高中語文課堂反思 篇1
目前，很多高中生學習語文經常認為語文沒什麼好學的,語文作業就是遇到古文背一背,現代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區,很多時候也是由於老師的教學方向引導錯誤.
高中語文學生的語文作業相對於國中和國小來說,簡直就是一個天一個地的差別.而學生在這樣的突然減負的情況下,往往不知所措.老師也會在學習古文後說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來相當困難,同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數.而考試的時候還有實詞虛詞的理解,這就有賴於學生平時背誦古文一定要理解,並學會把知識點轉移才可以.
高中語文考試還有很多基礎知識的考察,而這些很多都是在現代文中學習的,因此對於學生而言,真正的語文作業還應該包括積累字詞這一工作.
同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核.學生如果不走出"現代文沒什麼可學的"這一誤區,上課的時候不用心聽講,不思考老師提出的問題,那么他的理解能力,總結概括能力就不會得到鍛鍊,考試的時候也會出現失分過多的情況.
寫作更是占據了70分這樣的分植,其重要性可見一斑.學生課後的語文作業,應更多的體現在寫作練習上.多讀書,多做讀書筆記,多背誦優美片段.學習記錄自己的真實生活,寫下自己的真情實感等.這是長期的過程,學生只有持之以恆才能取得一定的成績.
高中語文課堂反思 篇2
從文史角度來進行語文教學，大膽創新。對語文課程性質的規定，新課程強調“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文套用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據這樣的一條理念，我儘管是在複習課文，但我依然不忘融入語文的審美教育，無論是講《論語》等古典文化，還是講中外名著;無論是上作文課，還是在做語言文字的訓練，我都會力求從語言的角度去引導學生感受漢語的豐富性與生動性;運用的角度引導學生去領會語言的靈活性和多變性;從比較的角度引導學生去體會中華傳統文化的博大精深。
例如，我們在本學期開設的公開課《氓》，這是一篇詩經作品。《詩經》的出現不僅是我國文學發達很早的標誌，而且在世界文化史上都占有相當高的地位，尤其是《詩經》的現實主義精神對後世文學影響最大。在篇目數量上，選入課文的《詩經》作品僅《氓》與《採薇》兩篇。如何讓學生通過學習這兩篇的詩歌，從思想性與藝術性兩個方面對《詩經》有一個比較全面、清晰的認識，對《詩經》是中國古典詩歌的重要源頭也有一個線索性的認識，達到“體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”，弘揚祖國優秀文化，提高自學鑑賞《詩經》能力的目的。為此，我教學《詩經》兩首總的教學目標是：以《氓》和《採薇》為教材例子來解讀《詩經》的思想性與藝術性及其巨大的影響，讓學生對《詩經》的認識不是僅停留在局部篇章上，而是有整體的感知，為他們今後學習打下基礎。
高中語文課堂反思 篇3
在“知識與能力”目標方面，我將結合中國文學史講授《詩經》的產生、內容、藝術手法等知識，努力提高自學《詩經》其他篇章的能力。
在“過程與方法”目標方面，立足於《氓》與《採薇》的內容和藝術手法，立足於品味具體的詩句，引導學生去感受體驗人物形象與人物情感，並結合文學史作適當大拓展，達到“點、面”認識的目的。
在“情感態度與價值觀”目標方面，重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會地位上引導學生正確評價女主人公的愛情悲劇，把同情的情感上升到對女性的尊重上來。適時聯繫現代社會的婚姻現象，引導學生樹立正確的愛情婚姻家庭觀念，做一個有道德有修養有責任的好男人。
另外，為了幫助學生進一步理解課文，我在教學時，採用“話外音”，即把現代流行音樂中關於愛情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發學生的課堂興趣。例如，講解“將子無怒，秋以為期”時，我就引用流行歌詞——“愛你沒商量”。同時，為了配合這種教學方法的落實，我把課文內容的解讀設計為五個“樂章”，即“婚姻的第一樂章：我的美麗的追憶”;“婚姻的第二樂章：我的傷心的反思”;“婚姻的第三樂章：我的難平的怨恨”;“婚姻的第四樂章：我的痛苦的吶喊”;“婚姻的第五樂章：我的毅然的決絕”。
高中語文課堂反思 篇4
在“知識與能力”目標方面，我將結合中國文學史講授《詩經》的產生、內容、藝術手法等知識，努力提高自學《詩經》其他篇章的能力。
在“過程與方法”目標方面，立足於《氓》與《採薇》的內容和藝術手法，立足於品味具體的詩句，引導學生去感受體驗人物形象與人物情感，並結合文學史作適當大拓展，達到“點、面”認識的目的。
在“情感態度與價值觀”目標方面，重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會地位上引導學生正確評價女主人公的愛情悲劇，把同情的情感上升到對女性的尊重上來。適時聯繫現代社會的婚姻現象，引導學生樹立正確的愛情婚姻家庭觀念，做一個有道德有修養有責任的好男人。
另外，為了幫助學生進一步理解課文，我在教學時，採用“話外音”，即把現代流行音樂中關於愛情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發學生的課堂興趣。例如，講解“將子無怒，秋以為期”時，我就引用流行歌詞——“愛你沒商量”。同時，為了配合這種教學方法的落實，我把課文內容的解讀設計為五個“樂章”，即“婚姻的第一樂章：我的美麗的追憶”;“婚姻的第二樂章：我的傷心的反思”;“婚姻的第三樂章：我的難平的怨恨”;“婚姻的第四樂章：我的痛苦的吶喊”;“婚姻的第五樂章：我的毅然的決絕”。
高中語文課堂反思 篇5
一、教學內容分析
圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質屬性,它是無數次實踐後的高度抽象.恰當地利用定義解題,許多時候能以簡馭繁.因此,在學習了橢圓、雙曲線、拋物線的定義及標準方程、幾何性質後,再一次強調定義,學會利用圓錐曲線定義來熟練的解題”。
二、學生學習情況分析
我所任教班級的學生參與課堂教學活動的積極性強，思維活躍，但計算能力較差，推理能力較弱，使用數學語言的表達能力也略顯不足。
三、設計思想
由於這部分知識較為抽象,如果離開感性認識,容易使學生陷入困境,降低學習熱情.在教學時,藉助多媒體動畫,引導學生主動發現問題、解決問題,主動參與教學,在輕鬆愉快的環境中發現、獲取新知,提高教學效率.
四、教學目標
1.深刻理解並熟練掌握圓錐曲線的定義，能靈活套用定義解決問題;熟練掌握焦點坐標、頂點坐標、焦距、離心率、準線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法;能結合平面幾何的基本知識求解圓錐曲線的方程。
2.通過對練習,強化對圓錐曲線定義的理解，提高分析、解決問題的能力;通過對問題的不斷引申,精心設問,引導學生學習解題的一般方法。
3.藉助多媒體輔助教學,激發學習數學的興趣.
五、教學重點與難點:
教學重點
1.對圓錐曲線定義的理解
2.利用圓錐曲線的定義求“最值”
3.“定義法”求軌跡方程
教學難點:
巧用圓錐曲線定義解題
六、教學過程設計
【設計思路】
(一)開門見山，提出問題
一上課，我就直截了當地給出——
例題1：(1) 已知A(-2，0)， B(2，0)動點M滿足|MA|+|MB|=2，則點M的軌跡是( )。
(A)橢圓 (B)雙曲線 (C)線段 (D)不存在
(2)已知動點 M(x，y)滿足(x1)2(y2)2|3x4y|，則點M的軌跡是( )。
(A)橢圓 (B)雙曲線 (C)拋物線 (D)兩條相交直線
【設計意圖】
定義是揭示概念內涵的邏輯方法，熟悉不同概念的不同定義方式，是學習和研究數學的一個必備條件，而通過一個階段的學習之後，學生們對圓錐曲線的定義已有了一定的認識，他們是否能真正掌握它們的本質，是我本節課首先要弄清楚的問題。
為了加深學生對圓錐曲線定義理解，我以圓錐曲線的定義的運用為主線,精心準備了兩道練習題。
【學情預設】
估計多數學生能夠很快回答出正確答案，但是部分學生對於圓錐曲線的定義可能並未真正理解，因此，在學生們回答後，我將要求學生接著說出：若想答案是其他選項的話，條件要怎么改?這對於已學完圓錐曲線這部分知識的學生來說，並不是什麼難事。但問題(2)就可能讓學生們費一番周折—— 如果有學生提出：可以利用變形來解決問題，那么我就可以循著他的思路，先對原等式做變形：(x1)2(y2)2
5這樣，很快就能得出正確結果。如若不然，我將啟發他們從等式兩端的式子|3x4y|
5
入手，考慮通過適當的變形，轉化為學生們熟知的兩個距離公式。
在對學生們的解答做出判斷後，我將把問題引申為：該雙曲線的中心坐標是 ，實軸長為 ，焦距為 。以深化對概念的理解。
(二)理解定義、解決問題
例2 (1)已知動圓A過定圓B：x2y26x70的圓心，且與定圓C：xy6x910 相內切，求△ABC面積的最大值。
(2)在(1)的條件下，給定點P(-2,2), 求|PA|
【設計意圖】
運用圓錐曲線定義中的數量關係進行轉化，使問題化歸為幾何中求最大(小)值的模式，是解析幾何問題中的一種常見題型，也是學生們比較容易混淆的一類問題。例2的設定就是為了方便學生的辨析。
【學情預設】
根據以往的經驗，多數學生看上去都能順利解答本題,但真正能完整解答的可能並不多。事實上，解決本題的關鍵在於能準確寫出點A的軌跡，有了練習題1的鋪墊，這個問題對學生們來講就顯得頗為簡單，因此面對例2(1)，多數學生應該能準確給出解答，但是對於例2(2)這樣相對比較陌生的問題，學生就無從下手。我提醒學生把3/5和離心率聯繫起來，這樣就容易和第二定義联系起來，從而找到解決本題的突破口。
(三)自主探究、深化認識
如果時間允許，練習題將為學生們提供一次數學猜想、試驗的機會——
練習：設點Q是圓C：(x1)2225|AB|的最小值。 3y225上動點,點A(1，0)是圓內一點,AQ的垂直平分線與CQ交於點M,求點M的軌跡方程。
引申:若將點A移到圓C外,點M的軌跡會是什麼?
