學中我在對學生進行聽、說、讀等基本功綜合訓練的同時，還注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感及價值觀的引導。比如在朗讀中的潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透，從而讓學生感受到：勤勞是美，助人是美，謙讓是美，和諧是美，美就是我們的心中，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
四、 教學永遠是一項充滿遺憾的藝術
雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來靜下心思索，感到課堂教學中存在以下不足：
1.課堂中語言表達不是十分自然。
2.教學技巧有些拙劣。
3.由於心中裝著教案，在課堂上個別地方有些走過程。
感謝領導給了我這次展示的機會，以上反思僅是我個人的拙見，希望領導給予批評指正。
四年級失去的一天教學反思 篇24
一、關注統計的現實意義。
本節我精心選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯繫。如：24屆─28屆奧運會上中國代表團獲得的金牌數，我校近年來學生總人數的變化，沙塵暴天數的變化，兩廠的產品銷售情況等，提供這樣富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，探究、發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統計在生活中的作用，更能激發學生的學習熱情。
二、重視學生己有的知識與生活經驗。
學生己掌握了初步的統計知識，會對數據進行簡單的描述、分析，教學時我充分利用學生已有的經驗，以知識遷移的方式建立了新舊知識之間的聯繫，放手讓學生獨立思考，互相合作，培養學生的創新意識與思維能力。