【設計意圖】 練習題設定的目的是為學生課外自主探究學習提供平台，當然，如果課堂上時間允許的話，
可藉助“多媒體課件”，引導學生對自己的結論進行驗證。
【知識連結】
(一)圓錐曲線的定義
1. 圓錐曲線的第一定義
2. 圓錐曲線的統一定義
(二)圓錐曲線定義的套用舉例
x2y2
1.雙曲線1的兩焦點為F1、F2，P為曲線上一點，若P到左焦點F1的距離為12，求P169
到右準線的距離。
|PF1||PF2|2.P為等軸雙曲線x2y2a2上一點， F1、F2為兩焦點，O為雙曲線的中心，求的|PO|
取值範圍。
3.在拋物線y22px上有一點A(4，m)，A點到拋物線的焦點F的距離為5，求拋物線的方程和點A的坐標。
x2y2
4.(1)已知點F是橢圓1的右焦點，M是這橢圓上的動點，A(2，2)是一個定點，求259
|MA|+|MF|的最小值。
x2y211(2)已知A(,3)為一定點，F為雙曲線1的右焦點，M在雙曲線右支上移動，當9272
1|AM||MF|最小時，求M點的坐標。 2
x2
(3)已知點P(-2，3)及焦點為F的拋物線y，在拋物線上求一點M，使|PM|+|FM|最小。 8
x2y2
5.已知A(4，0)，B(2，2)是橢圓1內的點，M是橢圓上的動點，求|MA|+|MB|的最259
小值與最大值。
七、教學反思
1.本課將藉助於“POWERPOINT課件”，將使全體學生參與活動成為可能，使原來令人難以理解的抽象的數學理論變得形象，生動且通俗易懂，同時，運用“多媒體課件”輔助教學，節省了板演的時間，從而給學生留出更多的時間自悟、自練、自查，充分發揮學生的主體作用，這充分顯示出“多媒體課件”與探究合作式教學理念的有機結合的教學優勢。
2.利用兩個例題及其引申,通過一題多變,層層深入的探索,以及對猜測結果的檢測研究,培養學生思維能力,使學生從學會一個問題的求解到掌握一類問題的解決方法. 循序漸進的讓學生把握這類問題的解法;將學生容易混淆的兩類求“最值問題”並為一道題，方便學生進行比較、分析。雖然從表面上看，我這一堂課的教學容量不大，但事實上，學生們的思維運動量並不會小。
總之,如何更好地選擇符合學生具體情況,滿足教學目標的例題與練習、靈活把握課堂教學節奏仍是我今後工作中的一個重要研究課題.而要能真正進行素質教育，培養學生的創新意識，自己首先必須更新觀念——在教學中適度使用多媒體技術，讓學生有參與教學實踐的機會，能夠使學生在學習新知識的同時，激發起求知的欲望，在尋求解決問題的辦法的過程中獲得自信和成功的體驗，於不知不覺中改善了他們的思維品質，提高了數學思維能力。
高中語文課堂反思 篇6
(一)孫老師的設計思想和課後反思
複習《項脊軒志》一文，主要想完成兩個教學目標：一是識記、理解、運用文言字詞;二是分析和借鑑本文透過細節描述敘述事情和刻畫人物的方法。
所有課堂教學環節的設計都緊緊圍繞著這兩個目標展開。整個教學過程推進的比較良好，感覺還是很好的實現了預定的目標，收到了預想的效果。其中有兩個環節我感覺較為滿意：第一個是課內重點文言字詞的遷移運用，第二個是鑑賞細節描述手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。
第一個環節中，我選取的是20__年江蘇卷高考題歐陽修《南陽縣君謝氏墓志銘》中的一段文字，語段幾乎包含了本節課所強調的所有重點字詞和文言現象，課堂上及時地拿來讓學生翻譯，既突出了檢測的針對性，又較好地強化了知識遷移過程中潛力的提升，更重要的是，它讓學生直接體會到了文言文複習和高考之間的必然聯繫，讓他們意識到了平時複習中積累文言知識的重要性，而課堂上學生頭腦中這種意識的產生比老師平日裡憑空的說教要強百倍千倍。
《項脊軒志》是作者歸有光在經歷了無數的人生變故、世事滄桑之後寫作的文章，文章雖然感情真摯細膩，細節描述的手法運用的不露痕跡，但是因為語言樸素，敘述平淡，以學生此刻的年齡和人生體驗，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說體會作者情感的十分之一二，進行手法的分析和挖掘了。為了解決這個問題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿懷舊情緒的歌曲，作者在表達對老屋及屋中人思念的時候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分完美的鏡頭和畫面，這種方法和《項脊軒志》中採用的敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學生們對這樣的歌曲也十分喜歡，很容易產生情感的共鳴，分析起來更是興趣盎然，極好地調動了學習的興致和課堂的氣氛。
儘管如此，一堂課講下來，感覺還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環節中，因為設計的題目難度偏大，之前的知識補償做的不夠，使得學生們在分析的過程中抓不住根本，回答不到點子上，浪費了一些時間，以至於後面的連結閱讀無法充分展開，寫作方法的引導也僅僅是點到為止;還有，在駕馭課堂、隨時隨地調動學生情緒，以使他們時時刻刻專注於課堂資料上，做的也還不夠，還需要在以後的教學過程中不斷地摸索和努力。
雖然不是什麼教學能手的選拔，優質課的評選，甚至因為有懶惰和畏難心理，在剛開始“聽將令”，“奉旨”講課的時候還有點不情願，但是，當真正應對這件事的時候，我卻以十二分的認真投入進去了它。因為，校園不僅僅帶給給了我們展示的舞台，也給予了我學習的機會，我要好好把握;再有，自己竭盡所能之後，仍然存在的問題才是真正的問題，是自己真正需要克服的地方，而這，就應也正是進步之所在。
(二)組內老師的評價：
xx老師：
1.語言親切自然，有親和力。
2.能充分調動學生思維，學生參與欲望強烈。
3.突出了文言文複習特點，誦讀和文言現象落實到位。
4.課堂容量大，學生理解知識多。
5.課堂樸實，實實在在，沒有任何玄虛。
6.注重文本教學，突出了文本與高考的連結。
xx老師：
7.目標設定合理，並且整節課緊緊圍繞著當堂的目標來進行。
8.文言知識歸納全面，重視落實，讓學生讀文章的時候，每次都有目的有側重點。
9.注重當堂知識的歸納總結和落實，講解細緻。
10.關注和高考的連結，關注學生的學以致用。
11.課堂容量很大，資料補充的很多。
12.在課堂上密切關注學生的學習狀態，提高學習效率。
xx老師：
13.課堂容量大，節奏緊湊，讓學生沒有走神的機會;
13.拓展資料很多，緊密聯繫高考，又激發學生興趣;
14.知識點講解細;
15.注重知識的運用
16.知識落實得好，閱讀，圈劃，詳解，再讀，遷移運用，讓學生牢固掌握知識
17.分析細節，有針對性練習
x老師：
18.實在。聽孫老師的課，猶如自己就是他的學生，踏實而充實。
19.充實。課堂容量大，學生掌握東西多
20.簡單。學生學得簡單，老師教的簡單，資料掌握的紮實
21.紮實。知識點落實的紮實，課課與高考連結
22.高效。課堂有知識落實有當堂練習，落實得好，聯繫的實!
xx老師：
23.課堂容量大，既注重基礎又注重拓展，與高考聯繫緊密，緊扣考考綱要求。具體而言，對文言基礎知識的落實、積累很到位。對文章中重點的文言字詞、特殊句式反覆強調並注意歸納總結，從而加深學生的理解、記憶。但孫老師在課堂上對文言文的教學不僅僅僅局限於文本的翻譯和背誦，還注重挖掘文本內在的價值和寫作手法，為學生的寫作帶給素材，讓學生學會學以致用。課堂效率很高。
xx老師：
24.安排得當，由文言文的知識的反覆落實到最突出特點的賞析，再到寫作的生髮。思路清晰，重點突出。
25.注重落實，如拓展翻譯、拓展賞析，對重點反覆強化。
26.拓展最值得稱道，也是本節課最大的亮點，對高考的掌握、對高考題目的熟習不是人人都能到達的，且十分精當。
xx老師：
27.環節十分明晰。並且環環相扣，有落實，有測驗，有反饋，有鞏固，有發展。
28.課堂容量極大。緊緊圍繞目標，夯基礎，察學情，重延伸，重思考，倡討論。
29.課堂語言簡練。語言雖然不多，但指示性極強，問題導向明確，點撥乾淨利落。
30.連結高考實戰。課堂針對性強，研究高考透徹，古詩、文言、作文，知識潛力兼顧。
高中語文課堂反思 篇7
在從事高中英語教學的11年中，我有幸聽了許多優秀老師的教學展示課、觀摩課。這些課有些側重於培養學生開口說英語的能力，更多地側重學生閱讀、寫作能力的提高，幾乎涉及了英語教學中的各個重點，使我受益非淺。但遺憾的是，很少有老師專門上過一堂符合實際教學的英語聽力訓練課。其實，我個人認為，在高中英語教學實踐中，明確高中學生英語聽力能力訓練的意義，探究英語聽力教學的有效方法是尤為重要的。
一、高中學生英語聽力能力訓練的意義
從巨觀角度來看，21世紀是一個國際化的高科技經濟時代、資訊時代、智力和人才競爭的時代。尤其是中國加入WTO後，社會對外語人才(尤其是英語人才)的需求更加急劇上升。因此，教育也要跟上時代的變化而進行改革。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，對我們高中的英語教學提出了更高的要求。《高中英語新課程標準》中確立的高中英語課程的總目標即是：高中階段要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力;形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。
而基礎教育階段英語課程的改革重點是改變過去英語教學過分重視語法和辭彙的講解，忽視學生語言實際運用能力培養的傾向。其目標確立為是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。
眾所周知，聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。而且“聽”是人類交際活動中最基本的形式。根據美國外語教學法專家裡弗斯(Rivers)和坦珀利(Temperly)20xx年的統計，“聽”在人類交際活動中所占比例為45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。里弗斯(Rivers)認為學生學會說英語的前提首先是聽。從這一點來說，“聽”這一技能在英語學習和綜合運用中有著極大的重要性。
從微觀角度來看，近幾年來的高考英語試卷的題型調整和各部分的分值比例的調整，明顯體現了加強對學生聽力能力培養的導向。因此，在高中階段，加強學生英語聽力能力的訓練是非常重要及必要的。
二、高中學生英語聽力能力訓練的現狀與存在的問題
聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學習中應是相輔相成，相得益彰的。然而，聽力教學長期以來一直是英語教學中最薄弱的環節。有些老師由於長期受到以往課程標準的影響，對學生的語法掌握程度、閱讀能力及寫作能力投入了極大的關注，而忽視了學生聽力能力的訓練。而有些老師雖然重視學生聽力能力的提高，但認為聽力教學費時多而收效不明顯，因此把課堂教學的重點放在課文教學、語法教學和單元測試等方面。他們或者是將聽力能力訓練局限於高考聽力模擬訓練。
在實際教學中，許多高中英語教師往往用這樣的練習代替聽力教學，機械地採用“呈現題目-聽錄音-核對答案-再聽加深理解”的模式。或者是僅僅利用自修課、課餘時間為學生統一播放聽力錄音，如果學生聽不懂，將錄音的文字材料以閱讀的形式分析給學生聽，甚至將材料發給學生自己閱讀;亦或者向學生推薦一些聽力測試題或是英語聽力網站和電台等，要求學生課後多聽多做題。
這些做法，有些不僅不利於提高學生的聽力理解能力，而且使很多學生對聽力課失去興趣，發展到最後就出現了聽力課成了某些學生的休息課;有些雖一定程度上讓學生感受到了聽力能力提高的重要性，但教師本身卻忽視了聽力教學在整體教學中的重要作用。不僅學生聽力能力沒有得到有效的培養，而且致使聽力環節與說、寫各個環節割裂，造成學生英語能力發展不均衡。
三、高中學生英語聽力能力訓練課堂教學的幾個環節
要改變現狀，解決高中學生英語聽力能力訓練中存在的問題，這是一個大課題。在此，我結合自己的教學實踐，僅對其中的一個方面談談個人的想法。那就是，在實施學生英語聽力課堂教學時，要抓住哪幾個環節?在各個環節中，我們可以怎么做?但凡英語教師，在進行口語、課文、語法、寫作等課堂教學時，都非常注重教學環節的合理設定。但在進行聽力能力的課堂教學時，由於混淆了聽力能力的訓練與聽力應試能力的操練這兩個概念，往往會忽略掉聽力教學中的某些環節。我個人認為，英語聽力課堂教學一定要包括最基本的三個環節：Pre-listening,While-listening和Post-listening。
在這三個環節中，教師可以針對不同的教學目標、教學內容、聽力材料等，設計多種活動，使教學效果達到最佳。Pre-listening即聽前活動。在這一環節中，“導入”是不可或缺的一個步驟。傳統的聽力教學模式的“導入”往往是講生詞、提出聽力任務。這種導入顯然起不到激發學生的學習興趣，更談不上充分調動學生的積極性、自主性和能動性。一旦學生對將要學習的內容提不起勁來的時候，那么教學效果是可想而知的。新的課程標準在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的;激發興趣和欲望;熟悉話題;預測大意;處理關鍵字;布置任務。
因此，首先教師要善於利用問題、圖片、實物、情景、遊戲等進行巧妙的導入，從而引發學生聽的動機。然後我們可以對背景知識做簡單的介紹，對一些影響學生聽力理解的關鍵字做解釋，對聽的內容進行大膽預測，也可以做一些聽力技能的指導等。最後，我們也不要忽略聽力任務的提出。通過這些活動，可以讓學生在心理上處於聽的期待狀態，在聽的時候就能集中注意力;同時，在聽之前也有了目標與側重點，學生就能有的放矢，聽力材料的可理解性得到了提高，聽的效果就更佳了。
在While-listening這一環節中，教師要精心設計任務，達到既完成本堂課的聽力教學任務，發展學生聽力的能力，又注重學生聽力技能和策略的培養的教學目標。教師在設計任務時，要根據學生的實際水平與本節課預設的目標設計分層次的活動。所謂分層次，就是由易到難逐步解決問題。比如說，在處理一篇聽力材料時，我們可以首先設計一些聽一遍內容就能回答的問題，如人物的年齡、職業，故事發生的時間、地點以及當時的天氣情況等等，能直接從原文中找出答案的細節理解問題。然後是通過精聽，需要概括能力的3Wquestions。
最後才是針對全文的主旨思想或作者的觀點和態度等設計需要學生進行思維判斷的綜合性問題。這樣層層深入，一步步加深對聽力內容的理解，也逐步提高學生的聽力理解能力。同時，在課堂教學中培養學生的聽力理解策略是非常重要的，通過聽力體驗來總結聽力理解策略也是非常有效的。我們可以通過設計的活動，培養學生對語調、語氣、背景等非語言信息的理解能力，培養聽力過程中的信息篩選、記憶、聯想、推測、歸納、概括等能力。值得一提的是，在這一環節中，我們設計活動時也要考慮到如何保持學生的學習興趣和熱情。
Post-listening這個環節的設計，主要就是對聽力教學的提升，達到聽和說、寫能力的同時提高。《高中英語新課程標準》的一個重要理念是聽力教學環節與其他環節，特別是說和寫緊密相連，並為學生說和寫能力的提高在語言和內容方面奠定基礎。基於這種理念，我們在最後環節，要依據聽力材料內容設計出說、寫的任務。這樣，通過把聽和說、聽和寫聯繫起來，教師在知識和能力之間架起了橋樑，使知識有效地轉化為學生的聽、說和寫作能力，更有利於培養和提高學生的綜合語言運用能力。
總之，高中學生英語聽力能力的訓練是至關重要的，聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的過程，學生聽力理解能力和聽力策略的培養必須依靠教師實施有效的聽力課堂教學。教師要在教學過程中加強聽力教學與說、寫環節的聯繫，努力培養學生英語綜合語言運用能力。
高中語文課堂反思 篇8
在2-2X學年度，我擔任高一年級的語文教學工作。在這一年的教學工作中，我根據以往的教學經驗，把教學重點放在了閱讀教學上。
這一學期的課堂閱讀教學中，我還特別注意留 給學生儘量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發”，慢慢改掉以往為趕教學進度置學生的感受於不顧的教學套路。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。以往的閱讀課上，我總是先布置思考題，然後讓學生帶著問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點就明確了，教案預設的教學目標也順利達到了。然而不足的是，教師的問題在學生的頭腦中先入為主，造成了思維的定勢，嚴重地干擾了學生獨立自主地閱讀，無形中剝奪了學生學習的主體地位。
長期以來，學校教學中形成的一個怪圈，就是中學師生天天用，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自己語文學得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。
這一學年度我是從高三下到高一年級的。從高三到高一年段，語文教學內容有了明顯的變化，教學對象也發生了很大的變化，因為高三學生的學習狀態是十分投入十分積極的，畢竟他們面對自己人生的關鍵選擇。而這屆高一學生，對於他們而言學習似乎是個負擔，他們對學習沒有什麼熱情。
這是我面臨的一個重要課題。
從我接手開始。我總在想方設法幫助學生建立起積極學習的狀態，提供了很多可以執行的學習方案，但從實際的教學過程和教學效果而言並不是很理想。
我在反思：到底是我的教學不夠生動有趣，還是教材缺乏吸引力，還是這些學生早已厭倦了語文學習?我至今還不敢輕易下斷言。因為高一(10)班的學生，有十幾個學生的語文學習狀態我是比較滿意的，我從這一學年度一開始就布置的那些積累知識、背古詩、讀名著、練字、增加閱讀量這些工作，他們基本上始終都能夠保持高度的熱情，而且能夠堅持。而高一(11)班的學生相對就要差些。
但另外的學生分了好幾個層次：有一部分是知道怎么讀語文，但並不願意花時間，認為考試前突擊很有效，平時能夠偷懶的，儘可能偷懶;一部分是根本不怎么學語文，因為他們認為語文不讀照樣可以學好，反正這么多年的語文學習都熬過來，儘管成績不理想，不是照樣過日子?還有一部分是因為毅力不強，總是堅持沒有幾天就放鬆了，老師提醒他，自己也知道不好意思，但是這種學習習慣，長期養成的惰性很難改變，儘管老師鼓勵能夠起到一定的作用，但並不能真正觸及靈魂深處的那根弦，這些學生事實上他們也很痛苦，而教師面對他們的反覆，不能不打起百倍的精神經常提醒幫助他們，儘管知道非常累，儘管知道這樣做並不一定有效，但我還是堅持做。
於是我在想：也許是我這個當老師的沒有很好的理解學生學習心理狀態，也許是對語文教材的熟悉和理解程度還沒有到一定水準，也可能是學生本身的因素，這些因素綜合起來使得這屆高二學生的語文學習的熱情不高，極為被動。
也許下一學期我得得調整教學思路，改變教學策略，儘可能降低教學要求，讓學生在學習過程中能夠有點興趣和成就感，也許才可能逐漸提高學生語文學習的水平和熱情。
我期待。
高中語文課堂反思 篇9
從事英語教學五年, 筆者接觸兩種不同新教材----人教版和人教新課標.雖然執教時間不長,卻頗有感觸.特別是九月份開始接觸人教新課標這本教材,深深感覺到教學永遠是形影不離的.高中英語教學給我的印象是: 與時俱進;一氣呵成;環環相扣,步步為贏;師生互動,教學相長.學生永遠是主體,教師是漁夫,授學生與漁.
作為授漁者,要了解授漁的漁具.教師首先必學對新教材有深刻的認識,對其指導精神了如指掌.在筆者眼裡,新教材本著”以人為本”,要求學生主動參與,主動探究學習,具有以下特點: 話題與時俱進,語言地道自然;;教學理念先進,倡導體驗學習;引導探究學習,編排體系合理;設計圖文並茂,留給創造空間;單元生詞大幅增加,語法進度大步加快.
作為教授者,要了解授漁的對象.筆者執教於一所縣城中學.大多數學生來自農村,往往都具備這樣的特徵:英語基礎薄弱,底子差,深受”語法”為中心的傳統教學的影響,只關注語法和單詞用法, 聽力口語零階段. 同時,由於條件的限制,大多數學生見識少而學習態度不端正,認為學習英語就是考試會做題.總之,對英語學習興趣不高,缺乏學習方法且自尊心特強.
針對這些情況,筆者在教學過程中採取了以下嘗試:
一. 教學過程中, 注重常規教學中求創新,注意高一年級與國中的銜接過渡:
高一新學期開始，我們可以通過入學考試等了解學生的大致水平，及時給學生彌補國中的缺漏知識。利用開學後一月左右的時間從語言、辭彙、句型、語法等方面幫助學生系統複習。儘快使學生適應高中英語教學，具體做法是:培養學生課前預習、課後複習的良好學習習慣;堅持儘量用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣;另外，課後加強與學生接觸，儘快和學生熟悉起來。
二. 重視語言知識的教學，不玩花架子
1. 重視培養學生良好的學習習慣(1)記的習慣(2)讀的習慣(3)寫的習慣
2. 高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識: “讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(ke morrow)曾說過:“to learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學活化為實際，我的做法是:
⑴.建立“課前五分鐘會話”，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說:“it’s nice to see you again. / it’s fine today, isn’t? / how are you today?”星期一上課問:“did you have a good time at the weekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。
⑵.如果有可能的話，儘量堅持讓學生作duty report鍛鍊學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講台前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，並允許他們隨意挑選同學回答問題。
⑶.適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，布置學生課後進行討論排練，然後再搬上課堂表演。
⑷.定期舉辦英語課外活動，如:辦英語小報，舉行英語晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。
3. 培養學生的自學能力: 只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。我的具體做法是:培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益於學生課外大量的獨立的閱讀，於是高一我們就要求學生人人儘量有一本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。
4. 認真抓好英語早讀:外語教師下班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，並及時給予糾正、示範和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就可以有針對性地制定各階段的教學計畫及具體教學安排，有利於提高教學質量。早讀課不像上正課那樣規矩嚴格，師生之間的交流也不拘形式，這樣有助於密切師生感情。而這時情感的產生往往在激發學生學習外語興趣方面起著積極的作用，同時也是推動學生學習的動力。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期。在這個時期明讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。
通過以上的做法,學生的興趣明顯增強,信心也增強了,學習變得主動了.然而在教學的過程中,筆者也對教材的使用存在有不少困惑:
1.生詞量大，學生難以掌握. 新課標要求的辭彙量: 修完1-5本必修課本, 辭彙量為2400-2500個，達到七級要求; 達到八級要求, 即修完1-8本教材, 辭彙量要求為3300個; 九級要求的辭彙量是4500個. 鑒於這樣的安排,每個單元的辭彙基本是在50-60之間。對於我們農村中學的學生來說，難度頗大。
2.聽力材料多而長，設題較難不便使用。新教材每個單元中的聽力內容比較多，連同練習冊中的至少有三個聽力材料與練習，儘管所選材料都與本單元話題密切相關，但是總體難度都很大。我們曾在教學第一單元時，按照要求給學生聽第六頁的短文，後讓學生完成相應練習，結果學生普遍沒聽明白，不但浪費了一節課，還容易使學生喪失信心。
3.workbook部分包括有利於鞏固或進一步提高知識與技能的練習和活動，容量幾乎和主教材相當。有的教師惟恐不周，為了趕進度，只好加班加點，走馬觀花過一遍。有的教師以課時有限、學生消化不了為由放棄workbook。只有少數教師根據需要有選擇地使用練習冊的內容。
4.教學內容多，學生積極性不高。學生進入高中，對新學期的生活充滿期待，對英語學習也是如此，無論是重點班還是普通班，剛開始都是精神飽滿，信心百倍。可是一兩個星期的教學過後，發現學生們的精神狀態開始逐漸走下坡路，究其原因:1、教材難度大，內容多，應接不暇;2、課堂所學的內容似乎和考試脫節，試題不會做，沒有成功感;3、學生本身意志力薄弱，碰到困難極易退縮.
對新教材的使用的反思與實踐:
合理使用教材,對教材進行必要的重組. 新課標對教材的使用提出如下建議: 教師要善於結合實際的需要,靈活和有創造性地使用教材, 對教材內容, 編排順序和教學方法等方面進行適當地取捨或調整。實際操作過程中, 對教材的使用主要作了相應調整:
1)刪減難度教大的內容主要是listening, speaking, 以及練習冊中的project 等等; project因為需要學生走出課堂，對某個問題進行研究探討，甚至需要收集資料，參與社會實踐才能完成，這對於農村寄宿制的學校，很難做到。而listening and speaking 則是鑒於學生的英語實際水平，大部分根本無法開展。於是選用英語輔導報上的聽力材料或者英語歌曲等代替，以此提高學生的聽力水平。另外關於寫作，因為每個單元寫作任務比較多，也只能是有所篩選著用或者不用，取而代之的是一些常見的句型背誦以及課文精彩段落背誦。
2)調整教學順序每個單元的教學我們一般需要7個課時，通常是:warming up。
高中語文課堂反思 篇10
對青年教師來說，開一節公開課，如同完成一次蛻變，累掉一層皮，有著刻骨銘心的陣痛，但換來的是突飛猛進的專業成長。可以說，公開課是青年教師培訓的有效途徑，是名師培養的搖籃。下面，我將以自己的親身經歷和所見所聞為基礎，從如何看待英語公開課、課前如何備課、課中如何實施、課後如何總結等四個方面，來跟大家談一談如何開設英語公開課。
一、理性看待公開課
當前對公開課的定位有點錯位和異化，在一些教育行政領導和教師眼裡，英語公開課是“面子工程”，它所代表的是一個學校，甚至是一個地區的英語整體教學水平，容不得有半點差錯。
對於上課教師來說，公開課是一個嶄露頭角、獲得關注、贏得榮譽的好機會。於是就有個別上課教師想借公開課一鳴驚人，畢其功於一役，成為“一課成名天下知”的教育明星。
在這種背景下，公開課已不是教師個人的教學或教研行為，而是一場經過反覆演練、精雕細琢的“樣板戲”，凝聚了當地專家、教學同行的集體智慧，體現著學校和當地行政領導的教育意志，教師和學生早被淪落為逢場作戲的演員。但是，作為青年英語教師，我們要對公開課要有客觀理性的認知。
1.正確定位，凸出研究意識。
雖然教育界對五花八門、精心包裝的公開課提出強烈質疑，褒貶不一，但是有一點是肯定的，那就是公開課作為評價和提高教師教學基本功的一個高效平台，在相當長的一段時間內都是無法替代的，很多青年教師正是汲取著公開課的營養，迅速成長起來的。
公開課具有展示和研究的雙重性質，既可以用來賽課評獎，展示教師的課堂教學水平，也可作為一種研討方式，用以同行之間切磋教學技藝，後者更有利於青年教師的專業化成長。
那種過分強調公開課的展示選拔性質的風氣和做法，肯定會誘導和強化教師的外在動機，是造成公開課形式化、表演化和作秀的重要原因。我們要認識到，公開課的主要功能是探討教學規律，研究教學方法，推廣教學經驗，提升教學質量。
青年英語教師要爭取多上研討課，強化對課堂的研究意識，彰顯個性探索;另外一方面，也呼籲公開課的主辦部門要淡化評估職能，不要把公開的課堂作為優秀教師選拔賽的舞台，作為考察教學的唯一依據，否則公開課就會流於形式，背離課堂教學研究的本身價值。
2.求真務實，體現教學本色。
公開課應該是教師平時教學智慧的一種凝練和提煉，而當前的公開課要么太注重包裝，胭脂味太濃;要么過於追求盡善盡美，教學環節做到滴水不漏，其中的一些中看不中用的“花拳繡腿”，很難被移植到日常教學實踐中去。
因此，教師在進行教學設計時，要注重公開課與平時課的關聯，以自己的平時教學經驗和能力為基礎。如果公開課設計與平時的教學差異太大，超出自己的能力範圍，上課教師也是很難“表演”到位的。因此，青年英語教師要樹立“只有注重平時教學智慧和經驗的積累，才能上好公開課”的觀念。
一節好課應該具有原生態的特徵。真實的課，就應該有缺憾，課堂教學中最突出的問題就是沒有問題。只有正視問題，才能回歸到教學的本真。唯有真實，課堂教學研究才能得出科學可信的結論。
3.積極主動，珍惜開課機會。
一項調查顯示[1]，教齡(1—3年)與教齡(4—6年)上過公開課的人數要遠遠少於教齡(7—18年)和教齡(19—30年)的教師。青年教師上公開課機會不多的原因主要有兩個：
其一、讓某位教師上公開課，是學校對他的一種認可。經驗豐富、教學效果好的老教師往往會獲得更多機會，而年輕教師上公開課的機會就相對較少。
其二、“只許成功，不許失敗”，這條關於公開課評價標準的潛規則，讓不少青年老師擔心上課失敗而給自己和學校蒙羞，從而對公開課望而卻步。
如果把公開課的主要功能定位於展示，讓經驗豐富的教師上公開課自然是合清合理的。但考慮到公開課具有更為重要的研究功能，則應該給年輕教師更多的鍛鍊機會。因為年輕教師正處於探索和嘗新階段，具有更強的發展動機，上公開課對於他們的專業發展起步更為重要。
名師的公開課要偏重它的示範、宣傳和學習功能，而年輕教師的公開課則重在研討和促進其專業發展。建議公開課主辦單位要合理設定這兩類公開課，並適當向年輕教師傾斜。另外，青年英語教師也要不怕苦不拍累，積極主動承擔公開課，不論公開課的級別是高是低，都要高質量高標準完成開課任務，絕不推諉。
二、做好課前的備課工作
時間緊，任務重，寢食難安是所有老師在公開課之前的共同感受。對於開課經驗鮮少的青年教師來說，更是一個嚴峻的考驗。我們要學會冷靜思考，有條不紊的安排好公開課之前的各項準備工作，大致有以下幾個方面：
1.調節情緒，保持適度焦慮。
因為要把自己暴露在公眾視線中，所以在面對公開課任務時，很多教師都會表現出不同程度的焦慮，如緊張、憂慮、恐懼、猶豫等。這是一種自然反應狀態，是教師自律性和責任心的表現。
每個人面臨重要任務時，都會有焦慮、恐懼的情緒出現，它源自個體正常、成熟的自我意識。心理學研究表明，適度的焦慮可以有助於上課教師保持適度興奮度，提高注意力和反應速度，激發身體潛能，從而更好地完成教學活動。
當然，焦慮也不能過度，否則，帶來的只是恐懼害怕、心煩意亂和士氣低落。焦慮就像是一根橡皮筋，如果拉得太緊，它會斷掉;如果拉得不夠緊，張力又得不到最大限度的發揮。要做好公開課的準備工作，我們就要學會找到平衡點，保持適度焦慮。
2.獨闢蹊徑，選準新切入點。
當前，公開課的授課內容有點固化，大部分老師都喜歡開設課文閱讀教學的課型;教學方法也老套，千人一面，不外乎讓學生略讀和掃讀，回答幾個問題，做一些TrueorFalse的練習，沒有新的突破。
如果有機會自選上課內容，我建議青年英語教師可以大膽嘗試，去探索一些無人問津的教學內容。例如，在我市課堂教學改革經驗交流活動中，一位青年老師敢為人先，選擇了無人問津的課文語言知識作為教學內容。通常情況下，老師都會迴避語言知識，原因是這種課型一般都以講解和機械操練為主，很難突出學生的主體作用，課堂氣氛易顯得沉悶。
但是，這節公開課由於教學內容選擇大膽和教學設計新穎，而出奇制勝。本堂課中所採用的語言知識語境化教學方式，受到聽課專家和老師的一致好評，以至於在本次活動過後，該上課老師還多次受邀到其他中學展示。應該說，這節課有著巨大的研究價值，同一個石頭激起千層浪，激起我市英語教師對語言知識教學的的積極思考和激烈辯論。
學校或教研單位在安排公開課的教學內容時，要統籌兼顧，做到有系統性和延續性。例如，蘇州市現在提倡一種單元系列公開課，即把某個單元的教學內容分成多個課時，分別由不同的老師來授課，這些課受同一個話題所統領，前後之間互相銜接，較好的呈現了單元教學的全貌和不同課時之間的關聯性，這種系列公開課非常有利於青年教師的專業化成長。
3.彰顯個性，汲取集體智慧。
公開課，一定要有值得“公開”的內容，要有上課教師的獨立思考，有讓人眼前一亮的原創思想，不能是平時課堂的簡單重複或再現。教師也不能逢場作戲，只會演繹現成的“教案劇本”。
教師在備課時，最好自己先獨立思考，再去參考網路資源，或聽取集體備課的意見。在整合資源和徵求意見時，要懂得取捨，最漂亮的未必就是最好的，要挑選最適合自己教學風格的。否則，就容易出現以下三種大煞風景的失敗課型。
一是，“撞衫課”。在同題異構觀摩課活動中，常有一些上課老師的教學步驟存在雷同，甚至連圖片和問題都一模一樣。本來是相同的課題，由不同的老師從不同角度來解讀，結果變成“同題同構”，弄得聽課教師一片譁然，不知道是誰抄襲誰的。課後一問才得知，他們參照了同一個網路資源。道理很簡單，你能輕易找的資源，別人也可以不費力氣的搜尋到。
二是，“雜燴課”。在一些不恰當的集體備課中，年青教師由於人微言輕，言論主張不受到重視，被晾在一邊;到底採取什麼樣的教學設計，全部由資深教師說了算，你一言我一語，拼湊而成。這些主意單個看都很漂亮，但是它們之間沒有統一的靈魂主宰，無論怎么看都彆扭。這就好比用多個女明星最美的五官，拼湊成一張臉，那么這張臉不但不漂亮，而且多半不協調。這種集體備課方式不可取，它扼殺了執教者的個性與創造性，執教者早就淪為一個照本宣科的傳聲筒。
三是，“模仿秀”。有的上課老師採取“拿來主義”，對照著名師現成的經典課堂案例，一筆一划的學著做。但是，由於上課教師的教學風格與名師的教案不相吻合，看起來像一個本來適合休閒穿茄克衫的人，結果穿上了一件筆挺的西裝，那么怪異。或者由於上課教師個人能力有限，無法駕馭如此高深的教案，看起來好似一個小子，穿著尺碼大一號的衣服，那么彆扭。
4.挖掘資源，精心製作設計
對於一個教學主題，我們常能蒐集到一大堆相關資料。這就需要上課教師獨具慧眼，篩選出最切題的材料，刪繁就簡，必要時，甚至要忍痛割愛。“課堂不是筐，什麼東西都往裡面裝。”我們要明白這一點，否則會造成材料堆積，學生得到的只是視覺和聽覺上的狂轟濫炸，一節課目不暇接，看得眼花繚亂，卻喪失了思考的空間和時間。
面對不同的教學內容和課程資源，我們要學會量體裁衣，設定與之相匹配的教學活動：有些材料適合於討論分析，有的適合角色扮演，有的適合觀看影視作品，有的適合于欣賞感悟。所選擇的教學活動還要符合上課班級學生的特點，有的班級善於表演，有的班級樂于思辨，這些都是上課教師要考慮的因素。活動設計要追求有效性，切忌為活動而活動。
製作課件時，我們要追求一種簡潔、典雅、明快的風格，力求注意以下幾點：⑴不盲目追求高級軟體，用ppt製作的課件就完全可以滿足公開課的需求;⑵但求有效實用，過於花哨的課件會分散學生的注意力，而忽略教學內容;⑶課件流程要順暢，便於操作，不要做得，顛三倒四，一會兒往前翻，一會往後翻，影響教學的流暢性;⑷課件背景和文字要選擇反差較大的顏色，最好選定一兩種顏色，不要赤橙黃綠青藍紫一齊上，引起視覺疲勞;⑸一節課上使用課件的時間不宜過長，不要把教學的全部過程和教學內容一字不漏的打在PPT上，把上課變成“看電影”。
5.好“課”多磨，磨出新理念
公開課，要不要打磨?答案是肯定的，關鍵是要看怎么個磨法。如果把一堂課當作研究課題，採取多種形式，套用科學方法，使課越磨越新，成為高水平的精品課，這種科研式的磨又有什麼不好呢?
其實，公開課的打磨過程，就是教師自身發展與再提高的過程。經常性的打磨，能更好地促進上課教師與研討人員的專業發展，使他們能聽到多方面的建設性意見，來修正自己的教學行為和設計。我們要對“打磨”二字有正確的辯證性理解，要反思兩個問題：打磨什麼?怎么打磨?
首先，上課教師要明白，需要打磨的是教師本身和教學設計，而不是去“磨”學生，更不是上課老師與上課班級進行的課前“彩排”。相反，上課教師是通過打磨，對教材處理、板書設計、語言表達、課堂駕馭等方面有一個大概的預期和了解，必要時對教案做一些微調。
其次，公開課的打磨主要有試課和議課兩個過程。試課可以“一課多上”，但第二次試課要在不同的班上進行，而且不應是跟相同的學生進行“故伎重演”。要求每試講一次，在教法或學法上要有所改進或新的突破。而對於議課，可以由上課教師與聽課教師討論，挖掘出亮點、失誤及其原因，調控措施等。執教者虛心聽取別人的評議，總結經驗和教訓，有選擇性的吸納別人的建議。
三、做好課中的實施工作
在課堂上，上課教師就像一個能說會道的導遊，把好山好水呈現給遊客。不同的解說方式會使遊客對同一個景點有著截然相反的感受，“家鄉美不美，全憑導遊一張嘴。”所以說，公開課的實施階段，是至關重要的一個教學環節，最能體現出教師的教學基本功和個人魅力。
1.營造氣場
心理學研究發現[2]，情緒無論好壞，都具有很強的傳染性。課堂上學生的喜怒哀樂，在很大程度上，是被上課教師的情緒所左右和支配著。所以說，我們無論多么緊張，在進入上課教室前，都要調整好自己的情緒，拿捏好表情、動作和語氣。
有人說，要上好公開課，教師需要一種“人來瘋”的勁頭，不能畏手畏腳，顧慮太多。聽課教師越多，我們的展示欲望越強烈。家裡來了客人，小孩子喜歡撒歡，愛表現自我，以此來吸引客人的注意力，這就是所謂的“人來瘋”。
上大型公開課時，我們英語老師也需要這種“精氣神”，揮灑自如，魅力四射，營造出一個強大的氣場，去感染學生，讓他們進入“人課合一”的佳境，忽略旁邊聽課教師的存在。上課的整個過程中，始終保持微笑，眼睛只盯著學生看，否則聽課教師不經意的一個哈欠，就能擾亂你高漲的心情和清晰的思路。
2.走近學生
在上課之前，教師可以跟學生聊一聊輕鬆的話題或講英語笑話，緩解緊張情緒。跟學生交流時，多使用人稱代詞we，少使用讓人感覺生疏的you。如果有條件的話，要儘量使用遙控滑鼠，這樣教師就可以脫離有線滑鼠的束縛，從講台上走到學生當中去。
在課堂上，不要老是讓幾個優秀學生髮言或回答問題，這樣容易排斥其他大部分學生，教師要事先了解到七八個英語水平中等、性格外向的學生，教師的提問應該從這些學生開始，來逐漸調動氣氛。
如果了解不到學生名單，我們也可以從學生的眼神來判斷，如果學生的眼睛主動迎合你，那表面他們已知道答案並且有發言的欲望，否者會顧左右而看其他。叫不認識的學生髮言時，我們不可站在講台上用手指頭亂指，最好走到他們身邊，輕拍一下桌邊，這樣做顯得親切，還能聽清楚學生的發言。教師還可以根據學生的外面特徵和上課表現，使用一些有趣的詞語來稱謂他們，取得幽默效果，例如，thesmartboy,thathandsomegentleman,theprettygirl,thegirlwithbeautifuleyes.
在課堂上，如果有學生表現不錯，要用個性化的語言來表揚和鼓勵他們，最好具體一點，煽情一點，例如，Ilovetheendofyourstory.Itissosurprising.又如，Youdidagreatjob.I’mproudofyou.
3.抖響“包袱”
抖包袱，是相聲、小品、獨腳戲、山東快書等曲種中組織笑料的方法，一個笑料在醞釀、組織時稱“系包袱”，迸發時稱“抖包袱”。同樣，我們的課堂也要有“包袱”，要有幽默，有懸念，有動人之處和點睛之筆。
上課老師要學會聲情並茂的引導學生，一步一步做好鋪墊，層層推進，把之前醞釀好的關鍵部分說出來，把包袱給抖出來，給人一種豁然開朗的感覺。“包袱兒”能否抖響，靈活運用語言是關鍵，要悉心揣摩學生的心理狀況，適時適地耐心巧妙地運用語言，做到“鋪平墊穩”，才能取得驀然抖開、滿堂皆響的效果。
當然，這需要教師具備紮實的教學基本功，例如沁人心脾的語音語調，隨心所欲的口語表達。台上一分鐘，台下十年功。教師在公開課堂上的風采，都是來自於平時的修行和一點一滴的積累，靠臨時抱佛腳是行不通的。所以說，即使平時再忙，英語老師要注意語音語調的模仿和口語表達的操練，不可荒廢了口語。
4.發清指令
明晰的課堂指令，會給學生信心，讓他們更加願意配合。借班上課時，常有上課老師抱怨學生如何死氣沉沉，如何不配合。其實，很多時候，問題是出在我們自己身上，是教師模糊不清的課堂指令讓學生無所適從。
在變換教學環節時，我們要用學生聽得懂的英語來發出指令，畢竟是借班上課，學生需要一點時間來磨合，來熟悉上課教師的表達方式、語速、語音和語調。
課堂指令不應過多，需要發的指令一定要簡明扼要，指令發出後要檢查落實。在布置一個較長任務時，英語教師的語言要具有邏輯性，前後信息要和諧連貫，並且可以在句子之間可以加入first,second這一類的表示順序的詞。這樣更符合學生的思維方式。必要時，教師還可以藉助手勢、榜樣示範、重複指令、變換表達方式、放慢語速等手段來幫助理解。
5.隨機應變
課堂教學具有開放性和創造性，經常有意想不到的偶發事件發生。如果處理不當，一堂精心設計的課就會功虧一簣，常見的突發事件有：
⑴學生在課堂上節外生枝，不按照規矩出牌，超出預設軌道之外，這時候教師不要墨守成規，要順水推舟，保護好這種“動態臨時生成”的知識，甚至允許學生走偏一小段路，再及時介入和干預;
⑵電腦等設備故障也要重視，教師要在上課前帶齊所有資料，調試好設備，主要檢查音頻、視頻和超連結的情況;並且要做好預案，以防萬一;
⑶由於是借班上課，對學情不夠了解，設定的教學任務難度過大，教學進程不流暢，動不動就“卡殼”，這時老師要靈活機動，分解任務，降低難度。
凡事都有兩面性，一個小意外可以把苦心設計的課攪得一塌糊塗，但也可以帶來新的生機。所以，如何靈活妥當地處理偶發事件，是衡量一位教師教學機智的一個重要的標尺，它能反映出老師應變藝術的水準。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧並不在於能預見課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”
四、做好課後總結
青年英語教師在公開課之後的自我剖析和反思十分重要，是總結經驗、最佳化課堂、探索規律和形成特色的快車道。我國著名的心理學家林崇德就曾經說過，“優秀教師=教學過程+反思。”
1.參與評課，聽懂弦外之音
評課是對教師課堂教學的得失和成敗進行評議的一種活動，是推進教師專業水平提高的重要手段。不過，在公開場合，聽課教師往往礙於情面，很難做到開誠布公的說出對這堂課的全部真實感受，一般都是盡挑好話說，即使有批評，也是輕描淡寫，婉轉的一帶而過。作為青年英語教師，我們要學會聽明白別人評價的言外之意。如果有機會，最好在私下裡有選擇性的跟聽課教師進行個別交流。
2.課後小結，厚積才能薄發
公開課凝聚著上課教師沉甸甸的付出，很有必要做一次總結，回顧這一節課是否成功、是否達到了預期的目的，進行認真而全面地分析、總結、判別。在寫課後小結時，我們要注意以下幾點：⑴寫的實，實事求是，記錄的內容要真實，不把它看成是一種形式;⑵寫的快，趁熱打鐵，時間一長，會有所遺忘;⑶寫的深，必要時要結合教育學、心理學等教學理論進行分析，從而發現和解決問題。課後小結是青年教師積累經驗和提升自我的最好辦法，既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學水平，是一舉兩得的好事情。
3.抓住亮點，寫成教學論文
公開課是教學論文的發源地，這一點是我最深刻的個人體會。每次開設或觀摩一次大型公開課過後，我都有一篇相關的教學論文發表。剛開始寫論文時，我們不要面面俱到，可以只抓住自己公開課的某一個亮點，哪怕是課堂教學的一個小環節。課堂中的方方面面、大大小小的事情，都是值得我們研究的主題。
高中語文課堂反思 篇11
在2-2X學年度，我擔任高一年級的語文教學工作。在這一年的教學工作中，我根據以往的教學經驗，把教學重點放在了閱讀教學上。
這一學期的課堂閱讀教學中，我還特別注意留 給學生儘量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發”，慢慢改掉以往為趕教學進度置學生的感受於不顧的教學套路。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。以往的閱讀課上，我總是先布置思考題，然後讓學生帶著問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點就明確了，教案預設的教學目標也順利達到了。然而不足的是，教師的問題在學生的頭腦中先入為主，造成了思維的定勢，嚴重地干擾了學生獨立自主地閱讀，無形中剝奪了學生學習的主體地位。
長期以來，學校教學中形成的一個怪圈，就是中學師生天天用，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自己語文學得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。
這一學年度我是從高三下到高一年級的。從高三到高一年段，語文教學內容有了明顯的變化，教學對象也發生了很大的變化，因為高三學生的學習狀態是十分投入十分積極的，畢竟他們面對自己人生的關鍵選擇。而這屆高一學生，對於他們而言學習似乎是個負擔，他們對學習沒有什麼熱情。
高中語文課堂反思 篇12
以前，本人教的都是職高類的教材。2______年9月始，首次接觸新課標高一新教材，一轉眼，高一的教學即將結束。回顧一年來的教學歷程，發現體驗頗深，這包括在教學上以及和學生的交流相處。總的來說，感受最深的兩點是：高中英語教學要一氣呵成，不能忽視其中任何一個環節;要注重與學生的交流，密切注意學生的思想變化。下面從教學和備課兩方面談談所積累的經驗和發現的不足。
一.教學方面
常規教學中求創新
1、注意高一年級與國中的銜接過渡
高一新學期伊始，我們通過入學考試了解學生大致水平，及時給學生彌補國中的缺漏知識。利用一月左右的時間從語言、辭彙、語法、句型等方面幫助學生系統複習。儘快使學生適應了高中英語教學，具體做法是：培養學生課前預習、課後複習的良好學習習慣;堅持用英語授課，要求並鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣;另外，課後還加強了與學生接觸，儘快和學生熟悉起來。
2、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識
“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(KE Morrow)曾說過：“To learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.” 意思是，要學，就得實踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際，我的做法是：
①.建立“課前五分鐘會話“，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說：“It’s nice to see you again./It’s fine today, isn’t?/How are you today?”星期一上課問：“Did you have a good time in the weekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。
②.儘量堅持讓學生作duty report。這一做法國中就經常採用，然而到了高中我仍然堅持讓學生繼續做，實踐證明duty report是鍛鍊學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講台前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，並允許他們隨意挑選同學回答問題。
③.適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，布置學生課後進行討論排練，然後再搬上課堂表演。
④.定期舉辦英語課外活動，如：興趣小組;演講比賽等。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。
⑤.每周一至周五傍晚進行15分鐘的黃金背誦，每單元做一份周報或雙語報，及時鞏固學生所學知識。
3、培養學生的自學能力
只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，並培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。我的具體做法是：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益於學生課外大量的獨立的閱讀，於是高一我們就求學生人人儘量買本英漢詞典、高考必備、及學法頻道作為工具書，讓他們勤查字典，熟悉解題方法及加強預習。
4、激發學生學習英語的興趣
在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以後的學習中產生兩極分化。我的做法是把語言教學與日常生活聯繫起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課後我還多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動。
通過如上的舉措，本期學生在英語學習的大部分環節取得了進步，也增強了信心。但是這半年的教學中還存在的問題是，在進行speaking這一塊時學生不太樂意開口;還有就是對於學困生成績的提高還有待進一步探究。
二.備課方面：
我們高一普高備課組共3位老師。其中龔君艷老師是市級名師，有著豐富的教育教學經驗;季水花老師是高級教師，而且有著帶過幾屆高中班的經驗，同樣都有著豐富的教育教學經驗。這給我的學習帶來很大的便利及好處。
我們在個人鑽研教材的基礎上加強集體備課，發揮群體優勢，進一步明確教學目標，重點解決怎樣教會學生，突出教法。每堂研討課突出一個主題，如解決學生的聽力問題。雖然我們的嘗試可能非常幼稚但我們在努力。儘量擯棄老的，不符合潮流的教法。儘量激發學生的學習興趣，使每一位學生參與課堂教學。根據學生年齡特點和知識結構，採用不同的教學方法。課後寫好教後感，不斷總結得失。
我們將再接再厲，創造更好的教育教學成績。
高中語文課堂反思 篇13
近幾年，為適應新時期教學要求，語文教學正朝著改革的方向迅猛前進。新課程改革給語文教學帶來了活力，同時也帶來了新的挑戰。本期以來我採用的教學方法等方面都努力實現大綱規定的教學目標，激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，為語文學習打下紮實基礎。同時培養學生愛國主義精神，開發智力，培養想像和創造力，增強世界意識，使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎。
我結合實際情況學習了別的教研工作者的新構想，訓練發展學生的興趣，擴大學生知識領域，培養學生，具體做法如下：
1、認真備課，堅持提前備課，做到深入鑽研教材寫好教案，全面提高自身素質。積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法,博採眾長，提高教學水平。
2、提高教學質量，培養學生學習語文的興趣。了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，採取相應的預防措施。組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。
3、注重教學方法。要求學生把課前預習、聽課學習、訓練拓展、反饋遷移各學習環節結合起來，形成良好的學習習慣。課文學習與課後練習相結合，做到聽、說、讀、寫協調發展。 在寫作教學方面，將課堂作文和課下周記結合起來處理，既完成了教材規定的寫作教學任務，又在某種程度上彌補了本冊教材課文教學與寫作訓練脫節的不足，學生的寫作水平較過去都有了一定的提高，寫出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。
4、做好語文背誦。一般來說，學生善於背誦和記憶，我利用學生在這方面的優勢，加強學生的背誦和記憶能力，提高他們的綜合素質。
5、關心愛護和轉變差生。總的說學生語文基礎較一般，當學生取得一點點進步時，我就給學生很大的鼓勵，使學生充滿學習語文的自信心。
6、開展形式多樣的課外活動，如每周一節的閱讀課，讓學生提高閱讀能力，同時積累更多的知識，為學生的全面發展打下良好基礎。
總的來說，通過學校領導的關懷指導以及師生的共同努力，本學期高二語文教學取得了一點點進步，但在工作中也還存在著許多不足之處：如我們年輕的語文教師在工作經驗和教學方法上還存在較大不足，需要向優秀的老教師借鑑學習和改善提高，對語文理念的深度把握還要在實踐中加強，學生學習語文的自主性還有待進一步提高等等。
回首過去，展望未來，我將不斷鞭策自己，繼續扎紮實實幹好本職工作，力爭使語文教學上升到一個新的層次。
高中語文課堂反思 篇14
高中語文教學已經進入基礎教育的尾聲,許多學習習慣已經養成,教學工作的開展不是很容易見成效.雖然對於高考來說,學好語文對於學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發思維，促進交流能力的工具性學科力量的發揮卻還遠不能盡如人意。據調查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器,而不是人文精神的載體."做為一名語文教師，我發現因受傳統觀念和現行考試制度和評價方法的影響，不利於學生主體作用的發揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發揮。
誤區一：語文課堂--"問題全解決了"
如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬於類似："通過……你讀懂了什麼""還讀懂了什麼""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生並沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至於課文與現實生活的聯繫都無從知道。因而，課上學生自能"讀懂"等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏獨立思維的一種表現。
語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢?我認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，語文教學反思，並順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯繫，而不應囿於書本和教參的框框。我們不應該帶有"什麼什麼不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善於思考的頭腦。最後，教師要儘可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論是："如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦?"而如今我們應該思考"學生提不出問題該怎么辦"了。
誤區二：作文--套用模式，寫非所想
高中教由於面臨著高考的壓力,所以學生的寫作也趨向模式化,都想著有好的模式能夠給自己帶來高分,老師教學過程中也潛意識的傳達這一點.這就束縛了學生的思維,而語文學科本來就是擴散式思維學科,作文更學要學生有良好的想像力.有調查表明，某班對某一作文題目，大多數同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況後，先作一番思想鬥爭，最後如何如何，然後再喊幾句口號。在現行的作文教學中，由於受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現象仍很嚴重。有些學生經常購買之類的作品,進行簡單的模仿,這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區。
要走出這一誤區，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語;二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯繫，講課文時教師要善於引導孩子去欣賞，充分發揮想像，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰時，在讓學生閱讀有關資料之後，按照他們自己的想像，去描述或續寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。
誤區三：語文作業--"背誦古文"
目前，很多高中生學習語文經常認為語文沒什麼好學的,語文作業就是遇到古文背一背,現代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區,很多時候也是由於老師的教學方向引導錯誤.
高中語文學生的語文作業相對於國中和國小來說,簡直就是一個天一個地的差別.而學生在這樣的突然減負的情況下,往往不知所措.老師也會在學習古文後說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來相當困難,同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數.而考試的時候還有實詞虛詞的理解,這就有賴於學生平時背誦古文一定要理解,並學會把知識點轉移才可以.
高中語文考試還有很多基礎知識的考察,而這些很多都是在現代文中學習的,因此對於學生而言,真正的語文作業還應該包括積累字詞這一工作.
同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核.學生如果不走出"現代文沒什麼可學的"這一誤區,上課的時候不用心聽講,不思考老師提出的問題,那么他的理解能力,總結概括能力就不會得到鍛鍊,考試的時候也會出現失分過多的情況.
寫作更是占據了70分這樣的分植,其重要性可見一斑.學生課後的語文作業,應更多的體現在寫作練習上.多讀書,多做讀書筆記,多背誦優美片段.學習記錄自己的真實生活,寫下自己的真情實感等.這是長期的過程,學生只有持之以恆才能取得一定的成績.
高中語文課堂反思 篇15
我們在英語課堂教學中經常會發現：不同班級甚至同一班級的學生英語基礎參差不齊，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心，其中特別是不少學生在國中階段英語學習的基礎沒有打好，加上高中課程難度較大，他們對英語學習失去了興趣和信心，難以在高中英語快節奏、高密度的課堂上與教師或同班同學保持步調一致，從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難。因此，如果我們在課堂教學中不對學生、對知識、對教學方法等方面進行反思與求證，我們就很難進一步發展和提高學生各方面的能力。
在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生髮揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目的。
1.英語課程改革教師觀念的轉變
1.1 從學習的內涵來看，應該轉變“課堂中學英語”為“生活中學英語”。
語言來源於生活，英語是一門語言，因此，英語來源於生活，又必須回歸於和生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調“communication and conversation”，因此，我主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統一的教學思想。即英語教學應該與實際生活結合起來，變傳統中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。
1.2 從學習的形式上來看，變“傳統的灌輸式”為互動式“
在傳統的英語教學中，教師特別重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習，這種傳統的灌輸式使學生缺乏靈活性和創造性。在課堂上極大限度地為學生提供機會，使學生的主體作用得到充分的再現。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生能自學、自答、自測、自做、自評;凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養學生和老師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。
2.英語教學改革與教師角色的轉變
2.1 從“知識的傳授者”轉變為：“情境的設計者、策劃者”
在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者，他應當確定好教學內容，對於重點和難點做到心中有數;同時他還必須了解對象，並根據教學內容和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易於激發學生的參與意識。教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，儘量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決於教師的策劃。
2.2 從“學習的管理者”轉變為“學生學習互動的導演者、參與者、創造者”
在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動。在巨觀上要根據教學大綱的精神進行正確的導向;在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計畫地進行。
那么，下面談一下在具體的課堂教學中，具體可實施的策略：
(一)建立良好的師生關係，營造和諧的課堂氣氛。
課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。
(二)創設“ 我要學”的課堂環境
要發揮能動作用，運用創造性的教學思維，把教材內容激活起來，還原為生活的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領會、接收教材提供的信息，語言強調“language immersion”，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用。可以是顯而易見，教學以學生實際生活和興趣為出發點，創設了歡快愉悅、情意盎然的教學環境，激發學生“我要學”的濃烈欲望。
3.自主學習的基礎上，運用合作式教學手段
在英語課中如何實現“多信息、快節奏、高密度、勤反覆”這種最佳化形式呢?合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質的發展。
3.1 師生合作。
跨世紀的學生處在一個信息的時代，網路的時代，學生在某些領域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己通過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發音準確無誤後，他就可模仿我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅激發了學生的好奇心和創造精神，給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。
3.2 生生合作。
在進行英語授課的過程中，我會根據教學內容把學生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內實行組長負責制，在英語課堂教學中，教師提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最後合作解決，讓每個學生都有發表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率，並且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。
4.不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學
在英語課堂改革中，對老師的要求也是比較高的，因此教師要努力做到以下幾點：
4.1 教師要不斷提高自身的情感素養。
要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，，教師就應該注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。
4.2 靈活運用教材，活化教材內容。
新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化於課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。
4.3 教無定法，活化教學手段。
學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，通過實踐表明：可採用探究性學習，因為疑問最容易引發探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創新。
4.4 擴大知識面，使知識融匯貫通。
面對教材中的知識量大，知識面廣這新要求，教師應適當擴大自己的知識面，就得適當的查找一些與教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，並將之與己有的知識進行聯繫，鍛鍊學生探求新知識和批判思維的能力。
因此，我們要細心地教學生學會學習，激勵他們的自信心，提高他們的自學能力、思維創新努力、語言表達努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創新，塑造我們自己的教學模式，打造我們高中英語教學美好的未來。
高中語文課堂反思 篇16
(一)課後反思
這堂課總體來說不滿意。在設計這節課時，我主要制定了兩個複習目標，一個是複習鞏固主要的文言知識，一個是品讀語言，體悟作者的感情。對於這樣的傳統篇目，在設計上不容易上出新意，但在學生體悟感情這方面，卻能夠展現出不同的境界。在處理體悟感情這一環節時，主要是讓學生找出有感悟的句子，先自己寫體會，然後組內交流，推選出較好的同學展示，這一環節學生表現的還能夠，但是教師在引導的過程中感染力不夠。
在處理第一個環節複習重點文言知識時，我認為很是失敗。首先是課前導入完全成了擺設，沒能起到帶動學生進入課堂的作用，所以在讓學生找重點文言知識，以及展示這方面的知識時，學生用心性不夠，不能很好地投入到學習狀態中。其次，學生仿佛一向被老師推著走，老師覺得上的很費勁，學生也不能發揮自己的主觀能動性，自然課堂也不能到達預期的效果。
這堂課使我深切的認識到，教師要成為課堂真正的組織者與引導者，還需要下很大的功夫。
(二)組內老師的評價
王景會老師：
1、目標的制定體現三維目標的要求，且緊緊圍繞目標組織教學，可謂簡明扼要，省時高效。
2、課堂結構各環節銜接自然，有文本中的辭彙成語到情感體悟，然後關聯寫作，可謂環環相扣，結構緊湊。
3、潛力點的講解適度拓展，聯繫高考中的典型例子，可謂觸類旁通，潛力提升。
4、教態大方自然，可謂鎮定從容，魅力無窮。5、本文以情感動人，教師讀文解析，動情、傳情不足。
任桂秀老師：
1、備課充分，了解學情，能根據學情設計問題，由淺入深，環環相扣，層層深入。
2、教態自然，基本功好，駕於課堂潛力強。3、注重文言知識落實，突出重點，指令明確，培養學生分析問題、思考問題的潛力。4、再有一些親和力和感染力就更好了。
x老師：
教態端莊，沉穩自如;連線高考，凸顯地位;在研討中賞析語言，使得學生認識深刻，體現了文、言並重的思想。時間處理再緊湊些就跟好了了。
xx老師：
1、落實到位，銜接自然。拓展延伸適度，連結寫作有深度。2、教師就應再顯示一下自己的高度。
xx老師：
在本課的教學中，教材處理方面採取了創新的做法。形式上以練代講，從梳理文意到評價到寫作，從不同角度切入解析文章。閱讀的主動權在學生手裡，訓練的指導權由老師掌握，這種抓住關鍵，以練代講的方法，效率較高。
xx老師：
1、課堂語言規範簡練，指令明確。以重點、難點字詞為抓手，強調誦讀，很好地體現了複習課的預定目標。在此前提下注重對學生情感的薰陶，進行了寫作訓練，促進了知識的生成。2、時間把握不夠完美，前松後緊。
高中語文課堂反思 篇17
美術課的形式多種多樣，有豐富多彩的設計課、有色彩很漂亮的水彩課、也有枯燥無味的欣賞課。美術課原本是最讓人心動的，但是美術鑑賞單一的欣賞內容，我們身為老師雖然力求“活”而有趣，但千變萬化始終是一個欣賞，過分的知識化、理性化，學生的熱情不會堅持很久，久而久之，部分學生的情緒就不到位了，“眼神”也走了，對於鑑賞課他們也就開始走過場，或者浮躁，再不然就是“你們上課，我行我素”。於是，一堂美術課就成了有板有眼的自習課或休閒課。高中教學不同於國小和國中，又說又表演的教學方式不太適合，“表演”課自然是不會出現的，偶爾的“故事會”也不能多用，“快樂的大本營”到了超級大班，擁擠的空間會讓你窒悶得喘不過氣來。到了這個時候，學生不用意志來控制自己，美術課決不可能達到預期的教學效果。由此可見，美術課課同樣需要學生的意志介入和意志投入。
從現階段來看，高中美術教材缺少讓學生“手動”的教學內容。如果能在欣賞內容的基礎上，多一部分實際操作的練習，教學內容活而豐富，這樣不但能滿足多數同學的學習需求，而且也能極大地增強他們的學習興趣。國小、國中有了動手實踐的內容，大學裡也有相關部分知識，而在高中階段卻出現“斷層”現象。實際技能訓練不是少部分參加藝術高考學生的專利。教育普及既然是面向全體學生，這部分內容就不能空缺。因為真正的知識，它的本身內涵是豐富的，也是全面的。大綱鼓勵教師靈活機動，但這當中還得有一個“約定”尺度和綱要，否則又容易走形成“專業”課了。
當前，美術課正走在“必修”的普及路上，不過它仍然是“調味”課，缺少不行，又不能將它提升到一定高度，教師在很多時候充當的是類似“變臉”一樣的角色，在這樣的環境下，教師創新意識不強。前幾年，地理、生物課也非應試科目，教學景況和美術課相差無幾，但自從加盟理科綜合考試科目起，成績上去了，地理、生物教師一下也搖身變成升學考試舉足輕重的顯赫人物了。美術課呢，還是那樣……更多時候只能服從教學需要，為主課讓路，在主課與主課的磨合中客串“潤滑劑”、點綴物。最終主課豐收了，藝術課也未能實現“叢中笑”的初衷。所以，只是新課改還不能有效的改變一些現在的課程現狀，我們廣大美術教師依然“任重而道遠”!
高中語文課堂反思 篇18
"培優補差"是高三教師的一個很響亮的工作口號.從字面理解，似乎頗有些因材施教之意味，甚至還體現著基礎教育的均衡發展的理念;但在應試教育的背景下，它的性質卻與這樣的理解相反.首先，那裡"優""差"評定的依據，就是學生考試的分數;其次，這種考試都是高考的模擬性質的，具有十分剛性的選拔性.如此有悖於高中課程目標的"培優補差"，何以如此響亮地喊出來呢除了外部的體制等現實原因外，可能與人們對高三語文教學及其"培優補差"的本質認識不無關係.
高三語文教學的性質是什麼何謂"培"，怎樣"補"
普通高中語文課程標準規定:高中語文課程仍然是"面向大眾與九年義務教育相銜接的基礎教育";"它就應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文套用潛力和必須的語文審美潛力，探究潛力，構成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有關個性的發展奠定基礎".從那裡，不難理解高三語文，同樣具有大眾，素質，基礎教育的性質.
然而，在應試的背景下，高三語文教學似乎就只是留下:盯著"考分"，對"優生"加大"培養"力度，對"差生"加大"補習"強度.但是語文"考分"與"培養""補習"的努力沒有正比關係.一個期中考分全班第一的"優生"加大"培養"力度後，到了期末考試，她卻失去了名列前茅的光榮;而並沒怎樣對"一模"考試中的"差生"加大"補習"強度，可"二模"時，他的考分卻擠進了"優生"的行列.語文考分像股票漲落曲線一樣，讓有的學生意外驚喜，又讓有的學生莫名失落，更讓語文教師尷尬無奈;不管"培養"多有力度，也無論"補習"多有強度，高三語文教學的信度，卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!本文由一齊去留學修改整理。
為什麼會出現這種狀況呢
一方面，作為選拔考試，區分度是其重要的質量指標，它就是要把考生按分數的高低排出名次來;而參加考試的人數必須，無論考生考試狀態怎樣變化，其名次序列總是必須的.在同一考試選拔中，"優"與"差"是互為參照的;也就是說張三考分"優"了多少名次，就意味著有個李四要"差"多少名次.
另一方面，高中語文課程"知識與潛力"，"過程和方法"，"情感態度和價值觀"三維目標是很難用考分量化的.目前高考命題技術很難在"過程和方法"，"情感態度和價值觀"目標上設題，甚至在"潛力"目標上也都如此，即便勉強設題(如詩歌鑑賞，現代文閱讀難點重點探究，作文等)，但評分標準也很難把握，而這些目標又恰恰是高中語文教學質量的重要指標.
因此，用考分來界定"教"的好壞，決定"學"的"優""差"，就很不科學;而把學生考分提升了若干名次看出是"培優"的成果，不是無知，就是狂妄.在考生人數和錄取指標必須的高考選拔中，"優""差"的競爭，就有"你死(優)我活(差)"的殘酷性.正如跑步比賽一樣，按名次取勝，名次只取決參賽者彼此實力的比較關係;比賽名次的改變，也只是彼此實力比較關係的改變.如果同時加大"培訓"的力度和強度，並也確實"提速"了，但只要"提速"的幅度並沒使彼此實力比較關係發生改變，那么彼此的名次關係就不會改變;相反，"培訓"力度和強度並沒有怎樣加大，那么彼此的"優""差"的關係同樣會因彼此實力比較關係的不變而不發生變化.從這個好處上看，"優""差"的名次，與單方面的"培優補差"無關，只取決參加這種選拔賽各方實力的比較關係.
用這樣一種選拔性質的考試作為基礎教育評估形式，就必然使基礎教育階段的每個學生，教師，校園陷入一種殘酷而無聊的競賽中，彼此使盡解數地爭奪更快，更強，更大，更"優"，就成為一種教學競爭的常態.但是人的能耐總是有限的，惡性競爭使彼此疲憊不堪，但捆綁在這種競爭中的巨大利益，構成了巨大的壓力和誘惑，使得參賽各方不得不把"喝興奮劑"或"偷跑"等違規手段當作取勝的絕招，嚴重破壞了基礎教育的正常秩序，將提高國民文化素質的公民教育異化了一場滿足"精英"對社會資源占有欲望的爭奪戰.
"選拔人才"的應試教育，就如此公然地把"起跑線"不斷地"前移"到國中國小乃至幼稚園，同時又將起終點"後推"到了碩士博士生的考試，以致中國所有校園都籠罩在一場起點和終點都很模糊的擇校升學跑步比賽的緊張氣氛里.而高中階段普遍"加班加點"的補課，就是最典型的"偷跑"行為，所謂"培優補差"自然就具有了賽前違禁偷"喝興奮劑"的性質;只是高中語文教學的特殊性質，使得高三語文的"培優補差"不能像其他學科那樣令參賽者"興奮"罷了.
本來高中語文課程要"使全體高中學生獲得就應具備的語文素養，並為學生的不同發展傾向帶給更大的學習空間".這種素質教育的性質，決定了其教學評估就應採用定性考核的形式，即便採用定量的考試形式，其性質也應淡化考試的選拔性的，突出其診斷性或甄別性，高中畢業考試，也只能是類似駕駛執照獲取性質的水平達標考試.唯有如此，"偷跑"和"喝興奮劑"似的"培優補差"，才可能得以遏制.
遺憾的是，目前中國的教育卻處在以升學率為為重要的教學評估指標的應試教育的背景之下.高三語文教學除了這種"喝興奮劑"的"培優補差"外，幾乎就沒有其他作為了.然而，不管"培優"還是"補差"，其實都是選用年度，地區不同而格式一樣的考試題折磨學生;"培優"也罷，"補差"也罷，其實都是"題海戰術".在這樣的"題海"中，學生的人文素養讀寫潛力又怎樣"訓練"得出來呢
"訓練"是這樣進行的:首先，學生像在考場一樣，選取一個答案，然後，教師公布答案或答案說明;如果學生對帶給的答案及說明有質疑，教師再進行答疑;最後，歸納諸如什麼"排除法"之類的解題方法.但是陷入"題海"的學生，往往像摸體育彩票對中將號碼一樣.沒選中的，便失意地把自己選的字母叉掉，換成正確的字母，更認真的學生，會把這幾個詞語的解釋抄一遍;選中了的，常常得意地懶得聽教師嗦.
為什麼會這樣的呢因為考題只是為了"區分"高下，要到達這樣的目的，命題者就必須要"刁鑽";利用詞語的義項複雜，感情色彩模糊，適用對象不清等狀況來設定"陷阱".像上面這道題"無所不為""過江之鯽"感情色彩，就能把不少在理解詞語方面有"色盲"的學生"干擾"下去;而"梅開二度"的多個義項，更會讓考生為難，如果只記住其中"再次結婚"的義項，那么就會掉進"不合語境"的"陷阱".
為了加大"區分度"，命題者還常常利用一些詞義發展變化的詞語設題，這又會讓那些學習主動思維活躍的考生無所適從.比如"鋌而走險"，按照目前詞典里靜止的解釋有兩句話:"快跑著奔向危險.指因走投無路而採取冒險行為"(見《新華成語詞典》第697頁).命題者認為酒後開車者並非走投無路，所以a項不正確.但是在動態的話語中卻多有這樣的說法:某些貪官，總是頂風作案，鋌而走險，把中央懲治腐敗的警告當耳邊風.那裡鋌而走險搞腐敗的官員，似乎並沒有處於"走投無路"的境地;這就應是此詞語發展為"貶義色彩也越來越濃，指為了不正當利益而冒險"的動態詞義.
檢測考生正確運用詞語的潛力，不僅僅要求對靜止詞義的記識理解，更要求對詞語動態好處的感悟把握.從學生選答這道"訓練"題的狀態看，就出現了這種狀況:一個平時沒把多少時間精力投入到書本，卻十分喜歡足球等體育比賽的學生，他對d項"梅開二度"的"特指一名球員在同一場比賽中連進兩個球"的用法十分熟悉，因此，透過"排除法"，就鎖定了正確的選項，結果他被"優選";相反，一個平時把更多精力花在書本上，恰恰只記識了"梅開二度"第一義項，同時因為主動從各種媒體話語中積累詞語，對"鋌而走險"的上述的"動態好處"有所感悟，這樣，他反而排除d項而選a項，結果他卻成了"差生".
正確運用詞語的潛力本來就應在規範的聽說讀寫的活動積累習得，但是這樣，反而在高考模擬"訓練"遭受打擊，那么，用如此"訓練"方式來"培優補差"，最後究竟能"培"什麼"優"，又能"補"什麼"差"，就只有天明白了.
理論上，語文教學的水平，就應透過學生語文學習的成績來顯現的，但是語文學習成績又不應等同語文考試分數，尤其是高中階段的語文教學更是如此.這是因為，語文的工具性教學任務，其實在國小最多在國中階段就基本完成了，高中語文更主要任務是語文的人文性教學;換句話說，作為一般的交際手段的技術問題，高中之前基本解決，而成熟思想，豐富美感，提升文化等更本質的問題，則需要高中語文教學來解決.但這些卻又很難用考分來呈現.另外，作為高中語文教學最高成果，當屬於學生透過語文教學而獲得的語文學習的濃厚興趣和閱讀思考寫作的良好習慣，而這些，更不是考分量化得了的.
事實上，那些語文考試高分的"優生"，大多是對語文學習有著濃厚興趣和的，他們優異的學習成績的取得，主要與他們原有的文化素養喜歡讀書勤于思考寫作的良好習慣有關，而與應試背景的高三語文教學的"培訓"沒有多大關係.
"培優"之"培"，就是"培養";作為生物學中移用來的一個詞語，它本質的要義，是對生命體的呵護和尊重，"培養"的所有作為，都就應是為著更有利於生命的自然成長.作為一種教育手段，"培養"的本質行為，就是就應對學生個體的尊重，呵護學習的好奇心，激發求知的欲望，促使其思想文化的正常生長;或者說為學生成人成才的排除各種干擾，帶給更有利成長的條件.但是應試背景下的高三語文教學的"培優補差"，只是一種以"考題"為主要手段的"培訓".作為"培養"，它沒有對學生生命的尊重，更不允許其自由生長;作為"訓練"，它又沒有明確的具體的目標，也沒有清晰的難易梯度，更沒有可操作的動作分解示範.說它是一種思想壓迫一種文化的專橫也不算過分，因為，在這樣"培訓"里，學生的生命本質要求遭到最無情的打壓;學生原有的語文學習熱情，也在一次次"考分"的作弄下喪失殆盡.
迷信這種"培優補差"的人，殊不知，高中生考分的"優""差"，很大程度上是在高中招生搶奪戰決定的.那些考分的"優生"，與其說是"培訓"出來的，不如說是被"搶奪"或被重金收買來的，每年高考的所謂語文"狀元"，有多少是"培訓"出來的如果那些"欽定"的"重點高中"的名校真的有很強的"加工"潛力，那么，何不招收些考分"差生"去"加工"一把呢按說這樣的學生考分上升的空間最大，也是最能顯示名校名師"加工"能耐的.事實上，名校所謂的"加工"潛力，更多地體此刻搶奪壟斷優質生源上.
因此，應試背景下的高中語文的"培優補差"，本質上，就是一種有意無意的"忽悠".
高中語文課堂反思 篇19
作為音樂教師，首先應該明確音樂教育以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。 為了實現這一目標，在教學中，要引導學生對音樂的各種要素、各種手段作出整體性的反應，要積極引導學生感受、體驗、鑑賞音樂的美，從而使學生不僅做到現在受益，而且要做到終身受益。 因此，在音樂課上，我們就從以下幾個方面對學生進行教育、強調：
1、 通過音樂教學，提高學生的音樂審美觀念和審美情趣;
2、 通過音樂教學，激發學生學習音樂的興趣和愛好，活躍氣氛，在緊張地文化課學習之餘可調節情緒，有利於其他課的學習;
3、 在音樂課堂上培養學生參與和實踐的能力。比如欣賞我國優秀的傳統民間音樂(民歌、民間器樂、民間歌舞音樂、戲曲和曲藝音樂等)培養學生熱愛祖國文化的情感。
4、 採用多種方法，針對本校學生音樂基礎差的特點，在使用音樂新教材的同時，縣方設法的找資料，給學生補基礎，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，其具體為：
⑴ 教材程度深，在課堂上安排一定的時間觀看視頻，對各單元的內容介紹，學生以欣賞為主，達到開拓視野、提高審美能力的目的。
⑵ 對樂理知識的教學，從基礎抓起，每堂課選幾節樂譜視唱。讓學生學會打拍子、打節奏，逐步的提高學生的識譜能力。雖然大部分的學生有困難，但是從長遠和整體性來看這是很有必要的。
⑶ 利用多媒體課件和音響設備，向同學們介紹一些民歌、名曲，作為補充教學內容。指導學生邊聽音樂、便哼唱旋律，反覆練習，學生的識譜能力有了明顯的提高。
⑷ 課堂內讓同學上台演唱，培養他們的主體主動的參與，實踐的能力，從而使的學生的情緒高漲，是的音樂課上的更加生動活潑。
當然，如何調動每一個學生的學習積極性，今後還需要更加的努力。同學們需要美，追求美，那么我希望音樂課能夠給他們提供一個空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。在我的課堂中學生們是開心的!快樂的!只要我們多花些心思，我相信同學們就會從中得到快樂的體驗，從而感悟出音樂中最純淨的美。
高中語文課堂反思 篇20
2x年8月24-25日我們所有高一教師參加了這次的課改培訓，為即將開始的教學工作做了初步的準備。新課改是一種新理念，新思想，這對我來說是一個不小的挑戰，我必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。通過這幾天的培訓，我對新課程有了初步的了解，下面就此談幾點體會：
一、整體把握
新課改要求教師能夠做到整體把握課程目標，整體把握數學的素養和能力，整體理解課程內容(如：課程主線和知識結構)等等。作為青年教師，要做到這幾點確實有很大的難度，但經過培訓，我或多或少也有一定的收穫，陳老師的講解，兩位備課組長的經驗傳授，使我心裡開朗了許多。
做到整體把握雖說難度大，但對學生來講，教師能不能做到整體把握對他們影響深遠。因為在整體把握中體現著教師的知識水平和素養能力，只有能做到整體把握的老師，講起課來才能做到有條有理，思路清晰，學生也才能聽得津津有味。因此，我一定會努力進入狀態，做到整體把握!
二、學生的主體地位
在新課程的實施過程中，學生主體地位的確立是通過教師的主導作用來實行的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和薰陶作用是學生主動學習的重要前提，因此教師的角色轉換是關鍵。
學生要成為學習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。數學知識不是獨立於學生之外的“外來物”而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經驗相關聯的內容。因此，在數學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做遊戲、表演等，使他們產生樂學、好學的動力，從而增強學生探究的欲望，培養起他們學習數學的興趣。
三、激發學生的探究性、創新性思維
新課改後，增加了很多探究性的題型，這一反傳統教學中，教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走，而要把學習的主動權交還於學生。在探究式教學中，要鼓勵學生的集體參與，並非只有好學生才有能力開展探究，應該給每個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中極少發言的學生，應多給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。通過探究，可利用學生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。
從學生和教學內容的實際出發，創造性地組織數學智力活動，為學生創設一種動手操作、獨立觀察、引起思考的實際活動，激起學生自主地鑽研和創新，經過群體的交流，完成對信息的加工過程，使知識變成學生自己的精神財富，讓學生在真實思考和創新的體驗中構建知識，學習方法，增長智慧。
要做到這一點，教師也必須轉變角色，真正從權威的講授者變為與學生共同探討問題的好朋友和引導者。要解決這個問題，應徹底改變傳統的課堂教學結構，建立起一套新的課堂教學結構。例如，過去上複習課，老師系統整理知識，學生聽完後，完成一些相應的習題，總結一下，就算是複習告終了。現在我們則將知識的脈絡由學生分小組獨立整理，練習題在教師的引導下互相設計，交流練習。而且在交流過程中，還允許同學們提出問題，進行答辯，關鍵的環節還要能舉例說明，再加上巧妙的練習設計，使複習課上出情趣，上出深度。讓學生們在學習潛力和學習方法上有出色表現。
此外，要積極營造自然和諧的學習氛圍，讓學生敞開思想參與學習活動。學生樂意在遊戲和活動中學知識，有著強烈的求知慾望。我提倡辦好三件事：一是保證學生在探討問題時，有寬鬆的氣氛，必要時，可以下位，可以重組小組，甚至大聲爭辯;二是理解學生，允許學生用自然的語言表達思想，交流意見;三是鼓勵學生大膽提出問題，發表與眾不同的見解。這樣就可以大大解放了學生，也大大解放了老師，課堂上呈現出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象。
總之，這次培訓讓我意識到肩上的擔子很重，我必須努力提高自身的素養和能力，進一步拓寬自己的知識面 ，為教學工作的順利進行打下堅實的基礎!
高中語文課堂反思 篇21
當前，藝術課正走在“必修”的普及路上，不過它仍然是“調味”課，缺少不行，又不能將它提升到一定高度，教師在很多時候充當的是類似“變臉”一樣的角色。許多教師認為，反正學校也不重視，評職最後，待遇最低，上藝術課沒人會看得起，所以，在這樣的環境下，教師創新意識不強。顯而易見，藝術教師在這當中的“色調”關係非常微妙。我通過本次培訓學習，學習並總結了能夠促進教學的一些教學方法和原則：
1.要分析學科特點，採用合適教法;
要把握學科特徵，但一方面要防止過分強調美術學科的特徵。如上課大量使用美術專業名詞、專業術語，或直接套用教材句章，將學生本來以為生動有趣，輕鬆愉快的美術欣賞課，上成深奧難懂的“學術研究課”。另一方面就是要防止一味迎合學生興趣，將美術課上成歷史課或政治課而失去學科特徵。對美術的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來，忽視了《大綱》中規定的美術欣賞的目的。要把握學科特徵，教師還要準確把握高中美術欣賞課的教學目標，注重美術與其它學科，特別是子門藝術學科內在聯繫的研究，從大文化的角度了解美術與其它學科的共性。要從學生熟悉的或已經形成的知識經驗切入，跟隨老師設計的思路，潛移默化地進入美術欣賞的學科知識中來，順理成章，逐漸深入。
2.基礎知識學習和作品欣賞並重
美術基礎知識的學習和美術作品的欣賞是一個事物的兩個方面，作品欣賞重在感受美，基礎知識重在研究為什麼美。如果說欣賞是一把鎖的話，基礎知識便是一把開鎖的鑰匙。在美術欣賞教學中，僅以“象”和“不象”、“美”和“不美”來評判美術作品，就是高中美術欣賞教學中不能並重基礎知識和作品欣賞的表現。“象”和“不象”對於再現性作品來說，尚有可言，而對於表現性作品，特別是十九世紀以後的意象性作品和抽象性作品而言，就難以入座了。藝術作品的創作遠不只是為了象形，藝術家寄托在作品中的主觀情感和審美理想，才是作品的靈魂所在。因此，若不通過美術基礎知識，對作品進行理性的分析，而以象和不象、美和不美去評述它，美術欣賞是難以收到好效果的。
3.要具體欣賞作品的內容和形式
美術作品的欣賞包括內容和形式兩個方面，對美術作品的欣賞，既向學生傳授了審美知識，又給學生作出了審美示範，所以對美術作品的欣賞應具體到內容和形式上。但在對美術作品的欣賞中，我們常會聽到“只可意會，不可言傳”的評述方法，其實，並不是什麼“不可言傳”而是“不會言傳”，原因是缺乏對作品內容和形式的具體感受。生活中如此尚有可原，但作為美術欣賞教學，萬不可以此為搪塞之詞。應該說，只要對作品的內容和形式有具體的意會，都可言傳，只是意會不清或語言貧乏，才會出現“不可言傳”的現象。解決的辦法，唯有教師自身苦下功夫，提高自身專業、文化修養和語言表達能力，做到“能意會，可言傳”，語言準確而言簡意賅，風趣幽默而具有感染力。
4.要尊重學生的理解，實現師生互動
美術作品包含有多層次的信息，對美術作品的欣賞不象做數、理、化試題，只有一個固定的答案，一定程度上講，對美術作品的欣賞是作品的再創造，是建立在欣賞者認識水平上的和作品的信息交流。所以，對美術作品的賞析沒有固定的標準答案。教師應尊重、保護、鼓勵學生的任何見解，甚至是相反的見解，引導學生充分發表源自內心的觀點、感受，鼓勵學生以創新精神從多角度理解作品、發表真正屬於自己的主張，結論正確與否並不關鍵，關鍵的是學生積極探索，勇於實踐的過程。高中美術欣賞教學要實現師生互動，引導學生主動參與，關鍵是要營造一個平等、活躍的課堂環境，激發學生參與欣賞的熱情，而實際上高中學生已具備一定的審美觀，或多或少的都可以對美術作品發表自己的見解，這就需要教師去搭建一種平等、自由、暢所欲言的交流平台、讓學生敢說、想說、積極參與。
5.恰當使用現代教育技術
一提到現代課堂教學、我們自然會想到計算機、多媒體和網際網路，但是，現代教育技術也並不是簡單地只是關於媒體使用的學問。而是包括教育觀念與教學模式在內的一場歷史性變革，隨著現代教育技術的發展和素質教育的逐步推行，傳統的授受式美術教學模式的局限性日益凸現出來，現代教育技術確實給美術欣賞教學帶來了生機和活力，這種融聲音、圖象、文字、動畫、信息於一體的教學技術，彌補了傳統教學方法的不足，有許多教學的重點、難點迎刃而解。但它卻不是萬能的，它要與教學內容和方法巧妙的融合運用，才能達到較理想的教學效果。
總之，在美術欣賞課教學中，只要老師認真鑽研，運用合理的教學原則和教學方法，學生一定受益非淺，無論鑑賞能力、創造能力、動手能力都得到提高。
高中語文課堂反思 篇22
送走繁忙充實的__年，又迎來充滿希望的虎年，回顧過去的一年，自己在思想政治素質、專業知識上都有所收穫。現將20____年的個人工作作如下總結：
一、加強學習，堅定信念，忠誠黨的教育事業。
作為一名中年教師，我自覺加強政治學習，提高政治思想覺悟。平時，我認真學習了xx大精神，仔細體會滲透在教育領域的意義，學習教育戰線中先進人物的事跡，時刻鞭策激勵自己。
我熱愛教育事業，熱愛我的學生。在工作中能夠求真務實、開拓進取、大膽創新、樂於奉獻，努力教好每一堂課，帶好每一次訓練，圓滿地完成本職工作。我能夠師德規範嚴格要求自己，以身作則，時時處處做學生表率，凡是要求學生做到的，我自己首先做到。此外，我還能夠尊敬領導，團結同事，積極參加學校的各種活動，遵守學校的一切規章制度。
二、深鑽教材，認真教學，圓滿完成任務。
體育課教、學、練三者之間的統一。俗話說：施教之功，貴在引導。教師的教學藝術在很大程度上就是他引導水平的體現。只有教師正確而巧妙的引導，才能在學生的學習中起到“引爆”作用，實現認知、情感、行為三者的統一，獲得教學最佳效果。
根據《新課程標準》的內容，結合學生的年齡特徵，有針對性地進行教學，充分調動學生的學習興趣，提高體育運動技能，培養學生頑強拼搏的意志品質。在區優質課比賽中，我動腦筋、想辦法，將教材進行分段教學，每段之間都是遞進關係。同時，考慮到學生身體素質的差異，按能力分組，教學因人而異，是每位學生各需所求，各揮其能，各展其才。通過自己的精心設計，合理安排，這節課上的有聲有色，效果很好，獲區優質課一等獎。
學生普遍都害怕長跑50m×8這個項目。為了讓學生達標，必須樹立他們的信心，消除他們的恐懼心理。我給他們講“只要功夫深，鐵棒磨成針”的道理，讓他們認識到凡事在於人為，堅持就是勝利。在教學設計中，我安排課課練，學生每節課準備活動中沿操場跑三圈，每位學生每周有兩次練習的機會，一學期結束時，五、六年級的學生達標合格率為98%，效果明顯，從而達到了鍛鍊身體，磨練意志，提高素質的目的。
三、發揮特長，刻苦訓練，辦好女子田徑隊。
我是田徑運動員出身，訓練田徑是我的特長之一。圍繞著把我校田徑隊保住全區領先指導思想，組建田徑隊要從長計議，長要有規劃，近要有打算。在選材時，我要求二年級至六年級都有學生參加，不僅要考慮眼前隊伍的適用構成，而且要考慮隊伍的後繼有人。在訓練時，我根據學生的年齡特點和身體素質能力，制定了合理有效的科學訓練方法，重點培養學生的意志品質，狠抓隊員的基本功訓練，要求每個隊員動作規範，從小養成良好的動作習慣。在訓練中，我不僅對隊員們嚴格要求，而且對自己也嚴於律己，要求隊員做到的，我也必須做到。無論是冰冷的寒冬，還是炎熱的夏季，我都能堅持訓練，每次都提前早早到校為隊員們做好訓練前的準備工作。此外，我還經常找隊員們談心，增加師生之間的了解，關心她們，愛護她們，為她們排憂解難，讓每位隊員都能感受到田徑隊就是自己的家。
在訓練中，我給予了誠摯的愛生之心，端正了求真務實的工作態度，採取了雷厲風行的工作作風，運用了多種多樣的工作方法。正因為如此，在參加區組織的田徑運動會中獲團體總分第四名好成績，受到了學校領導、教師及家長的好評。同時，為在周邊社會上樹立了良好形象起到了一定的積極作用。
高中語文課堂反思 篇23
孔子曰：學而不思則罔。教學亦然。一味的教書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所累，不得其解。因此，要使教學相長，反思必不可少。本學期我主要擔任了高二年級兩個班的語文教學工作，回首一學期來的工作，引發了不少的思緒。
一、 學生在學習上的最大困難——如何提高語文能力
美國著名的教育家，心理學家加德納，把人的智慧型分成八種不同的表現形式，而語言技能(語文套用能力)位於首位，由此可見在教育家的眼裡，學生的語言智慧型的發展是多么重要。然而，長期以來學校教學中形成的一個怪圈，就是學校的師生天天用，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自己語文學得好，沒有多少語文教師敢說自己的語文教得多好。究其原因在於：語文能力的提高，取決於一個基礎的問題，一個長期積累語言材料的問題。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學習能力的提高。在我所帶的兩個班(073班和075班)中，學生語言材料貧乏表現得十分突出，特別是理科班073班。課堂上比較活躍，課後卻把大部分時間放在了學習其他科目，因而語文知識積累不夠，語文能力也不高，如何有效提高學生的語文能力，成為學生在學習上的最大難題。
二、 教師在教學上的最大困難——如何有效地加強積累
不論是思維還是語言，都要靠積累才能豐富;語言能力是由無數點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔” 的過程。因而如何有效地加強積累是語文教學重中之重的問題。這也是語文教學中最大的難點。對此很多人可能不理解，認為不就是背背名句名篇，積累字詞嘛，有什麼難的。其實，我這裡所說的積累並不是死記硬背一些名句和詞語，真正的語文積累，內容更為豐富，不僅有詞語和古詩文名句，還應有學生個人的感受和體驗。情感體驗可以激發學習興趣，感興趣的內容在記憶里“自由出入”時，才能活學活用;只有做到活學活用，才能為閱讀、寫作提供源源不斷的動力，形成良性循環，從而達到提高語文能力的目的。
三、 採取措施，迎難而上
針對以上教學中的問題，我主要採取了以下措施：
首先，夯實基礎——字詞句的抄寫和寫作素材的積累。本學期一開學，在目標定位和思想動員課上，我就針對如何提高學生的語文基礎明確提出了要求，要求學生準備兩個作業本，一個用來抄寫課本中出現過的生字詞，一個用來抄寫名句美文及寫作素材，每周要求學生交上來給老師撿查一次。這樣做的目的有兩個，一是提高學生的書寫水平，二是夯實學生的語文基礎。
其次，加強閱讀。語文新課標要求從學生有效的閱讀課文起步，這是對閱讀主體——學生的尊重，也是對閱讀規律的遵循。葉聖陶先生說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”所以，我們在課堂教學中必須緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”，通過對語言文字的 “讀”，反覆的“讀”，再從“讀”中獲得感悟和體會，提高閱讀能力。這才是有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果。因此，這一學期的課堂閱讀教學中，我就特別注意留給學生儘量多地讀課文的時間，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發”，以提高閱讀教學的效果。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。
再次，自我充電。“一日不學則落後，三日不學則無知。”在課程改革理念層出不窮的今天，教師的自我學習顯得優為重要。一位教師要會教書，首先要會學習，我深知教師的自我學習在整個教學中的重性，因此，在緊張的教學之餘，我採取了多種不同途徑進行學習。如了解最新的教學理念及高考動態;積極向其他老師學習，取長補短;充分利用“校視通”里的優質網路資源進行學習等。特別是對學校訂購的“校視通”學習資源，不敢說我是用得最好的一個，但可以肯定，我是學得最多的一個。同時也希望學校能夠繼續為我們開通“校視通”這一學習資源，讓我們老師能向高水平的教育看齊。
四、 今後的教學重心
學生的年齡在增長，知識也在不斷積累，作為一名語文教師的當務之急是培養他們閱讀的好習慣、方法，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎，能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受的課文語言的魅力。因此，如何找到一條切實可行的，行之有效的教學方法來加強學生感受和情感體驗方面的積累，讓他們找到源頭活水，給語文學習帶來清泉溪流，成為今後教學的工作重心。
學然後知不足，教然後知困。教學是一門永無止境的藝術，在教學中反思，在反思中成長。希望在今後的教學實踐中能和同仁們不斷的交流切磋。